時間：2023-03-13 11:05:33
導語：在立體化教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
F學校大學英語層次化立體化教學模式的主要包含兩個特點，一個是層次化，一個是立體化，因此對F學校大學英語層次化立體化教學模式的含義進行分析，需要對這個兩個特點進行深入剖析。所謂“層次化”是針對學生英語學習的需求和個人學習能力進行層次化要求，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的宗旨，采用“滾動制分級教學”，針對大學英語教學中實踐的不同環(huán)節(jié)，確定分層次的教學目標、教學辦法、課程設計和教學評估等，教學實踐要充分體現(xiàn)個性化教學特色。所謂“立體化”是指各個要素和層次實現(xiàn)多方位、全面、立體的結合，在F學校大學英語層次化立體化教學模式中，實現(xiàn)了課堂教學和網(wǎng)絡教學、課內教學和課外實踐教學、基礎必須教學和高級選修教學，以及總結性評估和形成評估的全面結合。因此，根據(jù)F學校大學英語層次化立體化教學模式的兩個基本特點，我們可以確定F學校大學英語層次化立體化教學模式是一個“以學生為中心”、充分體現(xiàn)學生“個性化”特點是層次化、多角度、全面立體的創(chuàng)新性教學模式。
二、F學校大學英語層次化立體化教學模式的特色分析
1．層次化滾動制分級教學
F學校大學英語層次化立體化教學模式“層次化滾動制分級教學”的特色主要基于著名語言學家Krashen在1985年提出的語言輸入理論，在此基礎上的層次化滾動制分級教學要求注重學生的個性化，以學生為本，根據(jù)學生入學時的英語水平差異，充分考慮學生專業(yè)的差異性進行分班教學。分班教學采用4級。不同級別具有不同的語言輸入，在教學目標、課程設置、教學評估和教學手段上各有差異。因此，層次化滾動制分級教學是一種動態(tài)的教學方法，他可以保障學生在當前的英語水平上選擇適合自己的級別。并且層次化滾動制分級教學實行“可上可下”的管理模式，即根據(jù)學生的英語成績、學生英語能力的變化，學生可自我選擇“跳級”或“降級”，這種開放式的分級教學模式能使學生根據(jù)自我現(xiàn)實條件選擇適合自己的學習級別，在不斷的英語點滴積累中逐步提升，
2．課堂教學與網(wǎng)絡自主學習相結合
大學生英語教學改革中十分重要的一項內容就是基于計算機和課堂兩種途徑進行英語教學改革。我國高等教育司也多次提到，新的英語教學模式就是要利用好現(xiàn)代信息化技術，發(fā)揮網(wǎng)絡的力量，是學生不受時間和地點的限制實現(xiàn)自主化學習的目的。在大學生英語教學改革的背景下，我國多個院校對自主化學習進行了有效探索，但是實踐表明大多數(shù)院校的自主化教學又走入了放任式學習的誤區(qū)。F學校在英語教學探索中充分注意到了這個問題，構建的大學英語層次化立體化教學模式實現(xiàn)了“在老師指導和監(jiān)控下，以學生為主體的教學”特點。在層次化分級教學體制下，F(xiàn)學校對于低級別的學生采用了以課堂教學為主，以網(wǎng)絡教學為輔助的模式。主教材采用《大學生體驗英語》，相對教學內容較簡單，擬定課時為每周4個學時；網(wǎng)絡自主學習則是利用了《大學生體驗英語》主教材配套的自主學習系統(tǒng)而進行的，擬定課時為每周2個學時。這樣課程教學與網(wǎng)絡自主學習的課時比例為2：1，將更多的時間用于教師傳授，以便學生盡快掌握相關的英語知識和英語學習方法。F學校對于高級別的學生采用了以網(wǎng)絡教學為主，以課堂教學為輔助的模式。自主學習利用了F學校“體驗英語自主學習體統(tǒng)”，選取了其中難度最大的第八級。要求學生在老師規(guī)定的實踐和地點通過上機學習而完成教學內容，在學生自主學習的過程中，老師還定期定時到現(xiàn)場進行指導或監(jiān)控，規(guī)定時間為每周不小于2小時。對角課程教學，學校將其安排在隔周進行，時間為每周2消小時，因此該種教學模式下，學生自主學習的時間和面授的時間比例為3：1，相對來說學生自主學習的時間更長。在自主化學習模式下，教師主要利用網(wǎng)絡教學平臺與學生進行溝通和交流，對學生存在的問題進行指導。在隔周的面試中，教師要對學生自主學習的整體情況進行反饋，同時對下周自主學習的目標提出要求。層次化分級教學體制下，面對“自主學習和教師面授”教學模式，不同層次的學生可以選擇不同的學習任務，可以選擇略高于自我能力的任務，這樣有利于在自己學習承受范圍內，不斷嚴格要求自己，獲取新的語言知識，逐步提高自我自主學習能力和水平。
3．基礎必修和高級選修相結合
這是F學校大學英語層次化立體化教學模式的又一重大嘗試和探索。F學校充分考慮了學生英語能力和學習水平的差異性，設置了基礎課和高級課程兩檔。其中基礎課程主要對英語基礎知識進行講解，這寫基礎知識是學好英語的前提和基礎，因此，F(xiàn)學校規(guī)定每個專業(yè)大學生必須進行學習。但是F學校英語課程改革小組一致認為，英語是一門拓展學生知識，了解世界文化的素質教育課程，因為獨立院校大學英語教學改革中，不能僅僅傳授基礎的語言知識和語言學習技能，對于一些包含人文風情、生活習慣、文化素養(yǎng)等方面的英語教學知識，學生應該積極進行了解，因此F學校大學英語層次化立體化教學模式將基礎必修和高級選修相結合。要求學生在進行完1－4級的基礎必修課程學習以后，有計劃的組織教師開展“后四級”各類語言、文化類英語課程選修課，鼓勵學生進行選修。其目的正是要求通過學生選修提升學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)大學英語作為素質教育課程重要構成部分的內涵。
4．形成性評估和總結性評估相結合
多媒體技術服務于教學主要有以下優(yōu)點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發(fā)學生興趣。（2）、傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調節(jié)，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）、交互性強，有益于學生主體地位的培養(yǎng)。正是基于此，在運用多媒體進行化學教學中，我做了以下幾方面的探索與實踐：
（一）、創(chuàng)設生動活潑的學習情境
