時間：2022-07-02 06:39:05
導語：在應用題教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
九年義務教育教材不論是編排思路，還是編排體系，都有其獨到之處，尤其是關于應用題的編排更具優(yōu)勢。它按照小學數(shù)學教學新大綱對應用題內容作了如下調整：應用題注意聯(lián)系學生實際，整數(shù)、小數(shù)應用題最多不超過三步，四步計算的應用題（只限于容易的）作為選學內容；分數(shù)、百分數(shù)應用題以一、二步計算的為主，最多不超過三步（只限于比較容易的）。這樣調整，減輕了學生過重的課業(yè)負擔，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。教師們普遍反映，這樣調整減輕了教師備課量，明晰了教學的思路，教得輕松；學生在解答應用題時，反應靈活，解題思路寬，分析和解題能力強，學得愉快。
但是在實踐中我們看到，有些教師對大綱要求還不夠明確，對新教材還缺乏比較系統(tǒng)的認識，教學時還不能夠準確地把握教材、駕馭教材，影響教學質量的提高。尤其是“重結果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節(jié)等現(xiàn)象嚴重。有些新教師，不能根據(jù)自己學生的實際教學，照搬現(xiàn)成的教案教學，使應用題教學流于形式。有個別教師甚至出現(xiàn)失誤?？梢姡钊脬@研教材，不斷改進應用題教學方法，是提高教學質量的保證，也是改進數(shù)學教學的當務之急。本文僅就改進應用題教學方法談幾點體會。
轉變教學觀念是改進教學方法的前提現(xiàn)在實施的小學數(shù)學教學大綱指出：“應用題教學是培養(yǎng)學生解決簡單的實際問題和發(fā)展思維的一個重要方面，要注意聯(lián)系學生生活實際，引導學生分析數(shù)量關系，掌握解題思路?！薄耙浞职l(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性，要堅持啟發(fā)式，反對注入式?！边@就明確地指出了應用題教學要著眼于學生素質提高。過去我們常常注重研究教師如何教，從主觀愿望出發(fā)考慮問題，把“學”看成為“教”服務的。這種思想指導下的教學多為“注入式”，不利于培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的人才，因而必須轉變。改革教學方法，必須從改變“教”和“學”的關系入手，那就是使“教”更好地服務于“學”。為此，教師要引導啟發(fā)學生，動腦、動手、動口，發(fā)揮主體作用。深入鉆研教材，領會編者意圖義務教育教材在應用題的編排上有一個突出的特點，即采用了“系列”編排方式，“準備題、例題、想一想、做一做”等一系列內容的安排，為教師的課堂教學提供了很好的素材。學生經(jīng)過這種系列訓練，可達到較好的學習效果。因此教師教學時，要注意做到如下四點。
一是切實抓好準備題的練習，幫助學生理解掌握新知識，達到教學大綱的要求；
二是重視例題教學，抓住知識點，幫助學生深刻理解所學知識的本質屬性；
三是加強變式練習，通過混合、對比練習，使學生比較深刻地理解知識間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生在同中辨異，異中求同；
四是補充一些思考性練習，讓學有余力的學生智力爬坡，以豐富學生的想象力，拓寬其思維，提高思維能力。
例如教學第六冊107頁例3時，一位教師設計這樣的準備練習：
1．學校買來了3個書架，一共用75元，平均每個書架多少元？
2．書架每個25元，買5個要用多少元？
此例題知識點在求“每個書架多少元”。通過上述練習的準備，具體教學例題求5個書架多少元時，（借助線段圖分析）學生很快會想到要先算什么。由于清楚了題目的數(shù)量關系，很容易求出答案。在此基礎上改變例3的第三個已知條件，把例題擴展為例4，隨之改變線段圖，解題方法相應改變。這使學生思維能力在上述過程中得到了提高。最后讓學生做一做，使例題的覆蓋面更大，使學生視野更開闊。這就充分發(fā)揮了例題的作用。
深入鉆研教材，改進教學方法義務教育教材中應用題的編排，既注重知識的合理安排，又注重思維因素的發(fā)展。教學時，要注意采用多種教學方法，挖掘促進思維發(fā)展的因素。
1．圖示法。運用圖示法教學應用題，是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法之一。圖示法不僅可以形象地、直觀地反映應用題的數(shù)量關系，啟發(fā)學生的解題思路，幫助學生找到解題的途徑，而且通過畫圖的訓練，可以調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。義務教育教材從第一冊開始，就注意了這方面的訓練。教師在教學時，要注意有計劃、有步驟地教學生畫線段圖。經(jīng)過長期的訓練，學生通過畫線段圖解答應用題的能力一定會有所提高。
例如指導學生做如下題目：
飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔？（義務教育教材第5冊87頁例3）
這是一道已知兩個條件的兩步應用題，學生直接找出數(shù)量關系有一定的難度，在教學中如借助線段圖學生就能清楚地看到：白兔的只數(shù)題里沒有直接給出，必須通過白兔和黑兔同樣多的10只加上白兔比黑兔多的6只，才能求出白兔的只數(shù)，也才能求出黑兔和白兔的總數(shù)。
2．分解法。分解法就是將一道兩步或兩步以上計算的應用題拆成幾道一步計算的簡單應用題，通過知識的遷移，分散教學難點，使學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，探索和掌握新的解題思路。
如前面所提到的例題，按照分解法可以分解成這樣兩道簡單應用題：
（1）飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，養(yǎng)白兔多少只？
（2）飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑免，16只白兔，一共養(yǎng)多少只兔？當學生分別解答出來以后，再解綜合問題，可以水到渠成。
3．直觀演示法。心理學研究表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需在感性材料的支持下才能進行。教學時如能通過實物、模具、圖象等直觀教學手段輔助教學，會收到事半功倍的教學效果。
如在教學“樹上有8只小鳥，飛走了3只，還剩幾只”這一應用題時，一位教師先用投影儀演示8只小鳥的畫面，然后讓學生觀察教師抽拉投影片飛走了3只。
這樣，學生很自然地將生活中的實際問題轉化為數(shù)學問題。這集中了學生的注意力，激發(fā)了學習興趣，并使學生很輕松地掌握了應用題的結構。在此基礎上，引導學生根據(jù)題意和已建立的表象，聯(lián)系減法意義分析數(shù)量關系，列出減法算式，均是很容易的事。
