時間：2022-12-12 06:00:29
導(dǎo)語：在立體構(gòu)成課程總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
這個藝術(shù)概念起源于二十世紀(jì)20年代格羅皮烏斯創(chuàng)建的德國包豪斯設(shè)計學(xué)院，《立體構(gòu)成》無論在近代抑或是現(xiàn)代藝術(shù)課程的發(fā)展都占有舉足輕重的作用。這門課程的體系較為系統(tǒng)的研究了人們的視覺以及知覺的規(guī)律，還有創(chuàng)造美感的規(guī)律，為設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大量的創(chuàng)作提供給了源源不斷的理論基礎(chǔ)。
二、《立體構(gòu)成》的教學(xué)現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的問題
（一）《立體構(gòu)成》的課程結(jié)構(gòu)以及重要性。
《立體構(gòu)成》屬于一門研究三維空間的課程，其主要闡述的是如何將立體構(gòu)型要素按照一定的原則組合賦予個性的美感的立體形態(tài)的學(xué)科。主要包括三部分一個是基本的造型以及技法練習(xí)（折曲練習(xí)、面材的浮雕板式）、其次是立體形態(tài)的造型訓(xùn)練最后是綜合應(yīng)用構(gòu)成（比如說包裝設(shè)計以及服裝造型等復(fù)雜訓(xùn)練）。
作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的入門課程，其重要性可謂是不言而喻的，這門課程主要是通過對抽象構(gòu)成的訓(xùn)練以及直接的空間體驗，并且完善了學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計能力，為日后的更進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。其重要性包括以下幾個方面：1.增強學(xué)生的立體感覺和想象力。這門課程的學(xué)習(xí)很大程度上就是培養(yǎng)學(xué)生的立體感，因此學(xué)生對立體的感覺就尤為重要，感覺是人們的直觀判斷力，良好的感覺有助于形態(tài)的塑造以及情感的表達，在造型的活動中，學(xué)生具有敏銳的立體感覺，往往能使其更善于抓住復(fù)雜的形態(tài)的構(gòu)成規(guī)律；2.提高了表現(xiàn)技巧。學(xué)生從一件作品的構(gòu)思到完美的表現(xiàn)都必須接觸大量的浮雕材料，并且結(jié)合作品形態(tài)上的結(jié)構(gòu)規(guī)律，綜合地演繹了立體形態(tài)，并且在日后的實際操作中不斷總結(jié)，提高自我的表現(xiàn)技巧。
（二）《立體構(gòu)成》教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
筆者通過分析后，發(fā)現(xiàn)《立體構(gòu)成》的教學(xué)改革出現(xiàn)了以下方面的問題：首先第一點是大部分的院校的藝術(shù)設(shè)計研究領(lǐng)域都較為狹窄，與時代嚴(yán)重的脫節(jié)，比如可能只有平面設(shè)計或者環(huán)藝等方向，綜合性比起國外相距甚遠；其次為學(xué)生的底子薄弱，比如藝術(shù)類的教育都缺乏了理工類的課程，但是藝術(shù)設(shè)計又是藝術(shù)、科學(xué)以及工程的交匯融合的一門學(xué)科，集成性以及跨學(xué)科性是其非常重要的本質(zhì)特征。因此往往《立體構(gòu)成》的傳統(tǒng)教學(xué)中也會忽視了對理工科類課程的學(xué)習(xí)，而這類知識的匱乏將會嚴(yán)重的影響了藝術(shù)設(shè)計人才隊伍的綜合素質(zhì)，并且對于整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也是極為不利的。最后一點是《立體構(gòu)成》這門課程出現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實應(yīng)用的脫軌，簡而言之就是難以適應(yīng)市場的需求。很多時候其內(nèi)容知識對于一些比較淺層的課程結(jié)構(gòu)進行修改，但是這樣的改革力度是遠遠不夠的，而且大部分院校在傳授這門課程的時候，仍然沿用上世紀(jì)美院的教學(xué)方式，這樣不禁讓人唏噓不已。
三、關(guān)于《立體構(gòu)成》的課程教學(xué)方法的改革
（一）對于室內(nèi)設(shè)計《立體構(gòu)成》教學(xué)改革內(nèi)容的初步嘗試。
關(guān)于《立體構(gòu)成》的教學(xué)改革以及教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為以下的課程改革不免為一條新的思路:將以往的制作紙質(zhì)的室內(nèi)模型改成了制作不銹鋼或者高分子材料的造型，并且將構(gòu)成的線材的構(gòu)成方法改成了用鐵絲進行的室內(nèi)房屋的動態(tài)模型制作，然后將主體性再加進去，進行整套系列的設(shè)計。這樣對于室內(nèi)設(shè)計的學(xué)生而言，對于材料的性能的掌握以及立體概念的樹立將會是十分有用的，并且也能夠很好的進入到創(chuàng)作的氣氛當(dāng)中，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及形式非常感興趣。
教學(xué)內(nèi)容的安排：前期的關(guān)于構(gòu)成的知識體系需要的是給學(xué)生做講解，使用每個階段的圖片讓學(xué)生了解立體是如何通過平面轉(zhuǎn)換而來的，然后通過現(xiàn)場的紙質(zhì)練習(xí)來加強豐富學(xué)生想象力以此激發(fā)學(xué)生的思維模式；其次是教學(xué)改革的內(nèi)容，就是對于學(xué)生進行立體構(gòu)成所使用的材料，由紙質(zhì)變成了面料以及輔料，通過使用并且制作一些有特色的室內(nèi)結(jié)構(gòu)，這樣就更為直觀的讓學(xué)生明白了什么是立體構(gòu)成。而對于房間內(nèi)部的設(shè)計屬于最后的操作部分，從基本的骨架到色料的填充再到整個造型的設(shè)計，全部材料的選擇與運用都是學(xué)生一手包辦的，這樣極大的鍛煉了他們的動手能力慢慢地各種豐富的想法也逐漸被表現(xiàn)出來了。
（二）關(guān)于改革的幾點措施。
首先，應(yīng)該適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而滿足市場的需要。通過適時地調(diào)整《立體構(gòu)成》的教學(xué)內(nèi)容，將不同的新材料與新技術(shù)引入課堂， 從而適應(yīng)市場對人才的需求。對不斷出現(xiàn)的新規(guī)范以及新料，以及實踐課程的需要，補充必要的教學(xué)資料顯得尤為重要；其次，為完善教學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，需要定期進行教學(xué)總計，從而能夠在今后《立體構(gòu)成》的教學(xué)中進行推廣；第三，可以進行教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化，比如可以通過適時的假如現(xiàn)場課程，提高學(xué)生對這門課程的感性認(rèn)識，從而讓復(fù)雜的理論問題簡單化。
四、結(jié)語
藝術(shù)設(shè)計高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型設(shè)計人才，而教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為合格人才的基本途經(jīng)?！读Ⅲw構(gòu)成》的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)如何適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才的要求，是擺在學(xué)校和老師面前的一項重要課題。
關(guān)于藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的探討之路是任重而道遠的，搭建一個新的適合自我發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)平臺，“拿來主義”或經(jīng)驗主義將會逐步被拋棄，對別人的經(jīng)驗生搬硬套，也不能簡單地現(xiàn)有的教學(xué)思路，只有尊重藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的規(guī)律，立足于自身的實際，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度不停探索：“教”與“學(xué)”。只有持有這樣的教學(xué)態(tài)度，才能建立一門具有現(xiàn)代意義的《立體構(gòu)成》的課程。
參考文獻:
[1]俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M].杭州:浙江人民出版社,2004:14-15.
[2]金盛華.創(chuàng)造力的實質(zhì)和測量[J].北京:北京師范大學(xué)學(xué)報(哲社版),1999,(1):68,75.
[3]MASLOW AH.Motivation and Personality[M].PUbl ishers,2004:153,174.
關(guān)鍵詞 構(gòu)成形態(tài)（立體） 課程改革 教學(xué)模式
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.049
"Constituting Forms （Stereo）" Teaching Exploration and Practice
ZHANG Yingzhe
（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Jiaxing， Zhejiang 314408）
Abstract "Constituting forms （stereo）" This course aims to cultivate students to observe， to create and take advantage of three-dimensional capabilities， using various materials for innovative design. Through detailed analysis of the current situation to determine the concept of teaching and teaching reform ideas proposed to set up a modular course content， curriculum design diversity， job enrichment expression teaching and other teaching methods to solve the problems that arise， in order tomake up the traditional teaching professional basis deficiencies.
