時(shí)間：2022-11-01 11:42:06
導(dǎo)語(yǔ)：在高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
筆者作為混凝土結(jié)構(gòu)工程施工這門(mén)課程的講授人，在鋼筋施工實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展鋼筋工程施工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，大膽改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合平法圖集G101系列和鋼筋排布圖集G901系列的識(shí)圖能力，根據(jù)結(jié)構(gòu)施工圖編制鋼筋配料單的能力以及制作鋼筋模型的鋼筋放樣與檢查驗(yàn)收能力。最終根據(jù)學(xué)生考勤及提交的手算、電算鋼筋配料單和鋼筋實(shí)體模型成果，綜合評(píng)定學(xué)生鋼筋施工實(shí)訓(xùn)成績(jī)。經(jīng)過(guò)2007.2008兩個(gè)年級(jí)的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映興趣濃厚、實(shí)踐動(dòng)手能力加強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)效益顯著。在2009年12月21日湖北省教育廳組織的省級(jí)示范高職院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)中期檢查時(shí)，得到了專(zhuān)家組的好評(píng)，并相互交流了教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。
案例：2007級(jí)建工3、4班的一組學(xué)生鋼筋工程施工實(shí)訓(xùn)；載體：院育賢閣結(jié)構(gòu)施工圖紙中一根兩跨的樓面框架梁。
創(chuàng)新一:手算、電算(G101.CAC)相結(jié)合，編制鋼筋配料單等表單(軟件免費(fèi)下載）以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院育賢閣建筑工程施工圖紙為載體布置項(xiàng)目任務(wù)一基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板和其他零星構(gòu)件等基本構(gòu)件的鋼筋配料單。首先采用手算，即純手工法，掌握鋼筋翻樣的基本原理(彎曲角度、彎心直徑、量度差、末端彎鉤增加值等)，結(jié)合規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集根據(jù)鋼筋下料長(zhǎng)度計(jì)算公式完成下料。這是最原始的傳統(tǒng)方法，也是比較可靠的方法，也是電算的基礎(chǔ)，任何軟件的靈活性都不如手工，但手工的運(yùn)算速度和效率遠(yuǎn)不如軟件。
在掌握手算技能的基礎(chǔ)上，在國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)網(wǎng)(chinabuilding.com.cn)下載平法鋼筋下料軟件G101.CAC3.0學(xué)習(xí)版，《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》是與國(guó)標(biāo)圖集03G皿一1《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》和06G901-1《混凝土結(jié)構(gòu)施工鋼筋排布規(guī)則與詳圖》相配套，提供簡(jiǎn)單直觀的操作方式完成施工圖信息錄入，準(zhǔn)確地完成鋼筋翻樣、優(yōu)化下料、原材料用量計(jì)算并根據(jù)鋼筋施工流程，輸出鋼筋配料單、鋼筋優(yōu)化斷料單、鋼筋加工單、鋼筋料牌等多種實(shí)用表 單。應(yīng)用《平法鋼筋下料軟件G101.CAC》可大大提高工作效率，大幅降低鋼筋加工損耗，節(jié)省鋼筋。經(jīng)過(guò)手算、電算結(jié)果比較分析，分析偏差，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。見(jiàn)表1為2007建工3、4班一組學(xué)生根據(jù)平法鋼筋下料軟件G101.CAC編制的鋼筋配料單表單(部分)。
創(chuàng)新二：根據(jù)鋼筋配料單等表單，用電線按比例縮放下料，制作鋼筋模型，節(jié)約鋼材，降低成本(見(jiàn)圖1)
在《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》課程一鋼筋工程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采取了如下的教學(xué)方法：
學(xué)生:2007級(jí)建工3、4班一組學(xué)生（0人）耗材:藍(lán)色、黃色、綠色、紅色四種顏色的BLV6電線(6_2鋁芯線)、20-22號(hào)綁扎鐵絲(根據(jù)院批準(zhǔn)的土木系耗材申報(bào)計(jì)劃，由土木系實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師岳文志老師采購(gòu)）教學(xué)工具:粉筆(號(hào)料）、鋼卷尺（m、5m)(量尺寸)、老虎鉗(斷料)、鋼筋鉤(綁扎鐵絲）教學(xué)過(guò)程:學(xué)生小組自主分工任務(wù)，如：手算、電算、鋼筋下料(如藍(lán)色線代表上部筋、黃色線代表下部筋、綠色線代表腰筋、紅色線代表箍筋）、綁扎安裝、檢查驗(yàn)收、評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo):具備識(shí)讀結(jié)構(gòu)圖紙、熟悉鋼筋加工工藝、質(zhì)量檢查驗(yàn)收的能力;具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立工作的能力;具有認(rèn)真做事、細(xì)心做事的態(tài)度，體驗(yàn)鋼筋工勞動(dòng)的艱辛和樂(lè)趣，有自信心;樹(shù)立質(zhì)量第一、安全第一，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的科學(xué)觀;在與同學(xué)、鋼筋工、老師的交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，獲取反饋，改進(jìn)方法，取得進(jìn)步。
通過(guò)這一創(chuàng)新的教學(xué)手段，筆者作了一個(gè)經(jīng)濟(jì)比較分析，一根兩跨的樓面框架梁，用綁扎的鋼筋骨架實(shí)體進(jìn)行施工教學(xué)，Y25、$12.910.96.5四種直徑的鋼筋和20-22號(hào)綁扎鐵絲共計(jì)3824.92元左右(還不包括運(yùn)費(fèi)等費(fèi)用)，而用BLV6電線代替鋼筋按照縱橫兩個(gè)方向不同的比例縮放、制作的鋼筋模型共計(jì)270元左右，成本只相當(dāng)于前者的1/14左右，一根梁節(jié)約成本3554.92元，如按一個(gè)教學(xué)班2007建工3、4班學(xué)生共計(jì)70人計(jì)算，分7個(gè)小組，共節(jié)約3554.92元X7=24884.44元；如按一屆建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共4個(gè)教學(xué)班計(jì)算，一個(gè)鋼筋工程施工項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)共節(jié)約24884.44元X4=99537.76元，即10萬(wàn)元左右，經(jīng)濟(jì)效益相當(dāng)可觀。經(jīng)濟(jì)比較分析。
具體比較分析見(jiàn)表2兩種鋼筋工程施工教學(xué)用具表2:兩種鋼筋工程施工教學(xué)用具經(jīng)濟(jì)比較分析
結(jié)語(yǔ)
回顧總結(jié)這段鋼筋模型制作教學(xué)改革的歷程，收獲頗多。一方面學(xué)生在單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，從而為日后的綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生走出校門(mén)面對(duì)市場(chǎng)才會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。
另一方面，根據(jù)《教育部、建設(shè)部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》(教職成[2004]15號(hào)）的文件精神，建筑工程技術(shù)人才列為教育部、建設(shè)部實(shí)施技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的對(duì)象[3。作為省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程系建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在2007年、2008年先后被批準(zhǔn)建設(shè)省級(jí)、國(guó)家級(jí)建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。中央財(cái)政立項(xiàng)將資助投入設(shè)備經(jīng)費(fèi)150萬(wàn)元，目前正處于建設(shè)過(guò)程中。如何用最少的錢(qián)辦好事，讓學(xué)生既鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，又節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本。
關(guān)鍵詞：高職；校企合作；實(shí)踐；體會(huì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0027-02
一、校企合作是新時(shí)期職業(yè)教育的需要
校企合作的意義在于學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等互利和共同發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)需要越來(lái)越多的具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才。所以，我國(guó)各級(jí)教育行政管理部門(mén)對(duì)職業(yè)教育非常重視，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了一定的要求，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，以推動(dòng)職業(yè)教育的全面發(fā)展。通過(guò)校企合作，學(xué)校能夠從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，能夠讓企業(yè)工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂、教材編寫(xiě)和課程建設(shè)，能夠在企業(yè)開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，能夠很方便地委派教師到企業(yè)去鍛煉，可以共享生產(chǎn)單位的測(cè)繪儀器設(shè)備，可以在合作企業(yè)解決部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)校企合作，企業(yè)也可以從中取得一些實(shí)惠。如低成本地送培自己的職工，從而較大幅度地降低職工的培訓(xùn)成本，提高職工的職業(yè)素質(zhì)；可以將學(xué)校的科研成果盡快轉(zhuǎn)化為企業(yè)利潤(rùn)；合作院校的畢業(yè)生是企業(yè)最穩(wěn)定可靠的人力資源保障；可以共享學(xué)校的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備；可以在生產(chǎn)任務(wù)緊急時(shí)利用學(xué)生的人數(shù)優(yōu)勢(shì)和時(shí)間優(yōu)勢(shì)低成本地突擊生產(chǎn)任務(wù)；一些企業(yè)甚至把學(xué)生變?yōu)闈撛诘挠脩?hù)。校企合作可以讓企業(yè)不斷地發(fā)展，從而提升企業(yè)的實(shí)力。
二、工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作的歷程