4．綜合分析法。綜合分析法是正逆兩種思維方式，是解答應用題經(jīng)常采用的方法。利用綜合法解應用題時，可以先采用正向思維方式：“由因導果”，一步步向所求問題推進，使學生的思維沿著正確方向發(fā)展。然后反過來思考，即逆向思維：“執(zhí)果索因”。
例如：一個服裝廠要做600套衣服，已經(jīng)做了375套，剩下的要5天做完，平均每天做多少套？正向思考：由已經(jīng)計劃做600套和已經(jīng)做了375套，可以求出什么？
關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；教學策略
應用題解題能力是衡量小學生數(shù)學綜合素質的重要依據(jù)，提高應用題教學實效是促使小學生更系統(tǒng)掌握數(shù)學知識的最有效途徑。因此，如何加強小學數(shù)學中的應用題教學，是教師急需思考的問題。
1小學數(shù)學中應用題教學現(xiàn)狀問題
筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學的應用題教學中尚且存在一些問題，不利于教學實效的快速提升，現(xiàn)將其總結如下：①應用題與現(xiàn)實生活脫節(jié)。在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學中的應用題在解題方面與學生的現(xiàn)實生活之間聯(lián)系很少，這就使得學生在理解題意時存在較大難度，嚴重阻礙了教學實效的提升。另一方面，教師在講解應用題解題方法時，只是照本宣科地對教材內容進行講讀，這也與小學生天生好動、活潑的性格特點相悖，造成學生很難真正掌握應用題的解題技巧，更談不上靈活運用了。②缺乏解題總結。受傳統(tǒng)教學模式的長期影響，當前小學數(shù)學應用題教學中，很多教師依然沿襲以往“灌輸式”的教學模式，這種教師自導自演、學生被動學習的教學形式，很難激起學生的學習積極性，并且學生即使對教師講解的解題方法有一定理解，但多為知其然不知其所以然，因此在遇到同類題目時，不能靈活運用。
2優(yōu)化小學數(shù)學應用題教學的有效策略
依照上文總結的當前小學數(shù)學的應用教學中存在的一些制約教學實效快速提升的問題，筆者在分析形成這些問題原因的基礎上，有針對性地探究了一些應對措施，以期有效提高小學生的應用題解題能力、優(yōu)化應用題教學實效。
2.1實現(xiàn)題目的生活化，加深題意的理解
在小學數(shù)學教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學應用題內容都直接或間接地與我們的現(xiàn)實生活有著很密切的聯(lián)系。由于小學生通常都對自己所熟悉的事物比較關注，因此教師可充分利用學生的這一特點，盡可能將應用題的內容與生活聯(lián)系在一起，以生活化激起學生對題目的探究興趣。另一方面，教師將應用題與現(xiàn)實生活恰當?shù)芈?lián)系在一起，就可使得學生很容易就將應用題中的數(shù)據(jù)關系聯(lián)想到自己的生活中來，以熟悉的內容來思考問題，更易于準確而快速地理解。像人口數(shù)量、保險、利息、超市等，這些素材都是小學生生活中熟悉的事情，教師在應用題教學中就可以根據(jù)這些內容中多牽涉的數(shù)據(jù)關系來設置題目。比如，在學習人教版小學數(shù)學的《加法與減法》相關問題后，教師就可為學生設置一道這樣的應用題：爸爸在蛋糕店買了20個小蛋糕，樂樂吃了3個，花花吃了5個，西西吃了4個，還剩下幾個小蛋糕？該應用題中所設置的問題情景是小學生生活中經(jīng)常看到的情況，教師將應用題內容與真實生活聯(lián)系在一起，更易激發(fā)小學生的探究熱情，并且還能提高小學生運用數(shù)學知識解決生活中數(shù)學問題的能力。小學生在探究上面所述應用題時，經(jīng)過仔細分析，學生會獲得以下兩種解題方式：20-3-5-4=8（個）；20-（3+5+4）=8（個）。教師引導學生探究兩種不同解題方式的過程，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程，在該過程中學生的獨立學習能力、合作探究能力都得到了一定提升，最終提高了小學生解答應用題的能力。
2.2善于總結解題技巧，提高學生解題能力
應用題教學是小學階段數(shù)學教學的難點與重點，學生要想較好地解答應用題，必須具備較高的思維能力。因此，在小學數(shù)學的日常教學活動中，教師應重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)及鍛煉，從而有效提高學生解答應用題的能力。這就需要教師為學生提供大量的解答應用題的機會，借助一定量的訓練活動使得學生熟悉各種類型的解題規(guī)律。在實際操作中，教師應就特定類型的應用題進行大量訓練，使得學生在解題中逐漸琢磨出一定的解題規(guī)律，像讀題、梳理、標注、解題思路、解答等是解答應用題的一般流程。只有讓學生掌握各種類型應用題的解題規(guī)律，才能使得他們不管面對什么樣的應用題都能理出思路、找到解題突破口、準確捕捉題目中的關鍵信息，最終正確、快速解答。比如，有這樣一道應用題：從A市到B市的某條公路總長為436千米，如果有兩輛客車同時從兩市出發(fā)相對而行，從A市出發(fā)的客車每小時行駛80千米，從B市出發(fā)的客車每小時行駛90千米，那么經(jīng)過多長時間兩輛客車能相遇？針對該應用題，小學生通常應該先通讀題目，并捕捉應用題中的重點詞語及數(shù)據(jù)，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對”、“相遇”等，然后再依據(jù)題意畫出行程圖，以幫助學生對題意的理解與解答，在梳理好解答該應用題的思路后，將各個數(shù)據(jù)之間的關系用算式列出來并準確解答。其實，這種行程類應用題的解題思路大同小異，教師在教學中只要讓學生真正理解了這類題目的解題方法，“萬變不離其宗”，只要遇到這樣的題目就向解題規(guī)律上思考，就不難找到正確的解題方法了?？傊谛抡n改背景下，小學數(shù)學的應用題教學將引導學生尋找解題思路及提高學生分析問題、解決問題的能力作為主要教學目標。因此，在日常教學中數(shù)學教師應積極以生活化的應用題題目激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生總結各種應用題的解題規(guī)律，從而確保小學生能熟練掌握多種類型應用題的解題方法，最終切實提高教學實效。
作者:劉娜 單位:新疆石河子149團小學
參考文獻：
[1]劉立平,胡帥.在小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[J].學周刊,2014,(7):84.