Key words Constituting forms （stereo）; course reform; teaching mode
1 教學(xué)現(xiàn)狀分析
“構(gòu)成形態(tài)（立體）”這門課程作為三大構(gòu)成課的最后一門，是設(shè)計藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程之一。目前，在各大高校設(shè)計類專業(yè)課程安排中均包含該課程。作為研究立體空間、進行立體設(shè)計的專業(yè)學(xué)科，使學(xué)生掌握材料、肌理和構(gòu)成方式的科學(xué)研究方法。
隨著藝術(shù)設(shè)計各個專業(yè)的細(xì)分，整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系需要進一步完善，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的設(shè)計思路。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生存在著系統(tǒng)性理論知識接受能力較弱、實際操作能力和理論知識較難結(jié)合的現(xiàn)狀。深入進行“構(gòu)成形態(tài)（立體）”課程的教學(xué)改革研究與實踐，使其進一步發(fā)揮基礎(chǔ)課程的重要作用，是擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務(wù)。概而言之，目前主要存在以下三個問題：
（1）我們雖然生活在一個三維的空間中，但是傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)卻是在二維的空間內(nèi)形成，學(xué)生在習(xí)慣了二維的思維模式后進入到三維的體量創(chuàng)作環(huán)節(jié)，很難投入到自主和探究式的思維模式中，綜合創(chuàng)造的能力較弱。而“構(gòu)成形態(tài)（立體）”這門課程具有極強的實踐性與創(chuàng)造性，學(xué)生需要運用合適的材料，手段和構(gòu)成形態(tài)去完成作品創(chuàng)作。因此，需要完成二維到三維的思維模式轉(zhuǎn)換，更好的投入到作品創(chuàng)作。
（2）作為設(shè)計學(xué)科的通用課程之一，先修課程中的“設(shè)計素描”和“設(shè)計色彩”等課程繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)繪畫的基本形式，仍是用二維的畫面來表現(xiàn)三維的物體。而“構(gòu)成形態(tài)（平面）”和“構(gòu)成形態(tài)（色彩）”兩門課程都是在二維的思維模式下進行點線面的構(gòu)成和形式美法則的訓(xùn)練，與“構(gòu)成形態(tài)（立體）”要求運用一定的制作方法設(shè)計作品，直觀表現(xiàn)的課程內(nèi)容設(shè)置上存在著一些銜接的斷點。
（3）“構(gòu)成形態(tài)（立體）”作為一門專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課與學(xué)生的設(shè)計專業(yè)課之間缺乏一定的連續(xù)性?；A(chǔ)課程對于專業(yè)方向的映射較少，從而使課程缺乏時效性。由于沒有與具體的專業(yè)方向相結(jié)合，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中很難帶動學(xué)生的興趣與熱情，更會讓學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的迷惘感，課程教學(xué)很難取得較好的效果。
2 教學(xué)改革的思路
根據(jù)實際的教學(xué)情況，立足于大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生存在的系統(tǒng)性理論知識接受能力較弱、實際操作能力較差的現(xiàn)狀。應(yīng)改變以往一對多的課程講授模式，而代之以材料實驗、方案討論、分別輔導(dǎo)、報告梳理、總結(jié)交流以及實物制作等實際操作能力為主的教學(xué)方法。
2.1 完成構(gòu)成形態(tài)系列課程的連續(xù)性與完整性
構(gòu)成形態(tài)系列課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中占有非常重要的地位，是學(xué)生從繪畫過渡到構(gòu)成設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)課程的安排中，課程的先后順序為“構(gòu)成形態(tài)（平面）”―“構(gòu)成形態(tài)（色彩）”―“構(gòu)成形態(tài)（立體）”。
而要完成構(gòu)成形態(tài)系列課程的連續(xù)性和完整性可以從兩個方面考慮：一方面，運用在“構(gòu)成形態(tài)（平面）”課程中已取得的教學(xué)成果，如：點、線、面的構(gòu)成和形式美法則的訓(xùn)練等，將這些二維空間中的構(gòu)成關(guān)系通過移動、扭曲和夸張等表現(xiàn)形式延續(xù)到三維立體空間。同時結(jié)合“構(gòu)成形態(tài)（色彩）”中關(guān)于明度、純度以及對比度等概念，豐富三維作品的色彩表現(xiàn)。另一方面，在三維的立體構(gòu)成中，用形式美法則和二維點線面構(gòu)成形式去反思每個體塊、層面和線條之間的構(gòu)成關(guān)系及肌理效果。在教學(xué)中也有意引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)課程中充分運用先修課程所學(xué)的知識，在整個學(xué)習(xí)過程中循序漸進，整體連續(xù)的完成整個過程，真正的做到學(xué)以致用。
2.2 將“構(gòu)成形態(tài)（立體）”這門基礎(chǔ)課與實際的專業(yè)特點相結(jié)合
“構(gòu)成形態(tài)（立體）”是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是這門基礎(chǔ)課與學(xué)生的專業(yè)課之間聯(lián)系不大，針對性不強，只是在課程內(nèi)容上求大求全，專業(yè)指向性不明顯，很難帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
所以在教學(xué)改革的過程中對于課程內(nèi)容的安排會進行專業(yè)指向性明確的突出訓(xùn)練，使基礎(chǔ)課的實際內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的側(cè)重點去解決不同的問題，如：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程突出結(jié)構(gòu)關(guān)系和材料應(yīng)用的訓(xùn)練，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程突出空間關(guān)系的構(gòu)成和嚴(yán)謹(jǐn)合理的表現(xiàn)等。在授課內(nèi)容上結(jié)合教學(xué)大綱，適當(dāng)?shù)陌才艑ｎ}講座，挑選具有針對性的案例和參考書并安排合理的作業(yè)內(nèi)容，在整體的內(nèi)容安排上進行教學(xué)優(yōu)化，加強與專業(yè)特點的聯(lián)系。
2.3 合理的結(jié)合構(gòu)成作品應(yīng)具備的“感性”與“理性”
設(shè)計藝術(shù)學(xué)科往往給人以感性直接的思維認(rèn)定印象，但是在好的設(shè)計作品中我們可以看見優(yōu)秀設(shè)計的邏輯性與條理性。通過一系列的教學(xué)實踐和教學(xué)方法設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對于空間形體創(chuàng)造過程內(nèi)在的邏輯性和秩序性的理性認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用理性態(tài)度去對待構(gòu)成設(shè)計和專業(yè)設(shè)計。在作業(yè)安排上，不僅需要完成有構(gòu)成設(shè)計感的作品，還要將這個作品的構(gòu)思草圖、實踐過程與推敲分析的內(nèi)容一一記錄。在實際輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不僅有靈感迸發(fā)的“感性”思維，還要有推敲空間骨格的“理性”分析。
3 教學(xué)改革的手段
3.1 教學(xué)調(diào)研
在了解國內(nèi)各個院?！皹?gòu)成形態(tài)（立體）”教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的基礎(chǔ)上，筆者對中國美術(shù)學(xué)院、浙江理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等省內(nèi)知名院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程進行了教學(xué)調(diào)研。通過實地教學(xué)觀摩和隨堂參與討論等方法對“構(gòu)成形態(tài)（立體）”這門課程的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行具體的分析與教學(xué)方法上的橫向比較。實地了解省內(nèi)各知名院校的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的授課狀況及比較有特色的教學(xué)方法。為“構(gòu)成形態(tài)（立體）”課程的教學(xué)改革提供參考資料與實際佐證。
3.2 教學(xué)實踐
筆者長期任職于浙江某高校的藝術(shù)設(shè)計系，擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課程的任課教師，根據(jù)“構(gòu)成形態(tài)（立體）”實際的課程安排與教學(xué)進度參與基礎(chǔ)構(gòu)成課的教學(xué)實踐，通過實際的課堂教學(xué)積累實際經(jīng)驗，并以此進行構(gòu)成類設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。
4 教學(xué)改革的方法
立足于“構(gòu)成形態(tài)（立體）”課程的實際教學(xué)實踐，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生接下去的設(shè)計專業(yè)實踐課程，探索由理論灌輸向分別討論方案、具體材料實驗、撰寫課程報告、互評構(gòu)成方案到最終完成實物作品的課程教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，力求打好學(xué)生專業(yè)實踐的基礎(chǔ)，并切實提高學(xué)生用科學(xué)性、秩序性和邏輯性結(jié)合感性去做設(shè)計作品的能力，在整個的教學(xué)改革中運用的教學(xué)方法如下：
（1）加強與“構(gòu)成形態(tài)（平面）”、“構(gòu)成形態(tài)（色彩）”等二維設(shè)計課程的銜接。有意識的加強幾門構(gòu)成課的銜接，打破基礎(chǔ)課程聯(lián)系性較弱的現(xiàn)狀。從“構(gòu)成形態(tài)（平面）”和“構(gòu)成形態(tài)（色彩）”等先修課程作業(yè)中提取出有效元素，如：將點、線、面的構(gòu)成與形式美法則練習(xí)中的有效元素提取出來，先做二點五維的設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生在一定的限制條件下進行構(gòu)思，在思維轉(zhuǎn)換過程上有一個合理的過渡。接著通過材料實驗和造型嘗試接觸更多的表達形式與構(gòu)成方法，逐漸過渡到三維的體量創(chuàng)作學(xué)習(xí)中，從而完成一整套包含點、線、面構(gòu)成和形式美法則的平面與立體形態(tài)的構(gòu)成訓(xùn)練。
（2）課程內(nèi)容設(shè)置上更偏向模塊化?；A(chǔ)模塊、討論模塊、實驗?zāi)K、分析模塊、創(chuàng)新模塊、實戰(zhàn)模塊，這些都將貫穿整個課程。在大的培養(yǎng)方向下將理論知識教給學(xué)生，同時通過實踐操作和互相交流使學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識，再通過實踐創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的個性與探究能力，最終通過實物制作來達到課程目標(biāo)。
（3）課程內(nèi)容設(shè)計上更加多樣化。打破傳統(tǒng)課程一對多（教師對學(xué)生）的形式，將一對一（教師對學(xué)生）討論設(shè)計方案，一對多（學(xué)生對學(xué)生）討論實驗心得，多對多（學(xué)生對學(xué)生）分組進行材料實驗等方式相結(jié)合，并與實踐互動環(huán)節(jié)接軌，更好的激勵學(xué)生在此過程中有所突破與創(chuàng)新，鍛煉自主探究形式結(jié)構(gòu)和空間想象的能力。
（4）表達部分增加材料實驗報告以及文本制作。用分析圖去表達自己所要創(chuàng)作的平面構(gòu)成到立體構(gòu)成的構(gòu)思過程、獨立的三維效果表現(xiàn)（包括頂視圖、側(cè)視圖以及正視圖）、選取的材料小樣等內(nèi)容，多角度多方面的展示出自己的方案。加強對學(xué)生設(shè)計構(gòu)思過程中科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的訓(xùn)練。同時在材料嘗試與實驗中，科學(xué)的記錄肌理效果和材料失敗原因等。使學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練的過程中以方案加報告文本的形式培養(yǎng)科學(xué)、高效的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。明白構(gòu)成訓(xùn)練的目的與方向，為后續(xù)的設(shè)計課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
5 結(jié)語
我們生活在一個三維的世界當(dāng)中，對自然萬物的觀察與探索加上我們的想象力才能創(chuàng)造出一個個鮮活的藝術(shù)作品。而“構(gòu)成形態(tài)（立體）”這門課程旨在通過對立體實物的觀察與分析、對各種材料的分類與應(yīng)用、對構(gòu)成形式的視覺關(guān)系分析、對空間形態(tài)的的把握去掌握立體形態(tài)與構(gòu)成方法，從而創(chuàng)造合理的空間形態(tài)。本課程通過對各形態(tài)要素的學(xué)習(xí)、各種材料的運用以及體塊空間的創(chuàng)造鍛煉學(xué)生的動手能力與表現(xiàn)技巧，并運用科學(xué)合理的手段表達自己的創(chuàng)作構(gòu)思，為后期的專業(yè)設(shè)計課程打下良好的基礎(chǔ)。
本研究為浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院校級教學(xué)改革與教學(xué)管理研究項目：“構(gòu)成形態(tài)（立體）”課程教學(xué)模式探索與實踐，2014JK12
參考文獻
[1] 俞愛芳.立體構(gòu)成教程[M].浙江：浙江人民美術(shù)出版社，2004.
