時(shí)間：2023-02-03 05:49:29
導(dǎo)語(yǔ)：在高考地理學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、注重思維引導(dǎo)，淡化結(jié)論記憶
培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高考考查的核心內(nèi)容?；卮鸶呖?a href="http://m.kcge.org.cn/haowen/17596.html" target="_blank">地理試題需具備豐富而扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但更需要有靈活的思維方法。英國(guó)課程論專家斯騰豪斯認(rèn)為：“知識(shí)不是需要學(xué)生接受現(xiàn)成的東西，而是要學(xué)生思考的對(duì)象”。高考試題只是借助知識(shí)載體，考查學(xué)生比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹以及提取、解讀和運(yùn)用信息等思維水平的高低，而不是單純考查試題表面所呈現(xiàn)的需死記硬背的知識(shí)。
試題知識(shí)作為一種學(xué)習(xí)載體，“通過(guò)這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)的應(yīng)是學(xué)科思想和分析解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)科思想為靈魂，使學(xué)科知識(shí)上升為學(xué)科思想，從而發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的智力開(kāi)發(fā)功能[1]?！敝v解高考試題時(shí)，應(yīng)將試題內(nèi)容作為提升思維水平的載體，重點(diǎn)分析思維過(guò)程，注重培養(yǎng)思維能力。
例Ⅰ：（2012年新課標(biāo)全國(guó)高考Ⅰ卷）根據(jù)圖1，完成第（1）題。
（1）據(jù)圖示信息可以推斷：
A.1月平均氣溫甲城市高于乙城市
B.1月平均氣溫甲城市低于乙城市
C.7月平均氣溫甲城市高于乙城市
D.7月平均氣溫甲城市低于乙城市
該題如果套用強(qiáng)記區(qū)域知識(shí)的方式進(jìn)行解答，則學(xué)生需先記住“甲所在圖位于漢水谷地，甲城市位于秦嶺山脈南坡，乙所在圖位于黃淮平原，1月我國(guó)大部分盛行西北季風(fēng)”等知識(shí)。這樣學(xué)生就需要花大量時(shí)間去記憶海量的區(qū)域地理內(nèi)容。
講解時(shí)可采用以能力為核心的形成性知識(shí)鏈教學(xué)方式。根據(jù)整體性原則，依據(jù)鐵路分布與河流的關(guān)系，就能推測(cè)地形及氣溫的分布特征。遵循這一邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中“甲城市所在區(qū)域的鐵路與河流分布一致”這一信息推導(dǎo)出該區(qū)域?yàn)樯絽^(qū)，從“乙城市所在區(qū)域的鐵路、河流密布，且鐵路與河流的分布不一致”，推測(cè)該區(qū)域是平原。再結(jié)合兩地緯度相差不大，甲城市又位于河谷地區(qū)，南北兩側(cè)地勢(shì)較高。由此推斷甲城市受北部地形阻擋作用，冬季風(fēng)影響較弱，而乙城市由于北部是平原，受冬季風(fēng)影響較大，所以冬季甲城市氣溫比乙城市高。
只強(qiáng)調(diào)知識(shí)類的記憶是沒(méi)有智慧的學(xué)習(xí)，它只能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而無(wú)法提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例題教學(xué)宜從“重知識(shí)傳授”向“重思想傳播”轉(zhuǎn)變，應(yīng)避免只強(qiáng)調(diào)零散的知識(shí)積累而缺乏思維訓(xùn)練的現(xiàn)象發(fā)生。如例題Ⅰ應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歸納推理的思維方法，學(xué)會(huì)從已知信息推理出未知可能存在的事實(shí)。
二、注重本源回歸，淡化新知深究
高考試題為了避免靠“死記硬背”就能獲得高分的現(xiàn)象發(fā)生，地理試題多選取課本以外素材，并以新的情境呈現(xiàn)。同時(shí)，有些試題的語(yǔ)言表達(dá)專業(yè)性很強(qiáng)，明顯超越高中生的認(rèn)知水平。然而專家命制試題時(shí)，仍然是以中學(xué)學(xué)科的核心概念和主干知識(shí)為依托進(jìn)行設(shè)問(wèn)。解答試題所用到的地理知識(shí)和技能是課標(biāo)和教材中要求學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)與技能。因此，不能迷戀高考試題而忘了“來(lái)路”，忘了教學(xué)的初始依據(jù)是課標(biāo)和教材。
例Ⅱ：（2015年新課標(biāo)全國(guó)高考Ⅰ卷）閱讀圖2和文字資料，完成第（2）～（3）題。