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出學習興趣，會從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經(jīng)過這樣良性循環(huán)，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢
獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性。例如，在第一節(jié)化學課上，通過播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經(jīng)具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識。化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現(xiàn)的。因此，多媒體教學在創(chuàng)設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。
（二）、拓展教學內容，貼近學生生活
現(xiàn)實生活中，許多中學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產生共鳴。初中化學由于學科特點，章節(jié)間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現(xiàn)象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節(jié)及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS"(科學—技術—社會)教育思想。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸而發(fā)行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內容，同時讓學生感悟到：“知識就是力量”，正是科學技術的進步，改善了我們生活的環(huán)境。
三、促進學生的情感發(fā)展
1.我校參照二級醫(yī)院護理崗位和工作流程設計建成了現(xiàn)代醫(yī)護實訓中心———仿真病區(qū)。實訓中心設有多媒體教室,既能滿足理論教學,又能進行實訓教學,激發(fā)學生學習興趣,在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示,學生也能立即練習,使理論和實踐教學融為一體,提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統(tǒng)教學先在教室講授理論,下次課再到實訓室上實訓課,理論教學和實踐教學脫節(jié)的弊端。
2.仿真病區(qū)實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環(huán)境,讓學生體會到“上課就是上班”,盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調整教學大綱操作項目并增購實訓用物,實訓內容和操作用物與臨床相匹配,添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等,教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作,如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等,除在模擬人上反復訓練外,還為學生提供練習的一次性用品,鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習,使實訓練習與臨床工作實現(xiàn)“零距離”,既可以讓學生親自感受,鍛煉學生的心理素質,也可以讓學生體驗患者的感受,讓學生每次實訓課都置身于仿真環(huán)境,猶如在醫(yī)院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理,提高學生動手能力和崗位適應能力,實現(xiàn)教學與臨床工作的無縫對接。
二、教師管理與學生自主管理相結合
由于護理學實訓課學生是在操作中完成的,教師又需兼顧教學、指導和管理等職責,往往存在管不過來的現(xiàn)象,課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數(shù)分為10~12個小組,每組大概4~5人,按學習和動手能力強弱合理搭配,每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長,對其他學生進行管理和指導,班長和課代表負責管理各小組長,教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長(或課代表)—小組長”三級管理體系,各個負責人各司其職,管理好自己的人員,課堂紀律就比較有序。
三、傳統(tǒng)實訓課
由實訓管理員安排實訓,上課前實訓管理員將操作用物準備好,學生對于某些用物的使用目的都不知道,更不會自己準備用物理實一體化教學要求學生在開課前預習操作項目,熟悉操作相關理論知識,課前學生自行根據(jù)課程內容準備用物,實訓管理員給予指導,而且小組內成員輪流準備用物,將學生角色由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的管理者,使學生向主動學習、手腦并用型轉變,充分調動了學生學習的積極性,對培養(yǎng)學生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。