1.豐富教學內容，解決教學難點
多媒體教學可以將小學課堂上風景如畫的字句描寫直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生足不出戶就可以領略風景，如課文《黃果樹瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進程，由多媒體設備演繹出如織布機大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場景，學生完全沉浸于課文描寫的景色，就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺。多媒體教學可以突破空間時間的限制，將古代的文明史展現(xiàn)在課堂上。
2.優(yōu)化教學結構，培養(yǎng)審美情操
傳統(tǒng)語文課堂上教師滔滔不絕的講授與學生鴉雀無聲式的聽講形成了鮮明的對比，這種教學方式影響了教學效果，學生長期聽講而不主動參與課堂，降低了學習興趣，使得課堂氣氛死氣沉沉。語文老師的語言表達能力固然很強，但由于小學生年紀小，很難理解透徹課文中所要表達的情感。如果使用多媒體進行教學，有利于調動學生的學習積極性，有利于他們理解課文所要表達的意思，有利于增強教師與學生的互動，使得課堂不再成為教師的獨角戲。
二、小學語文使用多媒體教學存在的問題
1.本末倒置，忽視基本教學手段
在語文教學過程中起主導作用的是教師，多媒體技術只是起到輔助教學的作用，只能充當教師的教學助手。在實際的運用過程中，本末倒置地使用多媒體教學，過度使用多媒體教學，忽視基本教學手段的現(xiàn)象時有發(fā)生。有些教師認為粉筆字寫得不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學生加深對課文脈絡的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學的輔助地位，不能將語文課上成信息技術課。
2.不合時宜，多媒體應用不恰當
現(xiàn)在的小學教室基本上都配置了多媒體設備，如投影儀、電腦、電視等，教學基礎設施的現(xiàn)代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都使用多媒體進行教學，有些不合時宜。其實有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達到教學要求，如果硬性要求教師所有課程都用多媒體進行教學，教師花費大量的備課時間去準備多媒體課件，淪為信息化教育的奴隸，反而影響了教學效果。同時，在教學過程中，教師的課件字數(shù)不能太多，也不能使用太多的圖片、動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學生的注意力，起到反作用。
三、對策建議
1.加強對教師的培訓教育
很多語文教師認為會使用多媒體設備制作課件，但他們對多媒體課件的使用時機是否恰當一知半解，所以有必要對教師進行信息技術培訓。第一，加強基本理論學習，提高文化素質，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學的素材和資源；第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學，定期互相評價；第三，做好教學反思，在每堂課結束后記下不足之處并及時總結修改課件；
2.優(yōu)化多媒體和傳統(tǒng)教學媒體之間的關系
關鍵詞：生態(tài)學；理論問題；應用性：設計
一、生態(tài)學的教學地位
生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關系及其規(guī)律的科學。它既是一門理論學科，也是一門應用性、實踐性、前沿性強的學科。科學技術的飛速發(fā)展，為人類帶來了極大的利益，但同時加深了人口、資源、環(huán)境間的矛盾，解決這些矛盾客觀上要求生態(tài)學承擔起協(xié)調人地關系的重任。
生態(tài)學是可持續(xù)發(fā)展理論的重要基礎之～。生態(tài)學研究內容深入而廣泛，理論內容豐富復雜，指導性強。如何在有限的教學時數(shù)內，把復雜的理論問題簡單化、實踐化、生動化，實現(xiàn)意識形態(tài)的灌輸與實踐能力培養(yǎng)的雙重效果是我們的任務。我們的教學對象無論是未來的教師，還是生態(tài)系統(tǒng)的管理者、實踐者，都應通過生態(tài)學的學習形成高度完備的生態(tài)觀、科學的管理觀與可持續(xù)的開發(fā)利用觀。
生態(tài)學是與其他學科具有廣泛交叉的活躍學科。生態(tài)學理論、技術、方法的日新月異，從生態(tài)學教學與應用領域而言，已從傳統(tǒng)的生物學科滲透到包括社會、經(jīng)濟等非自然科學領域。本研究以地理學科體系下生態(tài)學教學內容的科學建構為目的展開研究，旨在地理學人才培養(yǎng)體系中充分發(fā)揮生態(tài)學的作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)效益的最大化。
二、生態(tài)學理論問題的表達特點
(一)重視分層表達
生態(tài)學研究層面多，內容廣泛。其研究對象包括分子一細胞一器官一個體一種群一群落一生態(tài)系統(tǒng)一生物圈等幾個層次，且以各層次研究的生態(tài)學進行獨立表達。因此，教學中應注意強化理論問題系統(tǒng)性、邏輯性及其理論問題的內在聯(lián)系。
(二)重視模型表達。在地理專業(yè)的生態(tài)學的教學中側重于種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)及生物圈生態(tài)學的研究。對不同尺度的研究內容用數(shù)學模型對事物的變化及內在關系進行科學的表達更容易揭示事物的本質與規(guī)律，但應加強模型的生態(tài)意義與應用性的闡述。
(三)重視結果表達。生態(tài)學各研究層次中均有重點和難點理論，目前，多數(shù)生態(tài)學教材對理論問題的表達偏向強調結果，而對內在機制分析不足。因此，教學中應注意過程及內在機制的分析。
三、生態(tài)學理論問題的應用性設計探討
(一)種群的動態(tài)變化問題
種群生態(tài)學研究的核心問題就是種群的動態(tài)變化，該問題既是重點也是難點。其中，在講種群的邏輯斯諦增長規(guī)律的應用時，我們例舉了人口數(shù)量與地球的承載能力的關系的三種變化模式：
第一，理想模式：指人口數(shù)量按指數(shù)增長，緩慢的以“s”型曲線增長，并以漸近線的形式接近人口承載力“K”，這種溫和而非過激的增長不會造成對環(huán)境的傷害，是理想的發(fā)展模式。
第二，不理想模式：指人口數(shù)量的增長先超過地球承載能力，然后又由于資源環(huán)境的脅迫而降到承載能力之下，再經(jīng)波動后接近承載力K，最終人口數(shù)量才趨于穩(wěn)定，是一種動蕩的、波浪式的增長。
第三，極不理想模式：這是一種不正常的增長情況，即人口數(shù)量的增長遠遠超過地球承載能力K，致使生態(tài)系統(tǒng)中的某些要素受到嚴重破壞，從而導致承載能力下降至較低的承載能力K’，人口數(shù)量也迫降到K’容許的新的地球承載能力。
對該問題的分析，既揭示了種群J增長與S增長間的關系，又反應了人類種群管理乃至生物圈管理的深層次問題，實例恰當?shù)膽门c選擇可以使知識得以深化、升華，讓學生站在更高的視角去觀察和思考問題。
(二)群落生態(tài)學問題