材料：多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，冬季凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層。我國(guó)的多年凍土分布主要分布于東北高緯度地區(qū)和青藏高原高海拔地區(qū)。東北高緯地區(qū)多年凍土南界的年平均氣溫在-1℃～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約為-3.5℃～2℃。由我國(guó)自行設(shè)計(jì)、建設(shè)的青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段成功穿越了約550千米的連續(xù)多年凍土區(qū)，是全球目前穿越高原、高寒及多年凍土地區(qū)的最長(zhǎng)鐵路。多年凍土的活動(dòng)層反復(fù)凍融及冬季不完全凍結(jié)，會(huì)危及鐵路路基。青藏鐵路建設(shè)者創(chuàng)造性地提出了“主動(dòng)降溫、冷卻路基、保護(hù)凍土”的新思路，采用了熱棒新技術(shù)等措施。圖2a示意青藏鐵路格拉段及沿線年平均氣溫的分布，其中西大灘至安多為連續(xù)多年凍土分布區(qū)。圖2b為青藏鐵路路基兩側(cè)的熱棒照片及其散熱工作原理示意圖。熱棒地上部分為冷凝段，地下部分為蒸發(fā)段，當(dāng)冷凝段溫度低于蒸發(fā)段溫度時(shí)，蒸發(fā)段液態(tài)物質(zhì)汽化上升，在冷凝段冷卻成液態(tài)，回到蒸發(fā)段，循環(huán)反復(fù)。
（2）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。
（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季）并簡(jiǎn)述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設(shè)置（圖2b）的原因。
盡管本題出現(xiàn)了超出學(xué)生認(rèn)知的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且試題情境也非常復(fù)雜，但該題涉及的地溫、氣溫和太陽(yáng)輻射等學(xué)科主干知識(shí)是各種版本教材重點(diǎn)表述的內(nèi)容。講解時(shí)首先將影響凍土形成的原因回歸到人教版義務(wù)教材中國(guó)地理的“氣溫與氣候”以及高中地理的“太陽(yáng)輻射”和“大氣受熱過(guò)程”等內(nèi)容?！皷|北地區(qū)冬季緯度高，太陽(yáng)高度角小，日照時(shí)間短，氣溫很低，而夏季太陽(yáng)高度角較大，日照時(shí)間長(zhǎng)，溫度較高，所以東北地區(qū)年溫差很大。青藏高原冬季緯度低，海拔高，太陽(yáng)輻射強(qiáng)，所以氣溫較東北地區(qū)高。夏季地勢(shì)高，空氣稀薄，大氣逆輻射弱，所以氣溫比東北地區(qū)低很多。因此，青藏高原氣溫年較差比東北地區(qū)小很多。”以上內(nèi)容是教材觀點(diǎn)的具體化。借助這些知識(shí)，學(xué)生能理解當(dāng)年平均氣溫同為-1℃～1℃時(shí)，青藏高原因冬季氣溫相對(duì)較高，凍結(jié)厚度薄，夏季全部融化，不能形成多年凍土。所以要形成同樣的多年凍土，青藏高原地區(qū)年平均氣溫就需比東北高緯度地區(qū)低。其次，將熱棒新技術(shù)回歸到人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)的“熱力環(huán)流”部分，利用熱力環(huán)流原理解釋熱棒的工作原理。據(jù)此，學(xué)生就能較易理解如下新知：“由于冬季氣溫低于地溫，熱棒蒸發(fā)段吸收凍土熱量，使液態(tài)物質(zhì)汽化上升到溫度較高的地上部分，并與較冷的地上管壁接觸，產(chǎn)生凝結(jié)，釋放出潛熱，然后回流到溫度較高的熱棒底部。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)循環(huán)，就可以將凍土層中的熱量傳送至地上的大氣。熱棒傾斜設(shè)置可以使熱棒深入鐵軌正下方，增強(qiáng)散熱效果，更有利于鐵軌下的路基附近保持多年的凍土狀態(tài)?！?/p>
試題出現(xiàn)新知識(shí)是高考的新常態(tài)，但掌握新知不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。新知識(shí)只是考核學(xué)生能力的載體，不能因重視新知識(shí)而補(bǔ)充大量與試題新知有關(guān)，但卻是非學(xué)科主干的邊緣知識(shí)。“考生解題過(guò)程不僅需要現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)題干中的新概念，還需辨析與選擇該概念相聯(lián)系的原理和規(guī)律并靈活運(yùn)用[2]?！备呖荚囶}考查的新問(wèn)題往往從平常所學(xué)的舊知識(shí)中遷移。講解例題時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，分析考查的知識(shí)依存于教材中的章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的學(xué)科知識(shí)。
三、注重學(xué)生解題體驗(yàn)，淡化教師思維直白