現(xiàn)行?？茖哟螌W前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才質量不僅與“幼兒園教師專業(yè)標準”相差甚遠，而且也難以滿足當前社會對學前教育人才的需求。究其根源，主要緣于目前?？茖哟螌W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式所存在的諸多弊端。現(xiàn)行培養(yǎng)?？茖哟蔚挠變航處熯@一任務，主要由高等師范?？茖W校承擔。這些學校大多是由過去的“中師”“幼師”升格發(fā)展起來的，因而在人才培養(yǎng)模式上主要表現(xiàn)為兩種傾向:一是沿襲中師模式，在專業(yè)課程設置及教學實施等方面繼承中師傳統(tǒng)。人才培養(yǎng)總體上比較側重于學生藝體技能的訓練和文化基礎知識的學習，而忽視了學生教育理論水平的提升和從教能力的培養(yǎng)，側重于學生藝體技能的全面訓練，而忽視專業(yè)技能特長的提升。另一種是微縮本科模式，其課程關注的焦點仍然是知識或學科，強調知識的系統(tǒng)性和教學的整體性，藝體課程和實踐課程所占的比例較小，藝術技能和從教能力也相當薄弱。這兩種模式所表現(xiàn)出來的共性問題是:沒能正確處理好理論與實踐的結合問題，造成了在培養(yǎng)過程中理論與實踐的脫節(jié)。為了適應當前我國幼兒教育發(fā)展的需要，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范專科學校，必須針對原有的人才培養(yǎng)模式弊端，積極構建新型的“理實一體化”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對高素質幼兒教師的需求。
2“理實一體化”人才培養(yǎng)模式建構
2．1“理實一體化”人才培養(yǎng)模式建構的依據(jù)
“做中學”。這是美國著名的哲學家、教育家約翰•杜威(JohnDewey)創(chuàng)立的實用主義教育理論的主要觀點。這一理論對傳統(tǒng)的教學內容、教學形式、教學方法進行了大膽地改革，取消了傳統(tǒng)的教學大綱、教材，取消了班級授課制，取消了系統(tǒng)講授，確立了“從做事情中求學問”、“做中學”的基本原則。“教學做合一”。這是教育家陶行知創(chuàng)立的“生活教育理論”的主要觀點。這一理論提出了“生活教育理論”的三大主張:“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“教學做合一”正是陶行知先生“生活教育理論”中教學理論的觀點。“行為引導型”。這是德國職業(yè)教育中所采用的一種新型的教學方法。這種方法不同于傳統(tǒng)的講授法，不是以傳授知識為主要目標，其核心是培養(yǎng)學生的關鍵能力，要求學生在學習過程中“腦、手并用”，從而提高學生的學習能力和實踐動手能力。
2．2“理實一體化”人才培養(yǎng)模式的建構
目前學界雖然對人才培養(yǎng)模式內涵界定略有不同，但總的來看，人才培養(yǎng)模式所涉及的是培養(yǎng)什么樣的人才、誰來培養(yǎng)人才和怎樣培養(yǎng)人才的問題，從實質上看就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的內容、方法或手段。
2．2．1明確培養(yǎng)目標
2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。在這一背景下，師范院校理應對學前教育專業(yè)及人才培養(yǎng)目標進行重新審視和定位。從職業(yè)面向看，學前教育專業(yè)具有職業(yè)性和師范性雙重性質。就職業(yè)性而言，學前教育專業(yè)應以培養(yǎng)各類學前教育機構一線應用型人才為目標;就師范性而言，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的服務對象是0－6歲學前兒童，是一個思維活躍、想象力豐富、身心正在迅速發(fā)展的稚嫩的生命群體。由于服務對象不同于工廠里生產的同一規(guī)格的物質產品，學前教育人才培養(yǎng)的過程和方法也與其它專業(yè)迥然不同，具有很強的師范性。從學歷層次看，作為?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)具有自身的培養(yǎng)定位。它既不同于傳統(tǒng)中職學校“輕理論，重技能”的培養(yǎng)傾向，也不同于傳統(tǒng)本科院校“重理論，輕技能”的培養(yǎng)傾向，而是既要立足行業(yè)特色，著眼于學生專業(yè)技能及教育實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要積極尋求與本科學前教育專業(yè)乃至學生終身發(fā)展的對接，給學生以可持續(xù)發(fā)展的動力和空間。根據(jù)這一分析，?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應該定“性”在教育、定“格”在?？啤⒍?ldquo;向”在學前。具體應定位于:“培養(yǎng)具有從事學前教育必需的專業(yè)基本知識和基本理論，具有從事學前教育教學的音樂、美術、舞蹈等基本技能，具有創(chuàng)新意識和知識拓展能力，能夠在托幼機構從事保教工作的高素質技術技能型幼兒教師。”
2．2．2完善課程體系
學前教育專業(yè)的課程設置應以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》等學前教育綱領性文件為本，結合幼兒園教師工作崗位的需求，與幼兒園合作，共同分析學前教育專業(yè)的崗位職業(yè)能力和典型工作任務，打破原有的學科體系，重新構建本專業(yè)的課程體系。課程內容對接職業(yè)標準。結合幼兒教師崗位需求，對學前教育專業(yè)課程進行調整:一是課程體系突出專業(yè)性，強化實踐性，結合幼兒教師任職要求，按照“全面發(fā)展、學有專長”的人才培養(yǎng)目標，調整課程結構。調整后的實踐教學學時占總學時60%左右。二是專業(yè)教育課以“兒童為本”，按照《教師教育課程標準(試行)》課程設置要求，重新對專業(yè)教育課教學內容進行調整。改革專業(yè)技能課的教學內容和學時，專業(yè)核心課是成為一名專業(yè)化幼兒教師的根本，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。為增強專業(yè)核心課程實用性，應圍繞兒童，一方面，加大專業(yè)核心課程建設力度，在掌握理論知識的同時，注重“兒童觀、教師觀、教育觀”的養(yǎng)成教育;另一方面，不斷完善和提高深入幼兒園的教育教學質量，在教育實踐中實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。三是課程大綱對接工作過程標準。課程大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行教材建設和教學質量評估的重要依據(jù)，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。