重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)建立于1989年，最早使用過(guò)“礦山測(cè)量”的名稱(chēng)，學(xué)院是重慶市最早開(kāi)辦工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)的院校。工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)．管理．服務(wù)第一線的從事國(guó)家基礎(chǔ)測(cè)繪、為城市和工程建設(shè)、礦產(chǎn)資源勘察與開(kāi)發(fā)、國(guó)土資源調(diào)查與管理、環(huán)境保護(hù)與災(zāi)害預(yù)防等領(lǐng)域，從事測(cè)量工程、地理信息的設(shè)計(jì)與施工的高技能型專(zhuān)門(mén)人才。近20年來(lái)，已培養(yǎng)了千余名畢業(yè)生，畢業(yè)生遍布東南沿海和西部地區(qū)，成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)自2002年被重慶市教委批準(zhǔn)為教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托行業(yè)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合道路，培養(yǎng)高技能性專(zhuān)門(mén)人才”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索人才培養(yǎng)模式，大幅度地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造和課程整合，深化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在學(xué)院的資金支持和政策傾斜下，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)一步完善，設(shè)備達(dá)到先進(jìn)水平，取得了一定成效。工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合重慶及西部地區(qū)的特點(diǎn)，分析測(cè)繪工程項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的能力要求，分析測(cè)繪職業(yè)崗位（群）的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，多年來(lái)一直努力與測(cè)繪生產(chǎn)企業(yè)保持密切聯(lián)系，讓師生走出去，把企業(yè)測(cè)繪技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)生在三年中做到了100%參與工程項(xiàng)目實(shí)踐，動(dòng)手能力得到了充分訓(xùn)練，成為真正的高技能人才。
三、工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作的實(shí)踐和內(nèi)容
我院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校企合作的主要內(nèi)容：
1.聘請(qǐng)企業(yè)高職稱(chēng)技術(shù)人員擔(dān)任工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。近年來(lái)我們從長(zhǎng)江水利委員會(huì)第八勘測(cè)院、國(guó)家測(cè)繪局重慶測(cè)繪院、重慶市勘測(cè)院、重慶136地質(zhì)隊(duì)勘測(cè)院、重慶南桐煤電公司等單位聘請(qǐng)了有較高職稱(chēng)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的測(cè)繪技術(shù)人員。讓他們主要參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程體系的構(gòu)建、核心課程的建設(shè)思路討論。工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)每年都召開(kāi)一次專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)，著重討論人才培養(yǎng)方案如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在《地理信息技術(shù)》、《數(shù)字測(cè)圖》等課程建設(shè)過(guò)程中，我們也請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家出謀劃策，討論學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等。企業(yè)專(zhuān)家在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法、教材建設(shè)等多方面都提出了非常寶貴的建設(shè)性意見(jiàn)。
[關(guān)鍵詞]校企合作人才培養(yǎng) 頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目 主動(dòng)控制 主動(dòng)性
[作者簡(jiǎn)介]張若美（1965- ），男，湖北松滋人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師、副教授，主要從事建筑施工技術(shù)研究與教學(xué)工作。（四川 德陽(yáng) 618000）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0162-03
一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行與校企合作人才培養(yǎng)的體現(xiàn)
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)工程訓(xùn)練中心、推行校企合作人才培養(yǎng)模式是建筑高職院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的共性。在其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展中，實(shí)行校企合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)是較為普遍的了。建筑高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施主要是在校內(nèi)工程訓(xùn)練中心和建筑施工工地。
當(dāng)前的校企合作人才培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面：一是吸納建筑施工企業(yè)高管、業(yè)內(nèi)有影響的工程界人士進(jìn)入院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和進(jìn)行教學(xué)工作指導(dǎo)；二是吸納建筑施工項(xiàng)目管理人員如項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人等參與具體教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)答辯、技術(shù)與管理方面的講座等，深入教學(xué)過(guò)程，了解教學(xué)實(shí)際情況，提出更符合工程實(shí)際需要的教學(xué)要求與建議，從工程實(shí)際的角度要求和檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力，把好出口關(guān)；三是為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供建設(shè)工程項(xiàng)目和接納學(xué)生實(shí)習(xí)；四、校企聯(lián)合舉辦行業(yè)職業(yè)技能大賽；五、建筑高職院校與建筑施工企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。
二、目前校企合作人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題分析與創(chuàng)新研究
（一）建筑高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中未能完全控制教學(xué)過(guò)程
我們縱觀整個(gè)歷時(shí)三年的人才培養(yǎng)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，前兩年半的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生基本上是被強(qiáng)制教育的，但最后半年時(shí)間，即頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生差不多是自由的。前兩年半時(shí)間學(xué)生主要在校內(nèi)，到建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間極少，在此期間學(xué)生接受了大量的、各種形式的理論與實(shí)踐教育培養(yǎng)，形成了一定的職業(yè)能力基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)此期間是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的不斷積累。很顯然，在此階段學(xué)生在職業(yè)能力上還很不成熟，面臨具體問(wèn)題還不知所措，更談不上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生此時(shí)是極需要被“發(fā)酵”、被升華的，是極需要被點(diǎn)撥、被幫助的。這自然就是開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)的初衷和目的。
建筑高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施有以下幾種情況：第一，由學(xué)校組織到施工工地進(jìn)行；第二，學(xué)生自己聯(lián)系到施工工地進(jìn)行；第三，已落實(shí)就業(yè)單位的學(xué)生由就業(yè)單位安排進(jìn)行。建筑高職院校在頂崗實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的管理主要是程序化和格式化的管理，如頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)、頂崗實(shí)習(xí)巡查記錄表等。通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)”的內(nèi)容基本上是格式化的，只是要求學(xué)生去完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，且所謂的實(shí)習(xí)任務(wù)主要是羅列了建筑施工技術(shù)與建筑施工組織教材中各個(gè)施工過(guò)程應(yīng)有的施工內(nèi)容，根本不能起到在具體的施工項(xiàng)目上針對(duì)實(shí)際工程情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作用，因而是沒(méi)有多少實(shí)際意義的?！绊攳弻?shí)習(xí)巡查記錄表”雖然表明有指導(dǎo)教師到工地例行檢查，但這種檢查實(shí)際上僅限于查看學(xué)生是否在工地，是否安全，是否違紀(jì)，并沒(méi)有進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流或最多是詢(xún)問(wèn)學(xué)生都做了些什么，況且這種巡查并不是每天進(jìn)行的，一般要間隔較長(zhǎng)的時(shí)間。由于專(zhuān)業(yè)教師的匱乏，指導(dǎo)教師往往還不是專(zhuān)業(yè)教師。有的學(xué)校要求學(xué)生在網(wǎng)上匯報(bào)每天的工作情況，進(jìn)行一定的交流。但這種走過(guò)場(chǎng)式的匯報(bào)同樣也發(fā)揮不了什么作用，再說(shuō)并不是每個(gè)工地都接通了網(wǎng)絡(luò)，何況交流還不是與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流。
那么，學(xué)生的情況如何呢？由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)或自行聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在被安排到各個(gè)施工工地后，很難有專(zhuān)人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。建筑施工企業(yè)沒(méi)有建立系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)制，并不對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果負(fù)責(zé)任，當(dāng)然就不會(huì)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)安排，只有將學(xué)生轉(zhuǎn)交給各個(gè)施工項(xiàng)目。而每個(gè)施工項(xiàng)目的每個(gè)項(xiàng)目管理人員的工作又很忙，也很難去或者是不愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，要么是對(duì)學(xué)生放任不管，要么是有限地、象征性地約束學(xué)生，最多也就是要求學(xué)生去幫忙做點(diǎn)什么，很少有至少不敢放手讓學(xué)生完全參與操作與管理工作。也就是說(shuō)，在施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生不能真正地融入施工操作、管理中。這種情形是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的共性。那么，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中就只能是以一個(gè)“旁觀者”的身份出現(xiàn)，縱然學(xué)生自己可能非常努力，恐怕往往還是心有余而力不足，這樣的實(shí)習(xí)效果可想而知。所以在實(shí)習(xí)期間，出現(xiàn)了有的學(xué)生自己拜項(xiàng)目管理人員為師以求獲得自己滿意的實(shí)習(xí)效果的情況。到就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生情況要稍好些。就業(yè)單位一般已視頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生為自己的員工，所以在安排上可能要周到些，學(xué)生被安排到某一施工項(xiàng)目后能夠參與一定的操作與管理。但建筑施工企業(yè)并沒(méi)有建立“老帶新”機(jī)制，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理并未指定責(zé)任人，對(duì)其實(shí)習(xí)效果似乎也不太關(guān)心。雖然建筑施工企業(yè)已將學(xué)生視為員工，但項(xiàng)目施工管理人員未必會(huì)將學(xué)生視為同事。即使被安排了參與一定的操作與管理，但這種參與往往僅限于某一具體事務(wù)，很缺乏系統(tǒng)性，也存在項(xiàng)目管理人員排擠頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)象。