“學(xué)習(xí)體驗(yàn)是領(lǐng)悟知識(shí)的前提，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)[3]?！苯獯鸶呖嫉拿總€(gè)題組都類似于自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。試題在教材中沒(méi)有現(xiàn)成答案可尋，要求學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)對(duì)未知世界進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到變未知為已知。因此，試題作為高考備考的重要元素，已從單一的練習(xí)功能發(fā)展到通過(guò)試題體驗(yàn)知識(shí)的呈現(xiàn)方式及立意要求，體驗(yàn)信息的隱藏方式及設(shè)問(wèn)選擇角度等功能。
例Ⅲ：（2013年新課標(biāo)全國(guó)高考Ⅰ卷）閱讀圖3和文字資料，完成第（4）～（6）題。
材料：維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1 134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產(chǎn)于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀(jì)50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經(jīng)捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖3示意維多利亞湖的位置及周邊水系。
（4）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。
（5）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。
（6）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。
高中各版本教材均沒(méi)有該題設(shè)問(wèn)的具體內(nèi)容，學(xué)生回答該題需要根據(jù)材料信息，結(jié)合已有的觀念、知識(shí)、技能去觀察、分析、推理、探究，從而獲得結(jié)論。講解該題前可先讓學(xué)生自主嘗試完成任務(wù)，使學(xué)生在閱讀中感悟知識(shí)的存在，在解答中體驗(yàn)原理的應(yīng)用，在困惑中反思自身認(rèn)知的不足，從而激發(fā)求知欲望。以此為基礎(chǔ)再展示自己的分析過(guò)程及依據(jù)。
第（4）題依據(jù)圖中信息和文字材料可以得出，維多利亞湖地處東非高原，海拔較高，為高原上的盆地地形。由圖可知該湖只有北部通向尼羅河，故地形較封閉；尼羅河由南向北流，所以維多利亞湖向北流入尼羅河，可推出維多利亞湖到尼羅河地勢(shì)由高到低，結(jié)合圖例可知尼羅河上游有多處瀑布，落差過(guò)大，因而阻擋尼羅河鱸魚游入維多利亞湖。
第（5）題重點(diǎn)依據(jù)食物鏈原理，結(jié)合題中材料“維多利亞湖是世界第二大淡水湖，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚”等信息，可以推出維多利亞湖湖面廣闊，這為體型較大的尼羅河鱸魚提供了廣闊的生存空間；湖中豐富的魚類又為尼羅河鱸魚提供了充足的餌料。此外，維多利亞湖缺乏尼羅河鱸魚的天敵，從而導(dǎo)致尼羅河鱸魚迅速繁殖。
第（6）題同樣依據(jù)食物鏈原理和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與自然條件的關(guān)系，結(jié)合材料可知，由于尼羅河鱸魚是體型較大的肉食性魚類，需吃掉大量的其它魚類，這會(huì)導(dǎo)致原有的一些魚類數(shù)量迅速減少甚至滅絕。尼羅河鱸魚體型比原有的魚類大，導(dǎo)致不能用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的捕撈技術(shù)和方法，這會(huì)沖擊傳統(tǒng)捕撈業(yè)，出現(xiàn)專門捕撈尼羅河鱸魚的新技術(shù)。
地理學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程?！霸S多地理知識(shí)和地理能力，尤其是地理技能，只有學(xué)生親身實(shí)踐才能真正理解和掌握。良性的師生互動(dòng)就是要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而不是僅僅獲得靜態(tài)的符號(hào)性知識(shí)[4]。”教師必須提供學(xué)生閱讀與表達(dá)的機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生探索解決問(wèn)題的平臺(tái)。講解試題時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能自主探索，而后教師再展示自己的思維過(guò)程，從而幫助學(xué)生矯正探究過(guò)程與結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡明忠. 新課程理念下的知識(shí)教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（1～2）：11.
[2] 沈海燕. “獲取和解讀信息”能力的教學(xué)策略[J]. 地理教育，2014（3）：28-30.