2．2．3強化實踐育人
依據(jù)人才層次的應用性、知識和能力的職業(yè)性、人才類型的技能性、畢業(yè)生去向的基層性等方面，構建“教育見習－課程實訓－師范生基本功賽訓和專項實訓－教育綜合實習—頂崗實習”漸進式實踐體系。校內模擬實訓與校外頂崗實操相銜接。構建“學生課內實訓—校內實訓基地—仿真實訓—校外基地實訓”的技能訓練鏈，把校內模擬實訓與校外頂崗實習相互結合，為學生參與幼兒園實踐，進一步提升實踐技能水平奠定基礎。課內學練與課外演練相結合。大力改革課內實踐教學的形式，采用了課堂理論教學與邊講邊練、專業(yè)實訓與校外實習結合等多種教學方法，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。增加部分課程的實踐課時，如在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量、鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量等，使專業(yè)理論課有1/4的實踐教學內容，專業(yè)技能課有2/3的實踐教學內容。在各種幼兒園活動指導課程中，將實踐活動部分提前分散安排，重點訓練學生課堂教學的能力。在教學中針對性地采用微格教學、媒體形象化教學、案例教學、實訓基地模擬教學等形式，把實訓項目作為教學的具體內容，教學專題的考核就是對實訓項目的檢驗。通過對實訓基地各教學專題的實訓，學生將能夠承擔學前教育行業(yè)的教育、教學、科研和管理工作。通過組織參加校內外各類型活動的演出、社會調查、各類職業(yè)技能大賽等活動，促進學生對專業(yè)技能的學習和練習，做到“學練結合”、“演練結合”。
2．2．4轉變教學方法
采用多樣化教學方法。廣泛采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，為課堂教學和學生自學提供支持與服務，專業(yè)主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案;按照以學習為中心原則、行動導向的原則、整體化學習的原則和管理式的原則，積極進行教法改革。強化“理論實踐一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，采用案例法分析、項目教學法、角色扮演法、情境教學法、頭腦風暴法等多種教學方法。靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法有效調動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐。
2．2．5改革評價方式
現(xiàn)狀現(xiàn)今的商務英語教學模式一般為老師授課學生聽講，老師向學生傳授課本知識，學生在課上的實踐機會少，在一定程度上忽略了商務英語教學的目的。而且在教學過程中，教學模式僵化，對學生的管理也是相當陳舊，在期中期末的教學評估中，也只是對學生的課本知識掌握情況進行評價，完全忽略了學生對知識的應用情況。商務英語教學是對學生的英語各方面知識進行教學，要求學生對英語知識靈活應用，在商務交際中靈活使用英語進行交流，而以往的教學模式顯然不適應商務英語教育教學，所以，在商務英語教學中需要尋找新的教學模式。商務英語的立體化教學模式便是對以往的教學模式，更多的以學生為教學主體，加強對學生的英語實踐教學，從而培養(yǎng)出能夠運用所學知識靈活處理商務交際問題的應用型人才。
2高校商務英語立體化教學模式
2.1立體化教學模式特點。立體化教學模式是2001年8月28日《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出的，這種模式的提出取代了以往由老師授課，教材為主，而學生只聽課的模式。商務英語的立體化教學模式的提出適應了現(xiàn)今高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在立體化教學模式的課堂中，運用現(xiàn)代化教學技術，利用多媒體課件、圖像、視頻等方式進行立體化多層次的教學，突破以往的單純教材教學方式，有效的將多方面資源、杜昂方面技術進行有機整合，實現(xiàn)立體化教材教學。這種模式，打破了傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W方式，對學生進行立體化、多層次、多角度的知識教育，使學生真正融入到教學過程中來，能夠積極主動的參與英語知識學習，有利于提高學生的學習興趣，增強學生的學習效率，從而對學生進行更全面的商務英語知識的傳授，同時又能增強學生的自主學習能力，真正的培養(yǎng)出商務英語實用性人才。
2.2立體化教學模式理論依據(jù)。商務英語的立體化教學模式可以說是由現(xiàn)代教育學理論建構主義的觀點而得來，學生進行學習是從自己內心出發(fā)建構知識的心里表征的過程，是對學習過程的積極體驗，在這個過程中，學習者是學習的主體，同樣也是只是建構體系的主要建構者，學習者通過自己對知識結構的建構，自主的對各種知識進行學習，這一學習模式對商務英語的教學相當實用。商務英語的教學旨在對學生進行商務英語知識教育，使學生能夠將英語知識與實際的商務交際融會貫通，這正符合了立體化教學模式采用立體化教學教材、立體化教學方法的教學構建。商務英語教學在建構理論的指導下，在對學生進行外語教學的過程中，更加能夠激起學生的學習，提高學生的學習自主性，使學生能夠靈活掌握商務英語的有關知識，達到商務英語教學的目的。
