時間：2022-03-28 19:39:28
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關鍵詞：初中英語 綜合實踐活動課 實施 構建
英語是現(xiàn)代交流中最常用的語言之一，對人們的生活有著較大的影響，所以提高初中英語的教學效率成為了各界關心的問題，研究發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課可以很大程度的提高初中英語教學的效率，因此，對綜合實踐活動課在初中英語教學中的應用進行研究，找出最有效的構建及實施策略刻不容緩。
一、初中英語綜合實踐活動課的構建
（一）形式構建
綜合實踐活動課開展的形式有多種，教師在構建時應當結合英語教學內(nèi)容的特點及學生能力的不同進行構建。例如：在學習單詞時，為了監(jiān)督學生對單詞進行背誦，教師可以對學生進行分組，由一個或兩個成績較好的學生與三個或四個成績差的學生組成一組，成績較好的學生為小組長，并且?guī)ьI其他學生進行單詞的復習，并監(jiān)督其進行單詞背誦。
（二）方法構建
在構建教學方法的過程中，教師應結合教學形式等方面進行構建，確保構建出最有效的教學方法，進而提高學生的學習興趣及成績。例如：在學習單詞時，若采用上文所提到的分組的學習形式，教師就應該構建自主學習的方法，先教授學生單詞發(fā)音、詞性等最基本的知識，最后讓學生在小組長的帶領下自主學習。
（三）評價構建
教師對教學形式及方法進行了構建，若想確定構建的有效性，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處并進行整改，就要對構建結果進行評價，主要是通過收集學生的回饋意見來進行。例如：初中英語教師可以要求學生寫周末日記，日記內(nèi)容主要是對本周英語學習的感受及收獲，并在每周一將日記收集起來，通過日記的內(nèi)容教師可以了解到學生的學習情況以及教學形式與方法之中的不足之處。
二、初中英語綜合實踐活動課的實施
（一）明確師生定位，加強師生互動
在初中英語教學的課堂上，教師占據(jù)著主導地位，而學生是課堂教學的主要參與者，兩者是平等的，教師在教學時，要明確這一定位，不能將自己作為課堂及學生的統(tǒng)治者；另外，在綜合實踐活動課上，教師要加強與學生的互動，提高學生對課堂的參與度。例如：教師讓小組內(nèi)自行討論問題時，若發(fā)現(xiàn)有同學在走神，教師可以以親切的語氣詢問該小組“你們討論的怎么樣了??？”，通過這一簡單的互動，提高學生的專注度。
（二）合理設置不同的活動主題
在初中英語綜合實踐活動課的開展過程中，教師往往會通過開展各種各樣的活動來提高學生學習英語的興趣及其綜合實踐能力，在開展活動之前，教師應該對教學內(nèi)容進行全面有效的分析，然后根據(jù)分析結果決定活動主題，切記活動要與教學內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。例如：在學習與圣誕節(jié)相關的文章時，教師可以舉行一個圣誕節(jié)表演比賽，學生可以收集與圣誕節(jié)有關的英文詩歌進行朗誦，也可以編排與圣誕節(jié)有關的英語短劇，或是舉辦一個關于“中國人該不該過圣誕節(jié)”的辯論賽；另外教師要切記，要制定詳細的活動計劃，并且考慮到活動中可能發(fā)生的一些小事故，如：學生之間發(fā)生矛盾、學生身體抱恙等。合理的活動主題不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且可以加深學生對知識的理解記憶。
（三）提高對其他教學資源的利用
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，為初中英語綜合實踐活動課提供了更的教學資源，各種各樣的教學資源不僅可以提高課堂實踐的有效性，而且可以提高學生的學習興趣，因此，教師要加大對其他教學資源的利用度。例如：在英語口語練習課上，教師可以利用多媒體播放一些著名的美國電影，讓學生對電影中自己喜歡的臺詞進行收集，例如：歐美電影功夫熊貓中有這樣一句臺詞：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命運的路上，卻與之不期而遇），之后教師再要求學生模仿電影中的說話、發(fā)音等，最后以小組的形式進行分享。
（四）學校加強支持
在應試教育的教學背景下，大多數(shù)初中學校都只注重對學生成績以及升學率的提升，并不是十分重視對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，開展英語綜合實踐活動課的時間少之又少，對此，初中學校應當加大對英語綜合實踐活動課的支持，并且積極開展該課程，提高學生學習興趣的同時提高其綜合實踐能力。
關鍵詞：生本教育 初中英語教學策略 感知 感悟 明悟
看到身邊兒童通過自己的自主學習所達到的對母語的掌握程度，我想到了郭思樂教授倡導的繼“師本”、“考本”、“本本”教育后的“生本”教育。再回想我自己的英語教學，我的初中學生的英語學習階段不就和兒童的母語學習階段一樣嗎？為什么不能把生本教育的先進理念運用到我的教學過程中呢？
生本教育，是全面依靠學生，一切為學生設計，發(fā)展學生的天性，激發(fā)學生的潛能，讓學生以充分的自主活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識的教育。結合英語學科的特征，經(jīng)過一年多的實踐與探索，在堅持以學生為絕對主體的教學設計中，我形成了在語境中感知——在模仿中感悟——在運用中明悟的教學策略。