重點講授植物群落的結構及其動態(tài)變化等知識。群落生態(tài)學是農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)發(fā)展的必要的理論基礎，在土地利用、自然保護等諸多領域都具有重要意義。
1 群落的空間結構
生物群落作為一個有機實體，它在空間結構上表現(xiàn)為群落的垂直分層現(xiàn)象和水平鑲嵌現(xiàn)象的特點。以群落垂直結構為例，群落的垂直結構保證了生物對空間和資源的充分利用，促進了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的提高。茶膠模式是對群落垂直結構理論的成功的應用，兼?zhèn)渖鷳B(tài)、經(jīng)濟與社會效益。介紹茶膠模式是群落結構教學的基礎，教學中更應重視的是對茶膠結構內在機制，及對群落垂直分層生態(tài)特征的分析，這樣才能激活并引發(fā)學生更廣泛的思考。
群落的生態(tài)設計問題。所謂生態(tài)設計是將系統(tǒng)中矛盾的事物轉化為和諧一致的事物。群落中人類的需求與自然的給予間總是存在多種多樣的矛盾，協(xié)調矛盾而不是激化矛盾，這是生態(tài)設計的宗旨。如?；~塘模式是生態(tài)設計的成功范例，他們將人與水之問的矛盾轉化成人水之間的和諧。教學中我們提出了黑龍江省三江平原資源利用中的矛盾問題，提出了大慶地區(qū)水污染、水資源匱乏與環(huán)境需水量大等環(huán)境保護問題，引導學生積極思考，形成一系列有創(chuàng)意的探討。增強了學生責任意識與使命感。
2 群落的動態(tài)
任何一個生物群落都是一個動態(tài)實體，按動態(tài)變化的時間長度可分為：群落日變化、月變化、季相變化、年際波動與演替等。動態(tài)變化的現(xiàn)象是教材所體現(xiàn)的內容，我們將現(xiàn)象分析與生態(tài)系統(tǒng)管理聯(lián)系起來則增加了學習的目的性、生動性與理性的升華。以日變化為例，結合植物生長特點，在溫室、大棚的管理中，科學地利用植物在白天的光合作用能力同化更多的有機物，同時注意控制夜間溫室溫度減少植物自身的呼吸與代謝，以形成更多的凈積累，達到提高生物生產(chǎn)力的目的，并要求學生舉一反三的應用群落的動態(tài)變化規(guī)律指導生產(chǎn)實踐，這樣的教學可形成良好的互動。
群落演替頂極理論是群落動態(tài)理論的難點，在講授三個頂極理論的基本內容時，引進了時間尺度的概念，這一概念雖超過了生態(tài)學的研究范疇(尺度為景觀生態(tài)學中的研究內容)，但在揭示單元和多元頂極論間矛盾的根源問題上確有撥云見日、一語見地的功效。同時在講頂極格局說時，讓學生分析與三個頂極理論形成有關的群落性質思想的繼承特征。使學生從根源上認識三個頂極理論的本質，把握三個頂級理論之間的區(qū)別與聯(lián)系(表1)，教學效果很好。
3 生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學理論
生態(tài)系統(tǒng)研究是現(xiàn)代生態(tài)學研究的主流。重點介紹生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能。
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
生態(tài)系統(tǒng)作為以太陽能為能量基礎的系統(tǒng)，它完全符合研究能量轉化的物理學中的熱力學定律。講授中我們介紹了熱力學第一、第二定律及耗散結構理論。并通過分析推演將三個獨立的理論有機的聯(lián)系在一起。
特別是當介紹耗散結構理論偉大貢獻時，將熱力
學第二定律的局限性與耗散結構的創(chuàng)造性及二者的研究前提(孤立系統(tǒng)、開放系統(tǒng))的本質差異做了很好的說明。耗散結構的意義在于：一方面成功地解決了克勞修斯和達爾文的矛盾。即退化與進化的矛盾?？藙谛匏沟臒崃W第二定律，表明一個孤立的系統(tǒng)會向均勻、簡單、消除差別的方向發(fā)展。然而，我們所觀察到的生物界的進化恰好與之相反，即由簡單到復雜，由低級到高級發(fā)展。耗散結構的研究對象處于遠離平衡態(tài)、非線性區(qū)內的開放系統(tǒng)中。這個矛盾在明確了研究前提后得到了科學的解決，使兩個根本對立的矛盾得到了統(tǒng)一。即在有足夠的負熵輸入的情況下系統(tǒng)會出現(xiàn)從無序向有序的方向發(fā)展，符合生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展方向。另一方面，耗散結構理論為研究復雜系統(tǒng)的演化，特別是研究演化中的突變行為，提供了科學根據(jù)。“探索復雜性”是耗散結構理論的重要任務，研究系統(tǒng)演化中的突變行為是系統(tǒng)研究中非常令人困惑的棘手問題，耗散結構理論則使這一問題迎刃而解，堪稱科學奇跡。如激光這一現(xiàn)象的形成很好地詮釋了系統(tǒng)由無序到有序過程中的突變行為及系統(tǒng)發(fā)展中的閾限問題，這一研究使生態(tài)系統(tǒng)理論的發(fā)展出現(xiàn)了巨大的飛躍。該問題雖是理論分析的延展，但教學效果甚好。
能流分析中生態(tài)效率是一個很重要的概念，但教材上直接給出幾個基本的效率公式，這種表達方式學生不容易把握生態(tài)效率研究的重要性及意義，缺少親和力，學生只能機械地記憶幾個效率比值，知識得不到升華，鑒于此我選擇了幾個生動的例子講解各效率公式，如以組織生產(chǎn)效率為例，變溫動物的組織生產(chǎn)效率遠大于恒溫動物(蝗蟲37％，鼠3％)，同樣喂食蝗蟲和田鼠50千克食物，蝗蟲增重6.85千克，而田鼠只長0.7千克。那么，在以生產(chǎn)動物蛋白為目的的生產(chǎn)管理中，增加變溫動物的生產(chǎn)有利于節(jié)約能量，大大提高生產(chǎn)效率。
(2)生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)
在全球變化問題引起人的高度關注的情況下，碳循環(huán)成為全球變化中的研究重點。如何將這一問題講深、講透變得非常重要。我們采取了以機制探討為突破口的思路。調動和引導學生用所學的地理學基本理論推衍全球變暖后全球大氣環(huán)流形式的變化。由陸地降水分布、溫度分布及水熱組合模式，分析了在我國典型的大陸性季風條件下可能出現(xiàn)的一系列生態(tài)后果，并結合玉米、水稻、小麥等大宗作物生長特性與未來新水熱組合的氣候特征間的關系，探討和揭示了未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面對的機遇和挑戰(zhàn)，同時，也對林業(yè)生產(chǎn)進行了全球變暖后正負效應的辨證分析。這樣組織的一節(jié)課讓學生學得主動，學得痛快，既是對已有知識應用一次實戰(zhàn)檢驗，又是對未來發(fā)展趨勢做出的理性分析與思考。這樣的教學設計教師講的入境，學生聽的興奮，效果甚佳。
4 對概念的詮釋及其應用性思考
以生物量與生產(chǎn)量為例，這是兩個很簡單的概念。教學中我們設計了幾個開發(fā)學生分析能力的問題。如：以單位水體(池塘)為例，1)如何實現(xiàn)底棲生物的最大現(xiàn)存量?2)如何實現(xiàn)底棲生物的最大生產(chǎn)量(以年為單位)?3)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中如何結合所學生態(tài)學理論對水體進行科學設計與管理以實現(xiàn)效益最大化?