本文作者：王富康工作單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院
立體構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著人們審美水平和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，對藝術(shù)設(shè)計的要求不再是單純的停留在藝術(shù)形態(tài)的視覺美上，還要考慮到材料的運用，因為材料與環(huán)保是息息相關(guān)的。環(huán)保材料的開發(fā)與應(yīng)用就是其中很重要的內(nèi)容之一，而立體構(gòu)成對材料的運用也有其獨特的特點。如：在對材料的加工體驗過程中，看重追求形態(tài)創(chuàng)造的可能性，特別是對新型材料：特別重視人類感官對材料的刺激反應(yīng)等。由此可見，立體構(gòu)成對培養(yǎng)學(xué)生良好的用材觀念是有很大作用的，我們一定要牢牢的把握好這一重要的環(huán)節(jié)。1．2學(xué)生作品缺少生命力感，缺少空間感包豪斯教師克利認(rèn)為，所有復(fù)雜的有機形態(tài)都是從簡單的基本形演變出來的，如果要掌握復(fù)雜的自然形態(tài)，關(guān)鍵在于了解自然形態(tài)形成的過程，同時賦予自然形態(tài)的生命力感。要創(chuàng)造一個立體構(gòu)成形態(tài)，首先要賦予它設(shè)計意念，賦予它生命，這樣它才具有美感，符合人們的審美情趣。而我們的學(xué)生所做的作品恰恰沒有達到這種效果，作品看上去缺少積極向上的精神依托。1．3學(xué)生在做造型設(shè)計的時侯興趣度不高相對較為循規(guī)蹈矩美術(shù)功底不扎實，藝術(shù)領(lǐng)悟力和審美水平有限，在立體構(gòu)成這個要求在三維空間里設(shè)計是比較困難的，如果讓他們一下子應(yīng)對立體構(gòu)成中大量抽象元素，并用這些抽象的元素來設(shè)計是存在一定難度的。1．4學(xué)生缺乏時空觀念現(xiàn)代的時空觀念不再單純是三維空間，人們已把時間作為空間的延續(xù)、生命的跨越。一件好的立體構(gòu)成作品，讓人們看了之后，能產(chǎn)生廣闊的聯(lián)想，而這種聯(lián)想是不受時間、空間的限制，它是源于生命而又高于生命的精神滿足。而我們學(xué)生的作品遠遠沒有能到達到這一步，需要在以后的課程中不斷的訓(xùn)練學(xué)生的時空觀念。1.5學(xué)生的創(chuàng)作與實用脫離藝術(shù)家創(chuàng)作設(shè)計是為了創(chuàng)造更美好的生活、陶冶情操、故強調(diào)健康和美好的形式，并使藝術(shù)性與實用性統(tǒng)一在一件作品上。學(xué)生目前卻處于僅僅去完成作業(yè)。這也和我們現(xiàn)在的教育模式有關(guān)，統(tǒng)一的教學(xué)模式內(nèi)容、純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)的練習(xí)，使得學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，脫離現(xiàn)實容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無至用的心理。
立體構(gòu)成教學(xué)改革的思路與方法
為改變傳統(tǒng)教學(xué)手法存在的弊端，為藝術(shù)設(shè)計教育適應(yīng)新時代的發(fā)展，現(xiàn)代立體構(gòu)成課堂教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)，做一些新的嘗試和開發(fā)。學(xué)院教學(xué)改革，是一場攻堅戰(zhàn)，將21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，也是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造及設(shè)計的時代，豎出與課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才，科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合已成為新世紀(jì)人類思想和文化發(fā)展的主流。人類理解科學(xué)需要藝術(shù)，理解藝術(shù)也需要科學(xué)，藝術(shù)與科學(xué)的整合已成為新世紀(jì)社會發(fā)展的趨勢。在藝術(shù)設(shè)計的設(shè)計教育中，構(gòu)成設(shè)計課程，伴隨著藝術(shù)設(shè)計教育已走過了二十多年的歷程。構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計自從20世紀(jì)70年代末進入我國，當(dāng)時給藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域注入了新的活力，無論對藝術(shù)設(shè)計教育或是對人們的生活都起到了巨大的推動作用。重新審視構(gòu)成設(shè)計教學(xué)，在當(dāng)前有了更新的認(rèn)識和理解。立體構(gòu)成課程是一定空間內(nèi)產(chǎn)生的，現(xiàn)代抽象設(shè)計是在空間范圍中所存在的物體，必須具有一定的立體形態(tài)。立體形態(tài)的建立是由點、線、面、體、空間、色彩和肌理等基本造型要素按照美的形式法則組合而成的。立體形態(tài)要求對形、色、質(zhì)、心理效能作探求，同時也要對材料的加工工藝物理效能做進一步的探求。對于這一門課程，我們在教學(xué)做過程中，教法改革。第一：學(xué)習(xí)把創(chuàng)意思維把立體構(gòu)成的思維邏輯學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科基本理論和知識為一體，通過邏輯推理出有限的構(gòu)成要素組合的形態(tài)和可能存在的方案及構(gòu)成的形式。這種形態(tài)可分為偶然形態(tài)、有機形態(tài)和幾何形態(tài)的形態(tài)美。第二：引導(dǎo)學(xué)生對偶然形態(tài)是指在制作前難以預(yù)料的和不規(guī)律的形態(tài)，在學(xué)的過程中嚴(yán)格要求學(xué)生，例如用手把紙握成一團后展開的形態(tài)；有機形態(tài)則指以圓滑的曲線為特征的形態(tài)，表現(xiàn)有機和生命體的緊張度與擴張力。第三：在做的過程中，將職業(yè)技能學(xué)習(xí)的有形和材料與社會市場進行接軌。幾何形態(tài)是指根據(jù)一定比例和尺度來形成的形態(tài)，如球體、圓柱體、圓錐體、橢圓體等變化規(guī)范的產(chǎn)品，這一突破性的改革，使教學(xué)課程體系構(gòu)建新的模式，受到廣大同學(xué)們的歡迎和好評，學(xué)有目標(biāo)，做有應(yīng)用就是我們改革的新的成果所在。第四：上學(xué)期我根據(jù)課程教學(xué)的需要，以立體構(gòu)成引向制作功能性，藝術(shù)性的燈具模型為課題設(shè)計，實施“教，學(xué)，做”的實訓(xùn)模式，對應(yīng)市場練習(xí)，做到以書本為主線，結(jié)合市場的練習(xí)，以現(xiàn)場考察的方式記錄學(xué)生成績，以講授基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實驗基地進行實地制作，做到讓每個學(xué)生都能上機操作雕刻軟件，培養(yǎng)學(xué)生對燈具造型創(chuàng)意設(shè)計思維的訓(xùn)練，從而達到藝術(shù)和技術(shù)的完美結(jié)合。第五：在對學(xué)生進行燈具的構(gòu)成形態(tài)的構(gòu)思教學(xué)過程中，我對藝術(shù)性的追求要更進一步引深和發(fā)展。如在使用面材的教學(xué)中，可以使用直線折屈、曲線折屈組成、切割構(gòu)成、密集形構(gòu)成變化等等。不管是哪種形式上的變化，都是在單個平面上尋求一種造型和肌理的雙重效果，使得燈具在形象上能夠生動的抓住所有觀眾們的眼球。在學(xué)生深入理解面材構(gòu)成的各種手法之后，更重要的是引導(dǎo)他們注意在實際運用當(dāng)中的作用，讓他們先在繪圖紙上畫出所想象的燈具效果圖等，從而啟發(fā)他們可以從柱式結(jié)構(gòu)的理論理解上為我所用，用平展的面材圍成筒狀，這種筒狀可以是圓形、三角形、多邊形和不規(guī)則形，又可以在筒狀的頂端、棱線、中間部位做各種形態(tài)的變化，讓學(xué)生真正地體會到這些實物中的體量感、空間感和肌理。從而改進自己設(shè)計的燈具造型，初稿，復(fù)稿直至最后的定稿。作品要有效地表現(xiàn)空間立體造型和很強的量感，給人以充實感和穩(wěn)定感。那么剩下的就是帶領(lǐng)學(xué)生去各地實習(xí)工作進行實際制作，在學(xué)習(xí)如何操作軟件之前，要首先了解制作燈具的材質(zhì)，材質(zhì)不僅體現(xiàn)了造型美，而且也能充分表達其材質(zhì)美。那么學(xué)生所做的每件作品，都應(yīng)該具有各種雕塑和產(chǎn)品意識。了解好各種材質(zhì)以后，我進行計算機軟件的講授，在三周的訓(xùn)練之后，藝術(shù)091，092全班83名學(xué)生已基本掌握軟件的操作，并能獨立依照自己的圖紙在計算機中畫出矢量圖，并在我的帶領(lǐng)下同學(xué)們能夠在雕刻機上雕刻出自己所需要的燈具零部件，大家用了兩個禮拜的時間，同學(xué)們自己接上線路，使自己的燈具亮了起來，目前立體構(gòu)成的教，學(xué)，做改革在應(yīng)用藝術(shù)系得以探索改革一些成績。我還將總結(jié)經(jīng)驗，從藝術(shù)，技術(shù)，材料，技法，機理和文化滲透學(xué)科的課程上，深入探索，將案題細(xì)化，再上新舞臺。
關(guān)鍵詞：園林設(shè)計三大構(gòu)成教學(xué)思考。
現(xiàn)今各大院校都將三大構(gòu)成課作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)對于設(shè)計專業(yè)來說是非常重要的。
構(gòu)成是指把視覺元素按照某種規(guī)律、法則來組織、重建為理想的造型形態(tài)的行為。平面構(gòu)成主要是解決將不同的基本形按照一定的規(guī)則在平面上組合成新的圖案；色彩構(gòu)成是按照一定的色彩規(guī)律去組合構(gòu)成要素間的相互關(guān)系，創(chuàng)造出新的、理想的色彩效果；立體構(gòu)成是以材料為基礎(chǔ)，力學(xué)為依據(jù)，將造型要素按照一定的構(gòu)成原則，組合成美好形體的三維藝術(shù)。由此可以看出平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成這三大構(gòu)成都是以構(gòu)成為基礎(chǔ)解決造型問題，三者之間有著不可分割的關(guān)系。目前各大院校對于三大構(gòu)成的教學(xué)安排大都是分三門課程來進行教學(xué)，且一般都是由不同的教師來進行教學(xué)。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排容易導(dǎo)致這三門課程的重復(fù)和脫節(jié)。因此作者認(rèn)為各大院校應(yīng)將三大構(gòu)成作為一門學(xué)科來進行教學(xué)，這樣不僅可以縮短教學(xué)時間而且學(xué)生可以很好的將三門課串聯(lián)起來學(xué)習(xí)和掌握。
在三大構(gòu)成的教學(xué)實踐中，越來越多的老師認(rèn)為應(yīng)該將三大構(gòu)成課的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容與所教專業(yè)掛鉤，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)后，能較好的將三大構(gòu)成與專業(yè)結(jié)合起來，使三大構(gòu)成課起到作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的效果。作者針對三大構(gòu)成課的教學(xué)，談?wù)勅髽?gòu)成在園林設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)思考。
一、平面構(gòu)成在園林設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)思考
理論與專業(yè)相結(jié)合。平面構(gòu)成包括形態(tài)要素和構(gòu)成要素兩個方面的內(nèi)容。最基本的形態(tài)要素是點、線、面，構(gòu)成要素是點、線、面的大小、明暗、色彩、肌理等，它們是所要表現(xiàn)的物體概括提煉后呈現(xiàn)的抽象形態(tài)。在介紹構(gòu)成三要素時，把對點、線、面的講解融入到園林設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生在欣賞園林設(shè)計的同時，指出點、線、面構(gòu)成所在。例如，在園林設(shè)計中從大的角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)是設(shè)計師所分布的景點；線的形態(tài)是貫穿各個景點的道路；面的形態(tài)是各個線路所圍合的區(qū)域。從小的角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)有主景中的亭、臺、樓、閣、雕塑等，次景中的汀步、小品、石凳、石桌、花草樹木等；線的形態(tài)有河流、樹枝、天際線、植被輪廓、長廊、曲橋等；面的形態(tài)有水體、草坪、鋪地等。這樣將點線面的理解融入到園林設(shè)計中去。
理論與實踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如讓學(xué)生運用數(shù)碼相機去拍攝收集一些自己認(rèn)為美的自然景象，并將自己所拍攝的照片抽象成點線面的組合。這樣學(xué)生從自然中來尋找構(gòu)成規(guī)律（重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、對比、特異和疏密）以及發(fā)現(xiàn)形式美（對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、對比和統(tǒng)一）。這樣的教學(xué)手法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且鍛煉學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力。