從以上頂崗實(shí)習(xí)的種種實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，我們可以認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)階段實(shí)際上處于不可控狀態(tài)。也就是說(shuō)，建筑高職院校恰好對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一極為重要的教學(xué)過(guò)程忽視了，教學(xué)管理脫節(jié)了，失去了對(duì)教學(xué)過(guò)程主動(dòng)控制的連貫性。
原因主要有：第一，還沒(méi)有從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中解放出來(lái)。以為只要進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)能力就一定得到了大幅提高，就完成了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，從而忽視了對(duì)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程控制，忽視了頂崗實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。第二，師資不夠。近些年來(lái)建筑高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教學(xué)任務(wù)日益繁重，但是對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)往往滯后，尤其是雙師型專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。受行業(yè)和整個(gè)社會(huì)環(huán)境影響，不少人不愿意擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師。也就是說(shuō)，建筑高職院校的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍至少?gòu)臄?shù)量上是不夠的。而要在頂崗實(shí)習(xí)階段全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，自然對(duì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的要求也極高。一是要有足夠的人數(shù)，二是要有極高的水準(zhǔn)，三是要有極強(qiáng)的責(zé)任心。從目前許多建筑高院校專(zhuān)業(yè)師資配備來(lái)看，是很難滿足這樣的要求的，這自然影響了對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)控制。第三，建筑施工企業(yè)對(duì)人才的需求和建筑高職院校的人才培養(yǎng)還不能實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接，兩者之間還存在較大差距。雖然目前采用校企合作人才培養(yǎng)模式，但似乎還缺乏更實(shí)際、更有效的機(jī)制和方法。目前在頂崗實(shí)習(xí)階段將學(xué)生完全交給企業(yè)或施工項(xiàng)目還缺乏條件，因而是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、欠妥?dāng)?shù)摹５谒?，?jīng)費(fèi)欠缺。建筑高職院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)往往是不太充裕的，一定程度上也影響了此階段教學(xué)工作的開(kāi)展。
（二）建筑施工企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的主動(dòng)性
不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前建筑高職院校與建筑施工企業(yè)進(jìn)行的校企合作人才培養(yǎng)中，建筑施工企業(yè)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的主動(dòng)性，主要表現(xiàn)在：第一，建筑施工企業(yè)高管和行業(yè)內(nèi)有影響人士參加專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，一般是被邀請(qǐng)的，很少有企業(yè)及其人員的主動(dòng)加入。這使得校企合作人才培養(yǎng)中建筑施工企業(yè)只是“配角”，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的主動(dòng)性。第二，雖然建筑施工企業(yè)項(xiàng)目管理人員參與了部分教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程，向建筑高職院校提出了一定的教學(xué)要求與建議，但往往是被要求、被吸納的，同樣不是主動(dòng)的；第三，建筑施工企業(yè)向建筑高職院校提出了對(duì)所需人才的要求，這種要求一般是從本企業(yè)發(fā)展需要的角度提出的，這種目標(biāo)往往較高，以建筑高職院校目前采取的人才培養(yǎng)模式恐怕很難滿足，至少是沒(méi)有足夠的針對(duì)性，不能真正滿足企業(yè)的崗位需求。第四，最直接體現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的就是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)是較大地提高其職業(yè)能力的重要過(guò)程，在此期間如學(xué)生不能取得滿意的實(shí)習(xí)效果，當(dāng)然就很難說(shuō)達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。
由此看來(lái)，建筑施工企業(yè)在如何才能將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)真正需要的人才、學(xué)生需要哪些職業(yè)能力、怎樣培養(yǎng)才能形成這些職業(yè)能力等方面沒(méi)有主動(dòng)地與建筑高職院校進(jìn)行足夠的溝通、交流和探討，對(duì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該怎樣開(kāi)展才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力尤其是核心職業(yè)能力上沒(méi)有提出相應(yīng)的建議和要求，即沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的主動(dòng)性。當(dāng)然，建筑施工企業(yè)不是教育部門(mén)，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)管理的義務(wù)。但既然是校企合作培養(yǎng)人才，而且還簽訂了協(xié)議，明確了雙方的責(zé)任與義務(wù)，就應(yīng)主動(dòng)地與院校聯(lián)合起來(lái)辦學(xué)，開(kāi)展真正意義的校企合作，而不應(yīng)只是為了迎合一種需要。
（三）創(chuàng)新研究的主要內(nèi)容與思路
在三年的學(xué)習(xí)期間學(xué)生沒(méi)有或無(wú)法經(jīng)歷完整的建筑施工過(guò)程，不能對(duì)建筑施工建立完整、充分的認(rèn)識(shí)，不能系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就是問(wèn)題的根本所在。從歷年建筑企業(yè)反饋回的信息判斷，畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力狀況不容樂(lè)觀。
我們不妨把學(xué)生在校內(nèi)三年的學(xué)習(xí)進(jìn)程視為“存、悟、升”三部曲?！按妗笔侵竿ㄟ^(guò)各種各樣的被強(qiáng)制教育獲得了足夠的、必要的知識(shí)點(diǎn)；“悟”是指在“存”的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)酵、感悟，建立起組織建筑施工的概念、產(chǎn)生一定的理解和必要的聯(lián)想；“升”則是指職業(yè)能力的獲得和提升。顯然，要實(shí)現(xiàn)“存”是相對(duì)容易的，而要實(shí)現(xiàn)“悟”和“升”是困難的。這就需要精心地組織各種教學(xué)過(guò)程，尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程，需要有針對(duì)性地去訓(xùn)練，需要在具體的建筑施工項(xiàng)目上真刀實(shí)槍地去磨煉。
從建筑高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀以及校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)際操作看，無(wú)疑有許多方面需要改進(jìn)和提高。首先，目前學(xué)生真正參與工程實(shí)踐的時(shí)間太少，操作太少，而且在最后的頂崗實(shí)習(xí)中還不被建筑施工工地項(xiàng)目管理者信任，自然不能真正參與其中。因此必須充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，合理地分配實(shí)訓(xùn)時(shí)間，采取積極有效的實(shí)訓(xùn)方式，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，使學(xué)生能夠真正地獲得能被用人企業(yè)接受的職業(yè)能力。第二，在校企合作人才培養(yǎng)上如何充分發(fā)揮建筑施工企業(yè)的積極性、主動(dòng)性，使校企合作人才培養(yǎng)得以真正實(shí)現(xiàn)。
在校內(nèi)工程訓(xùn)練中心進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)其狀況較難有很大改變，但不斷改變具體操作內(nèi)容、采取多元化的實(shí)訓(xùn)方式、盡量多進(jìn)行仿真訓(xùn)練是可以的。四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了實(shí)訓(xùn)模型館，既可以在進(jìn)行各種理論教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑材料、施工工藝、施工設(shè)施設(shè)備等，也可以在進(jìn)行工種實(shí)訓(xùn)時(shí)讓學(xué)生比較、對(duì)照，顯然是一種實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新。
在校外的實(shí)訓(xùn)我們應(yīng)該充分利用校企合作人才培養(yǎng)這一平臺(tái)，多方面發(fā)掘提高學(xué)生職業(yè)能力的潛力，尤其是在具體的建筑施工項(xiàng)目上要精心地組織學(xué)生去鍛煉，要高效地去達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新模式
（一）建筑高職院校與建筑施工企業(yè)精誠(chéng)合作精心組織頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程
針對(duì)目前建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中真正獲得一定的職業(yè)能力，達(dá)到能被建筑企業(yè)真正相中的水準(zhǔn)，成為建筑施工企業(yè)合格的一員，就必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)下大功夫，尤其是頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)由建筑高職院校與建筑施工企業(yè)精誠(chéng)合作，在各個(gè)不同的、具有代表性的建筑施工項(xiàng)目上精心地組織教學(xué)，完整地實(shí)施這一重要教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正地實(shí)踐校企合作人才培養(yǎng)模式，建設(shè)好校企合作實(shí)訓(xùn)基地。