第一個問題很簡單，只要不向系統(tǒng)外輸出底棲生物即可實現(xiàn)。第二個問題則需要一個調查結果來說明，即水體中當有底棲動物的捕食者時，每年底棲動物的生產(chǎn)量是無捕食者時的17倍之多。這一問題也可結合邏輯斯諦增長規(guī)律進一步說明，即當生物的現(xiàn)存量在K／2左右時，種群個體數(shù)量NO較大，環(huán)境剩余空間也較大，根據(jù)邏輯斯諦增長模型：
dN／dt=NO×r(1－N／K)
這時種群的自然增長速度很快，應用在生產(chǎn)上則種群的生產(chǎn)效率很高。第三個問題則是一個涉及對水體生產(chǎn)結構進行生態(tài)設計的問題，包括對垂直結構的科學配置及對水生生物的適時捕撈，以實現(xiàn)PN／PG的效益最大化等。這雖是對簡單概念的學習，但通過教學設計，即可極大地提升學生的認知與思考空間。
三、結論與思考
1 成功的課程內容組織與內容設計，不僅能達到事半功倍的教學效果，更重要的是能開拓學生的視野、活躍學生的思想、激發(fā)學生的學習積極性與創(chuàng)造力，啟迪學生的探討真理，揭示規(guī)律的靈感。
2 科學的教學設計要求教師本身對課程內容有深入的理解。要在教學上舍得花心思、花力氣，并在教學和科研中不斷提高自己的能力與認識水平。
建筑學是一門古老的綜合性學科，也是一門實踐性很強的學科。它具有兩個特點，即技術性和藝術性，其知識的主體包含了造型藝術的法則，又包含了工程技術的知識。建筑設計的思維方式也具有雙重性，即形象性和邏輯性，因此在建筑教學中也必須兼顧邏輯思維和形象思維這兩個方面的培養(yǎng)，尤其是形象思維的訓練，這樣可激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。另外，建筑學是研究實體與空間、體塊和體量、光與影的科學，學生必須應該深刻了解空間與形體的關系，才能學好建筑設計，優(yōu)美的作品才能產(chǎn)生。優(yōu)秀的建筑師重要的專業(yè)素質就是在建筑設計方面體現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力，而這一切都取決于是否有較強的形態(tài)思維能力。大學教育是開發(fā)、引導學生形態(tài)思維能力的主要階段，要采用一切可以采用的方法和手段將三維空間展示給學生，培養(yǎng)學生豐富的想象力和靈活開放的思維，建立正確的空間感和形態(tài)感，具有超強的空間形體構思能力，使其將來成為一個優(yōu)秀的建筑師是建筑學教育的特點之一。
二、傳統(tǒng)的教學方式難以達到提升學生的空間思維力
由于建筑學教學的目的是對學生空間感和形態(tài)感的培養(yǎng)，故必須利用各種可以培養(yǎng)、增強思維能力的手段與方法，讓學生逐步建立由平面圖形到立體空間，再由立體空間到平面圖形的空間感和思維方式。而三維空間作為一種真實的存在，無法直觀地通過二維圖紙表現(xiàn)，這就要求對學生的空間感的培養(yǎng)與塑造。要逐步培養(yǎng)的，而且在現(xiàn)行的教育中，學生從小接受的教學多為單向度（語言文學、符號等）和雙向度（繪畫、攝影等），長期的單向度和雙向度傳統(tǒng)教學訓練，使學生習慣邏輯思維，而不善于形象思維。大學建筑學教學在空間思維的培養(yǎng)上等于從零起步，這就需要教師將形象思維方式、思維過程通過準確、明了的方式和語言傳授給學生。傳統(tǒng)教學模式要達到這一目的，則側重于灌輸式的傳授，所采用的教學手段一般都為掛圖、投影儀和模型，而學生在剛接觸專業(yè)時對一些專業(yè)名詞和術語很陌生和不得其解，所以教師在課堂上花費了大量的精力和時間，無法完美地展示表達建筑本質上的空間感和形態(tài)感，很難讓學生真正理解并自覺產(chǎn)生思維能力，不易培養(yǎng)學生學習興趣。用靜態(tài)的二維方式講授建筑設計原理和建筑構造特點極易使學生感到枯燥無味，難以“登堂入室”，導致學生產(chǎn)生厭課情緒。
三、多媒體技術在現(xiàn)代建筑學專業(yè)教學中的優(yōu)勢
建筑在本質上具有空間和時間向度現(xiàn)象，靜態(tài)二維方式無法表現(xiàn)。目前現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展，可將文字、圖形、圖像、數(shù)據(jù)、動漫等不同信息集成于一體綜合展示出來，以其靈活的教學方法，多樣化的表現(xiàn)方式，大容量的教學信息迅速運用于各種教學，顯示了與傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)越，傳統(tǒng)的板書教學中一切可以展示的教學手段和內容，在現(xiàn)代技術教育中都能完美的體現(xiàn)出來。多媒體技術運用在建筑教學中，由于具有聲容并茂、視聽結合、動靜相宜、空間立體感強的特點，通過適度的形象刺激培養(yǎng)學生的觀察力，啟發(fā)學生的開放性、多樣性和發(fā)散性思維。其主要作用表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教學內容以多媒體方式動態(tài)展現(xiàn)，豐富了教學手段。多媒體技術能將多種媒體集中到計算機的統(tǒng)一平臺上，圖、文、聲并茂地展示教學內容。多媒體課件融圖形、文字、聲音、動畫、實景于一體，可以生動直觀地表達和展示感性的建筑空間與理性的平面、立體、剖面之間演變過程，通過演示可以將其理論由抽象變?yōu)樾蜗?，由想象變?yōu)橹庇^。如建筑設計原理課教學中，傳統(tǒng)教材由于篇幅限制，建筑實例顯示較簡單，加受經(jīng)濟條件限制，學生往往很難直觀地感受大師作品，而計算機具有強大的存儲、編輯功能，我們將建筑歷史上的經(jīng)典作品、實例進行收集并數(shù)字化處理，動態(tài)地表達形態(tài)構成過程，甚至包括對某一建筑建造過程的表現(xiàn)，內部空間的賞析都能達到直觀的視覺效果。
2.多媒體課件可使建筑學專業(yè)中的抽象內容變?yōu)榫唧w化。由于多媒體課件具有直觀感，大量的視覺效果易使學生對相關內容一目了然。如在建筑材料課程里，許多建筑材料的性能和特點需要向學生講授，其中并無明顯的深奧之處，但由于找不到許多實物進行演示，只能照本宣科，學生沒有感性認識不能提高教學質量。于是我們使用多媒體技術將所需講授的建筑材料集成于計算機中，采用各種效果圖呈現(xiàn)于學生眼前，使其對材料方面有了很深刻的感性認識，掌握了各種建筑材料的特點和性能。
3.多媒體技術在教學過程中可加強師生之間互動。傳統(tǒng)教學長期以來都是以單向的教學為主，學生都是被動接受教學。在建筑學中，建筑藝術三維空間藝術或四維時空藝術是建筑學研究的重點。但是卻很難用抽象的語言來清晰描述和表達，學生感到學而無味。而多媒體技術的應用激發(fā)了學生的參與性，與教師形成互動，提高了學生的學習興趣，而興趣是學生最好的老師。如建筑設計課程中，項目設計方案既無錯對之分，也無標準模式何答案，只有優(yōu)劣之分，學生不能衡長論短。我們在畢業(yè)設計課程中通過多媒體將學生的作品制成課件，與優(yōu)秀大師作品相對比，共同探討，效果評價，找出差距，通過互動教學，提高了學生理解能力何思維能力，變被動接受為主動探討，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下了基礎。
四、多媒體技術在建筑學教學中應用實踐
1.優(yōu)秀的多媒體課件是建筑學教學的基礎。制作優(yōu)秀的多媒體課件，必須要掌握教學設計這一核心，教學設計主要包含文字、界面、色彩、圖像、模型、動畫等，其設計原則應將培養(yǎng)學生空間和形象思維放在首位。我們在制作多媒體課件時，首先必須熟悉教材，認真選材，對教材加以選編，切忌變?yōu)椤霸丁钡碾娮影鍟问?。根?jù)各門課程的特點，選擇不同的切入點。如建筑設計原理課我們將建筑史上優(yōu)秀經(jīng)典作品圖庫用動態(tài)地表達形態(tài)過程，加強學生對建筑秩序、組織、結構的理性認識。建筑構圖則以圖像、圖形、文字、聲音、動畫的融合，直觀地表達空間與理性的平面、立面、剖面的關系轉換，學生反映對空間的認識有了明顯的提高。