引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)。學(xué)生對構(gòu)成的基本要素和構(gòu)成方法都有所了解后，教師可以結(jié)合具體的有特色的園林設(shè)計方案來分析講解。如中外古典園林方案來進行對比分析，分析其不同的點線面的運用所體現(xiàn)的效果。讓學(xué)生體會中外古典園林給人的形式美感和點線面的分布所起到的作用。并要求學(xué)生運用點、線、面的組合表現(xiàn)不同的園林風(fēng)格，使學(xué)生的知識既有連貫性又有交融性。這樣不僅可以打開學(xué)生的思路，而且可以增強學(xué)生對專業(yè)的了解和興趣。
二、色彩構(gòu)成在園林設(shè)計中的教學(xué)思考
在色彩構(gòu)成教學(xué)中，通過講解園林設(shè)計中色彩的應(yīng)用，引入課程教學(xué)的內(nèi)容。例如，在講色彩構(gòu)成的基本原理時，讓學(xué)生在欣賞園林設(shè)計的過程中了解色彩的明度、純度、色相三要素。如從蘇州私家園林中會發(fā)現(xiàn)白色的墻和黑色的瓦在明度上存在變化，以及草綠色的植物到深綠色的樹木在色彩純度上的過度；從中國皇家園林中可以看到紅色的墻、金色的瓦、藍色的天空和綠色的樹木等在色相上存在差別。在學(xué)生欣賞古典園林的美時已經(jīng)將色彩的三要素融入進去。
色彩基礎(chǔ)知識的掌握較為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師課堂講授理論之后，學(xué)生以手繪形式完成作業(yè)。這樣不僅浪費時間而且容易出錯不好更正。對于基礎(chǔ)部分的練習(xí)，可以要求學(xué)生按照色相環(huán)制作100張左右不同顏色的小色卡，并將小色卡分別進行裁剪，然后在課堂上按照所學(xué)內(nèi)容進行組合搭配。通過動手制作色卡的訓(xùn)練可以讓學(xué)生快速并深刻理解色彩三要素和色彩對比。對理論知識掌握之后，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)平面構(gòu)成時所拍照片拿到課堂，并讓他們從中來尋找色彩組合所創(chuàng)造的氛圍。如在園林中利用鄰近色的花卉組成花壇能體現(xiàn)一定的層次感，能營造出柔和、寧靜的氛圍，這樣的花壇常用在休閑綠地一類的安靜休息區(qū)；多種顏色的色彩搭配在一起，既能美化環(huán)境又能引起人們的注意，給人一種喜慶的感受。
平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成相結(jié)合。以研究廣場為課題，引導(dǎo)學(xué)生分析廣場設(shè)計中平面構(gòu)成的組合形式以及色彩的運用。讓學(xué)生有意識的將兩者結(jié)合起來。
三、立體構(gòu)成在園林設(shè)計中的教學(xué)思考
在一般的立體構(gòu)的教學(xué)中，教師大都引導(dǎo)學(xué)生以選擇不同的材料為主進行形態(tài)練習(xí)。而園林設(shè)計的特點決定了對立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)僅僅從形態(tài)的練習(xí)是不夠的，應(yīng)該從形態(tài)入手進而培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)成的概念。抓住平面構(gòu)成所學(xué)到的構(gòu)成手法以及色彩構(gòu)成中的色彩組合和搭配，緊緊圍繞園林設(shè)計的專業(yè)特性進行課題的濃縮，在整個教學(xué)過程中以模型制作為主，以突出培養(yǎng)學(xué)生對空間與空間感的理解。在具體制作中，重點引導(dǎo)學(xué)生對空間進行切割組合，理解虛實空間的關(guān)系和變化。在制作過程中，每個學(xué)生的構(gòu)思不同、處理手法不同，因此空間形態(tài)也不同，通過相互之間的對比和溝通，增加他們對空間的領(lǐng)悟和把握。制作模型可以使學(xué)生對空間的理解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這對學(xué)生的空間概括能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是有重要的作用。
在立體構(gòu)成教學(xué)中滲入專業(yè)設(shè)計特點，因園林設(shè)計受功能、材料、技術(shù)、經(jīng)濟條件制約，重點是空間尺度比例的把握更是關(guān)鍵。要求學(xué)生在這些有條件限制的情況下，任意選擇一套自己喜歡的園林景觀制作成模型。學(xué)生在制作過程中會體會到園林設(shè)計的精華。這樣結(jié)合專業(yè)設(shè)計方案制作成模型不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生可以從中對所學(xué)專業(yè)有所了解。
四、總結(jié)
三大構(gòu)成不應(yīng)只是理論知識與動手技能的基礎(chǔ)，同時也要為今后的設(shè)計專業(yè)做好準(zhǔn)備。從園林平面整體規(guī)劃設(shè)計中平面構(gòu)成的知識有所體現(xiàn)；在方案的實施過程中色彩的搭配和選取中運用到色彩構(gòu)成的知識；及物體的立體造型和比例關(guān)系的把握屬于立體構(gòu)成的范疇。因此，我們應(yīng)該將三大構(gòu)成作為一門課程由一個老師來教學(xué)，且一定要結(jié)合專業(yè)來進行教學(xué)?？傊?，如何根據(jù)園林設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點，有針對性地進行三大構(gòu)成的教學(xué)，還需要再教學(xué)實踐中積極探索。
參考文獻:
1.2.趙夢華.三大構(gòu)成與平面設(shè)計關(guān)系的教學(xué)思考.今日科苑[J],2008(14):253-254
【關(guān)鍵詞】三大構(gòu)成；設(shè)計基礎(chǔ)課；教學(xué)
1 “三大構(gòu)成”課程簡介
“三大構(gòu)成”即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，源于德國包豪斯學(xué)院在建校初期所開設(shè)的基礎(chǔ)課程。后經(jīng)由日本對其本土化變異，在20世紀(jì)80年代初，通過香港、臺灣引入大陸美術(shù)院校，并將其列為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修設(shè)計基礎(chǔ)課。平面構(gòu)成是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，它是探討和研究平面設(shè)計中基本要素的構(gòu)成、視覺規(guī)律以及實際應(yīng)用的二維空間的構(gòu)成藝術(shù)。色彩構(gòu)成是將兩個或兩個以上的色彩的最基本要素，按照一定的規(guī)律和法則重新搭配、交變，組合成新的理想的色彩關(guān)系的過程；立體構(gòu)成是研究立體形態(tài)的材料和形式的造型基礎(chǔ)學(xué)科。
“三大構(gòu)成”體系中，平面構(gòu)成是“構(gòu)成”藝術(shù)的基礎(chǔ)，并與立體構(gòu)成同時存在著色彩構(gòu)成；而色彩構(gòu)成也不可能脫離平面構(gòu)成而單獨存在，三者相輔相成的關(guān)系，我中有你，你中有我，互為一體。
2 學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”的意義與重要性
在現(xiàn)代社會中，構(gòu)成藝術(shù)無處不在，不論是自然界中還是社會生活中，處處體現(xiàn)了美的構(gòu)成。在我國設(shè)計教育發(fā)展非常迅速的情況下，“三大構(gòu)成”已成為我國藝術(shù)院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，教學(xué)中起著非常重要的作用，廣泛應(yīng)用于各種設(shè)計如工業(yè)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、裝飾藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計、服裝、建筑、紡織等方面的設(shè)計，它是對學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)前的思維啟發(fā)與觀念傳導(dǎo)。江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院工業(yè)與設(shè)計學(xué)院已開設(shè)室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝藝術(shù)設(shè)計、家具設(shè)計等專業(yè)，這些設(shè)計專業(yè)都和“三大構(gòu)成”息息相關(guān)，在教學(xué)中教師經(jīng)常會一一例舉構(gòu)成在這些專業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，所以開設(shè)構(gòu)成課程是非常必要的，且是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
3 注重教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
“三大構(gòu)成”通過對自然界中事物的色彩、肌理、造型等進行分解和歸納，從而提煉出點、線、面、體的排列及色彩和體塊的組合規(guī)律。然后，將這些抽象的規(guī)律運用在設(shè)計中，使設(shè)計方案符合人的審美規(guī)律，從而達到身心愉悅的效果，邁出設(shè)計的第一步。構(gòu)成是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這就要求學(xué)生要打好基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)的重點，要使學(xué)生能掌握好本課程重點，教師需要有好的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)方式中教師主要采取理論聯(lián)系實踐的方式，以練習(xí)為主，注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)的方法主要有以下幾方面：
3.1 圖例教學(xué)
教師教學(xué)中涉及到的理論知識點通過收集到的圖例展示給學(xué)生看，既直觀又好理解，一目了然，還節(jié)省時間。構(gòu)成廣泛運用于我們生活中的各種設(shè)計，除書籍上的圖例外，教師還可舉生活中很多方面的圖，以服裝設(shè)計為例：服裝設(shè)計中運用構(gòu)成中的點、線、面的形態(tài)以及平面構(gòu)成形式的圖形，還有色彩構(gòu)成中的色彩搭配與調(diào)和的例子非常多，無論每次上課，學(xué)生服裝中都有構(gòu)成內(nèi)容的運用，所以這種圖例很好舉。在教學(xué)中教師經(jīng)?？上扔^察學(xué)生的服裝，然后叫這位同學(xué)站起來大家看他（她）的服裝，大家再討論分析這服裝中運用構(gòu)成中什么內(nèi)容。
3.2 市場調(diào)研與討論
講授相關(guān)理論知識點后除布置相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)外，教師還可布置些帶有目的的任務(wù)進行市場調(diào)查，如：講平面構(gòu)成中的點、線、面的形態(tài)時，課后布置學(xué)生逛街時查找各種設(shè)計中涉及到點、線、面元素的設(shè)計，并到下次上課時針對同學(xué)們調(diào)研的情況展開討論，激發(fā)學(xué)生積極觀察與思考，為自己今后的設(shè)計積累素材。
3.3 收集素材
講授相關(guān)理論知識點后教師會布置相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，做練習(xí)過程中需要收集素材進行構(gòu)成設(shè)計，如：講肌理構(gòu)成時，講完一些制作肌理的材料和方法后就組織學(xué)生到外面去收集些可以用來制作肌理效果的素材回來，然后再回教室進行練習(xí)，針對這些收集回來的素材還可以同學(xué)之間集思廣義制作出比較好的作品。
3.4 聯(lián)系教學(xué)
教師除了要充分理解自己所教的課程外，更要清楚本課程在整個專業(yè)或?qū)I(yè)模塊中的地位及與相關(guān)課程間的聯(lián)系，在課堂上把這些關(guān)系講清，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)思維。①找出課程的共同點：“三大構(gòu)成”的學(xué)習(xí)其實圍繞著同一個目的，怎樣按照一定的秩序關(guān)系有目的地完成具有某種美感的設(shè)計?！叭髽?gòu)成”的形式美感類型有相通之處，如重復(fù)、特異、對比、均衡等，又如平面構(gòu)成中的漸變、色彩構(gòu)成中的明度秩序構(gòu)成，在視覺效果上都能給人慢慢過渡、由近及遠的空間感。教師在講授過程中，以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生把知識聯(lián)系起來理解，既學(xué)得輕松，又能在實際的練習(xí)中對“三大構(gòu)成”靈活應(yīng)用。②找出課程不同點：找出各個構(gòu)成在專業(yè)應(yīng)用中的不同角色，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，如：講到立體構(gòu)成，可以以一個家具為例，一個家具必須要有造型，可以用到立體構(gòu)成的知識去造型，其中也會用到平面構(gòu)成中的形式美的法則，還會用到色彩構(gòu)成中的知識進行色彩搭配。這樣學(xué)生能清楚三大構(gòu)成的知識在實際設(shè)計應(yīng)用中的不同角色，又缺一不可。
4 結(jié)語
對三大構(gòu)成的教學(xué)方式與方法，我們還將不斷進行總結(jié)和探索，希望能有更適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的更多更好的教學(xué)方法。
【參考文獻】
[1]淺析三大構(gòu)成教學(xué)的重要性[J].設(shè)計，2006（6）.