一、英語教師要引導學生在語境中感知?！队⒄Z課程標準》中指出“英語教師要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，教師應做到引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習”，可見。英語課堂教學活動對培養(yǎng)學生學習英語能力是生命的一種機能，而生命的機能的大部分是意識機能，但遠不是全部。不為自身意識所知的機能在生命活動中無處不在，而這種機能即非意識機能恰是人類精神活動的根本和主要領域。感知正是非意識機能的最基礎、最關鍵的第一機能。想想我們身邊的孩子們是怎樣學會母語的？他們就是在聽別人的在一定情景下交談中的“學”開始的！因為那時他們只會聽，不會說啊。各種情景下的語言聽多了，感知多了，慢慢就會用了。所以，我們的初中英語教學首先就要給學生創(chuàng)設充分的語境，或聽或讀或交談或查閱工具書或閱讀學習輔導書，讓他們得到充分的感知——某種語言表達的存在和此種語言表達的使用語境與大概意思。我們除了用磁帶、多媒體等以外，一定要在結合實際生活和緊扣教材語言教學載體的師生間的Talking topic創(chuàng)設上下功夫，并力爭以一條與現(xiàn)實生活相關的線來貫穿每一單元、幾個單元甚至一本書。我們一定要記住美國學者梅里爾五條“首要教學原理”之一是“當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能促進學習”。
二、英語教師要引導學生在模仿中感悟。《英語課程標準》中明確要求“引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能”，可見，學生在學習英語這門課后充分得到感知，就應該是搞明白為什么和怎么樣——認知感悟了?！叭酥a(chǎn)生知識或智慧，那是在悟的土壤上綻放的大自然的花朵啊。”“只要有了悟，你就是自己的、獨特的，在這個你悟之所及的界域，無人可以追趕你，因而無人可及?！蹦?，怎么樣去悟呢？學過開車的人都知道，無論別人給你說怎么怎么開，你從書上看到該怎么怎么開，你都沒法開車。只有當你坐在駕駛員座位上，把住了方向盤，踩到了離合和剎車上，你才會明白方向怎么修、離合怎么控制，你才會有法開車。再者，人的認知過程告訴我們：模仿是學習的最基本的技能，學習的過程就是從形的模仿開始到神的模仿，最后達到形神兼具就學至有成了。所以，結合英語作為一門語言的特征，在感悟這一過程我們應當設計一系列的模仿教學活動。從仿造詞組、短語開始，到仿造句子、段落（對話）甚至篇章。在一系列的模仿活動中不要死守筆頭，把說和聽的訓練結合起來，學生也得到更多元的訓練，更全面，效果更好。在引導學生活動的時候，要記住德國教育家第斯多惠的話“教育的藝術不在于傳授知識本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蹦７?，不僅是模仿語言規(guī)律、要求，更重要的是要模仿語言內(nèi)在的思維習慣和文化。
三、英語教師要做到在運用中明悟。梅里爾還說過“當學習者應用新知識時，才能促進學習?！蔽覀兌贾?，駕駛執(zhí)照考試的最后一關是路考，要求學習者能根據(jù)實際情況靈活處理問題，實現(xiàn)“有法開”到“會開”的最后跨越。在模仿階段的教學活動，就好比在駕駛訓練場的倒樁、坡道起步等細節(jié)感悟活動，是不是會開了，是一定要到公路上去檢驗的。也只有到公路上，在車水馬龍中的實際操作，才能明白怎么開車。我們經(jīng)常說動詞三單變化的問題，很多學生都能“感悟”到這一語言規(guī)律要求，但實際成句時總忘記。有一段時間，通過多種形式，我?guī)缀趺刻於冀o學生設計運用這一語言現(xiàn)象的教學活動，一周下來半數(shù)學生養(yǎng)成了習慣，兩周下來四分之三的學生養(yǎng)成了習慣，三周下來就基本全部解決問題。所以，加強運用才能提升認識直至掌握。運用，要安排好難易程度和梯度，不要打擊了學生的信心和激情。運用，不要緊停留在反饋練習上。過關是運用，交流也是運用。在運用過程中，問題一定要要求學生想盡一切辦法去解決；在運用過程中，要精心安排好學生思維的碰撞、方法和思維的培養(yǎng)與養(yǎng)成；在運用過程中，要根據(jù)實際情況和知識的認知規(guī)律，安排好二次運用甚至三次運用訓練。
總之，在生本教育理念的指導下，我們不僅要把課堂還給學生，而且要把學習還給學生。在初中英語教學中，讓學生們愉悅地、自主地在語境中感知——在模仿中感悟——在運用中明悟。是啊，“但有綠楊堪系馬，何愁無路到長安”！在老師們的精心設計和學生們的自主追求與探索中，我們一定會實現(xiàn)精彩的教與學的完美結合，實現(xiàn)快樂學習、向上發(fā)展、素質(zhì)提升、教學相長。
參考文獻
[1]《郭思樂和他的生本教育》
【關鍵詞】初中英語 文化教學 語言
隨著科技的發(fā)展，國際化、世界村等概念的不斷普及，語言已經(jīng)成為一個人走出國門的關鍵性因素。在初中進行英語教學的目的無非有兩種：一、讓學生了解中外文化的差異，了解英語的國際背景，從而來豐富學生的知識寬度，開闊學生的視野；二、讓學生初步掌握和了解英語這門國際化語言，培養(yǎng)一定的英語讀寫說能力，為學生未來的學習以及發(fā)展奠定一個良好的基礎。然而，隨著英語這門課程在我國初中教育階段中不斷普及，許多地方的英語教學仍舊處于最基本的階段：機械般讓學生去學習英語，甚至為了達到教學要求，讓學生死記硬背英語單詞，而忽略了英語它是一門文化課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因與英語教師的水平以及預見性眼光有很大關系，英語不僅僅是一門語言知識學科，同時也是文化的載體，它是讓學生了解外國文化的有利途徑，所以在英語教學過程中，文化教學應該占據(jù)很重要的地位，這樣才能豐富學生的文化水平，而不是為了讓學生能去讀、寫英語而去教英語。本文就初中英語文化教學的現(xiàn)狀進行了分析，簡單的提出了幾點策略。