2.合適媒體的選擇可提高建筑學教學質量。多媒體技術的運用其宗旨就是利用一切媒體形式的展示，培養(yǎng)學生思維能力，加強立體想象力。多媒體課件的制作應首先選擇重點和難點，如建筑設計課程等不易用語言表達清楚的一些抽象概念和建筑設計步驟中各個階段內容和深度都應該借助媒體來表現(xiàn)。選擇媒體要適合所講授的教學內容，如抽象的基本知識，平面、立體、剖面、投影的講解應以動畫結合圖片的形式表現(xiàn)；靜態(tài)的空間構圖、色彩構成等只要以圖形文件的形式即可；而動態(tài)的空間序列和環(huán)境，復雜深奧的表現(xiàn)技巧則運用視頻文件來表達。只有圖片和文字的課件只起到了板書作用，不能展示多媒體的優(yōu)勢。
五、多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合，確保建筑學教學質量的提高
關鍵詞：問題討論式；教學法；醫(yī)學物理；應用
R-4
問題討論式教學法在醫(yī)學物理課堂中的探索和應用，充分滿足了醫(yī)學物理抽象性、實踐性的特征，并激發(fā)了學生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進行深層次的討論，從而有利于培養(yǎng)學生的物理思維，并促進學生的綜合水平的提高。
一、問題討論時教學法在醫(yī)學物理教學中的重要性
在醫(yī)學物理教學中，采用問題討論式的教學方法。它主要是指教師在課堂教學中，對學生進行積極的引導，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過共同的討論，從而解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)的教學方式中，教師主要采用填鴨式的教學方式，一味向學生灌輸知識，影響了學生獨立思考的能力，并且挫傷了學生學習的積極性。長久以來，他們對醫(yī)學物理這門學科感到厭煩和枯燥。而在醫(yī)學物理教學中采用問題討論式教學法，可以在問題的刺激下，激發(fā)學生學習的求知欲，使他們在討論中進行獨立思考。在課堂教學中，教師可以設置一些緊貼教學內容的問題，并使他們進行熱烈的討論，培養(yǎng)他們探索的能力，從而可以使他們增強對知識的記憶。在眾多的學科中，物理知識具有其自身的抽象性，學生在學習的過程中，會面對著眾多的挑戰(zhàn)，因此，他們的接受能力比較慢，經(jīng)常難易理解，而通過采用問題討論式教學法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫(yī)學物理教學的過程中，教師要根據(jù)教學需要，合理設置問題，由淺入深，循序漸進，使學生在探索的過程中，能夠對課堂內容進行充分的把握。
二、醫(yī)學物理教學中問題討論式教學法的內容
（一）聯(lián)系生活實際
物理知識和實際生活聯(lián)系起來，趣味性會陡然增加。依據(jù)教學內容，可以組織學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象、物理知識，特別是一些可以提高生活質量的產(chǎn)品和技術的應用等，推動物理知識的應用。比如，在學習流體運動這一章節(jié)時，在讓學生了解流體運動的基本規(guī)律-伯努利原理之后，教師可以組織學生探討伯努利原理的生活應用，比如刮臺風為什么房頂容易掀掉，風中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學生感受到物理知識的無處不在，激發(fā)他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學科本身具有一定的科學性和實驗性。因此，教師還可以組織學生進行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學到的物理知識，并在實驗中進行歸納、總結。
（二）聯(lián)系專業(yè)知識
醫(yī)學物理是臨床等相關醫(yī)學專業(yè)的基礎課，在學習物理的同時與專業(yè)課聯(lián)系起來，即可以提高學生學習的積極性，還有助于專業(yè)課的學習。比如在學習第二章物體彈性時，可以聯(lián)系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發(fā)生形變，骨骼受力不同發(fā)生形變也不同，從而進一步了解骨骼的受力特性。
三、問題討論式教學法在醫(yī)學物理教學中的應用
（一）設置內容時與實際教學內容緊密結合
在開展教學活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關的教學題材，而且要能夠激發(fā)學生的興趣，并根據(jù)教學的實際內容，對問題進行合理設置，使他們在和生活的接觸中，進行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進行設置時，教師可以讓學生列舉生活中激光的應用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學生把應用特性對應起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導，讓學生與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學習的積極性。
（二）積極引導學生，開展討論活動
在教學中積極引導學生，開展討論活動的模式也叫導學模式。在這種模式下，學生學習的主要方式是“討論探究”，通過討論，學生可以進行相互地學習，彌補自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學習“眼睛”時，可以對“近視、遠視、散光”等現(xiàn)象進行討論，然后提出：“是什么原因導致產(chǎn)生這些現(xiàn)象”，學生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發(fā)生形變而近視，再進一步提問學生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導，可以使學生感受到物理學習的樂趣，有利于降低學習的難度，培養(yǎng)學生自主思考的能力。同時，在積極引導學生并參與到討論活動中的方式，教師在設置問題時，要有一定的梯度，使學生培養(yǎng)物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節(jié)奏，保證討論和課堂教學的可控性。
四、結語
隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學模式比較單一，不適應學生發(fā)展的要求。在物理教學中引入問題討論式教學法，可以培養(yǎng)他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發(fā)展。在物理教學中應用問題討論式教學法，設置的內容要與實際教學內容緊密結合，還要積極引導學生，開展討論活動，促進學生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。
參考文獻：
[1]劉建霞，周明哲，張小清，張智勇，郭繼坤.“問題討論式”教學法在高校教學中的應用研究[J].高等理科教育，2013，04：9-13.
一、“勘查現(xiàn)場”，“立案偵破”
拿到一道應用題，就象是接到一樁案件一樣，要解決問題，首先要明確“現(xiàn)場”是什么樣，要破的是一樁什么樣的案子，也就是要我們所求的是什么問題。這時我就要求學生認真看書，教給學生讀書方法。以往學生在預習、復習中最大的困難是不會讀數(shù)學書，他們有時看不懂，提不出問題。我告訴學生要一字一字一句句地反復讀，要多問幾個“為什么”。邊讀邊思考，看不懂的可以先放過去，往往讀到后面再回過頭來讀就容易理解了。在讀的過程中，把不會的，有疑問的地方都記下來。就像偵察員勘察現(xiàn)場一樣，有什么跡象，明顯的，暗藏的，它們又都各自說明了什么？根據(jù)這些我們再決定怎么干的具體措施。在采用“破案法”教學讓學生去“破案”時，學生們學會了分門別類整理題中的已知和所求。學生把這種方法叫做“現(xiàn)場偵破”。經(jīng)過調查分析研究，學生對教材有了初步了解，明確了題目要求，就像破案工作一樣，當充分地占據(jù)資料后，案情也就初見端倪了。如“案例”：“一個服裝廠計劃做600套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天做多少套”？學生通過反復讀題，整理出了已知和所求：