[2]黃慶千.三大構(gòu)成教學(xué)中聯(lián)系教學(xué)法的探討[J].職業(yè)，2009（12）.
關(guān)鍵詞： 廣告設(shè)計基礎(chǔ) TCASD 基本型 教學(xué)模式
我校廣告學(xué)專業(yè)的廣告設(shè)計基礎(chǔ)課程開設(shè)已有6年，課程內(nèi)容包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成，教學(xué)總時數(shù)為68課時。在以往的教學(xué)過程中，教師大多沿用設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，忽略了廣告學(xué)非藝術(shù)類招生的特點，因此產(chǎn)生了很多問題。首先，由于教學(xué)內(nèi)容針對性不強、教學(xué)方法單一等弊端，使得同學(xué)們對廣告設(shè)計基礎(chǔ)的相關(guān)知識的掌握度不高。其學(xué)習(xí)有一定難度，同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。其次，廣告設(shè)計基礎(chǔ)課程與后續(xù)的各門廣告設(shè)計類課程銜接欠佳，不利于對后續(xù)廣告設(shè)計類課程的深入學(xué)習(xí)。再次，對設(shè)計審美強調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生審美意識較弱，在后續(xù)課程中表現(xiàn)出來的是創(chuàng)意被扭曲，以“丑”、“怪”為美，嘩眾取寵，單純追求眼球相應(yīng)的現(xiàn)象層出不窮。建立“以基本型為核心的TCASD教學(xué)模式”就是針對以上問題進行的課程改革。
一、“以基本型為核心的TCASD教學(xué)模式”基本概念
（一）“以基本型為核心”的概念
廣告設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多、知識量大，如果想在短時間內(nèi)讓同學(xué)們掌握相關(guān)知識，就必須把每一階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得更為簡潔、精準(zhǔn)，層層遞進。根據(jù)這一要求，我們尋找到一個課程的核心內(nèi)容“基本型”。這個基本型既是平面構(gòu)成初期的一項練習(xí)作業(yè)，又是整個課程的核心。我們不僅會在平面構(gòu)成中用到它，三大構(gòu)成的所有教學(xué)、項目訓(xùn)練內(nèi)容均圍繞這個核心進行。這一做法既有利于簡化課程，使課程保持高度的一貫性，又能加強教學(xué)針對性，能達到由點及面的教學(xué)效果。
（二）“TCASD教學(xué)模式”的概念
廣告設(shè)計基礎(chǔ)課程“TCASD教學(xué)模式”的構(gòu)建主要包括：教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革。教學(xué)內(nèi)容改革圍繞：T（Technique）――技巧（掌握美術(shù)、設(shè)計概念原理，及繪制技巧）、C（Creativity）――創(chuàng)意（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維）、A（Aesthetic）――審美（樹立正確的審美觀）這三個中心展開。教學(xué)方法改革包括：S（Specialization）――教學(xué)過程專題化，D（Diversification）――教學(xué)方式多樣化。
為了達到更好的教學(xué)效果，我們把課程教學(xué)設(shè)置為兩個階段：基礎(chǔ)階段（TS結(jié)合）和發(fā)展階段（CD結(jié)合），兩個教學(xué)階段都建立在“審美教學(xué)（A）”基礎(chǔ)之上?；A(chǔ)階段強調(diào)“一個準(zhǔn)確的切入點”，發(fā)展階段突出“由切入點出發(fā)，不斷突破”，審美教學(xué)則是強化“基于大眾文化、大眾傳播的審美特征認(rèn)知”。
此教學(xué)模式的目的是讓課程教學(xué)變得更簡潔、針對性更強，能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，解放局限的思想，增進學(xué)生之間的交流。在短時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握與廣告設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并能在后續(xù)課程中，把這些知識快速地結(jié)合運用。
二、TS――基礎(chǔ)階段
基礎(chǔ)階段是整個課程最重要的部分，我們?yōu)槠矫鏄?gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成各設(shè)置了一個“教學(xué)切入點”，并采取T（技巧）+S（教學(xué)過程專題化）的教學(xué)模式展開教學(xué)。希望在最短時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握三大構(gòu)成的基本設(shè)計原理及表現(xiàn)技巧。
（一）平面構(gòu)成――設(shè)計教學(xué)核心的“基本型”
平面構(gòu)成基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是讓同學(xué)們對平面構(gòu)成有一個正確認(rèn)識，并且訓(xùn)練大家的基本造型能力。為了加強教學(xué)針對性，我們選定“基本型”作為切入點。根據(jù)這一切入點，我們設(shè)計了一個“S（專題項目）”――為自己的工作小組設(shè)計一個基本型，這個基本型也是該工作小組的LOGO雛形。作品完成后，將成為整體教學(xué)過程中的一個核心，不僅在平面構(gòu)成中，在立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成中，它都將被充分地利用起來。
專題項目可分三個步驟完成：首先是構(gòu)思，同學(xué)們要考慮如何通過基本型體現(xiàn)該工作小組的精神內(nèi)涵；其次是設(shè)計，運用基本型的不同組合方式，設(shè)計出簡潔、獨特、記憶性強的基本型；最后是調(diào)整，把前面兩點結(jié)合起來進行小組分析，修改并完善作品。
在此過程中，同學(xué)們不僅能夠理解平面構(gòu)成的基本造型觀念，運用基本造型技巧，表達出不同的視覺美感和精神內(nèi)涵，還能夠認(rèn)識到如何用設(shè)計構(gòu)成的眼光看待這個世界。
（二）立體構(gòu)成――基本型半立體化
平面構(gòu)成完成后，立刻展開立體構(gòu)成教學(xué)，這樣能迅速地把同學(xué)們的思維從“平面拉向立體”。此階段的教學(xué)目的包括對立體構(gòu)成形式美法則的全面掌握，鍛煉大家的觀察能力、材料運用能力及空間創(chuàng)意能力。在教學(xué)中，我們遵循由淺入深的方法，以“半立體構(gòu)成”為切入點，設(shè)計了一個“從平面走向立體”的專題項目展開教學(xué)。
項目分兩步驟：第一步是學(xué)習(xí)“拉伸”。我們?nèi)耘f以平面構(gòu)成的基本型為基礎(chǔ)，對其進行直接拉伸，制造出半立體的視覺效果。同學(xué)們結(jié)合不同的拉伸方法，可以直觀地感受到平面空間在拉伸后產(chǎn)生的視覺量感變化，光影效果帶來的豐富層次感。第二步是嘗試材料更新。面對拉伸后的新作品，為了使它的視效更具變化性，我們繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們在材料上進行挖掘，讓同學(xué)們感受不同材料的色澤、肌理特征，人工材料、自然材料的不同表現(xiàn)力，點、線、面、塊不同的藝術(shù)表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們還會定時進行作品評析，分析不同小組的創(chuàng)作思路，討論在設(shè)計、制作過程中的各種心得。
在此階段中，同學(xué)們的立體造型能力得到初步訓(xùn)練，對材料有了一定程度的認(rèn)識與掌控，新的設(shè)計思路不斷被開拓出來，所以其在整個基礎(chǔ)階段的教學(xué)中顯得尤為重要。
（三）色彩構(gòu)成――色相環(huán)中的基本型
在學(xué)習(xí)之前，很多同學(xué)對色彩三要素的認(rèn)知僅停留在色相上，所以我們干脆從大家最為熟悉的環(huán)節(jié)入手，以“色相環(huán)”為切入點進，引出明度、純度的概念，并進一步訓(xùn)練色彩對比、調(diào)和的運用方法。為此，我們設(shè)置了一個“巧用色相環(huán)”的專題項目。
訓(xùn)練分為三個部分：第一部分，色相環(huán)訓(xùn)練。我們?nèi)砸浴盎拘汀弊鳛榈赘?，在色相環(huán)中選擇互補色、對比色、近似色、同類色，把它們分別填涂到各自的底稿中。作品完成后，觀察色相環(huán)中不同的配色所帶來的不同對比效果。第二部分，純度、明度九調(diào)訓(xùn)練。選擇互補色填涂作品，改變其純度，制作出純度九調(diào)；再選擇同類色填涂作品改變其明度，制作出明度九調(diào)。作品完成后，請大家仔細(xì)觀察明度、純度發(fā)生強弱對比變化，原有的色彩作品所呈現(xiàn)出的新視效。第三部分，色彩刺激調(diào)和訓(xùn)練。主要針對色彩單、雙性同一、近似調(diào)和、色彩序列調(diào)和、色光統(tǒng)調(diào)、面積對比、強弱對比阻隔等內(nèi)容進行全面訓(xùn)練。
這一系列的訓(xùn)練，改變了原有呆板無趣的教學(xué)模式，由同學(xué)們熟悉的內(nèi)容切入，利用項目引導(dǎo)，學(xué)習(xí)了色彩三要素，以及色彩對比、調(diào)和的理論和運用技巧。
三、CD――發(fā)展階段
發(fā)展階段仍以“基本型”為核心，更注重向廣告學(xué)后續(xù)課程，例如廣告設(shè)計、圖形創(chuàng)意、CI設(shè)計等課程進行轉(zhuǎn)折，并以C（創(chuàng)意）+D（教學(xué)方式多樣化）的教學(xué)模式展開。
（一）平面構(gòu)成――以“肌理構(gòu)成”為創(chuàng)意突破點