一、英語文化教學的現(xiàn)狀
隨著科技化的日益發(fā)展，各國民族之間的交流越來越頻繁，而不同國家的民族文化不同，其文化誕生的背景也各不相同，這使得人們在和其他民族交流時，往往會導致一些問題的出現(xiàn)，所以學好一門外國語言，是非常有必要的。英語作為一門公認的國際化語言，掌握和了解英語文化是非常有必要的，這能大大豐富學生的知識面、提升視野開闊度。然而，目前在我國初中的英語教學現(xiàn)狀中，很多教師都忽略了英語文化這一方面，單純的為了讓學生了解英語、會讀英語、會寫英語而去教英語，幾乎很少在教學過程中讓學生了解英語中蘊含的異國文化。
為了讓學生學會英語而去教英語這種教學方式的效率是極其低下的，它不僅加大了學生理解的難度，還會讓學習受挫的學生去反感英語，甚至害怕這一門學科，這也是為何學生產(chǎn)生偏科的原因。一個學生連語言背后所蘊含的文化都不了解，在讀寫英語的時候自然以中國文化的思維模式去思考，這也是為何有“中式英語”這樣一說法的原因，因為學生在初中接觸英語時，就沒有建立英語思維模式，一點都不了解英語背后的文化內(nèi)涵，自然不知道也不得其真正要領。
英語雖然是一門語言，一門讓人們相互之間溝通的語言，但其背后蘊含的文化內(nèi)涵卻一點點也不遜于我們中文背后的文化內(nèi)涵，這一點是需要廣大教師注意。正如我們在教導自己的語言文化時，一般都會介紹其背景、來源以及背后蘊涵的文化意義，這樣學生才了解漢文的來源以及漢語的組成模式。對于英語教學來說，也應該同樣如此，只有讓學生了解英語背后的文化、來源，才能建立屬于自己的英語思維模式。例如，在我國傳統(tǒng)的問候語中，一般都是這樣說“你最近好嗎？過得怎么樣？”，而外國若是用英語問候，則會如是說“You look good. How do you do these days？”，另外在我國幾乎很少有人用“我愛你們” 這樣直接的語句表達自己對父母的愛意，一般都是沉默地用行動去表達，就算說出來，也是扭扭咧咧，感覺怪怪的；而在外國他們則會習慣性的直接用“I love you”等語句直接表達自己的愛意，這與民族之間的文化差異有著直接的聯(lián)系。
因此，教師在教學時，不能僅僅為了學生學習英語而去教學，而是要學生懂得其中的文化，用文化教學的方式去教英語，這樣學生才能更好的去學習英語，而不是為了說一句英語，去耗費腦筋去記憶相關的語法、記憶相關的詞匯。
二、英語文化教學策略
英語文化教學對初中英語教學有著非常重要的意義，教師在教導學生學習英語的過程中，要培養(yǎng)學生的英語思維模式，而不是用中文思維模式去表達英語，這就需要教師培養(yǎng)學生的跨文化意識了，這樣才能消除文化之間的隔閡，讓學生更加規(guī)范地使用英語，提高其英語表達能力。
1.提高教師的文化素質(zhì)
不同的文化，有著不同的背景，所以有時候同樣一句話，表達的意義卻不相同。文化的差異性不僅表現(xiàn)在各自民族文化中，在國家政治、經(jīng)濟、地理、宗教、禮儀等各方面都有明顯的差異性，所有教師想要學生了解這種差異性，去適應另外一個民族的語言思維方式，首先要做到的就是教師本身要熟悉這種文化差異性，并且能靈活將英語思維模式和中文思維模式相互轉(zhuǎn)換，言簡意賅地讓學生去了解并熟悉這種文化差異性，讓學生自行去對比這種語言思維模式的差別，這樣才能幫助學生建立屬于自己的語言思維模式，才能更好的去學習英語。
2.挖掘英語課程中蘊含的文化
英語一門人和人之間溝通的語言，但它本身就是一種文化，所以教師在安排英語教學內(nèi)容時，就應該準備相應的英美文化知識，進而讓學生去了解英語蘊含的文化知識，去建立一種英語文化意識。現(xiàn)在在我國流行各種外國的節(jié)日，可以通過介紹外國節(jié)日的方式，去拓展英語中蘊含的文化，讓學生更加深層次的去了解西方文化，這樣不僅能讓學生感受到異國文化的氣息，還能加劇學生的學習興趣。
在初中英語教學中文化教學占據(jù)非常重要的地位，它不僅能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還能明顯的提高學生使用英語的能力，同時也是對教師能力和素質(zhì)的檢驗。由于我國文化思維的影響，當前的英語教學狀況相當不明朗，為了讓學生能更加適應未來社會的變化，提高英語教學的效率和質(zhì)量，對整個英語教學都有著極為重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]劉小東.初中英語文化教學的探索[J].城市建設理論研究（電子版），2012（30）
[2]劉愛紅.淺析初中英語文化教學的意義[J].中國校外教育（基礎版），2012（8）
【關鍵詞】問題式；初中英語；應用
一、問題式教學法的含義
問題式教學方法從我國古代開始就已經(jīng)存在，并不是現(xiàn)代社會才出現(xiàn)的，所謂問題式教學，那么，重點就在于“問”，所以我們經(jīng)常使用“學問”的說法。在心理學、教育學不斷發(fā)展過程中，人們將問題式教學方法作為一種正式的教學方法運用到了教學上面，并且不斷成熟和完善。在問題式教學法中，首先由老師提出問題，然后根據(jù)學生根據(jù)所學的知識和所積累的經(jīng)驗找出解決問題的方法。我們實行教學的目的不僅僅是傳授學生知識，更重要的是教學學生怎樣轉(zhuǎn)換與處理知識。在實施問題式教學方法過程中，學生并不是從老師那里直接接收知識，而是通過老師引導，自己發(fā)現(xiàn)知識。這樣的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法存在很大的區(qū)別，主要要求老師與學生處于平等地位，保持和諧發(fā)展的狀態(tài)。問題式教學的本質(zhì)就在于“問”，在這一過程中要求老師給予學生引導，讓他們創(chuàng)造性地解決問題。不管是開始還是結束，甚至是過程都離不開問題。學生對于問題非常困惑，由此產(chǎn)生了強烈的求解愿望，這是問題式教學的一個重要前提條件。由于問題的存在，學生就會去積極思考與探索，在課堂教學中才會積極地、主動地、創(chuàng)造地去尋求解決問題的方法。并且，在解決問題的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力與想象力。由此可見，問題式教學的主要特征就是創(chuàng)新性、民主性、主動性等等。