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須以眾多的建筑施工項(xiàng)目為支撐。只有在每一個(gè)建筑施工項(xiàng)目上都精心地開(kāi)展合作人才培養(yǎng)，完成好頂崗實(shí)習(xí)這一重要教學(xué)過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)能力能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，才稱(chēng)得上建設(shè)好了校企合作實(shí)訓(xùn)基地。
（二）建筑施工企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的主動(dòng)性
建筑施工企業(yè)應(yīng)根據(jù)本企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)需要向建筑高職院校提出對(duì)人才的具體培養(yǎng)需求，主動(dòng)要求和認(rèn)真審查建筑高職院校的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正成為我之所需。建筑施工企業(yè)應(yīng)建立校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，成立校企合作人才培養(yǎng)部門(mén)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)與學(xué)校的聯(lián)系與溝通，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施。建筑施工企業(yè)應(yīng)隨時(shí)檢查教學(xué)過(guò)程的實(shí)施情況，隨時(shí)了解學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)狀況和積極參與對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，應(yīng)分析建筑高職院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式方法與進(jìn)程并及時(shí)向建筑高職院校提出發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，使建筑高職院校的人才培養(yǎng)能夠符合企業(yè)的要求。建筑施工企業(yè)應(yīng)與建筑高職院校一道精心組織學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在施工中學(xué)習(xí)施工，幫助學(xué)生較大地提升其職業(yè)能力，使其盡快成為企業(yè)所需的合格人才。
四、結(jié)語(yǔ)
建筑高職院校精心組織頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的施工中學(xué)習(xí)施工，能夠幫助學(xué)生較大地提升其職業(yè)能力，至少能縮短使其盡快成為企業(yè)真正需要的員工的進(jìn)程。因而能夠促進(jìn)建筑高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，保證其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然存在較多的困難，但不失為一種值得嘗試的教學(xué)模式。
校企合作是學(xué)校與企業(yè)的合作。為了企業(yè)自身的發(fā)展，努力、盡快將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)真正需要的人才，在其培養(yǎng)過(guò)程中“主動(dòng)出擊”是必要的。只有把人才培養(yǎng)好了，才會(huì)是雙贏、三贏甚至多贏的局面。這自然也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展之所需。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職園林技術(shù)；課程體系開(kāi)發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0152-02
教育部教高[2006]16號(hào)文件指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”那么，什么樣的人才培養(yǎng)方案才是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式呢？以此為契機(jī)，本文就筆者的體會(huì)及實(shí)踐，談?wù)劯呗殘@林技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)。
一、工學(xué)結(jié)合與典型工作任務(wù)
所謂工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，其主體是學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。我們認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是利用學(xué)校和企業(yè)（或課堂和實(shí)踐場(chǎng)所），兩種既不相同卻又緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的教育模式。它是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中的一種人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是我國(guó)職業(yè)教育改革的方向，也是培養(yǎng)畢業(yè)生“零距離”上崗的有效途徑。
那么，如何開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程體系？工學(xué)結(jié)合課程體系的開(kāi)發(fā)思路是：首先從市場(chǎng)中調(diào)研實(shí)際工作任務(wù)，然后從中提煉典型工作任務(wù)，最后從典型工作任務(wù)中選取學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，從而完成工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建。在此過(guò)程中，典型工作任務(wù)的獲取在工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建中起到一個(gè)銜接的作用，是將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的橋梁，是工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求分析
園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科。根據(jù)最近對(duì)人才市場(chǎng)需求的調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)園林專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)顯得較“軟”。并不是需求總量少，人才需求總量很多，但單個(gè)企業(yè)需求的數(shù)量比較有限。
隨著現(xiàn)代園林的發(fā)展，園林就業(yè)市場(chǎng)對(duì)求職者的要求顯得比較苛刻。不僅要求在專(zhuān)業(yè)上有明顯的一技之長(zhǎng)，更關(guān)注求職者是否具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與溝通能力，它要求園林人才的人品和人格的完整性，即以“誠(chéng)信、敬業(yè)”為目標(biāo)。在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技能素質(zhì)的要求，例如：從事園林設(shè)計(jì)的工作人員，不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要懂植物的生長(zhǎng)特性、懂美學(xué)、懂平面及立體構(gòu)圖、色彩構(gòu)成、工程技術(shù)等，同時(shí)要有很好的個(gè)人修養(yǎng)和氣質(zhì)，要有很強(qiáng)的交流及溝通能力。從事園林施工的人員，首先要掌握?qǐng)@林工程施工等基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其次必須要有很好的協(xié)調(diào)和溝通能力，吃苦耐勞的精神也是必須具備的。
那么現(xiàn)在市場(chǎng)上園林技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才崗位到底有哪些特點(diǎn)？
三、園林技術(shù)類(lèi)人才崗位調(diào)研分析
對(duì)園林技術(shù)類(lèi)人才崗位要求的調(diào)研主要是通過(guò)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。問(wèn)卷調(diào)查的主要對(duì)象是企業(yè)人力資源部門(mén)主管（或者辦公室負(fù)責(zé)人及企業(yè)負(fù)責(zé)人），網(wǎng)絡(luò)的調(diào)研主要是通過(guò)登錄一些招聘網(wǎng)站來(lái)搜集園林公司對(duì)園林人才的需求及崗位的要求。
通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)園林單位多為私企，規(guī)模普遍較小，這是園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職類(lèi)學(xué)生就業(yè)的主要方向。園林自身的特點(diǎn)是：“比建筑多了自然，比林業(yè)多了藝術(shù)”，它是一門(mén)綜合交叉學(xué)科，這就要求從業(yè)者不僅要懂藝術(shù)還要懂植物，了解一定的建筑施工技術(shù)也是必不可少的。除此以外，作為私企，他們看重的是實(shí)際的操作能力，也就是應(yīng)屆畢業(yè)生“零距離”上崗的能力。綜上所述，我們不難看出目前園林行業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求比較高，通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段園林行業(yè)中懂技術(shù)、會(huì)管理的一線技術(shù)管理人員短缺，這些崗位工作條件相對(duì)惡劣，工作比較辛苦，又要求具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能和一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其中包括：運(yùn)用園林知識(shí)分析問(wèn)題的能力；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；園林工程施工管理能力；園林植物栽培養(yǎng)護(hù)能力；其它從事園林活動(dòng)所需要的能力，如CAD制圖技術(shù)、電腦效果圖制作技術(shù)、機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛技術(shù)、體能、吃苦耐勞等，還要具有很好的協(xié)調(diào)和溝通能力，比較適合高職畢業(yè)生。
高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到底怎樣來(lái)適合當(dāng)今市場(chǎng)的需求？這就需要符合市場(chǎng)需求的課程體系，因?yàn)檎n程體系的科學(xué)性和先進(jìn)性會(huì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系是以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的。
四、“工學(xué)結(jié)合”模式下園林類(lèi)課程體系開(kāi)發(fā)
課程體系作為人才培養(yǎng)方案，其本身的科學(xué)性和先進(jìn)性直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。在“工學(xué)結(jié)合”模式下進(jìn)行園林類(lèi)課程體系開(kāi)發(fā)時(shí)，我們要緊扣園林技術(shù)類(lèi)人才崗位的特點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)發(fā)和合理分配。專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容與現(xiàn)階段園林崗位工作技術(shù)技能必須一致。在教學(xué)內(nèi)容上必須以園林工程的施工過(guò)程及職業(yè)要求為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)調(diào)研得到的實(shí)際工作任務(wù)為參考，以分析得到的典型工作任務(wù)為載體，最終將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的工作情境進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是核心課程的基礎(chǔ)，對(duì)崗位技術(shù)技能的掌握和應(yīng)用必須具有支撐效用，要根據(jù)學(xué)習(xí)和掌握工作崗位技術(shù)技能的實(shí)際需要進(jìn)行取舍精選。