平面構(gòu)成發(fā)展階段的教學(xué)目的主要是對九種典型的基本構(gòu)成形式進行練習(xí)，加強同學(xué)們的創(chuàng)意能力。我們沿用先前的基本型，通過它進行重復(fù)、近似、變異、發(fā)射、密集、對比等構(gòu)成形式的訓(xùn)練。為了進一步鍛煉同學(xué)們的觀察能力，培養(yǎng)創(chuàng)意思維，我們在此選擇了“肌理構(gòu)成”作為教學(xué)突破點，并為此設(shè)計了一項主題作業(yè)，運用已完成的平面構(gòu)成作品，再創(chuàng)作兩組新作品，一組為視覺肌理構(gòu)成，一組為觸覺肌理構(gòu)成。
在教學(xué)方法上，除去以老師為主的基本概念講解，并配合經(jīng)典廣告案例分析之外，更多的則是引導(dǎo)同學(xué)們自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。整個過程分為三步驟，首先，我們把教學(xué)從課堂延伸到校園，實地考察，尋找平時沒有注意過的細(xì)節(jié)，收集相關(guān)肌理元素；其次，結(jié)合各種手段，探索如何借助外力有意識地改變現(xiàn)有物體的肌理表現(xiàn)；最后，讓各個小組完成作品后，進行課堂講解，加強交流。
發(fā)展階段的教學(xué)能夠進一步促進同學(xué)們對平面構(gòu)成的創(chuàng)意表現(xiàn)有更深層次的認(rèn)識，為后續(xù)課程奠定更扎實的基礎(chǔ)。
（二）立體構(gòu)成――全方位立體表現(xiàn)“基本型”
在這里，我們將對已半立體化的基本型進行全方位的立體構(gòu)成表現(xiàn)，進一步開拓同學(xué)們的空間思維，材料運用能力及與環(huán)境之間的相互結(jié)合，以期在創(chuàng)意表現(xiàn)上能有更大突破。
教學(xué)訓(xùn)練分四步：首先，請同學(xué)們設(shè)定一個主題，并據(jù)此收集合適的材料；其次，根據(jù)課程中講解的立體構(gòu)成基本概念、表現(xiàn)手法，針對基本型進行創(chuàng)作；再次，把完成的作品放到不同的環(huán)境中，看看它們會發(fā)生怎樣的視覺變化，是否可以對作品進行二次創(chuàng)作，使其與環(huán)境的結(jié)合度更高；最后，進行作品展示和集體大討論，在討論過程中再次明確立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識。
在教學(xué)方法上，我們會進行一次深度影片觀摩，著重分析一部相關(guān)的紀(jì)錄片――Andy Goldsworthy的作品“Rivers and Tides”。在影片中，同學(xué)們會看到設(shè)計師如何運用自然界中的不同材料進行作品創(chuàng)作，并讓作品隨著時間、環(huán)境的變化而發(fā)生變化。同學(xué)們在觀摩影片后，進行分組討論，總結(jié)這些作品的不同表現(xiàn)，并以此為延伸，挖掘我們身邊可能存在的類似元素。這一過程，使同學(xué)們對立體構(gòu)成創(chuàng)意表現(xiàn)有更深一層的認(rèn)識，也為將來的《展示設(shè)計》課程做好準(zhǔn)備。
（三）色彩構(gòu)成――“色彩采集與重構(gòu)”的創(chuàng)意突破
發(fā)展階段的色彩構(gòu)成更注重實踐性，在鞏固基礎(chǔ)知識之上，進一步理解色彩表情在作品中的運用。在教學(xué)中，我們圍繞“色彩采集與重構(gòu)”展開，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
在完成基礎(chǔ)知識的講解后，我們分三步進行相應(yīng)練習(xí)。第一步，根據(jù)已有的平面基本型，結(jié)合其內(nèi)在精神含義，從大師的經(jīng)典繪畫作品、廣告作品、攝影作品或影視作品中選擇四張圖片（這四張圖片必須有與小組精神相符合的色彩表情），再進行色彩的采集與重構(gòu)。第二步，作品完成后，進行小組討論，分析作品如何通過色彩表情，展現(xiàn)出小組基本型所預(yù)期的精神內(nèi)涵。并挑選出一張最佳作品，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處后，加以修改完成為最終作品。第三步，針對作品進行明度和純度上的變化，使其表現(xiàn)出另外的一種情緒、或場景來，例如“亢奮”、“針鋒相對”，等等。這個訓(xùn)練是一對矛盾統(tǒng)一體，既有“控制”（在一定的范圍內(nèi)選擇、發(fā)揮），又有“突破”（如何在限定的條件內(nèi)突破限制，達到令人眼前一亮的創(chuàng)意效果），對同學(xué)們是個很大的挑戰(zhàn)，會達到很好的教學(xué)效果。
在教學(xué)方法上，我們一是突破了時空限制，鼓勵同學(xué)們通過各種方法采集不同色彩，可以是陰暗角落里的小草，也可以是GOOGLE EARTH俯視下的地球一角，甚至可以是影視作品中一個特殊場景。二是加強了小組之間的交流討論，以三個小組為單位，討論作品的優(yōu)點和存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。
通過此項訓(xùn)練，同學(xué)們對色彩的基本概念、色彩表情及相應(yīng)的運用方法有更進一步掌握，有利于同學(xué)們將來在廣告設(shè)計表現(xiàn)中對色彩元素靈活運用。
四、A――審美教學(xué)
受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，同學(xué)們的作品在審美上出現(xiàn)問題的越來越多，以丑為美、嘩眾取寵的審美觀點在同學(xué)們身上普遍存在。這一問題不僅危害了同學(xué)們在廣告專業(yè)上的發(fā)展，而且會對整個社會的精神文明建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，在教學(xué)過程中，我們提出“眼高”、“手低”的審美教學(xué)新理念，并讓其伴隨整個教學(xué)過程。
（一）“眼高”
“眼高”的教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面，一是培養(yǎng)同學(xué)們良好的審美情趣，二是打破同學(xué)們對審美認(rèn)識的局限性。
審美教學(xué)很難在短期內(nèi)產(chǎn)生效果，必須有一定時間的積累，但是，教師可以對學(xué)生進行有效的正面引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，尤其是在基礎(chǔ)階段，我們提供的相關(guān)案例多以經(jīng)典名作為主。平面構(gòu)成中，我們結(jié)合康定斯基、蒙迪里安等講解點、線、面，結(jié)合誒舍爾、波洛克等講解平面構(gòu)成基本形式。在立體構(gòu)成中，我們會把柯布西耶、安東尼奧?高迪等建筑大師的作品介紹給大家，并與課程中的基礎(chǔ)知識相結(jié)合。在色彩構(gòu)成中，我們主要分析印象派、后印象派的作品，使大家能夠直觀地感受到色彩三要素的魅力，并結(jié)合抽象派的作品，分析色彩的各種不同特性。此外，我們還會介紹例如地景藝術(shù)、極少主義、裝置藝術(shù)等不同的藝術(shù)流派，目的就是突破同學(xué)們原本對美的認(rèn)識的局限性，讓大家感受到美是不受形式限制的。
（二）“手低”
有了“眼高”的培養(yǎng)后，部分同學(xué)會希望自己能夠創(chuàng)作出大師般的作品，但是最終的結(jié)果往往是產(chǎn)生一些令人匪夷所思的“怪物”。所以，我們在審美教學(xué)第二部分，會強調(diào)“手低”?！笆值汀币舶瑑刹糠謨?nèi)容，一是在創(chuàng)作作品時不必和大師比肩，而是要從大師的作品中獲得靈感，掌握他們的創(chuàng)作思路；二是在將來的廣告作品創(chuàng)作時，應(yīng)該從大眾文化、大眾傳播的角度出發(fā)，而不要嘗試一些故作玄虛、令消費者費解的東西。
在教學(xué)中，我們會結(jié)合BBC錄制的二十世紀(jì)藝術(shù)大師系列紀(jì)錄片，重點分析兩位藝術(shù)大師：達利和安迪?沃霍爾。在影片觀摩完成后，我們會作三方面的分析。一是分析兩位大師的創(chuàng)意思路。分析他們?nèi)绾伟殉Ｒ娢?，通過不同的組合，達到令人意想不到的創(chuàng)意效果。例如達利的紅唇沙發(fā)、龍蝦電話機；或是如何對常見物進行強化，展現(xiàn)出強烈的視覺效果，例如安迪?沃霍爾的《坎貝爾湯罐頭》、《邁克?杰克遜》的肖像。二是分析他們對新思想、新技術(shù)的運用。例如達利把當(dāng)時原子概念與他的繪畫相結(jié)合，安迪?沃霍爾對絲網(wǎng)印刷、攝像技術(shù)的運用。三是分析后人如何從兩位大師的作品中尋找靈感源進行再創(chuàng)作。這里，我們會要求同學(xué)們收集相關(guān)廣告或其他設(shè)計作品，讓大家直觀地感受一下兩位大師的影響力，也學(xué)習(xí)如何從大師身上汲取靈感，并把它運用到自己的作品中。
這三步走完之后，能夠讓同學(xué)們理解這些作品在審美上的特點，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)意思路，分析如何創(chuàng)作出有新意、有審美情趣，又容易被普羅大眾所接受的作品。
五、結(jié)語
結(jié)合廣告設(shè)計基礎(chǔ)課程特點而構(gòu)建的“以基本型為核心的TCASD教學(xué)模式”，希望以先進的科學(xué)與文化知識成果教育學(xué)生，并不斷嘗試如何將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育當(dāng)中。它能夠幫助廣告學(xué)的學(xué)生在短期內(nèi)掌握與廣告設(shè)計、CI設(shè)計、展示設(shè)計等相關(guān)的設(shè)計基礎(chǔ)知識及技法，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的思維方式，提高學(xué)生的審美眼光，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]詹云，高昱.工科院校廣告設(shè)計課程教學(xué)體系探析――教學(xué)模式?教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)方法[J].中國成人教育，2008（1）.
[2]劉文良.“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與超越[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2012（4）.