二、問題式教學法在英語課堂中的應用
在初中英語教學中，問題式教學方法經(jīng)常被使用在課堂教學之中，而怎么樣才能運用好問題式教學方法是我們需要掌握的重點。
首先，堅持以學生為主體。問題式教學的特點之一在于可以使學生的積極性與主動性得到提高，讓他們思維更加成熟，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在學生解決各種問題的過程中，一定要堅持以學生為主體，讓學生真正參與到問題的解決過程中，這樣才能使學生從疑惑中找到問題的重點，最后正確的解決方法。在這樣一個過程中，學生可以加深對英語的認識，找到更多學好英語知識的方法，切實提高他們的英語水平。
其次，支持和鼓勵學生以合作形式解決問題。在很多學科領域，合作式學習方法都有所應用，其中作為著名的合作代表就是約翰遜兄弟 D. W Johnson & R. T Johnson認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。在英語課堂教學中，老師應該支持與鼓勵學生采用合作的方式解決問題。此外，根據(jù)英語知識的特點來說，合作式的學習方法也非常適用于學生。在英語課程實踐中，我們可以將學生組成不同的小組，根據(jù)課文中的某一個主題，讓學生自己去收集資料，整理資料，最后以小組的形式來展現(xiàn)他們的學習成果。例如在學習“ In my opinion， the schoolwork now being assigned to high school students is too heavy. While it is true that students need to study， they need other things as well if they are to grow into healthy and well-rounded adults. High school students should be allowed more time for play.（我認為目前高中生的課業(yè)實在太重了，雖然說學生的確應當念書，但是要想長大成為健全的人，他門還需要一些其它的東西，所以應該給高中生較多從事娛樂的時間。）”的時候，我們可以將學生分成不同小組，讓他們分析“為什么目前的高中生具有承重的負擔”以及找出“可以令高中生身心愉悅的方法”讓學生從這兩個方面去收集和整理資料，提升他們的團隊合作精神。
最后，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。問題式教學法的重點就是問題，當然，最后也要以問題為終點。因此，學生在問題式教學的英語課堂上也要善于發(fā)現(xiàn)新的問題，找出新的解決方法，這樣才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。我國著名的航天事業(yè)奠基人錢學森曾經(jīng)提出過“為什么我們總是培養(yǎng)不出杰出人才”的觀點，這應該是讓教育者進行深層次的思考。因此，在初中英語教學課堂上，我們要重視培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是單純的老師在前面講，學生在下面聽或者老師提問，學生回答。學生只有善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題才能真正提升自己的綜合素質(zhì)。
總之，問題式教學法在英語課堂上的應用是將老師的教學方法與學生的學習方法進行有機轉(zhuǎn)換的一種有效方法。不管是設計問題還是解決問題都是智慧的象征。因此，通過問題式教學方法的實施可以有效提高學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力以及自主能力。
參考文獻：
蘇霍姆林斯基也說："一個無任何特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。教師良好的素質(zhì)能極大的誘發(fā)學生學習的熱情和興趣。"興趣在學生學習英語中的重要性。對學生來說，興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的最為有效的源動力，是學生學習動機中最積極的心理因素。托爾斯泰曾說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"
蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說："教師的良好素質(zhì)強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的良好素質(zhì)為基礎。"那么，培養(yǎng)學生學習英語的興趣對英語老師的素質(zhì)有什么要求呢？
1.對教師工作態(tài)度的要求
教師要有認真的工作態(tài)度，這必然影響到學生對學習、生活的態(tài)度。英語教師的工作熱情影響著學生學習英語的熱情。身教甚于言說。老師的一舉一動，學生都在關注，并進行評價甚至模仿。以身作則的老師是學生的表率。教學生做人，自己首先做好人。要求學生做到的，自己首先做到。