“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系要符合高等教育的基本教學(xué)規(guī)律，注意與學(xué)生既有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)緊密銜接，平穩(wěn)過(guò)渡，注意兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的智能技能開(kāi)發(fā)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)具有正確的人生觀和專(zhuān)業(yè)思想，具備課程專(zhuān)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和較廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定知識(shí)運(yùn)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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是指技術(shù)人員的職稱(chēng)達(dá)到了中級(jí)或者高級(jí)水平。
職稱(chēng)最初源于職務(wù)名稱(chēng)，理論上職稱(chēng)是指專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、能力，以及成就的等級(jí)稱(chēng)號(hào)，是反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力。就學(xué)術(shù)而言，它具有學(xué)銜的性質(zhì)；就專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平而言，它具有崗位的性質(zhì)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擁有何種專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，表明他具有何種學(xué)術(shù)水平或從事何種工作崗位，象征著一定的身份。
中級(jí)職稱(chēng)，一般是指：博士研究生畢業(yè)，經(jīng)考核，可以直接認(rèn)定為中級(jí)；碩士研究生畢業(yè)或雙學(xué)位獲得者，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作三年以上；大學(xué)本科畢業(yè)，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作四年以上，取得助理職稱(chēng)四年以上；大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作七年以上，擔(dān)任助理職務(wù)四年以上。
高級(jí)職稱(chēng)是職稱(chēng)中最高級(jí)別，分正高級(jí)和副高級(jí)。
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初級(jí)職稱(chēng)：是指指研究實(shí)習(xí)員、助教、助理工程師、技術(shù)員、助理農(nóng)藝師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、助理實(shí)驗(yàn)師、實(shí)驗(yàn)員、助理統(tǒng)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)員、助理經(jīng)濟(jì)師、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)員等。
中級(jí)職稱(chēng)：是指博士研究生畢業(yè)，經(jīng)考核，可以直接認(rèn)定為中級(jí)。碩士研究生畢業(yè)或雙學(xué)位獲得者，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作三年以上。
高級(jí)職稱(chēng)：是職稱(chēng)中最高級(jí)別，分正高級(jí)和副高級(jí)。
職稱(chēng)最初源于職務(wù)名稱(chēng)，理論上職稱(chēng)是指專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、能力，以及成就的等級(jí)稱(chēng)號(hào)，是反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力。就學(xué)術(shù)而言，它具有學(xué)銜的性質(zhì)。就專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平而言，它具有崗位的性質(zhì)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擁有何種專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，表明他具有何種學(xué)術(shù)水平或從事何種工作崗位，象征著一定的身份。
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1 評(píng)審方法
1.1 專(zhuān)業(yè)化評(píng)審
按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別將專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員分為5個(gè)專(zhuān)業(yè)組組織評(píng)審，分別是臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)與中西醫(yī)結(jié)合、醫(yī)學(xué)輔助技術(shù)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、綜合（藥學(xué)、護(hù)理等）。如遇專(zhuān)業(yè)組申報(bào)人員少于10人，合并到其它專(zhuān)業(yè)組評(píng)審，專(zhuān)業(yè)組申報(bào)人數(shù)超過(guò)150人時(shí)，分成2個(gè)專(zhuān)業(yè)組進(jìn)行評(píng)審。按專(zhuān)業(yè)不同制定側(cè)重點(diǎn)不同的量化標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 兩級(jí)評(píng)審
1.2.1 推薦評(píng)審 各分支局級(jí)企業(yè)職改辦組織所屬醫(yī)療單位的推薦評(píng)審。首先對(duì)符合申報(bào)條件的申報(bào)人員進(jìn)行資格審查，然后組織推薦評(píng)審會(huì)議，按量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)申報(bào)人的能力與業(yè)績(jī)進(jìn)行量化評(píng)分，得出量化成績(jī)。
1.2.2 評(píng)審 評(píng)審會(huì)前，各局級(jí)企業(yè)將推薦評(píng)審成績(jī)及申報(bào)人的評(píng)審材料上報(bào)到職稱(chēng)評(píng)審辦公室，評(píng)審辦公室組織專(zhuān)職人員審查上報(bào)材料，主要審查：①上報(bào)材料的真實(shí)性；②是否符合申報(bào)的基本條件；③對(duì)學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、文章、科研等業(yè)績(jī)指標(biāo)進(jìn)行初步量化評(píng)分。另外，評(píng)審辦公室還要將全部申報(bào)人員的材料按專(zhuān)業(yè)分組、按已量化成績(jī)排序。評(píng)審會(huì)分為兩程序：①專(zhuān)業(yè)組會(huì)議，5個(gè)專(zhuān)業(yè)組分別對(duì)本專(zhuān)業(yè)組的申報(bào)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)和量化評(píng)分，按量化評(píng)分結(jié)果淘汰一部分成績(jī)較差的申報(bào)人員，形成專(zhuān)業(yè)組評(píng)審意見(jiàn)報(bào)評(píng)委會(huì)；②評(píng)委會(huì)，對(duì)5個(gè)專(zhuān)業(yè)組報(bào)送的評(píng)審過(guò)程和評(píng)審結(jié)果逐一進(jìn)行審核，按比例再次淘汰一部分成績(jī)較差的申報(bào)人，形成最終評(píng)審結(jié)果。
1.3 基本申報(bào)條件與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合
1.3.1 基本申報(bào)條件 對(duì)申報(bào)人的品德、學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、年度考核結(jié)果、科研和論文著作、企業(yè)服務(wù)等業(yè)績(jī)進(jìn)行基本條件設(shè)置。對(duì)在學(xué)歷、資歷上不符合基本條件的，設(shè)置破格申報(bào)條件，對(duì)破格申報(bào)人的文章、科研等其他條件的要求相對(duì)提高。
1.3.2 量化評(píng)價(jià) 由推薦評(píng)審的職改部門(mén)、評(píng)審會(huì)的評(píng)審辦公室先后進(jìn)行材料審查和初步評(píng)分，在推薦評(píng)審會(huì)、專(zhuān)業(yè)組會(huì)議、評(píng)審會(huì)上，由評(píng)委再次審核材料、復(fù)核評(píng)分的準(zhǔn)確性。推薦評(píng)審會(huì)、評(píng)審會(huì)，按量化總成績(jī)進(jìn)行排序，分別得出推薦評(píng)審成績(jī)和評(píng)審成績(jī)，按排序結(jié)果等額投信任贊成票。
2 量化指標(biāo)與權(quán)重的設(shè)置
2.1 基礎(chǔ)指標(biāo)的量化
2.1.1 學(xué)歷 按申報(bào)人員所取得的最高學(xué)歷、學(xué)位計(jì)分。博士研究生10分，只有博士學(xué)位的9分，碩士研究生8分，本科碩士7分，本科學(xué)士6分，本科無(wú)學(xué)位者5分，破格評(píng)審0～1分。
2.1.2 資歷 按申報(bào)人員取得現(xiàn)任職資格之日開(kāi)始，計(jì)算到擬評(píng)審高一級(jí)任職資格當(dāng)年的12月31日。累計(jì)1年計(jì)1分，滿分10分。
2.1.3 外語(yǔ)和計(jì)算機(jī) 要求申報(bào)人員參加全國(guó)衛(wèi)生系列高級(jí)職稱(chēng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試且成績(jī)合格，成績(jī)×0.1進(jìn)行量化。
2.1.4 單位年度考核及榮譽(yù) 按申報(bào)者近三年年度工作考核的結(jié)果、任現(xiàn)職期間獲得的與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)的勞動(dòng)或技術(shù)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。年度考核是每年度對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的政治思想、技術(shù)能力、工作實(shí)績(jī)的考評(píng)。近三年年度考核結(jié)果“合格”的5分，“優(yōu)秀”1次加1分，依據(jù)獲得與專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作相關(guān)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如勞動(dòng)模范、優(yōu)秀老師等，按國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等級(jí)別不同給予0.5～2.0分的加分。
2.1.5 科研 依據(jù)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、地市局級(jí)的科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)、技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)等政府獎(jiǎng)給予量化計(jì)分，見(jiàn)表1。非政府獎(jiǎng)如各醫(yī)療單位、各種協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)評(píng)定的獎(jiǎng)項(xiàng)在評(píng)審會(huì)上不計(jì)分。
2.1.6 論文著作 論文按發(fā)表的期刊的性質(zhì)、等級(jí)、論文類(lèi)別、作者排名情況評(píng)分，見(jiàn)表2～4。單篇論文得分=4×期刊性質(zhì)權(quán)重×期刊等級(jí)及論文類(lèi)別權(quán)重×排名權(quán)重。
著作要求是有學(xué)術(shù)價(jià)值的、與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技專(zhuān)著或譯著。高等醫(yī)學(xué)院校教材的編者均以中華級(jí)核心期刊論著第一作者的權(quán)重計(jì)分，即計(jì)4分；其他著作或譯著的主編按中央級(jí)核心期刊論著第一作者的權(quán)重計(jì)分。計(jì)分的權(quán)重與申報(bào)人著譯部分的字?jǐn)?shù)相關(guān)，著作中未明確標(biāo)識(shí)作者著譯章節(jié)、無(wú)法統(tǒng)計(jì)個(gè)人編寫(xiě)字?jǐn)?shù)的，按“0.8×著作總字?jǐn)?shù)/作者人數(shù)”計(jì)算。單部著作實(shí)得分=3.2×著作作者的計(jì)分權(quán)重（不包括高等醫(yī)學(xué)院校教材）。見(jiàn)表5。