[關(guān)鍵詞]環(huán)藝教學(xué) 空間架構(gòu) 形態(tài) 形態(tài)作用力
立體構(gòu)成是各大高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中必不可少的基礎(chǔ)課程之一，在三大構(gòu)成（平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成）教學(xué)體系中，扮演著一個承前啟后，使基礎(chǔ)綜合知識向環(huán)藝專業(yè)過渡的重要角色，能有效地鍛煉學(xué)生在三維立體空間中的想象力與構(gòu)建能力。當(dāng)然，立構(gòu)的意義不僅如此簡單，在包裝等其他專業(yè)也有廣泛的現(xiàn)實意義。
在此之前，筆者覺得有必要對“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)”的研究方向做一個限定——環(huán)境藝術(shù)，是空間架構(gòu)的藝術(shù)。小至日常家居單位辦公室的局部擺設(shè)，大至高樓大廈運動場館表演舞臺的宏觀規(guī)劃，無不處處存在“空間架構(gòu)”，如何在有限的空間中制造符合形式美感的架構(gòu)組合，并使之與功能完美結(jié)合，是一個設(shè)計方案成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。而前者，正是立構(gòu)課程的訓(xùn)練重點。立構(gòu)是空間的藝術(shù)創(chuàng)造訓(xùn)練，更加注重抽象與理性的思考，是對空間形式美在純粹地進行探索。至于建筑本身的實用功能，學(xué)生可以在后續(xù)的模型制作等課程中得到解決，不作為立體構(gòu)成的訓(xùn)練項目。
如何讓學(xué)生的思維能從平面過渡到立體，如何發(fā)現(xiàn)空間的形式美?！翱臻g”的美不能僅僅是靠教師嘴上形容詞的疊加，更重要的是讓學(xué)生看得到摸得著，在有形的實體前面學(xué)會觀察與有意識的吸收，繼而才談得上再創(chuàng)造。我認(rèn)為，此階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該從“形態(tài)造型分析”入手。
一、結(jié)構(gòu)感知
我們知道，萬事萬物的存在都以一定的形態(tài)出現(xiàn)，如果大致進行分類的話，可分為未經(jīng)人為修飾的自然形態(tài)與人工形態(tài)兩大類。無論哪一類，都有其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征，并在一定的空間中形成可觸摸的形態(tài)，正因為所處的是三度空間的立體狀態(tài)，也就給我們提供了從多角度進行觀察的可能。而“觀察”的意義在于運用，旨在發(fā)現(xiàn)對象的形式美，將之置換到立體構(gòu)成的制作中去。
形態(tài)的感知首先必須先確立一種觀念，便是摒棄物體的生物屬性或是社會概念，更不必深究物體組合部位的功能，眼中只需有“形態(tài)構(gòu)成”，即由“球體、方體、錐體”等幾何體組合而成的“形態(tài)”，這樣做的好處是可以從物象提供的造型中直接提煉出有益于立構(gòu)的組合元素。比如自然形態(tài)：海螺的造型婀娜多姿，其實質(zhì)僅是螺旋形的漸變與梯形的遞減組合而成的梭子形；魚尾葵參差錯落迎風(fēng)招展，其實質(zhì)僅是細(xì)長條形的對稱組合。又比如人工形態(tài)：壓路機本來就是兩個大圓柱體與數(shù)個小方塊的銜接；軍用水壺與可樂瓶的區(qū)別在于一個是扁圓體一個是窈窕的曲線分明的圓柱加圓錐。這樣的觀察方式好像帶有點超然世外意味的哲學(xué)色彩（這當(dāng)然也不壞），筆者僅是認(rèn)為，所謂的立構(gòu)最緊要的是用“體塊”的方式去分解物體的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，進而才談得上去講解形而下的停留在表面的點線面構(gòu)成甚至“面”的閉合幾何扭曲與開放的自由扭曲，才談得上形而上的節(jié)奏、韻律、對立統(tǒng)一等美學(xué)概念的介入。
二、形態(tài)空間
當(dāng)對物體的結(jié)構(gòu)特征（即物理空間）有一定的分解能力之后，隨之而來的便是較為抽象的“負(fù)空間”概念的引導(dǎo)。一把雨傘，其物理空間不外是鐵的骨架與幾塊布，而當(dāng)其撐開的時候，給予觀者造成的心理空間卻是傘以下的類似圓柱形的“負(fù)空間”，此“負(fù)空間”不可觸摸不可量化，比如上文所提到的“海螺”，其結(jié)構(gòu)本身屬于“包裹式”，堅硬的外殼在其中一個側(cè)面看來是塊給人“厚重”心理感受的體快，而從另一個側(cè)面，一個深邃的洞口告知觀者：“你被騙了！其實我有自在的活動空間”，先前“厚重”的心理感受蕩然無存，“體塊”的印象轉(zhuǎn)化為自由扭曲的不閉合的“面”，由此造成的心理體量的落差正是立構(gòu)經(jīng)常玩弄的把戲。亨利摩爾的雕塑是對“負(fù)空間”概念較好的注腳。他采取兩種基本技法：一是在實體中挖出空間，以顯示內(nèi)在形體的擴散與空間的存在感，另一則是匯聚不同的形體，組合成一件分割組合的完整作品。學(xué)生在之前的“體塊”認(rèn)識之后加上“負(fù)空間”的概念，便可以較為主動的對之前所感知的“體塊”以鏤空、掏空、鑲嵌等手段進行處理。這也是在“空間”教學(xué)思路上的一個階段性總結(jié)。
再一個便是“作用力”概念。先比方說一顆植物，從出生、成長、成熟、衰老到死亡都呈現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)美感。在不同的生命階段又有不同的外在作用力影響，或舒展，或扭曲；在不同的生長環(huán)境中，或柔弱，或慘烈；一一無論是內(nèi)作用力還是外作用力，都在物象上刻下痕跡。以致其同類型的生物形態(tài)復(fù)雜多樣，遠遠超出人的想象力，這種存在于自然界中的形態(tài)美，可以給我們提供某些形式感的參考。眾所周知，一件成功的建筑，都需要具備某種“生命”氣象，或是向上的，進取的，或是包容的，柔情的，總要流露出某些情感取向才不至于死板且黯淡。構(gòu)成主義大師塔特林作品《第三國際紀(jì)念碑》是一個金屬的螺旋式框架，成一個角度傾斜，環(huán)繞著一個圓柱。以工業(yè)材料為造型媒體，在追求機械美學(xué)的同時更加流露出一種莊嚴(yán)肅穆的悲壯美，似乎是在為理想主義者吹響沖鋒的號角。整個作品呈上升的氣象，這便是種螺旋上升作用力給予觀者的心理感受。當(dāng)然，如果你愿意的話，可以認(rèn)為塔特林這作品的靈感來自于上文提到的“海螺”，來自予“形態(tài)”與“負(fù)空間”的分析。
三、形態(tài)的解構(gòu)與重組。
事物形態(tài)紛繁復(fù)雜，但透過物質(zhì)的表面我們會發(fā)現(xiàn)，任何物質(zhì)的整體形狀都是由一些相同或類似的微小結(jié)構(gòu)單位，按照一定的組合規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂貜?fù)而成——它具有被其他性質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位替代的可能性。格式塔心理學(xué)家阿恩海姆在《藝術(shù)與視知覺》里說：“倒立會使圖形完全改變，是由于在大腦的視皮層區(qū)域中含有一個占優(yōu)勢的定向緣故。”人們長期受到一個具有固定方向因素的刺激，對形狀特點形成了特有的知覺，一旦打破這種視覺形象的恒常性，便形成了新的視覺沖擊力，使日趨平淡的形象又以一種新的姿態(tài)出現(xiàn)?！敖鈽?gòu)”與“重組”，是現(xiàn)代藝術(shù)特有的美學(xué)概念，將某個固有的形態(tài)打散，提取出構(gòu)成單位元素，按照另外的組合規(guī)律進行歸一或重新組合，或是依據(jù)原先的組合方式更改單位結(jié)構(gòu)的形態(tài)特征從而得到另一種新的形態(tài)，不得不說是種飛躍性的思維與藝術(shù)理念，即便這是針對初涉立構(gòu)課程的學(xué)生來說。同時，這也是本文“形態(tài)分析”這一主旨的最終指向：一個新形態(tài)的產(chǎn)生，并不是憑空臆造，而是在形態(tài)美學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行符合美學(xué)的更改與蛻變，進而制造新的形態(tài)與新的空間語言。
綜上所述，從物像中尋找“形態(tài)”的存在，找出其構(gòu)成的“體塊”，進而對此“體塊”進行空間的分析，最后解散體塊，依據(jù)形式美感規(guī)律重組新的造型，得出新的空間構(gòu)成形態(tài)，以此探索“空間”塑造種種可能。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 考核方式 技能訓(xùn)練 “立體化”考核 過程控制
高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)過快的擴張發(fā)展，師資的匱乏，教學(xué)條件、設(shè)施不足的弊端隨之顯現(xiàn)，教學(xué)管理的難度也隨之增大。在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程考試、考核模式和方法比較復(fù)雜，也存在許多問題，影響了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的正確判斷，也影響到教師對課堂教學(xué)的整體把握，在某種程度上也阻礙了專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。考試和考核要體現(xiàn)公平、公正的原則，這也是良好教學(xué)秩序的需要和保證。
筆者所在的南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院建筑裝飾專業(yè)開設(shè)有多個藝術(shù)設(shè)計類課程，我們對其中的專業(yè)基礎(chǔ)課素描、構(gòu)成設(shè)計這兩門課程的考試、考核模式和方法進行了探索性的改革。
一、高職藝術(shù)設(shè)計類課程的考試、考核現(xiàn)狀分析
近年來，教育教學(xué)改革給高職院校的辦學(xué)提出更高的要求。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾專業(yè)近年針對一些專業(yè)基礎(chǔ)課程實施了考試與考核方法的改革，取得一些成效，使專業(yè)教學(xué)更加貼近實際，推動了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，也適應(yīng)了高職院校應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2003起正式開創(chuàng)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)。在現(xiàn)行教學(xué)管理體制下，課程考試和普通非藝術(shù)類專業(yè)采用相同的“閉卷”考試方式。這種 “一錘定音”式的閉卷考試，難以適應(yīng)以技能訓(xùn)練見長的設(shè)計類學(xué)生的需要，也違背了藝術(shù)教育的客觀規(guī)律。閉卷考試主要側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)理論方面的考查，考試的不合理性顯而易見，不利于設(shè)計類學(xué)生設(shè)計才能的充分發(fā)揮。對于以造型設(shè)計及創(chuàng)新能力見長的藝術(shù)生而言，其考核方式就不能簡單地平面化，而是要求立體化。