問題已知間接已知剩下的每天做多少套①計劃做600套已做了
②已經(jīng)做了5天①75×5=375（套）③225÷3=75（套）③每天做75套剩下套數(shù)
④剩下的3天完成②600-375=225（套）
通過整理出的已知和未知內容，為“破案”理清了眉目。
二、緊靠線索，順蔓摸瓜
目標確定后，如何達到目的地，就上升為主要內容。當然通向目的地的道路可能有許多條，但我們所選擇的是要適合自己的現(xiàn)有條件的。因此首先要讓學生識別和利用已知條件，啟發(fā)和引導學生正確地思考問題，理解題意，將已知和求解的條目都一一整理清楚。分析問題時，要緊緊地抓住已知條件，反復比較和試探，找出已知條件和問題之間的關系和它們與問題即最終目標的距離。以已知條件為武器，在向目標步步逼近的過程中，把最終目標化成許多與已知條件有關聯(lián)的小通道，也就是找到問題的突破口，就像順藤摸瓜一樣，將找到的小問題一一擊破，就鋪成了一條通往最終目標的光明大道，即達到“破案”目的。同學們把這種方法叫做“尋找線索”。
我在教學過程中，反復強調這些“小警察”們要以事實（已知條件）為依據(jù)進行調查研究（分析判斷）。根據(jù)自己的實力（已知條件和已具備的解題方法技巧）一步一個腳印地向前邁進。所以他們就能逐漸地將問題條理化，突顯出要解決的問題。“案例”：“食堂運來1噸煤，計劃燒40天，由于改進爐灶，每天節(jié)省5千克煤。這批煤比原計劃可以多燒幾天？”題目出現(xiàn)在同學們面前，我叫同學們讀了兩遍，然后問大家：“我們今天要“破”的是什么“案”？同學們齊聲回答：“‘破’的是比計劃多燒幾天！”于是我就引導學生尋找線索，順藤摸瓜。首先找出所求問題的已知條件是什么？哪些條件是明顯的，哪些條件是暗藏的，暗藏的要想辦法把它找出來，做為解決問題的依據(jù)。通過分析調查所得線索：
（附圖{圖}）
分步算式：
①1000÷40=25（千克）（計劃每天燒煤數(shù)）
②25-5=20（千克）（實際每天燒煤數(shù)）
③1000÷20=50（天）（實際燒的天數(shù)）
④50-40=10（天）（比計劃多燒的天數(shù)）
綜合算式：
1000÷(1000÷40-5)-40
通過整理，已知和未知明顯地展現(xiàn)在同學們面前。然后再進一步分析已知和未知之間的關系。如食堂運來煤數(shù)和計劃燒的天數(shù)，實際每天燒煤與比計劃每天節(jié)省燒煤的關系。經(jīng)過一系列分析研究探索，最終達到“破案”目的。
三、“證據(jù)確鑿”，“真象大白”
目標確定后，根據(jù)題意，把它們在分析過程的各個小題串接起來一一進行最后的核對，將問題的文字內容變成數(shù)字算式，把各個步驟中的分步算式變成綜合算式，利用已有的數(shù)字計算技巧將題解出。正像破案工作一樣，經(jīng)過調查取證，審訊判斷核實整理，最后水落石出，真象大白。案子破了，問題也解決了。
當同學們勝利完成任務后，心情特別輕松愉快，在充滿趣味性的角色模擬中完成了教學任務。同學們對這種解題方法特別感興趣。
在“破案”教學法提出后的幾個教學循環(huán)中，我體會，要想使學生盡快地掌握較復雜的應用題的解法，必須做到如下兩點：即熟讀和慎思。這在“破案法”中可以形象地稱作取證調查與審核判斷。破案時證據(jù)的取得離不開詳細地觀察、詢問、記錄，在教學中則只能是認真讀題。讀書這是我們獲取已知條件的唯一來源。首先可以一目十行的快讀，了解大概意思，然后再分門別類地細讀，逐字逐句地分析，甚至連標點號的作用也不放過。讀書是學習的基礎，也是解題的重要一步。只有讀書才能詳盡地掌握占有材料，只有讀書才能明確解題任務和目標。在詳盡地占有材料后緊接著就認真地分析題意，弄清《已知之間》和《間接已知》之間的關系，以及它們又能派生出什么新內容，所有這些與解題目標有多少距離。由此可列出幾個分步式，然后再逐層分析每一步運算結果與下步的聯(lián)系，一步一步地組成綜合算式。由此看來，應用題教學主要是在讀書的基礎上進行的，在解題過程中教師首先要把學生的學習興趣調動起來，然后加以適當?shù)亩綄?，使學生由被動學習變成主動參與，只有主動自學的知識才會深深扎根于學生的頭腦之中。
關鍵詞：多媒體；英語教學；課件制作
隨著多媒體技術的發(fā)展，人們對多媒體輔助教學的應用逐漸加深了認識和了解。多媒體教學是現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學技術與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務素質的需要，是加強教師備課程度的需要。多媒體技術進入課堂教學以來極大地優(yōu)化了整個教學過程[1]。
1多媒體教學的優(yōu)勢和特點
1.1多媒體教學優(yōu)勢
1.1.1信息資源的共享、豐富和便捷
多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”、“空”界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。
1.1.2課堂教學的靈活性
多媒體教學清新的網(wǎng)頁界面使課堂教學猶如網(wǎng)上漫游，教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據(jù)學生對知識掌握的情況隨時變更教學內容，從而達到因材施教的目的。
1.2多媒體教學特點
1.2.1交互性
語言教學很重視教與學之間的雙向交流，多媒體教學改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式。多媒體教學要求教師扮演成一個組織者、啟發(fā)者、引導者、評論者的角色，學生則成為具有鮮明個性的個體，可以主動提問、回答、解決一些問題。這樣可以充分調動學生的主觀能動性，增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而無壓力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主體的認知能力。
1.2.2網(wǎng)絡資源的無限性
網(wǎng)絡信息豐富多彩，為教學提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。教師可以把有用的信息挑選出來，進行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等軟件制成課件的形式介紹給學生，讓他們根據(jù)實際情況去選擇，避免傳統(tǒng)教學中信息量不大、方法單一的弊病，可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，提高學習效率。
1.2.3多媒體技術應用的多樣性
在教學中，可以利用多媒體技術虛擬場景，模擬人物及事件的發(fā)展和演進，可以模擬面對不同的情景，作出不同的反映，有利于知識的獲取與保持，提高學生解決實際問題的能力，提高學習效率。
1.2.4多媒體技術促進了教師角色的轉變和學習環(huán)境的改善
多媒體技術的應用，雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求，一堂成功的多媒體英語教學課應該是一場內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計者及主持人、導演。多媒體技術的應用，使教材思想性、藝術性充分結合，對學生產(chǎn)生巨大的感染力，為語言教學提供了豐富的視聽環(huán)境，可大大提高形象視覺和傳遞信息的比率[2]。
2多媒體英語教學的弊端
2.1教師在備課上缺乏積極主動性
在大學英語課堂上，教師瀟灑地手握鼠標,逐一“演示”課件內容。教師從以前的知識傳播者變成了現(xiàn)在的計算機操作員。毫無個性可言。而在傳統(tǒng)課堂里，如何把課本和教師用書上的文字變?yōu)橛新曈猩闹v課內容，教師是需要花一番功夫的。
2.2學生在聽課上削弱了的主觀能動性
由于師資緊缺、設備有限，多媒體教學一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學生和教師之間的交互性活動較難進行。每個學生課堂參與及展示的機會也較少，久而久之，教學又成了另一種意義上的滿堂灌。學生的積極性被抹殺了。