2.1.7 教學(xué) 按申報(bào)人員承擔(dān)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程、研究生和本、專(zhuān)科等教學(xué)任務(wù)的工作量和教學(xué)效果等業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)分。
2.1.8 推薦評(píng)審成績(jī) 本項(xiàng)指標(biāo)只用于評(píng)審。依據(jù)“各單位在推薦評(píng)審會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的總量化評(píng)分-本單位全部申報(bào)人員推薦評(píng)審的平均成績(jī)+50”的十分之一進(jìn)行量化。
2.1.9 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)考試 本項(xiàng)指標(biāo)只用于推薦評(píng)審。要求參評(píng)人每年必須完成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分要求，在本單位組織的各項(xiàng)技術(shù)考試（如“三基”考試）中成績(jī)合格，用近三年度的技術(shù)考試平均成績(jī)直接量化[2]。
2.2 評(píng)審指標(biāo)
2.2.1 個(gè)人技術(shù)水平和能力 根據(jù)申報(bào)人的述職答辯情況、代表個(gè)人最高技術(shù)水平的診治病種、手術(shù)、技術(shù)操作及開(kāi)展過(guò)的新技術(shù)項(xiàng)目的病例資料、科技資料等，結(jié)合相應(yīng)的年度、地域等技術(shù)環(huán)境因素，在本專(zhuān)業(yè)組內(nèi)比較，評(píng)價(jià)申報(bào)人技術(shù)水平情況。
2.2.2 履行技術(shù)崗位職責(zé)、工作量、工作質(zhì)量 評(píng)分以專(zhuān)業(yè)技術(shù)履職崗位、工作量和工作質(zhì)量報(bào)告、工作業(yè)績(jī)和成果為重點(diǎn)，參考醫(yī)療、教學(xué)、科研水平及創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益情況，在本專(zhuān)業(yè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.2.3 學(xué)術(shù)影響力 學(xué)術(shù)影響力從3方面評(píng)價(jià)。一是學(xué)會(huì)等社會(huì)兼職。學(xué)會(huì)限于本專(zhuān)業(yè)全國(guó)性一級(jí)學(xué)科學(xué)（協(xié)）會(huì)及其各專(zhuān)業(yè)組、各省市級(jí)分會(huì)。國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員或局級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人10分，省級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員或處級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人8～10分，地市局級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員或科級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人6～8分，本單位學(xué)科帶頭人4～6分，其他0～4分。主任委員等學(xué)（協(xié)）會(huì)負(fù)責(zé)人酌情按評(píng)分值的上限量化，副主任委員等學(xué)（協(xié)）會(huì)主要成員酌情計(jì)分，委員降一等級(jí)酌情計(jì)分，會(huì)員不計(jì)分。二是承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，需組織過(guò)臨床、教學(xué)、科研、衛(wèi)生、管理等工作，憑任命文件（如科主任、教學(xué)秘書(shū)、護(hù)士長(zhǎng)等）或有效證明材料計(jì)分。三是組織的一次性的學(xué)術(shù)活動(dòng)或工作。要求有相關(guān)的證明文件，如省部級(jí)以上科研工作要有科研立項(xiàng)及成果證書(shū)，僅限主研人。
2.2.4 述職、答辯 除考察答辯論文的質(zhì)量，按期刊級(jí)別、影響力、文章類(lèi)別、作者排序、文章設(shè)計(jì)是否合理、論證是否嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性、與本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行評(píng)分外，還要結(jié)合申報(bào)人員的現(xiàn)場(chǎng)述職、答辯情況，特別是回答提問(wèn)的情況（提問(wèn)問(wèn)題一般為與答辯論文相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用和新進(jìn)展的學(xué)術(shù)問(wèn)題，不少于3個(gè)），進(jìn)行評(píng)分。
2.2.5 專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作環(huán)境、條件 參考申報(bào)人員上報(bào)的各項(xiàng)申報(bào)資料，同時(shí)要考慮申報(bào)人所在單位和科室等技術(shù)工作環(huán)境，在本專(zhuān)業(yè)組內(nèi)進(jìn)行比較按一至五級(jí)評(píng)分。見(jiàn)表6。
2.3 權(quán)重的設(shè)置
2.3.1 基礎(chǔ)指標(biāo) 根據(jù)申報(bào)人的基本業(yè)績(jī)的依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，主要反映了申報(bào)人的學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、年度考核及榮譽(yù)、完成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等能力與業(yè)績(jī)基礎(chǔ)，以及科研、論文、教學(xué)能力、推薦評(píng)審成績(jī)等，權(quán)重共占總成績(jī)的55%。
2.3.2 評(píng)審指標(biāo) 根據(jù)申報(bào)人的個(gè)人技術(shù)水平和能力、履行技術(shù)崗位職責(zé)和工作量及工作質(zhì)量、學(xué)術(shù)影響力、述職和答辯、專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作環(huán)境和條件進(jìn)行評(píng)分，反映申報(bào)人的實(shí)際工作能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，由評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，權(quán)重占總成績(jī)的45%。
3 矛盾分析與政策應(yīng)對(duì)
3.1 地域分布不同帶來(lái)的問(wèn)題
因企業(yè)所屬衛(wèi)生機(jī)構(gòu)分布在全國(guó)20余個(gè)省市自治區(qū)，在新疆、內(nèi)蒙等西北部地區(qū)的醫(yī)療單位的工作條件和技術(shù)水平整體上不如東南部地區(qū)，在偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院工作的比在大都市工作的人員更難在科研、教學(xué)、論文上取得較好的業(yè)績(jī)。在評(píng)審指標(biāo)中酌情考慮為企業(yè)服務(wù)和地域因素進(jìn)行評(píng)分。
3.2 醫(yī)院等級(jí)不同帶來(lái)的問(wèn)題
在企業(yè)的衛(wèi)生工作中，三甲醫(yī)院負(fù)責(zé)較重疾病的救治，二甲以下醫(yī)院，對(duì)企業(yè)員工和家屬的醫(yī)療服務(wù)工作也非常重要?？紤]醫(yī)院等級(jí)不同、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的工作環(huán)境不同，小的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)更難取得科研、教學(xué)的業(yè)績(jī)，在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置上，分三甲醫(yī)院和非三甲醫(yī)院兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，非三甲醫(yī)院的學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、年度考核及榮譽(yù)、工作量、工作質(zhì)量等權(quán)重設(shè)置較大，科研、論文、教學(xué)等權(quán)重設(shè)置較小。
3.3 評(píng)審會(huì)不能現(xiàn)場(chǎng)答辯的問(wèn)題
因人員在全國(guó)散在分布，統(tǒng)一現(xiàn)場(chǎng)述職答辯困難較大，在評(píng)審會(huì)上不進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)述職答辯。通過(guò)要求推薦評(píng)審會(huì)組織現(xiàn)場(chǎng)述職答辯、并將推薦評(píng)審會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)述職答辯成績(jī)、總成績(jī)納入評(píng)審會(huì)成績(jī)中（占評(píng)審最后成績(jī)的20%左右）、對(duì)推薦評(píng)審的答辯論文質(zhì)量重新評(píng)分，作為評(píng)審成績(jī)的指標(biāo)之一，彌補(bǔ)了不能現(xiàn)場(chǎng)答辯的不足。
4 成效及體會(huì)
4.1 提前公示量化標(biāo)準(zhǔn)
為衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員指明職稱(chēng)評(píng)審、職業(yè)生涯努力的方向，利于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展[3]。學(xué)歷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)指標(biāo)的設(shè)置加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)動(dòng)力；年度考核、工作量、工作質(zhì)量、新技術(shù)項(xiàng)目等指標(biāo)的設(shè)置（以病歷為依據(jù)），使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員更加重視日常的點(diǎn)滴工作；教學(xué)、科研、論文、學(xué)術(shù)影響力等指標(biāo)設(shè)置使大家更加重視教研能力的培養(yǎng)、臨床經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流；專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的要求促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員鉆研業(yè)務(wù)的動(dòng)力[4]；重點(diǎn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作環(huán)境等指標(biāo)的設(shè)置，促進(jìn)了醫(yī)院和學(xué)科的不斷發(fā)展。
4.2 體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)
程序和結(jié)果公平是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)職稱(chēng)評(píng)審制度的理性訴求[5]。建立評(píng)委專(zhuān)家?guī)?，將企業(yè)全部具有高級(jí)職稱(chēng)的人員作為專(zhuān)家?guī)斐蓡T，隨機(jī)抽選評(píng)委；專(zhuān)業(yè)化評(píng)審，將相近專(zhuān)業(yè)的申報(bào)人、評(píng)委相對(duì)集中分組；量化評(píng)審、兩級(jí)評(píng)審；細(xì)化《評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)委在評(píng)分時(shí)對(duì)能力與業(yè)績(jī)的具體評(píng)分“剛性較強(qiáng)、彈性較小”，對(duì)全部申報(bào)人員的評(píng)審條件、推薦評(píng)審和評(píng)審量化成績(jī)進(jìn)行公示。每個(gè)申報(bào)人都能看到本人在全部申報(bào)人員中總體得分和排名情況，看到自己各項(xiàng)量化考評(píng)方面取得的業(yè)績(jī)和不足，將職稱(chēng)評(píng)審材料相關(guān)的電子版材料歸檔保存?zhèn)洳閇6]，增加了職稱(chēng)評(píng)審工作的透明度，提高了廣大申報(bào)人員對(duì)職稱(chēng)評(píng)審工作的支持、認(rèn)可程度。另外，通過(guò)權(quán)重設(shè)置，在一定程度上減小了地域不同、醫(yī)院等級(jí)不同引起的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員發(fā)展的不平衡。體現(xiàn)了程序和結(jié)果的公平。