藝術(shù)類設(shè)計類課程的考試主要涉及兩種類型的院校，專業(yè)院校和非專業(yè)類綜合性院校。專業(yè)院校由于歷史原因有著先天的優(yōu)勢，課程的考核模式和考核標(biāo)準(zhǔn)相對比較統(tǒng)一。難度大的就數(shù)綜合類院校了。建筑裝飾專業(yè)雖同屬建工學(xué)院管理，但專業(yè)性質(zhì)上還是屬于藝術(shù)類。在實行考試、考核方式改革后，學(xué)院里就出現(xiàn)兩種考試、考核模式并存的局面，給教學(xué)管理工作帶來了難度。此外，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，以前很少接觸有關(guān)的專業(yè)方面的考試，對于教師的教學(xué)方法、課堂理念不能較快地適應(yīng)，對于考試的方法不能理解認(rèn)同。這就需要教師反復(fù)地做思想工作。教師在考試、考核的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行方面都會受到各方面的影響。
二、藝術(shù)設(shè)計類課程的考核理應(yīng)突出實踐技能訓(xùn)練的教學(xué)成果
藝術(shù)設(shè)計類課程的考試、考核方法必須突出藝術(shù)設(shè)計類課程的特點。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作有兩個共同的特征：一是把握藝術(shù)形象的思維能力，二是創(chuàng)造性地設(shè)計表達能力，因此考核重點就應(yīng)是考察學(xué)生對其形象設(shè)計的把握、表現(xiàn)和理解能力。藝術(shù)設(shè)計類課程和普通課程在教學(xué)方法上也有很大的不同。它注重于綜合性表現(xiàn)技法的實踐與創(chuàng)新，對理論方面要求不高；對技能訓(xùn)練要求趨于多元化，在課堂教學(xué)中主要是動手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠做到眼到、手到、心到，手、腦、心并用。在學(xué)生的技能達到一定的水平時再進行設(shè)計理論的提高，這樣可以逐步提高學(xué)生的造型基礎(chǔ)能力和設(shè)計水平。
三、建筑裝飾專業(yè)考試、考核模式改革實施情況分析
2014年，我們對建筑裝飾專業(yè)一年級兩班的素描、構(gòu)成設(shè)計兩門課程的考試、考核方法進行了試探性的改革。這次考試改革主要參照了部分專業(yè)院校和同類的院校的相關(guān)專業(yè)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實際情況，進行綜合的“立體化”考核，取得了不錯的效果。
“立體化”考核的基本思路是把課程的考核評價做一個全面總結(jié)，考核范圍包括課上、課下，平時部分和期末部分。考核評價分為兩大部分：一是平時學(xué)習(xí)情況，其分值占70%，二是最后階段考核（考試），其分值占30%。平時學(xué)習(xí)情況的考核占有較大比重，是突出對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的掌控即過程控制。
（一）第一階段平時學(xué)習(xí)情況的考核
本專業(yè)的特點是強調(diào)形象思維，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)鍛煉，主要考察學(xué)生的實踐技能水平和綜合審美素質(zhì)。在構(gòu)成設(shè)計和素描課程中，要求學(xué)生必須同時完成課上部分及課下部分兩方面的作業(yè)。每周布置適當(dāng)?shù)恼n余作業(yè)量，并上交1至2幅比較好的作品批改打分，分值作為平時成績的重要依據(jù)。對于質(zhì)量較好的作品，教師在課堂上及時表揚和講評。針對作品的優(yōu)點和缺點進行分析講解，必要時進行現(xiàn)場示范。讓學(xué)生明了自己的作業(yè)質(zhì)量水平；知道其中的不足，從而在以后有所改進。
課堂作業(yè)是重要的訓(xùn)練手段，是在教師指導(dǎo)下進行的。課堂練習(xí)注重對技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對作業(yè)量可以放寬，提高質(zhì)量要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都在教師的掌握之中。課堂練習(xí)作為學(xué)生平時成績的重點納考核范疇。
（二）第二階段考試環(huán)節(jié)考核
二階段考核可以把學(xué)期結(jié)束前這段時間作為學(xué)生技能強化訓(xùn)練即考試階段。學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，積累了一定的基礎(chǔ)，此時最適于進行整體質(zhì)量的提高。我們采用課程設(shè)計大作業(yè)的形式，選擇一些實質(zhì)性的課題任務(wù)，提出更高的目標(biāo)要求。考核注重平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)即學(xué)習(xí)過程，課程設(shè)計大作業(yè)有助于考察學(xué)生綜合性專業(yè)技能的掌握情況。
“立體化”考核注重對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌控，涉及出勤率、平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、作業(yè)質(zhì)量、技能訓(xùn)練水平、學(xué)習(xí)成績等各個方面，全程跟蹤整個教學(xué)過程，考核有針對性，重點明確，教學(xué)效果量化，教師和學(xué)生都身在其中，教學(xué)相長，效果良好。
結(jié)語
“立體化”考核方法改革最終目的是遵循藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的活動回歸本位，使其能夠客觀真實反映藝術(shù)教育及設(shè)計教育的本質(zhì)，構(gòu)建更加公正、更加科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。本次課程考核方法改革無疑是一個創(chuàng)新，它以建立教學(xué)過程控制為主導(dǎo)的綜合性“立體化”考核評價模式為目標(biāo)，在教改實踐中也是一次很好的嘗試。
參考文獻：
[1] 鮑家聲. 建筑教育發(fā)展與改革[J]. 新建筑，2001（1）：8―11.
[2] 趙君超. 對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的反思[J]. 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計版），2004（99）
關(guān)鍵詞：機械圖樣識讀 空間思維能力
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-003-01
《機械圖樣識讀》是我院機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，研究閱讀機械圖樣的基本方法和基本原理。學(xué)習(xí)這門課的主要任務(wù)之一就是要學(xué)員建立空間思維模式，培養(yǎng)空間想象能力，簡而言之就是要求學(xué)員通過看圖能夠想象出物體的空間結(jié)構(gòu)。積極培養(yǎng)空間想象能力是學(xué)好《機械圖樣識讀》這門課的重要環(huán)節(jié)，在多年的實踐教學(xué)中筆者結(jié)合我院學(xué)員認(rèn)知特點和機械圖樣識圖課程結(jié)構(gòu)特點總結(jié)摸索出一套空間思維能力訓(xùn)練方法，下面我就詳細(xì)介紹《機械圖樣識讀》課程機構(gòu)特點以及各階段適合采用的訓(xùn)練方法。
一、《機械圖樣識讀》課程結(jié)構(gòu)劃分
《機械圖樣識讀》課程總共由九章組成：第一章為抄畫平面圖樣；第二章點、線、面的投影及三視圖的形成；第三章為識讀基本體和截斷體視圖；第四章為識讀組合體三視圖；第五章為識讀視圖和剖視圖；第六章為識讀軸套類零件圖；第七章為識讀叉架、盤蓋類零件圖；第八章為識讀箱殼類零件圖；第九章為識讀裝配圖。依照《機械圖樣識讀》課程對學(xué)員空間思維能力需求大致可分為三個階段：
1、點、線、面的投影及三視圖的形成至基本體三視圖識讀是由平面世界進入三維空間，學(xué)員需要快速建立空間想象的基本框架。
2、組合體和剖視圖是學(xué)習(xí)較復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)及其表達方式，要求學(xué)員空間想象力的有所發(fā)展和深化，使學(xué)員的空間想象更為細(xì)致、周密和全面。
3、零件圖和裝配圖的識讀是空間想象力的檢驗和運用，要求學(xué)員具備將強空間思維能力?！稒C械圖樣識圖》課程各階段對于學(xué)員空間思維能力的要求是逐步提高的，這就要求教員分階段采用不同的訓(xùn)練方法。
二、空間思維能力訓(xùn)練方法
在學(xué)習(xí)《機械圖樣識讀》課程的第一階段，學(xué)員在學(xué)習(xí)初期缺乏一定的空間思維能力，再加上他們對機械零部件缺乏感性認(rèn)識，多數(shù)學(xué)員覺得枯燥乏味、缺乏興趣，這樣往往使學(xué)員處于被動接受狀態(tài)。若按傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從抽象的點、線、面投影理論開始講授，學(xué)員一時難以建立起空間概念，這顯然不適合學(xué)員思維發(fā)展的規(guī)律，必然會給《機械圖樣識讀》課程教學(xué)帶來了一定的難度。為了使學(xué)員迅速建立空間想象的基本框架，也就是能夠在頭腦中建立簡單視圖與基本形體的直接聯(lián)系。例如能夠快速分區(qū)基本體中圓柱體、楞柱的三視圖。要想建立這種聯(lián)系需要采用直觀的教學(xué)訓(xùn)練方法，例如展示實物模型與三視圖對照；參觀采用虛擬仿真技術(shù)建立三維模型庫；
在學(xué)習(xí)《機械圖樣識讀》課程的第二階段，學(xué)員需要閱讀組合體的三視圖。直觀的訓(xùn)練方法很難使學(xué)員分清復(fù)雜的形體。由于所想象的空間物體結(jié)構(gòu)復(fù)雜形象的幾何性強，離開圖、閉上眼睛，在大腦中構(gòu)成的只能是不太復(fù)雜的或者是局部的瞬間的形象，不可能在大腦中構(gòu)成顯明、完整和穩(wěn)定的形象.學(xué)員更加需要借助于橡皮泥、紙板以及軸承圖來幫助想象。組合體根據(jù)結(jié)構(gòu)特點可分為疊加型和切割型，采用捏橡皮泥的方法學(xué)員可快速直觀的還原視圖對應(yīng)的立體結(jié)構(gòu)。對應(yīng)較復(fù)雜的切割型形體，可以利用紙板制作出物于上、下、左、右、前、后六個方位的表面然后采用拼圖的方法將平面圖形包圍成三維形體。對于結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的組合體采用前兩種辦法相對麻煩就可以采用畫軸測圖的方法。軸測圖是將物體連同其參考直角坐標(biāo)系沿不平行于任一坐標(biāo)面的方向，采用平行投影法將其投射到單一投影面上所得的圖形。它反映了物體三個方位的形狀特征，因而具有較強的立體感，近似于學(xué)員觀察物體所得到的形象。教學(xué)實踐證明，運用軸測圖訓(xùn)練有助于培養(yǎng)和提高學(xué)員的空間思維能力。
在學(xué)習(xí)《機械圖樣識讀》課程的第三階段，學(xué)員識讀的是復(fù)雜的零件圖和裝配圖。此階段要求學(xué)員脫離輔助工具僅依靠想象便能在頭腦中構(gòu)型出圖樣對應(yīng)的機械零部件。根據(jù)這一要求需要學(xué)員熟練掌握空間構(gòu)型方法。
1、拉伸構(gòu)型法
柱體識圖的典型特征就是由“一個多邊形和兩組矩形框”組成，快速找到矩形框?qū)?yīng)的多邊形，并從投影方向的逆方向不斷增加多邊形的厚度就可用從平面圖形構(gòu)想出立體結(jié)構(gòu)。在實際使用過程中拉伸法又演變?yōu)榉謱永臁⒎窒蚶靸煞N構(gòu)想模式。兩種模型操作起來雖有所差異，但是具體看圖構(gòu)型均可總結(jié)為一下三個步驟：根據(jù)給定的視圖，通過對投影關(guān)系的分析，識別視圖中的特征形線框；根據(jù)各視圖的特征形線框所示平面形狀和空間位置，沿著該視圖的投影方向逆向拉伸，想象立體形狀；綜合構(gòu)思整體形狀。