關(guān)鍵詞：高中地理；活動(dòng)模塊；地理教學(xué)
一、地理教材中活動(dòng)模塊的教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）部分活動(dòng)有一定的實(shí)施難度
調(diào)查顯示，約有63.2%的教師認(rèn)為活動(dòng)使得課堂任務(wù)變得更艱巨，難以把握教學(xué)進(jìn)度，難以駕馭課堂氣氛，難以協(xié)調(diào)講課與活動(dòng)的關(guān)系；56.4%的城鎮(zhèn)中學(xué)生和超過(guò)75%的農(nóng)村中學(xué)生反映活動(dòng)量偏多，偏難，每課時(shí)至少要解決2個(gè)以上的問(wèn)題。
（二）受當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件限制無(wú)法正常開(kāi)展
例如《必修1》中有關(guān)褶皺和斷塊山的區(qū)別，如果當(dāng)?shù)貨](méi)有山，或者離學(xué)校比較遠(yuǎn)，那就不能真正開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。又如，進(jìn)行野外采集巖石標(biāo)本的活動(dòng)，同樣受當(dāng)?shù)貤l件的影響。
（三）實(shí)踐類“活動(dòng)”普遍重視不夠
受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為實(shí)踐類活動(dòng)可做可不做，是學(xué)習(xí)之余的陪襯，甚至把其跟課外活動(dòng)等同起來(lái)，并且實(shí)踐類活動(dòng)更難走出課堂，走向社會(huì)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師和學(xué)生往往關(guān)注的是與課本有聯(lián)系的活動(dòng)，像辯論會(huì)，出黑板報(bào)等，可實(shí)際上外面的世界很精彩，一次實(shí)踐活動(dòng)比理論上的說(shuō)教更有效。
（四）知識(shí)與能力的認(rèn)識(shí)不清
現(xiàn)在的課堂理念更注重能力的培養(yǎng)，所以大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)能力更重要。以前總講太重知識(shí)而輕能力，而現(xiàn)在是不是又走入了重能力而輕知識(shí)的另一個(gè)極端中去了呢。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個(gè)平衡點(diǎn)，知識(shí)和能力都很重要，不要失之偏頗，丟了西瓜，撿了芝麻。
（五）時(shí)間與效率無(wú)法結(jié)合
這是每位高中新課程老師都會(huì)碰到的問(wèn)題。有的活動(dòng)模塊探究起來(lái)比較耗時(shí)，課堂時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度存在嚴(yán)重的矛盾。更嚴(yán)重的是有時(shí)花了時(shí)間卻沒(méi)有取得好效益。其實(shí)活動(dòng)是可以選擇的，教學(xué)不在于活動(dòng)的數(shù)量而應(yīng)該是活動(dòng)的質(zhì)量，提高45分鐘的探究活動(dòng)的效率是目前要解決的重要課題。
總之，地理活動(dòng)模塊滲透了一些地理學(xué)科“核心能力”的培養(yǎng)，這些“核心能力”是支撐著地理新課堂知識(shí)體系的骨架。因此，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，以利于學(xué)生進(jìn)行“核心能力”的訓(xùn)練，是教師在活動(dòng)模塊教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)待的首要問(wèn)題。
二、地理教材中活動(dòng)模塊的教學(xué)策略
人教版高中地理必修一教材中活動(dòng)模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實(shí)踐”三個(gè)種類。
（一）思考活動(dòng)模塊
往往是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加以理解和掌握。其教學(xué)策略如下：
1.營(yíng)造心理氣氛，發(fā)揮情感作用
許多教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，理解和掌握，而對(duì)學(xué)生的情緒及情感體驗(yàn)不關(guān)心，因而引起了學(xué)生的困惑與沉悶。由于課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉及師生在理性和情緒等方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程，因此課堂間的人際關(guān)系必須既作為教學(xué)手段又作為教學(xué)目的來(lái)思考。老師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生處于心情振奮的狀態(tài)之中，要多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用教師的激情感染和啟動(dòng)學(xué)生的激情，以促進(jìn)學(xué)生積極地思考。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)思考，建立思維線索
上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒得不到激發(fā)，思維得不到開(kāi)發(fā)，因此上課可以通過(guò)情境的變換，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)地軸與黃道面的夾角時(shí)，學(xué)生能夠輕松的脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)：如果角度變小，地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？通過(guò)設(shè)問(wèn)條件的變化，促使學(xué)生積極思考，在不知不覺(jué)中建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生的思路也得到拓寬。
3.剖析地理規(guī)律和原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣
高中有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，如氣候類型分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律等等。要學(xué)會(huì)規(guī)律提煉。文綜高考重視知識(shí)的因果關(guān)系，突出原因分析，以考察學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力。因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)原理剖析。
（二）探究類活動(dòng)模塊