2.3與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別。對于傳統(tǒng)的英語教學模式，我們可以把它比作是“平面”教學模式，在這種教學模式下，老師和課本知識作為教學主體，而學生成為了教學客體，學生只能夠被動的接受老師傳授的知識，無法將在課本上學到的知識應用到實際生活當中，根本無法完成高校人才培養(yǎng)的需要。而在立體化教學模式中，學生需在課前完成對課程的預習，提出有關課程的一些問題，之后在實際的教學中，學生參與的教學過程中來，根據(jù)自己的問題進行學習，一方面能夠自主的完成了課程的學習，同時學生能夠在學習的過程中找到學習的重點，并且能夠運用自己學習學到的知識，做到了學習與實踐相結合，有利于高校的人才培養(yǎng)計劃的實施。將立體化教學模式引入到商務英語教學中來，使教學環(huán)節(jié)形成三維立體化模式，有利于學生對理論知識的應用，有效的培養(yǎng)了學生的實踐能力，使學生能夠對所學知識靈活應用。
3商務英語立體化教學模式的體現(xiàn)
3.1主體。在商務英語的學習中，學生作為商務英語立體化教學模式中的主體，顯而易見學生的作用是及其重要的。這就要就在商務學習中，要發(fā)揮學生的主體作用，這樣就能讓學生在商務英語中發(fā)揮主動作用，這樣教學就會事半功倍。那么就得要求老師在這個過程中，應該積極主動的進行同學生進行交流，學生也得發(fā)揮自己的主體作用，這樣就能在積極主動中進行教學。這樣老師也能進行很好的教育。在學生進行學習的時候老師要主動進行溝通，這樣可以給同學一些意見，那么學生就能夠增強自己的自信心，那么就能夠很好的進行學習，學生對商務英語教學模式也就變的熟悉。同時在教學過程中，學生和老師要能夠進行自由的交談，在語言環(huán)境中和語言情景過程中，學習就會很好，這樣學生對英語的學習就會增加興趣，那么在學習中就會更加主動。
3.2客體。在商務英語學習中，顧名思義商務英語的客體就是商務和英語。這就要求學生們在學習的時候一定要抓住主要精髓。在學習英語中，要講究的就是在商務上的英語。其中在商務英語的學習過程中，不僅要注重學習英語的過程，還有就是在商務的交流基礎上進行學習。其中商務英語的組成主要是由三個部分組成的，其中最為重要的就是商務英語背景知識，在熟悉背景知識的基礎上進行學習，就是最為重要的，只有這樣老師和學生才能知道商務英語的精髓，在這樣的學習條件下，同學們和老師們就能最為有效的進行學習和交流。在有些課程講解過程中，像是在關稅及貿易過程中，老師就要積極主動的去找一些關于關稅的一些定義、及有關知識。只有這樣在豐富的知識講解過程中，學生對這樣的一些抽象知識進行慢慢的理解，只有這樣學生才能對商務知識產生，也只有這樣老師和同學們交流更加的主動。同時也有這樣在以后的商務知識的學習過程中，老師和學生才能更好的配合，更加具有效率的進行學習。同時這樣才能為了以后能吸引更多的學生來學習商務英語增強生命力。
4結論
多媒體電化教學是現(xiàn)代化教學手段在教學實踐中的應用。多媒體包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑。其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。
下面談談我在中?；瘜W課堂教學中具體運用多媒體電教手段的一些做法。
一、緒論課
無論是無機化學或有機化學等基礎化學課程的緒論課，一般都要介紹學科研究對象、學科發(fā)展簡史、學科特點、物質分類、學習方法及本學科在國民經(jīng)濟中的地位和作用。其教學目的，不僅應使學生對本學科有一個大致了解，而且要激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。眾所周知，學生的學習動機，尤其是內部動機，是學習自覺性的強大動力。學習自覺性強的學生，對學習和工作富有事業(yè)心和社會責任感。這表現(xiàn)在他們具有克服學習過程中遇到的各種困難，力求盡善盡美地把事情做好的品質。有了正確的學習動機，即使對這門學科原先不感興趣的同學，也會因認識到掌握這門學科是一種不容推卸的責任，而會運用意志努力自覺地把它學好，并在學習過程中逐漸培養(yǎng)學習興趣。上好緒論課，對于幫助學生樹立良好的內部動機，有著很重要的作用。過去教諸論課，一般由教師滿堂灌，夸夸其談地將自己所教專業(yè)作一番描繪，雖然這也能收到一定效果，但終不能改變學生的被動狀態(tài)。現(xiàn)在運用電教手段，教學就直觀、生動多了。
例如，為了讓學生深刻認識學習化學的重要性，我便在教學中利用錄像帶，精選了與學生所學專業(yè)有關的我國最先進的化學工業(yè)、本地區(qū)化工工業(yè)和化工發(fā)展簡史，以及對我國和我地區(qū)未來化學工業(yè)的展望等系列的內容讓學生觀看，同時教師進行有目有有重點地講解和引導。這樣，學生一般都會被屏幕上豐富的彩色畫面和生動的內容所吸引，也會被未來化工的發(fā)展遠景所激勵。在充分直觀的基礎上，最后教師只需化上十幾分鐘，大致介紹本學科的學習內容、學習要求和學習方法，就可以取得事半功倍的效果。
二、物質性質課
物質性質課，要求學生牢固掌握物質性質、典型反應的基礎知識，從理論上和實驗的角度，全面了解無機物質或有機物質的化學性質、實驗制備等。這種課型可以采用各種直觀、電化手段，如掛圖、幻燈、投影（膠片和演示）、錄相帶、計算機輔助教學，也可將一些反應速度較快，有顏色變化的演示實驗，改試管實驗為培養(yǎng)皿實驗并投影至屏幕上；將一些制備、性質、檢驗等系列實驗，通過制作，利用計算機屏幕表演儀器拆裝過程、實驗方法和觀察現(xiàn)象等。條件不允許的話，則可將系列實驗過程制成活動膠片或幻燈片，其它有關實驗室規(guī)則、安全保護措施、實驗注意事項等，則充分運用錄相片進行教學。
三、化學理論課
化學理論揭示物質及其變化的實質、量的變化。這些都是高度抽象、概括的知識，學生較難理解。對此，教師必須充分采用富有形象性、啟發(fā)性的教學方法，引導學生化難為易，幫助學生從感性認識上升到理性認識。為此，教學化學基本理論知識、有機化學反應歷程和機理等，多采用掛圖、投影膠片方式。一般將常見的有機物質分子空間立體結構和同分異構體結構，制作成掛圖，讓學生?？闯Ｒ姡瑵u成習慣，并慢慢建立空間思維方法；還可將系統(tǒng)的軌道理論，制作成系列膠片，讓學生在教師的簡潔，明了的講解過程中，理解抽象的理論知識。理論課教學示例（董敬芳主編化工中專無機化學教材）
（一）課題與學時：
第四章原子結構和元素周期律，第一節(jié)原子的組成，第二節(jié)核外電子的運動狀態(tài)，二學時
（二）教學目的：
1．初步掌握原子核的組成，原子的組成。質子、中子、電子的性質，質量關系，電荷關系。2．掌握同位素和原子量的概念。3．了解原子核外電子的運動狀態(tài)。
（三）重點：
1．原子的組成。2．原子核外電子的運動狀態(tài)。