4.3 重視日常工作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平等工作實(shí)績(jī)[7]
“三基”等技術(shù)考試、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、工作質(zhì)量、年度考核和榮譽(yù)等指標(biāo)的設(shè)置，以及將推薦評(píng)審成績(jī)、推薦評(píng)審時(shí)的答辯成績(jī)納入評(píng)審總成績(jī)的方法，改變了以往論文和科研業(yè)績(jī)主導(dǎo)職稱(chēng)評(píng)審結(jié)果的局面。在申報(bào)材料中要求上報(bào)能代表個(gè)人技術(shù)水平的病歷、科研任務(wù)書(shū)等資料，端正了衛(wèi)生技術(shù)人員要努力鉆研業(yè)務(wù)、開(kāi)展新技術(shù)、踏踏實(shí)實(shí)做好日常工作、正確應(yīng)對(duì)技術(shù)難題的工作態(tài)度，改變了一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員只重視科研和論文、不重視日常工作和日常技術(shù)工作進(jìn)步的工作作風(fēng)。
4.4 嚴(yán)格量化評(píng)審
量化評(píng)審能夠?qū)ι陥?bào)人員進(jìn)行相對(duì)全面的能力和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，改變了以往評(píng)審專(zhuān)家只能對(duì)申報(bào)人員的學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)、發(fā)表文章形成感性認(rèn)識(shí)的弊端，減少了評(píng)委的主觀因素，能夠形成對(duì)申報(bào)人員的業(yè)績(jī)進(jìn)行具體剛性評(píng)價(jià)的結(jié)論，避免了評(píng)審結(jié)果的確定彈性過(guò)大等諸多矛盾與弊端，評(píng)審結(jié)論能夠得到申報(bào)人員的普遍認(rèn)可。
4.5 嚴(yán)格評(píng)審紀(jì)律
評(píng)審辦公室、專(zhuān)業(yè)組評(píng)審與評(píng)審委員會(huì)相互核查評(píng)審材料的真實(shí)性，保證評(píng)審過(guò)程和結(jié)果的公正。在評(píng)審程序上，各局級(jí)企業(yè)的職改部門(mén)將申報(bào)人的申報(bào)材料、推薦評(píng)審結(jié)果上報(bào)到職稱(chēng)評(píng)審辦公室，評(píng)審辦公室的專(zhuān)職工作人員對(duì)上報(bào)材料進(jìn)行初審、復(fù)審、終審三次審核，明確并公示核心期刊目錄[8]，對(duì)論文、著作、科研成果獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)進(jìn)行檢索核實(shí)[9-10]，并對(duì)基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)分。在近4年的工作中，逐漸杜絕了論文、科研、教學(xué)等業(yè)績(jī)?cè)旒佻F(xiàn)象，消滅了非法期刊、增刊代正刊等報(bào)送現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)組評(píng)審會(huì)上，專(zhuān)業(yè)組評(píng)委對(duì)評(píng)審辦公室的材料審核和對(duì)基礎(chǔ)指標(biāo)的評(píng)分情況進(jìn)行核查，對(duì)評(píng)審指標(biāo)逐一評(píng)分。對(duì)每個(gè)申報(bào)人員，明確主評(píng)、副評(píng)人，如整個(gè)評(píng)審過(guò)程中出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，責(zé)任追究到主評(píng)和副評(píng)人。評(píng)審委員會(huì)會(huì)議最后對(duì)評(píng)審辦公室的工作、專(zhuān)業(yè)組評(píng)審的工作進(jìn)行核查。通過(guò)以上措施，杜絕了職稱(chēng)評(píng)審中的舞弊和違規(guī)現(xiàn)象。
4.6 科學(xué)設(shè)置量化指標(biāo)和權(quán)重
量化指標(biāo)及其權(quán)重的設(shè)置是建立合理的量化評(píng)審方法的核心和關(guān)鍵[11-13]。本研究共設(shè)置指標(biāo)14項(xiàng)、20多個(gè)方面，包括了衛(wèi)生技術(shù)工作人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、承擔(dān)的工作和業(yè)績(jī)等內(nèi)容。在指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置前，注重工作實(shí)績(jī)，向各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)專(zhuān)家、職改部門(mén)廣泛征求了意見(jiàn)，復(fù)習(xí)了各個(gè)省市職稱(chēng)評(píng)審的文件要求和相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。在辦法正式實(shí)施前組織了專(zhuān)家進(jìn)行了模擬評(píng)審，對(duì)辦法進(jìn)行了反復(fù)修訂和廣泛宣傳，保證了辦法正式實(shí)施中無(wú)重大缺陷發(fā)生。
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職稱(chēng)是醫(yī)院評(píng)定衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)技能的重要標(biāo)準(zhǔn)，是反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)和技術(shù)水平、工作能力及工作成就的標(biāo)志。做為知識(shí)型、技術(shù)型密集的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，每一位醫(yī)、護(hù)、技、藥等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員都十分看重職稱(chēng)晉升，以體現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。因此，職稱(chēng)晉升成為醫(yī)院人事部門(mén)的重要工作之一。近年來(lái)，為了滿足患者的就醫(yī)需求，諸多大型醫(yī)院業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需求量增加，由于現(xiàn)有事業(yè)單位人員編制的限制，編制外聘用人員逐年增多。尤其是一些大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)增設(shè)了分支醫(yī)療機(jī)構(gòu)，這一情況就更加明顯。北京大學(xué)口腔醫(yī)院第一門(mén)診部作為北大口腔分支機(jī)構(gòu)，自1995年成立以來(lái)，編制外人員從1995年占職工總數(shù)的43%，上升到2010年的72%。據(jù)2010年統(tǒng)計(jì)，第一門(mén)診部衛(wèi)生技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員占職工總數(shù)的85.6%，其中編制外衛(wèi)生技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員占72.9%。由此可見(jiàn)，編制外衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員已逐步成為醫(yī)院分支機(jī)構(gòu)發(fā)展不可或缺的力量，在醫(yī)院醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防和管理全面發(fā)展工作中起到舉足輕重的作用。如何考核、任用計(jì)劃外編制的衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，特別是解決他們的職稱(chēng)晉升問(wèn)題，關(guān)系到醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)、服務(wù)水平的提高，關(guān)系到員工隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也直接影響著醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。
1做好編制外人員的職稱(chēng)晉升工作的幾點(diǎn)體會(huì)
1．1更新觀念，建立編制外職稱(chēng)管理體系衛(wèi)生部在2000年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作的通知》(人發(fā)［2000］114號(hào))中明確指出“要堅(jiān)持按需設(shè)崗、按崗聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)上崗，逐步建立政府宏觀管理、個(gè)人自主申請(qǐng)、社會(huì)合理評(píng)價(jià)、單位自主聘任的管理體制。”北京市人事局2003年《北京市人事局關(guān)于深化職稱(chēng)改革試行社會(huì)化職稱(chēng)評(píng)審的意見(jiàn)》(京人發(fā)［2003］49號(hào))文件中提出“拓寬職稱(chēng)工作服務(wù)領(lǐng)域和范圍，打破身份和所有制限制，使在各種所有制單位中工作的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)技術(shù)、管理水平和能力業(yè)績(jī)得到公正評(píng)價(jià)和社會(huì)認(rèn)可，擬在職稱(chēng)評(píng)審中推行個(gè)人自主申報(bào)、社會(huì)統(tǒng)一評(píng)價(jià)的社會(huì)化評(píng)審方式。”在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)下，依據(jù)上級(jí)部門(mén)文件要求，第一門(mén)診部經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐摸索，制定并完善聘用制人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審聘任規(guī)定，在職稱(chēng)晉升方面逐漸打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格限制，實(shí)行考評(píng)相結(jié)合的雙軌制。鼓勵(lì)更多人自覺(jué)地提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，努力去爭(zhēng)取獲得更高一級(jí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)［1］，并堅(jiān)持北京大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)水平第一的原則，堅(jiān)持總量控制及結(jié)構(gòu)比例控制原則。嚴(yán)格落實(shí)“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、全面考核、總量控制、擇優(yōu)晉升、按崗聘任”的方針，強(qiáng)化按需設(shè)崗，按崗聘任原則，嚴(yán)格掌握任職條件，優(yōu)中選優(yōu)，保證評(píng)審質(zhì)量。根據(jù)崗位設(shè)置和衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的任職資格及工作業(yè)績(jī)，做好考核、評(píng)聘工作。實(shí)踐證明，建立編制外衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)管理體系是可行和有效的。