2.3人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替
計算機多媒體盡管是先進的現(xiàn)代化教學工具，但由于缺乏自然語言，它只能作為教師的一種輔助教學手段，起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，因而人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替。
2.4影響教師的整體教學藝術的發(fā)揮
課堂教學是一門藝術，一些課件的模式是固定的，不易改變，因而教師在教學過程中不可能把一些新的、突發(fā)的想法及教學理念隨時體現(xiàn)出來，不能很好地把自己的教學藝術綜合地、隨機地體現(xiàn)在教學過程中，不能充分發(fā)揮自己的言傳身教的作用如果過多運用多媒體教學，教師不能因勢利導，不能進行啟發(fā)式教學。將影響教學效果。
2.5學生注意力容易分散
媒體教室一般均在現(xiàn)有大教室的基礎上改建而成，通過計算機和投影儀等設備在大屏幕上顯示文字圖像。雖然是大屏幕，但顯示的字體也不可能太大，學生長時間全神貫注地觀看極易引起視覺疲勞，注意力難以集中。后排學生，尤其是視力較差的學生則不容易看清楚，或多或少地影響了信息輸入，而教師一味通過屏幕授課，學生的學習興趣會呈遞減狀態(tài)。傳統(tǒng)的外語教室一般較小，黑板上的版書不易引起視覺疲勞。學生視野清晰，注意力集中，信息吸收量自然會上升，從而增強教學效果。
2.6容易喧賓奪主
由于多媒體豐富的背景知識和多彩的畫面，容易使部分學生專注于背景介紹而忽略了篇章理解，專注于多彩畫面而忽略了語言學習。從表面上看,學生有著濃厚的學習興趣，但實際上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在課堂上的學習重心發(fā)生偏移，造成學生對語言知識的獲得量相對減少，課堂學習效果受到影響。
3多媒體英語教學合理運用的策略
3.1.制訂切合實際的教學目的
目的是多媒體輔助英語課堂教學的出發(fā)點和歸宿，落實在一節(jié)課中就是目標。目標指導和支配著一切課堂教學活動。目標要切合實際，不能太高，太高了，達不到，學生容易失望，影響情緒；也不能太低，太低了，學生很容易達到，也起不到激勵作用。所以，確定目標時，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論和n+l輸入假設理論來設計，力求合理可行。
3.2充分發(fā)揮教師和學生的雙主體功能
在多媒體輔助英語課堂教學中，需要重點把握的一點就是要體現(xiàn)出教師和學生都是主體，是雙主體。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動性，即兩個方面的積極性，才能取得良好的教育、教學效果。教師的主導作用主要表現(xiàn)在：認真進行教學設計；編制高質量的多媒體輔助英語教學課件：確定符合學生接受能力的教學信息量；選擇適當?shù)亩嗝襟w材料；引導學生生動活潑地、主動地進行學習。學生的主體性主要表現(xiàn)在：一方面。學習時認真觀察，積極思考，能發(fā)現(xiàn)、提出問題，并運用所學知識分析、解決問題；通過自己動腦、動手、動口去獲取知識，發(fā)展智能：能選擇合適的多媒體教材進行有效的自學。另一方面，是在多媒體輔助英語課堂教學中體現(xiàn)出新型的師生關系。新型的師生關系是一種民主、平等、友好、合作的關系。有了這種關系才能充分調動教與學兩方面的積極性，使教學過程始終處于教師與學生協(xié)同活動、互相促進的狀態(tài)之中。
3.3將視聽與思考相結合，實現(xiàn)從感性認識上升到理性認識
在多媒體輔助英語課堂教學中，視聽與思考緊密相聯(lián)，不可分割。多媒體輔助英語課堂教學不能沒有視聽，但只有視聽沒有思考也達不到多媒體輔助英語課堂教學的目的。視聽與思考相結合的原則，就是多媒體輔助英語課堂教學不能使學生的認識僅僅停留在感性階段。而必須從感性上升到理性，由形象思維向抽象思維轉化。在多媒體輔助英語課堂教學中要注意語詞與圖像的統(tǒng)一，既要為學生提供豐富的事物的具體圖像。又要善于運用詞語作恰如其分的講解。使多媒體演播和教師的講解密切配合。做到演播適時，講解恰當。對學生的要求是：在認真看和聽的同時，還要積極地思考，要帶著問題去看和聽；在看、聽后，要通過討論、問答、對話、實習作業(yè)等，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而獲得英語學習的知識[3]。
3.4科學選擇和組合媒體種類，以期達到最佳教學效果
可以這樣說，無論用什么媒體來教學，都可以讓學生學到一點東西。但是，不能說無論用什么媒體，都可以使學生所學到的東西同樣多，同樣好，各種媒體都有不同的功能和特點。沒有一種萬能的媒體。某一種媒體對某一種教學活動來說，可能會比別的媒體更有效，但是，沒有一種人人適用、處處適用的萬能媒體。選擇媒體時，要注意選擇那種能夠獲得更好效果的媒體。使用多種媒體比只用一種媒體的學習效果大。因此，媒體的選擇與組合的標準應是目前條件下最佳的、最好的。選擇媒體要考慮教學的需要和媒體的特點與功能。
3.5確保師生間雙向反饋通道的暢通
搞好教學過程的調控反饋通道在多媒體輔助英語課堂教學中不可或缺。所謂“反饋”就是從教學對象處獲得信息。以作為調控教學過程的依據(jù)。學生對教師的教學作出的反應是反饋：教師對學生的反饋作出評價，也是一種反饋，也稱再反饋或反饋的反饋。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起調控教學過程的作用。在多媒體輔助英語課堂教學中應經(jīng)常注意來自學習者的反饋信息，及時、準確地了解學生的情況。否則，就不可能根據(jù)教學大綱的要求，搞好教學過程的調控，也就很難保證教學質量。盡可能多地獲取教學反饋信息，是搞好教學的一個重要條件。
總結
綜上所述，如何利用多媒體這一現(xiàn)代化的智能工具。把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發(fā)展的趨勢和必然。在使用多媒體英語教學時，必須充分認識使用多媒體的意義。明確使用多媒體的目的，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，避免使用多媒體的弊端。從另一個角度說，多媒體教學作為一種新生事物。在教學實踐中遇到各種各樣的問題也是正常的，這就要求我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力。共同為培養(yǎng)出二十一世紀的新型外語人才而努力。
參考文獻：
[1]高原.多媒體技術在英語教學中的運用[J].職業(yè)技術，2006，14：114.
由此，使我想起“數(shù)學教學進行思想教育實在難”的說法，當然，較之于語文課，數(shù)學課多是數(shù)字和符號，沒有什么感人的場景和情節(jié)，但并非難以滲透思想教育，這里僅以應用題教學為例談談數(shù)學教學中進行思想教育的做法，以期達到拋磚引玉的效果。數(shù)學中的應用題，是情節(jié)加數(shù)量關系的一種思維訓練，是進行思想教育的前沿陣地，教學中的關鍵在于：
（一）數(shù)心設計、強化德育。
教師對應用題的設計，是融思想教育于其中的最直接、最有效的辦法。以上題為例，如果教師這樣設計：“公園里有5只熊貓，送給日本友人1只，還剩幾只？”不僅不會產(chǎn)生上述尷尬局面，而且也使學生受到國際主義教育。
又如，教分數(shù)應用題時，可設計以下例題：“我國地大物博。南北相距約5500千米，東西相距的千米數(shù)是南北相距的1011。東西相距約多少千米？”這樣一設計，就對學生進行了國情教育?？傊處熤灰辛说掠庾R，就能將應用題包容進多種思想教育因素。
（二）結合實際，啟發(fā)引導。
在分數(shù)應用題教學中，運用層的最高階段是，即，會依題畫圖列式；會依式畫圖編題；會以圖編題列式。讓學生根據(jù)算式、圖例編應用題，是進行思想教育的最好時機，教師可啟發(fā)誘導，使學生結合實際編出的題目具有一定的思想性。如算式1000×（3/5＋3/5－1）教師可揭示：結合我校搞過的植樹和“手拉手”活動編題，學生會編出以下應用題：