十個手指有長有短，一個學校的老師工作態(tài)度也不一樣，我發(fā)現(xiàn)，學生居然也看得清清楚楚，他們知道工作努力的老師是為他們好，這樣的老師說的話，他們聽。即使說的不對或他們不認同，也不會頂撞。
而這樣的老師教的英語學科，他們怎不會認真學呢？也許這也是為什么工作態(tài)度好的老師所教學生的成績比較好的原因吧！
2.教師要具備較強的教學能力
2.1 要有較強的語言表達能力。初中英語教師傳授的是語言知識，所以自身要有較強的漢英兩個語種的轉(zhuǎn)換和表達能力。在使用的時候要保證適當準確，邏輯性強，盡量加強語言表達的幽默感和哲理性。
2.2 要有較強的教學組織力。教師是課堂的組織者，要有足夠的駕馭課堂的能力，能夠合理規(guī)劃教學時間，適當調(diào)節(jié)課堂的內(nèi)容，提升知識講解深度。初中英語教師還要能夠構建和諧的教學環(huán)境，調(diào)動全體學生參與到英語學習當中，刺激并提升學生學習的積極性。
2.3 要具備處理教材和靈活運用教學方法的能力。教師要分析教學大綱，掌握英語課程的重難點，依照教學目標和要求，采用適當?shù)慕虒W方法，優(yōu)化初中英語課堂，提升教學效果。
2.4 提升多媒體教學工具的使用能力。英語是實踐性較強的一門課程，教師要靈活運用多種教學輔助工具，例如收音機、電腦等多媒體設備為學生構建英語實訓的交流情景，提升學生的語言交流能力。
2.5 教師應具備指導學生學習的能力。教師的關鍵任務是指導學生學習，使學生掌握英語知識和能力。教師要根據(jù)學生的心理和學習特點，采取適合的教學方法，及時解決學生在學習中遇到的困難，引導學生掌握正確有效的學習方法。
2.6 要有組織課外活動的能力。教師要根據(jù)學生的發(fā)展狀況，組織學生開展多種課外活動。比如，可以組織英語合唱比賽，情景劇表演，英語能力競賽等多種活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升學生英語應用能力。
3.教師要具備教育學與心理學修養(yǎng)
教學工作的性質(zhì)決定了教師不可能一廂情愿地安排和實施自己的教學計劃。要達成教學目標，教師的努力最終還必須通過學生來實現(xiàn)，只有學生"愛學"又"會學"，教師的"教"才有效。這就要求教師掌握一定的教育學心理學的知識和技能，這樣就等于掌握了一種與學生溝通的有效工具。比如要讓學生"愛學"，教師可以根據(jù)學生的年齡特征從多個側面人手，讓學生喜歡英語老師，激發(fā)其學習動機和內(nèi)驅(qū)力。再如，要解決讓學生"會學"的問題，教師需要針對學生認知發(fā)展水平進行學習策略的指導，注意、利用遺忘規(guī)律安排復習，形象思維的運用、多感官的刺激等。這些都依賴教育心理學、兒童發(fā)展心理學、學習心理學和語言心理學的知識。比如兒童發(fā)展心理學知識有助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，包括記憶、注意、興趣、愛好、動機水平、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力、伙伴關系、個性特征與家長的關系等。這些又是指導中學英語教學中一些具體問題的重要根據(jù)。比如中學語音教學中教不教音標，什么時候以怎么樣的方式教，什么時候開始要求寫，語法講不講，講到什么程度等具體問題，都需要有教育學心理學的依據(jù)。
4.教師要組織教學能力
英語教師的組織能力表現(xiàn)在制訂教學計劃、安排處理教材、組織課堂教學、指導課外活動等方面。在英語教學中，英語教師要善于運用注意的特點和規(guī)律，集中學生的注意力，激發(fā)課堂互動，提高班級的凝聚力。英語教師要能自如地駕馭課堂教學，把課堂組織得緊湊嚴密，生動活潑。在教學組織過程中，英語教師還要及時控制自己的情緒，要具有根據(jù)教學中的突變情況而隨機應變的"教育機智"。例如：我們在課堂上經(jīng)常采用"開火車"的形式（從教室的前排座依次輪到后排座的同學）進行朗讀練習活動，可當個別同學因輪不到而表現(xiàn)出漠不關心或注意力分散的情況時，英語教師將怎樣改變練習方式，以掃除"死角"，最大限度地調(diào)動學生的學習自覺性和積極性，更好地組織語言活動呢？對于這個問題的解決方法在這暫且不討論，在此僅說明在英語教學過程中英語教師的組織能力的重要性。
英語教師在教學的過程中要采用靈活多樣的教學方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），英語課要集表演、講解、對話、繪畫、唱歌、做游戲為一體。英語教師要導演、組織好每個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，這樣才能收到較好的教學效果。
5.教師要具備教育反思能力
關鍵詞：高中英語；教育教學；課堂；打造；試析
高中英語教學是一個具有很強形象性和語言味道的學科，對高中英語進行學習能夠使學生思維變得靈活以及深刻，由此可見，高中英語已經(jīng)成為了培養(yǎng)高中生自身創(chuàng)造性思維最為合適的一門學科，對于高中生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)已經(jīng)成為了素質(zhì)教育教學的一個目標，并且有利于高中生能夠主動以及積極地對自身的問題進行解決，特別是在高中英語教育教學過程中，必須要對高中生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，高中生是一個具有很強可塑性的群體，高中英語教師必須要在自身教育教學過程中，重視培養(yǎng)各種能力，特別是創(chuàng)新能力，使高中生對高中英語產(chǎn)生十分濃厚的興趣，并且使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識強大的動力，使高中生把英語學習和生活實踐進行緊密的聯(lián)系，下面，筆者就如何打造有效的高中英語教學課堂進行探討。