1．2明確流程，協(xié)助編制外人員完成申報(bào)醫(yī)院編制外衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)申報(bào)工作已步入社會(huì)化，中初級(jí)職稱(chēng)晉升與國(guó)家政策一致，實(shí)行以考代評(píng)的方式。按照《初、中級(jí)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名條件》，每年在網(wǎng)上直接報(bào)名，參加全國(guó)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試。中級(jí)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員還需要參加職稱(chēng)外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)能力統(tǒng)一考試。高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審中實(shí)行考試、答辯與評(píng)審結(jié)合的評(píng)價(jià)方式［2］，晉升前還必須完成到基層衛(wèi)生單位累計(jì)工作服務(wù)1年或到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層衛(wèi)生單位累計(jì)工作服務(wù)8個(gè)月，以及每年必須到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)提供對(duì)口支援不少于15天的服務(wù)。人事部門(mén)作為職稱(chēng)評(píng)審工作的管理職能部門(mén)，需要及時(shí)了解、掌握職稱(chēng)晉升相關(guān)政策，制定職稱(chēng)評(píng)審流程及時(shí)間表，組織、指導(dǎo)、協(xié)助編制外衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員認(rèn)真準(zhǔn)確的完成申報(bào)工作。同時(shí)還要與醫(yī)務(wù)、教育、科研、護(hù)理等職能部門(mén)提前作好協(xié)調(diào)溝通工作，妥善安排下基層服務(wù)、繼續(xù)教育及傳染病防治知識(shí)培訓(xùn)等。
1．3量化指標(biāo)，客觀評(píng)判編制外人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平對(duì)于申請(qǐng)晉升高一級(jí)職稱(chēng)者，最需要考察的是與任職職稱(chēng)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力、工作業(yè)績(jī)、管理能力、創(chuàng)新能力以及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、服務(wù)水準(zhǔn)乃至個(gè)人的心理素質(zhì)等，以及概念較為清晰又可操作的資歷、外語(yǔ)、論文等指標(biāo)［3］。人事部門(mén)對(duì)編制外申報(bào)晉升人員要進(jìn)行晉升臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格量化考核，考核項(xiàng)目包括基本情況、論文水平、本專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷、本專(zhuān)業(yè)工作業(yè)績(jī)、教育及科研等?？己艘丶霸u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化并明確每項(xiàng)考核項(xiàng)目，有利于審核小組操作。人事部門(mén)需要征求科室意見(jiàn)，對(duì)申報(bào)人查房能力、會(huì)診能力、教學(xué)能力、科研能力、操作能力等進(jìn)行綜合評(píng)議。繼續(xù)教育考核是根據(jù)學(xué)分卡從網(wǎng)上查尋審核學(xué)時(shí)學(xué)分情況。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考察需要從相關(guān)部門(mén)獲取服務(wù)考核情況，包括規(guī)范化、服務(wù)問(wèn)卷調(diào)查、廉潔行醫(yī)、來(lái)信來(lái)訪、糾紛處理、服務(wù)管理等指標(biāo)。量化指標(biāo)無(wú)疑能更科學(xué)地、客觀地評(píng)判與認(rèn)定每一位編制外申報(bào)晉升人員的水平。
1．4嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真執(zhí)行編制外職稱(chēng)管理規(guī)定近年來(lái)國(guó)家對(duì)職稱(chēng)評(píng)審政策逐步放寬，對(duì)符合條件的編制外人員不設(shè)置具體的崗位指標(biāo)，不因崗位指標(biāo)而限制有條件、有能力的職工進(jìn)行申報(bào)［4］，激發(fā)了衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的積極性。但是，人事部門(mén)在申報(bào)材料過(guò)程中必須按照北京市考評(píng)中心的要求，執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的能力、業(yè)績(jī)、學(xué)歷、資歷等任職條件，保證評(píng)審質(zhì)量，嚴(yán)格審核、批準(zhǔn)申報(bào)人員的報(bào)送材料。單位審核小組通過(guò)后，人事部門(mén)將申報(bào)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格人員的情況，包括平均每年參加臨床工作的周數(shù)、承擔(dān)的技術(shù)工作與工作量、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、論文、到農(nóng)村或社區(qū)基層服務(wù)的時(shí)間和地點(diǎn)及繼續(xù)教育情況等進(jìn)行一周以上的公示，確保申報(bào)工作的公正、公開(kāi)、公平性。第一門(mén)診部在職稱(chēng)晉升方面給予編制外人員構(gòu)建了良好平臺(tái)，極大的促進(jìn)了他們不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，真正調(diào)動(dòng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)力，使其充分發(fā)揮自己的技術(shù)才能，從而推進(jìn)醫(yī)院分支機(jī)構(gòu)整體醫(yī)療質(zhì)量，服務(wù)水平的不斷提升。我們的工作取得了較大成績(jī)，對(duì)醫(yī)院發(fā)展，人員穩(wěn)定，吸引人才起到了關(guān)鍵作用。2002～2010年，第一門(mén)診部編外衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共有18名衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員晉升了高級(jí)職稱(chēng)、12名晉升了中級(jí)職稱(chēng)、25名晉升了初級(jí)(師)職稱(chēng)，見(jiàn)表1。
2編制外專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)晉升評(píng)審工作中亟需解決的問(wèn)題
晉升初、中級(jí)職稱(chēng)人員參加社會(huì)化統(tǒng)考，單位未設(shè)評(píng)審，實(shí)行單一的以考代評(píng)方式，只要外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)考試合格者均聘任。職稱(chēng)認(rèn)定過(guò)程存在局限性，不能真實(shí)的檢驗(yàn)和反映晉升人員的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)。晉升高級(jí)職稱(chēng)人員對(duì)下基層服務(wù)和對(duì)口支援工作普遍不夠重視;晉升前有突擊發(fā)表學(xué)術(shù)論文現(xiàn)象;在填報(bào)主持危急重癥搶救或解決疑難病例和關(guān)鍵、重大技術(shù)(科研)問(wèn)題的實(shí)例時(shí)存在無(wú)實(shí)際依據(jù)現(xiàn)象等。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
一、我區(qū)農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍的現(xiàn)狀
我區(qū)的農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍在農(nóng)業(yè)的發(fā)展、改革和創(chuàng)新，以及農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)中均發(fā)揮了重要作用。在為農(nóng)服務(wù)體系上，以區(qū)農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)技推廣中心為龍頭，形成了區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)服務(wù)體系，涵蓋了農(nóng)業(yè)科技推廣的各個(gè)方面。在為農(nóng)服務(wù)上，參與制定和組織農(nóng)業(yè)科技推廣計(jì)劃，確定推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的試驗(yàn)和示范點(diǎn)。分工、協(xié)調(diào)、有序深入基層農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，并精心指導(dǎo)。在農(nóng)業(yè)增收上，積極服務(wù)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步調(diào)整糧經(jīng)比例，發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效，為增加農(nóng)民收入以及社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)，這支隊(duì)伍的主流是好的。
區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)農(nóng)業(yè)科技人員隊(duì)伍現(xiàn)狀（見(jiàn)《附表一》、《附表二》）
二、當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題及原因
當(dāng)前，我區(qū)農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題及原因，可從以下兩個(gè)方面加以分析：
（一）從數(shù)據(jù)上分析
一是農(nóng)村專(zhuān)業(yè)人員比例偏低，人員分布不協(xié)調(diào)。區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)實(shí)有人數(shù)566人，共有各類(lèi)農(nóng)業(yè)科技人員412人（其中，區(qū)一級(jí)農(nóng)業(yè)科技人員占52％，鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)業(yè)科技人員占48％）。在鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)業(yè)科技人員密度較低，各鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)實(shí)有人數(shù)255人（其中，在崗不在編的有26人，占10％；在編不在崗的有33人，占13％）。區(qū)一級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)事業(yè)單位編制數(shù)372人，實(shí)有人數(shù)322人（其中，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員有213人。具有高級(jí)職稱(chēng)的有26人，占8％；中級(jí)職稱(chēng)的有66人，占20％；初級(jí)職稱(chēng)的有120人，占37％）。
二是第一線科技人員職稱(chēng)比例偏低，學(xué)歷層次不高，人員結(jié)構(gòu)不合理。高級(jí)人才偏少，在鎮(zhèn)一級(jí)農(nóng)業(yè)科技人員中，大學(xué)本科的有17人，占6％；大專(zhuān)的有47人，占18％；中專(zhuān)以下的有191人，占75％；高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的有1人，中級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的有40人，占15％。隨著種植業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,目前科技人員結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)有種植技術(shù)需要,原來(lái)從事糧、棉、油、麥栽培和植保，現(xiàn)種植結(jié)構(gòu)調(diào)整為蔬、果、瓜，使原來(lái)從事糧棉油的科技人員閑置，而蔬果瓜的技術(shù)人員較缺乏。
三是年齡普遍偏大。鎮(zhèn)一級(jí)50歲以上接近退休人員的有133人，占52％；41歲至50歲的有78人，占31％；31歲至40歲的有41人，占16％；30歲以下只有3人，占1％。
四是農(nóng)技人員使用不夠充分。一方面，有許多大中專(zhuān)畢業(yè)生無(wú)法到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位就業(yè)；另一方面，大批的非專(zhuān)業(yè)人員拼命地涌向一些從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的單位，甚至還出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)科技中心“在崗不在編、在編不在崗”現(xiàn)象，致使學(xué)非所用、無(wú)學(xué)而用的現(xiàn)象同時(shí)存在，造成了人才資源的隱性浪費(fèi)。
（二）從原因上分析