往往要求學(xué)生根據(jù)自己收集和了解的情況，或者結(jié)合某一案例進(jìn)行分析探究，有些題目教師在課前就要預(yù)先進(jìn)行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)涵的理解，重樹觀念。如必修一第24頁(yè)活動(dòng)問(wèn)題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學(xué)生借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料和查閱相關(guān)的圖文資料和老師，同學(xué)密切合作，有目標(biāo)，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，自己動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探索，通過(guò)觀察，列表，比較等方法獲取新知識(shí)，新思想，進(jìn)而歸納概括出事物的一般規(guī)律或特點(diǎn)，提高自身素養(yǎng)。
（三）實(shí)踐活動(dòng)模塊
要求學(xué)生課后能參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵉卣{(diào)查，目的是為課堂上的“探究性學(xué)習(xí)”開(kāi)辟更廣闊的天地。
實(shí)踐類活動(dòng)既可以滲透于課堂教學(xué)中，也可以單獨(dú)開(kāi)展課堂內(nèi)的“活動(dòng)”，其形式有組織辯論賽，如必修一93頁(yè)活動(dòng)“西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)”，確定正方：主張?jiān)炝?，反方：主張種草。開(kāi)展主題班會(huì)，如校園環(huán)保調(diào)查的交流會(huì)，知識(shí)競(jìng)賽等等。
實(shí)踐類活動(dòng)課外形式也多樣，如辦一期保護(hù)森林的宣傳板報(bào)，或者進(jìn)行參觀調(diào)查，社會(huì)調(diào)查，社區(qū)活動(dòng)，還可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等等。如學(xué)生調(diào)查自己家用水情況，交流討論并制定家庭節(jié)水計(jì)劃等，這樣可有效地把學(xué)生所學(xué)到的地理知識(shí)與實(shí)際的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，既擴(kuò)大學(xué)生的眼界又引起學(xué)生的興趣；既使學(xué)生接觸了大自然和社會(huì)，又可從思想上教育學(xué)生。
新課程改革給了教學(xué)新的機(jī)遇，給教師的教學(xué)注入了新的熱情與生命?；顒?dòng)模塊成為高中地理教學(xué)的重要組成部分，是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)。地理教師應(yīng)認(rèn)真研究“活動(dòng)”內(nèi)容，對(duì)“活動(dòng)”分類，按照不同的分類及要求來(lái)安排教學(xué)，同時(shí)還要充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)能力，積極研究，合理安排，加強(qiáng)交流。教師應(yīng)善于對(duì)“活動(dòng)”情況進(jìn)行積累和總結(jié)，形成自己的見(jiàn)解以供參考，以達(dá)到使教材日益完善，使教學(xué)目標(biāo)完成更加順利的目的。如何讓活動(dòng)模塊教學(xué)真正落實(shí)新課程理念，是值得教師深入思考和探索實(shí)踐的課題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：追問(wèn)；策略；反思
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的運(yùn)用，課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行。作為自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的課程――地理課程，如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個(gè)新的課題。
有效教學(xué)是指學(xué)生能學(xué)習(xí)到終身受用的知識(shí)，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素，是要在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下，力求獲取最大化的整體教學(xué)效益。有效課堂的基本特點(diǎn)有：教學(xué)目標(biāo)明確、科學(xué)、具體；學(xué)生積極參與和深度參與，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感；看學(xué)生提出問(wèn)題的情況，分析學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力；學(xué)生之間的合作互助；對(duì)自己的適時(shí)反思。為此我在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行如下嘗試，構(gòu)建有效的地理課堂。
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，并著力提升學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)
生活是課堂的生命之源，課堂教學(xué)若偏離了社會(huì)，也就失去了生命之源。最有效的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者切身的實(shí)踐體驗(yàn)，以及從中獲得的感悟。早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。那么，如何讓在校學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活接軌，最大限度地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活，則是緩解這一矛盾的有效途徑。除了掌握基本概念，地理課堂還特別關(guān)注現(xiàn)實(shí)，每一節(jié)課都能做到充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，把原本枯燥、呈現(xiàn)形式單一并與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容變得有現(xiàn)實(shí)性、生活性，讓知識(shí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生貼近生活學(xué)知識(shí)。新教材中每一單元后的問(wèn)題與研究，每一個(gè)問(wèn)題都是我們身邊鮮活的生活事例。
二、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過(guò)程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)時(shí)能使學(xué)生始終處在“問(wèn)題提出一問(wèn)題求解一問(wèn)題解決”的過(guò)程中，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。在“學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意給學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中，都以“學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中有的放矢，而不是盲目地學(xué)。新課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。導(dǎo)學(xué)案的使用使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