（四）難點：
用電子云描述原子核外電子的運動狀態(tài)。
（五）教學方法：
啟發(fā)研究式教學法。
（六）教學過程中多媒體手段的應用：
通過學生的視覺器官的活動，將微觀世界擴大展示，逐步建立空間立體概念；充分發(fā)揮學生的想象能力，達到變抽象為實體，引導學生積極思維、主動學習。
1．自制掛圖和掛表：A．原子的組成，構成原子的粒子間關系———掛表。B．原子與分子，元素與同位素概念對比—掛表。C．1～4電子層中各電子層的電子亞層，可能有的軌道式和軌道數(shù)———掛圖。
2．自制膠片：A、1S、2S、3S電子云圖B、2PX、2PY、2PZ電子云圖C、自編有關習題：（a）題型：簡答題和選擇題（b）內容：中子數(shù)，質子數(shù)，質量數(shù)和平均原子量計算，1S、2S、3S、2P、3P、3D、4D、4個、5個填電子數(shù)，判斷軌道數(shù)，中子層最多容納電子數(shù)等方面習題。起到鞏固本學時教學內容以及為下一節(jié)學習原子核外電子排布打下基礎的作用。
3．自制模型：膠片A、B的模型
4．多媒體教學手段在教學中的應用與作用：掛表A和掛圖C，是在教師提問、引導、啟發(fā)，學生看書，看投影逐步小結出來的，教師加以歸納總結，將總結的結果投影出來。這樣做的好處是，學生在教師的設疑、啟發(fā)、引導作用下，學生主動研究、解疑，最后探討出系統(tǒng)化、本質化、簡明化的網(wǎng)絡化體系。掛表B是通過對比討論，結合學生初中所學元素概念，深刻理解同位素的概念。克服學生混淆，模糊不清，把握不住等易出現(xiàn)的錯誤。膠片A與模型A，膠片B與模型B同時使用，將微觀世界擴大化，通過視覺展現(xiàn)在學生面前。加強了學生想象能力，為后面深入研究微觀世界，打下堅實基礎。將膠片A、B中各種圖型，表現(xiàn)成活動的圖象，從而幫助學生解決無法想象的1S、2S、3S等之區(qū)別和電子層數(shù)的真實意義，以及解決2P三個軌道在空間伸展的三種不同方面的空間圖形。膠片C自編習題展示。習題本身作用是加強學生的主觀能動性，使學生的思維逐步深化，培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的能力。從另一角度來說，可以縮短教師板書時間，從而增加課容量，此為一舉兩得的方法。
（七）教學效果：
【關鍵詞】化學實驗；安全問題
化學實驗是化學教學中最具魅力的教學方法，但它具有一定的危險性，筆者從事化學教學多年，耳聞目睹了不少化學實驗的危險情景。實驗中一旦發(fā)生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸。但也不必談虎色變，以致于不敢動手實驗，安全實驗的關鍵在于按照操作規(guī)定進行實驗，危險也就轉為安全。現(xiàn)就化學實驗教學中的安全隱患問題談談個人的認識。
以下幾個方面常常會發(fā)生化學實驗事故。
1違反操作規(guī)定
1。1點燃可燃性的氣體前應檢驗其純度。如：在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，點燃氫氣必須先檢驗純度?？墒牵绻阍谟娩\和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的瓶塞又裝上鋅粒，塞上塞子就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發(fā)生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規(guī)定。實驗過程中打開瓶塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發(fā)生爆炸。
在演示氫氣的性質實驗前，教師可以做一個爆炸實驗以加深學生印象，具體操作為：在一個塑料水瓶內裝四分之一到三分之一容積的水，然后用排水法收集氫氣，倒放在鐵圈上，再用火柴去點，就會聽見一聲巨響，爆炸的氣浪將塑料瓶高高掀起。
1。2實驗完畢，應按規(guī)定有序撤除裝置。加熱制取氣體并用排水法集氣，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。如：用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水集氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂，濺出硫酸。這是因為你違背了實驗操作而引起的。
2用藥過量發(fā)生危險
一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，如果用藥量稍大便會引發(fā)危險。
如：鈉與水反應很劇烈，但藥量少時并無危險。在做學生分組實驗時，讓學生觀察鈉與水反應的現(xiàn)象時，放入的藥量一定要適量（通常取一粒綠豆大小的金屬鈉即可），不得隨意用藥，且要選用敞口較大的燒杯作反應容器，千萬別放在像小試管等敞口較小的容器里反應，否則就會發(fā)生意外事故。
我的學生在做鈉與水反應的分組實驗時，也曾發(fā)生過反應容器炸裂，其內液體四濺的事故。究其原因，是一位學生趁老師去指導其他學生的空擋，偷了幾塊金屬鈉放在盛有水的小試管里，因金屬鈉與水反應放出的大量的熱量在小的空間里得不到及時的逸散，使試管里空氣急劇膨脹而爆炸。
所以，在學生做鈉與水反應的分組實驗時，一定要事先給學生講清注意事項：
①此反應只能放在燒杯里做（事先準備好放在學生實驗桌上的），不能放在小試管做。并講清原因。
②金屬鈉只能取一粒，不能多?。ㄊ孪劝砚c切成綠豆大小放在講臺上，老師一定要站在旁邊監(jiān)督學生取鈉。）。
③只能用鑷子取金屬鈉，且鑷子一定要是干燥的。不能用手拿。
3制取氣體時實驗裝置不暢通
實驗制取氣體時，一定要保證實驗儀器裝置暢通，導管不得堵塞，否則會因氣體無法排出而發(fā)生爆炸事故。
曾發(fā)生過學生在用高錳酸鉀制氧氣時，一位學生在試管的導管口處把棉花放得太多又塞得太緊，導致加熱后產生的氧氣排不出去，試管內氣壓增大而把塞子沖飛，棉花隨著氧氣流沖出并燃燒，燃燒的棉花恰好落到另一位學生的頭上，造成這個學生的部分頭發(fā)被燒。為防止類似的事故發(fā)生，在學生做這個實驗之前，老師一定得給學生講清注意事項：
①組裝儀器時試管口要略低于試管底，防止加熱過程中水蒸氣遇冷流回試管底，從而引起試管炸裂。