一、打造有效的高中英語教學課堂要注重實踐
蘇霍姆林斯基認為手和大腦具有千絲萬縷的關系，這些關系主要具有兩方面作用，手能夠使頭腦得到發(fā)展，使頭腦更加靈活和明智，頭腦能夠使手得到發(fā)展，使手能夠變成一種發(fā)明和創(chuàng)造的工具，變成一種思維的鏡子和工具，由此可見，思維的培養(yǎng)必須要和實踐進行緊密聯(lián)系，并且相互作用。
在高中英語教育教學過程中對語言和實踐的能力進行培養(yǎng)，就必須要培養(yǎng)學生思維的能力，在學生思考過程中高中生能夠取得直接性的經(jīng)驗，進而實現(xiàn)英語知識內(nèi)化，實現(xiàn)英語形象性經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)向抽象性的經(jīng)驗，進而有效推進具體形象思維逐漸過度到邏輯思維，最終提升高中生的語言能力。要求教師在對高中生進行語言意識的培養(yǎng)過程中，要求英語教師必須要根據(jù)高中生好動以及精力旺盛等特點，在學生英語知識的過程中，增加高中生在課堂上面進行交流和實踐的機會，這樣就可以將高中生所學的知識和生活實踐進行有效結合，從本質(zhì)上提升高中生語言能力。
二、打造有效的高中英語教學課堂要做好提問準備
學起于思，而思源于疑，因此，在高中英語教育教學過程中必須要充分利用疑問來引導學生產(chǎn)生求知欲望，英語教師必須要根據(jù)英語教育教學目標來進行精心和巧妙的問題設計，通過提問這一種方式方法來將問題很好的引發(fā)出來，進而引導高中生思維的方向，使得高中生能夠快速以及迅速進入到一種緊張的思維狀態(tài)，培養(yǎng)高中生能夠獨立的分析以及解決自身的問題，進而達到培養(yǎng)高中生勤于思考這一種習慣，達到喚起高中生語言意識這一目標。在進行問題設計的過程中，要求高中英語教師必須要盡可能多地設計一些開放性問題以及探索性問題，只有這樣才能夠促進高中生進行主動以及積極地對問題進行解決和探索，要求多多鼓勵學生并且多多啟發(fā)學生多質(zhì)疑和多動腦，培養(yǎng)高中生養(yǎng)成一種獨立解決問題的意識。
三、打造有效的高中英語教學課堂要激發(fā)學生興趣
興趣一直都是學生進行學習最好的老師，對高中生英語學習興趣進行培養(yǎng)已經(jīng)成為了高中生英語教育教學十分重要的原則，對學生語言興趣培養(yǎng)必須要和培養(yǎng)語言能力進行機密結合，而且要貫穿于高中英語教育教學整個過程，高中英語課程標準把高中生語言興趣的培養(yǎng)作為了英語教育教學的一個目標，并且體現(xiàn)了對高中生英語興趣進行培養(yǎng)最高的要求。高中生自身所具有的特點就是想象力十分豐富、好奇以及活潑，所以，在高中英語教育教學過程之中必須要注重對情境進行創(chuàng)設，以便能夠很好的激發(fā)高中生英語學習的興趣，使得高中生自身能夠?qū)嵤┲鲃拥膶W習，并且在主動學習過程中得到一種快樂學習的方法，使得高中生能夠主動、自發(fā)的獲取知識，最終促進高中生發(fā)揮自身的語言思維。
想要培養(yǎng)高中生語言意識就要求高中英語教師首先要發(fā)現(xiàn)高中英語自身所具有的趣味因素，教師要選擇一種適當?shù)慕逃虒W方式方法，將高中生從死記硬背知識、填鴨式進行習題練習、枯燥的英語作文習作里面進行解脫，只有這樣，才能夠使得課堂的氛圍輕松愉悅，同時激發(fā)起高中生自身的語言興趣，實現(xiàn)高中英語課堂內(nèi)容延伸到課外，這樣不僅僅培養(yǎng)了高中生的興趣，更加有助于英語教師實現(xiàn)自身的教育教學目標。與此同時，要求教師必須要抓住高中生具有很強好奇心這一種心理特征，使高中生能夠產(chǎn)生十分強烈求知的欲望，以便誘發(fā)高中生語言的興趣。在高中英語教育教學課堂之中，教師必須要進行新奇的引導，使得高中生能夠?qū)W習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣。
在高中英語教育教學過程中培養(yǎng)學生語言意識已經(jīng)成為了必然的趨勢，要求高中英語教師必須要做一個有心人，還要在教育教學過程中結合英語學科自身特點以及新課程標準中具體的要求。本文中，筆者主要從打造有效的高中英語教學課堂要注重實踐、打造有效的高中英語教學課堂要做好提問準備以及打造有效的高中英語教學課堂要激發(fā)學生興趣這三個方面探討了如何打造有效的高中英語教學課堂。
參考文獻：
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[2] 李秀平. 在高中英語教學中提升學生的綜合素質(zhì)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（03）.
關鍵詞：鞏固性教學原則；反芻式教學法；初中英語；詞匯；閱讀
鞏固性教學原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。但是，在中國這樣的形式以及中學普遍存在的問題下，我們必須給予鞏固性教學法新的生命，和具體在英語教學中可行的方式。
一、反芻式教學法的定義
（一）反芻教學法是從動物咀嚼食物過程中延伸出的一種教學方法。反芻，俗稱的就是倒嚼，是指某些動物進食經(jīng)過一段時間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻教學法運用在英語教學中指的是先對老師所講授的英語知識點進行粗吞，再通過重復往返的反芻這個知識點，達到完全掌握的程度。