綜上所述，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)精心編制學(xué)案，充分利用課標(biāo)導(dǎo)航、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)和學(xué)案評(píng)價(jià)等開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，最大限度地減少了教師過(guò)多的講授，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高了地理教學(xué)的有效性。
三、充分運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)方式
“合作學(xué)習(xí)”是新課程努力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，課堂上最常用的是小組討論的形式。對(duì)于學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)就可尋找出確切答案的問(wèn)題，或可通過(guò)其他更簡(jiǎn)捷的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，就不必安排課堂討論；對(duì)于“高深莫測(cè)”、令人望而生畏的任務(wù)也不能安排討論。教師必須選擇有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般小組討論的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的不確定性，即能多角度地理解；問(wèn)題的難度應(yīng)適宜；問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際有所聯(lián)系，能激起學(xué)生自主探究的積極性；問(wèn)題的派生應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)或?qū)W生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，而不能一味地為迎合學(xué)生口味而設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。有效的課堂討論是建立在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，所以，教師要根據(jù)問(wèn)題的難度和廣度，給學(xué)生較充足的討論時(shí)間。
四、圍繞一定的主題組織相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)
對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生體驗(yàn)主題教學(xué)，要注意與相關(guān)模塊的邏輯關(guān)系和學(xué)科內(nèi)在的聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。主題教學(xué)的基本程序是話題(真實(shí)情景)切入―探究文本(知識(shí))一比較拓展―連接生活―升華認(rèn)識(shí)。
為了提高實(shí)效性，以適當(dāng)?shù)脑掝}來(lái)體現(xiàn)主題，組織教學(xué)。以話題作為教學(xué)的導(dǎo)入或基本平臺(tái)，既可以引起學(xué)生興趣，又提高了教學(xué)的針對(duì)性。主題教學(xué)模式則圍繞主題，以問(wèn)題和活動(dòng)為主線，通過(guò)問(wèn)題思考和活動(dòng)體驗(yàn)解決思想上或情感上的困惑，來(lái)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。以問(wèn)題和活動(dòng)為主線，能夠較好落實(shí)過(guò)程和方法目標(biāo)。帶著問(wèn)題學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，學(xué)生思維發(fā)展離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)的形成需要用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。
(1)使三維目標(biāo)落實(shí)到每一課時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)’目標(biāo)的完整性得到增強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度也得到有效的控制。(2)由帶有思考性的話題導(dǎo)入而不是由課題導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的眼球，較快進(jìn)入學(xué)，習(xí)狀態(tài)。(3)由于以問(wèn)題和活動(dòng)為主線，激發(fā)學(xué)生層層遞進(jìn)的思考，課堂質(zhì)量得到改善。(4)在堅(jiān)持問(wèn)題和活動(dòng)為主線的同時(shí)，發(fā)揮各要素的共同作用，特別是多媒體教具的使用，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官投入學(xué)習(xí)，增加了愉悅感。(5)這一模式對(duì)教師在處理教材以及課堂組織藝術(shù)等方面提出較高的要求，教學(xué)過(guò)程成為教師的“作品”，雖然在實(shí)踐中，教師的工作強(qiáng)度大大提高，但同時(shí)也感受到這種模式推動(dòng)著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，“累并快樂(lè)著”，享受創(chuàng)造“作品”的快樂(lè)。
五、自我反思，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍鴮W(xué)生自我反思性評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)際上就是自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過(guò)程。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師直接傳授給學(xué)生，必須經(jīng)學(xué)生自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)后獲得。而自我反思性評(píng)價(jià)，正是在新的學(xué)習(xí)材料與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立起一個(gè)聯(lián)系的過(guò)程。這種過(guò)程不是教師的主觀分析、灌輸能夠代替的。通過(guò)自我反思性評(píng)價(jià)，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)。這一過(guò)程正確與否，直接關(guān)系到認(rèn)知結(jié)果和思維方式是否正確。因此，我們要讓每一位學(xué)生的感受得以展示。接受評(píng)價(jià)，繼而讓學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。