②加熱時，均勻受熱后酒精燈的火焰先固定在靠近試管口的藥品處，然后慢慢地把酒精燈的火焰往試管底部移，若反過來，氧氣流會把前部的高錳酸鉀帶向導管口，阻塞導管。
③放棉花之前把棉花先拉松，且不要放得太多，尤其棉花不要用水弄濕。
④要做到先“離”后“熄”。即停止加熱時，先把導管移出水面，再熄滅酒精燈。
4藥品混入雜質
在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。
5使用失落標簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故
如：在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。
6實驗室空氣不暢通
在教學中有演示實驗制取氯氣、二氧化氮等有毒氣體時，或學生實驗制取可燃性氣體如制氫氣、乙烯等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。
為排除實驗安全隱患，更好更安全地進行化學實驗教學，實驗時一定要做到以下幾點：
（1）一切實驗要按操作規(guī)定進行。
（2）一切實驗要在預備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或實驗室做。
（3）有可燃性氣體的實驗，在點燃氣體前必須檢驗其純度，并注意室內通風。
（4）做有毒實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通。制取或進行能產生具有刺激性、惡臭和有毒的氣體反應時應在通風櫥內進行。
（5）用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標簽的試劑。
（6）化學試劑隨配隨用，不可久置。如銀氨溶液久置后再用易發(fā)生爆炸。
（7）步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。
（8）沒做過的實驗要向有經(jīng)驗者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。
（9）實驗室要有一定的安全設施。如滅火器、石棉布、沙箱等。
>> 如何推進大學生文化素質教育 大學生文化素質教育研究 地方高校大學生文化素質教育研究與探索 基于建構主義學習理論的大學生文化素質教育途徑探討 論文化素質教育對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的作用 淺談大學生文化素質教育的基礎地位和發(fā)展途徑 加強大學生文化素質教育的途徑和方法探討 加強大學生中國傳統(tǒng)文化素質教育的思考 大學生需要什么樣的文化素質教育課程 圖書館在大學生文化素質教育中的作用 論對大學生文化素質教育的思考 大學生文化素質教育的價值取向探究 加強理工科大學生文化素質教育的思考 藝術類大學生文化素質教育的路徑分析 理工科大學生文化素質教育的實踐路徑 淺議體育大學生加強文化素質教育的有效措施 談談當代大學生的文化素質教育 淺析加強大學生文化素質教育的目標 論文化素質教育與大學生素質提升 加強大學生文化素質與科學素質教育的必要性和創(chuàng)新思考 常見問題解答 當前所在位置：l，2009.07.19.
【21】魏法匯.《高等教育生態(tài)化背景下大學生文化素質教育的思考》[J].，《中國成人教育》，2011年第2期，第35頁。
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關鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語體系
20世紀八九十年代以來，伴隨著我國現(xiàn)代科學技術的進步，大眾文化逐漸成為當代中國市民社會的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學的社會文化環(huán)境更加復雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。
一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰(zhàn)
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產生了消解作用，從而威脅到意識形態(tài)的話語主導權。
大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉化為經(jīng)濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識形態(tài)色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產，消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現(xiàn)實的批判性和反思精神。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態(tài)宜教色彩。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；嵥榛踔潦怯顾谆?。大眾文化以現(xiàn)實的關懷和當下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中，在某種程度上使教學話語體系的深度結構轉為喪失深度的平面結構。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，使教學話語體系喪失對思想內容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。
大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，教學話語體系的語言符號不再反映現(xiàn)實，而是遮蔽現(xiàn)實。因此，高校思想政治理論課教學話語體系的技術化的批量生產，顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。
二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創(chuàng)造性作用
誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質的一元化群體，而是復雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內涵，并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新帶來了新的契機。
大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現(xiàn)了由精英化向平民化的轉變、等級化向民主化的轉變、神圣化向世俗化的轉變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，促使教學話語體系從控制支配轉化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補生活的單調性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內涵，使大學生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉變，達成對核心價值理念的普遍認同。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，能夠在主流意識形態(tài)話語之內建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學生政治上的公民權，也會塑造大學生文化上的公民權。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態(tài)性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態(tài)話語霸權的重建，而是要將觸角伸向身體領域、消費領域和符號領域，在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。
大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學生現(xiàn)實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，意味著在教學過程中大學生對意識形態(tài)語言符號的消費，維持與現(xiàn)實社會核心價值體系的認同感。
三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑
大眾文化由于對感性層面物質欲望的執(zhí)著，導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現(xiàn)從教學理念、教學機制、教學內容到教學模式的全方位創(chuàng)新，筆者認為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉變的實現(xiàn)路徑。
高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內在的環(huán)節(jié)實現(xiàn)了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規(guī)避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產生的平等化、現(xiàn)實化和效率化等積極意義。
（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發(fā)展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界，建構起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學所生發(fā)的親民化、平實化和風趣化等積極意義。
（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質、教學內容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面，而應該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中，應盡可能地創(chuàng)造精神世界的語言交往，構建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向實踐過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術話語性質定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創(chuàng)新性等積極意義。
（三）高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學技術構成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發(fā)展的助推器。現(xiàn)代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構建出純粹形式的科學語言，通過語言的邏輯化實現(xiàn)對人們的內心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學技術對高校思想政治理論課教學的語言交往產生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語言符號的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學技術已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動力。
在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學話語要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加科學化。
參考文獻：
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