（二）中學階段英語教學中可以應用反芻教學法，教師在教學過程中引導學生對粗吞的知識進行細嚼慢咽，加以消化吸收。在此之前，德國心理學家艾賓浩斯研究了“遺忘曲線”，學生的記憶會隨著時間的推移呈曲線記憶，所以中學生在學習過程中需要不斷地溫故而知新。再者，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，提出每個學生都有兩種水平：現(xiàn)有水平和潛在水平。教學就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平的過程，不斷創(chuàng)新的最近發(fā)展區(qū)的過程。由此可見，反芻式教學法無論是對于教師還是學生都有著很多的可取之處。
二、反芻式教學法在中學英語閱讀方面的具體運用
學習任何語言都需要大量的閱讀。學習英語也需要大量閱讀。 首先，選取非常有學習價值的閱讀文章。其次，在教師的引導下提取一些我們考試中常出現(xiàn)的高頻詞，并解釋該詞匯的含義以及其引申意義。在充分理解該詞匯的基礎上，摘抄在學生隨身記的單詞本上，方便課后進行鞏固。然后，教師引導學生分析閱讀文章中無法理解的長難句并且與初中所學的語法知識聯(lián)系起來。最后，教師可以適當?shù)倪x取一些優(yōu)美的句子要求我們的學生有感情的朗讀或者分角色扮演的形式來加深對這些優(yōu)美句子的理解，增強學生的語音語感。
課后，學生按照老師的要求對這篇閱讀進行鞏固。學生應該更多的運用我們的反芻式教學法于閱讀中，但這并不意味著僅僅閱讀一遍來完成老師交代的閱讀任務。學生可以學習怎樣能更形象生動的還原原文，在每一次閱讀之后去探究，爭取每閱讀完一次都能有更大的收獲。
三、反芻式教學法在中學英語詞匯方面的具體運用
（一）英語詞匯是英語的血肉靈魂。詞匯的學習是英語學習的根基，尤其在中學階段。詞匯的學習顯得非常重要，只要掌握了大量的詞匯量，學生學好英語就如同如魚得水般。反之，初中階段的學生都認為記單詞是一項艱巨且痛苦的過程。一項調(diào)查研究表明：88%的學生認為學英語就等同于記單詞，他們花費大量的時間去記單詞，可是最終還是忘得很快。記了又忘、完了又記，時間久了，學生就會對英語學習失去興趣。
（二）造成以上現(xiàn)象的原因之一就是老師未能嚴格要求學生對所記單詞進行一個系統(tǒng)的復習。學生就如同機器人一樣在記憶單詞，又不能及時的進行復習。從這個角度來講，反芻教學法在英語詞匯教學中就起到了鮮有成效和實際操作的作用。
（三）反芻式教學法在單詞教學的課堂上是具體可行的。首先，老師可將每個單元的所有單詞劃分以十個單詞為單位的目標單詞。在每節(jié)英語課講授新知識點的前5分鐘，由老師帶領學生讀今天所要學習的目標單詞。老師可以以中英文切換的方式來領讀這組目標單詞。再次，老師可以在教學中再一次把目標單詞運用到所學知識點的句子中，這樣就可以幫助學生再一次熟悉目標單詞。最后，在接近下課的前5分鐘，老師帶領學生再次鞏固復習，以聽寫的形式對學生的目標單詞進行檢測。通過三種方式來反芻目標單詞，學生就能在課堂上面輕松愉悅的記住目標單詞。
（四）課后，學生應該在英語學習中起到一個主導的地位。每一名學生都應該知道如何去反芻，能夠合理安排時間去復習。比如可以通過下列方法：學生可以自己做一些單詞小卡片，然后在上面標記著今天必須要識記得單詞。雖然中學生課業(yè)多，但不要擔心沒有時間。學生可以利用零碎時間來學習。學生可以在排隊打飯、等朋友或者等公交車的時候從口袋里面拿出單詞小卡片記憶。通過反芻的教學方式來記憶單詞，學生不但可以節(jié)約大量的時間，還成倍提高了學習效率。
四、反芻式教學法在英語語法方面的應用
（一）英語教學法在英語語法中起著無可替代的作用。但同時，對于大部分的初中生來說，學習英語語法是非常困難且復雜的。好學生學習英語語法，擅長英語的學生說英語。從這個方面來講，在英語語法學與教中合理運用反芻式教學法會起到事半功倍的作用。
（二）學生抱怨英語語法是最無聊也是最困難的部分，大多數(shù)的英語老師也感覺到語法是學生中最困難的部分，并且不管老師解釋糾正多少次。學生在做練習題的時候，還是會犯同樣的錯誤。
（三）造成上述問題的原因是教師在講授語法的時候僅僅采用的是乏味的教學方法，如：片面的語法翻譯法。而學生也僅僅只能聽老師在講臺上講個不停而沒有真正理解其真正的語法含義。課后，老師又沒有對所學的語法點進行相應的反芻。
（四）通過上述問題，教師和學生應該把反芻式教學法運用到英語語法的實際學習中。在課堂上教授語法可以遵循以下四個步驟。首先，教師在教相關聯(lián)語法的時候，如教英語的不同時態(tài)時。當教師教“一般完成時態(tài)”時，應該復習學過的“一般過去時態(tài)”。除此之外，教師也更應該帶領學生區(qū)分這兩種時態(tài)的不同之處。第二點，教師應給學生創(chuàng)設語法語境去學習語法知識點。教師還可以通過事先準備好單選選擇題和多項選擇題在有限的時間來進行問答。第三點，教師在學生答完題之后，給出正確答案。先不著急解釋為什么正確或者錯誤，而是通過小組討論的方式解Q。然后，學生挨個的上講臺解釋問題的答案為什么是那樣的。最后，教師總結重點知識點，再針對學生上講臺講演存在的問題給予糾正。在下課前，留3-5分鐘給學生自己梳理知識點和語法的解題思路。
（五）顯然，反芻式教學法在英語語法的教學中起到了相對獨立的作用，不但能夠提高老師教學的效率而且學生也能很好的轉(zhuǎn)變英語語法學習無聊且困難的觀念。
五、總結
鞏固性教學原則新的創(chuàng)新――反芻式教學法，在初中英語教學中起到了不可替代的作用。在實際英語教學中，老師和學生都能運用反芻式教學法到英語的詞匯、閱讀的學習中。每一個方面都有它具體可行的作用，只要老師能夠合理運用，對初中生來說是非常有好處的。老師和學生在教與學的過程中沒有太大的壓力和負擔?？偠灾?，反芻式教學法在初中英語教學中應該被提倡。英語的學習需要反復的操練，天才就是重復次數(shù)最多的人。課堂上的45分鐘時間是非常寶貴的，出色的英語教師能夠把反芻式教學法精準恰當?shù)剡\用到英語的教學和課程設計之中。學生的英語學習能力不但能得到極大的提升，也能激發(fā)學生學習英語的自信，并且更能為以后學生的英語學習生涯中奠定堅實的基礎。
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1. 創(chuàng)設有效的英語應用氛圍，讓學生“用”起來
英語作為一門應用型語言，對其實踐功能要求極高。學校課堂教學是系統(tǒng)化學習英語知識的主要環(huán)境，為了更好地實現(xiàn)英語這門語言的應用功能，教師需創(chuàng)設有效的英語應用氛圍，讓學生能真正融入輕松的課堂氛圍之中，自然地將英語“用”起來。例如可在班級中開辟英語角落，鼓勵英語水平較高的學生能夠積極帶動英語水平欠佳的學生，多方位多角度地進行英語應用交流，話題可包括學生所關心的日常生活、時事新聞、社會現(xiàn)象等多樣化的豐富內(nèi)容。再如課堂上創(chuàng)設購物，問路，開生日派對的場景，這些生活場景都讓學生感到熟悉而親切，從而積極主動地參與到課堂活動中來。不僅活躍了課堂的氣氛，而且充分發(fā)揮了學生學習的主體性，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，提高了語言運用能力，取得寓教于樂的教學效果。教師創(chuàng)設了好的英語學習環(huán)境，學生很自然地和教師交流起來，也不知不覺地走入到英語訓練中來。
2. 穿插課堂游戲，讓學生“樂”起來
玩游戲是學生的天性，怎么樣讓游戲給英語課堂帶來更多的樂趣，只有順應學生的這種天性，英語才會變得有趣。因此我們在英語課堂中要充分發(fā)揮英語教學中的優(yōu)勢，用游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更好地愛上英語。例如在教數(shù)字時，可將班級分為若干個學生小組，以小組為單位展開課堂游戲。如每個小組的第一位學生可出示手中的紙片，上面寫六位數(shù)的電話號碼，然后下一位學生迅速說出對應的英文數(shù)字，說完以后為下一位學生出示包括不同電話號碼的紙片，以此類推，計算各個小組之間用時最短的優(yōu)勝者。在課堂游戲的過程中，以學生回答的準確性為判斷標準，如出現(xiàn)說錯或耗時較長的情況則需要計入負分，游戲結束之后得分最高的小組可以享受一定的激勵成果。這樣通過做游戲的方法，學生很樂意地加入到課堂中來。
3. 通過豐富活動，讓學生“說”起來
英語作為應用型交際語言，需要加強其實踐應用功能的發(fā)揮。在英語課堂教學過程中需要為學生創(chuàng)設一個勇于應用英語進行交流的輕松氛圍，如角色扮演便不失為一種極富趣味性的教學活動方式。教師可以基于英語教學目標，選擇適宜的教材內(nèi)容，或者融入相關聯(lián)的課外拓展閱讀文本，將其改編為小劇場形式。在此基礎上教師可鼓勵學生進行相應的角色扮演，這可以是較為簡單的分角色朗讀形式，也可以包括應用小道具，加入表演成分的小話劇形式。教師可鼓勵學生充分展現(xiàn)自我的個性魅力，不拘泥于教材內(nèi)容本身，可以融入自我意識和學習感悟進行即興發(fā)揮。通過這樣的教學方法，可以為學生構建一個能充分展現(xiàn)英語能力的課堂氛圍，增強學生應用英語口語進行交流和溝通的自信心和積極性，同時角色扮演為學生創(chuàng)設了較為真實的實踐交際場景，這為英語教學活動融入了更多的豐富性和趣味性，能有效改善語文學習的枯燥感，讓英語課堂氛圍能夠充滿了參與的活力感。
4. 融洽師生關系，讓學生“愛”起來
傳統(tǒng)教學模式過于注重教師的主體性，學生往往處于被動的學習地位之中。在英語教學過程中，師生之間的和諧關系有助于更好地加強與學生之間的情感交流，為英語口語的應用創(chuàng)設更為人性化的情境。例如教師在教學過程中可采用激勵教育理念，善于運用語言和行動的積極影響作用，肯定學生的長處和閃光點，從而幫助學生更好地增強英語學習的自信心，避免產(chǎn)生畏難情緒。
實質(zhì)上對于學生而言，教師的言行舉止都起到了極為深遠的影響作用。因此教師需完善自身的教學能力，注意提升自我素養(yǎng)，善于營造和諧的師生關系，讓學生能在教師影響作用的基礎之上萌生對于英語課程的學習興趣，從而增強更為積極的學習自主能動性。在初次接觸英語口語之時，學生由于新鮮感往往會擁有極大的學習熱情，但隨著學習任務和學習難度的加重，部分學生容易對英語口語的學習產(chǎn)生一定的畏難情緒，甚至會失去英語學習的興趣。針對這種現(xiàn)狀，教師需要給予更多的心理層面的疏導，讓學生感受到更多人性化的關懷，引導學生對于英語學習能恢復信心。
5. 引入藝術元素，讓學生“唱”起來
英語歌曲融入了許多創(chuàng)作者的情感，具備極強的藝術感染力，這可以作為一種重要的英語口語學習的輔助資源。引入英語歌曲等藝術元素，可以讓學生充分感受到英語學習的趣味性，通過情感的跨語言傳達能夠更好地感受到英語口語的魅力所在。因此教師在日常教學過程中可以鼓勵學生多聽一些蘊含積極意義的英語歌曲，同時還能組織相應的班級互動活動，教師自己或是學生主體都能夠參與到英語歌曲演唱過程之中。通過旋律優(yōu)美、情感真摯和意義積極的英語歌曲的藝術熏陶，學生能從中感受到真善美的情感，實現(xiàn)陶冶情操的目的，同時還能通過藝術活動的參與更好地促進學生進一步提升英語口語應用的積極性。
6. 開展口語競賽，讓學生“贏”起來