時(shí)間：2023-03-01 16:21:41
導(dǎo)語：在小學(xué)語文演講材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū);小學(xué)閱讀;教學(xué)質(zhì)量;措施
我國是一個(gè)多民族國家，各民族都擁有自己的語言和文字，特別是在地區(qū)，藏語作為民族地區(qū)的傳統(tǒng)語言，在地區(qū)影響根深蒂固。漢語作為我國主流語言，在地區(qū)開展?jié)h語的教學(xué)與交流，不但可以促進(jìn)藏族人民科學(xué)文化知識(shí)的豐富性，而且對(duì)于民族團(tuán)結(jié)和藏族地區(qū)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展具有顯著意義。在漢語教學(xué)中，以小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)最為重要，提升民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
一、當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
筆者注重從民族地區(qū)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、教師情況以及教材情況四方面對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，具體有：
（1）在民族地區(qū)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境方面，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三方面。其中，在家庭環(huán)境影響中，主要受學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷水平普遍偏低，對(duì)漢語語言理解能力偏差，甚至部分家長(zhǎng)存在排斥漢語語言學(xué)習(xí)等因素影響，制約了小學(xué)生語文閱讀能力的提升;在學(xué)校環(huán)境影響中，由于藏族地區(qū)小學(xué)以藏民學(xué)生組成為主，在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語語言授課頻率較低，并且在學(xué)校廣播、宣傳以及教師布置等方面主要以藏語為主，這對(duì)于小學(xué)生語文閱讀水平的提升具有不利影響;在社會(huì)環(huán)境影響中，藏族地區(qū)普遍以藏語為主，并且在媒體宣傳、兒童讀物等制作方面都以藏語語言形式為主，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語文閱讀能力的提升。
（2）在民族地區(qū)的學(xué)生情況方面，一方面藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言以自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)過程中存在著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度影響了小學(xué)生語文閱讀能力;另一方面，小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)以漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展為主，并且在學(xué)習(xí)中存在著漢語漢字、詞匯以及語法學(xué)習(xí)困難，使得小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量普遍偏低;此外，在小學(xué)畢業(yè)生語文閱讀質(zhì)量與水平方面，多數(shù)以能夠朗讀文章而不能深入理解為主?？梢姡瑢W(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)方面存在著一定困難，并且閱讀質(zhì)量與能力較低。
（3）在民族地區(qū)的教師情況方面，首先，目前藏族地區(qū)語文教師在學(xué)校配套數(shù)量相對(duì)較少，并且在民族構(gòu)成中以藏族教師為主，且教師年齡、教齡以及職稱方面與小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求不相適應(yīng);其次，在藏族地區(qū)小學(xué)語文教師基本素養(yǎng)方面，無論是理論素養(yǎng)還是教學(xué)素養(yǎng)都較低，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的限制作用;第三，藏族地區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，無法滿足漢語言閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
（4）在民族地區(qū)小學(xué)語文教材情況方面，以由課程教材研究所和小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》為主。該教材以漢語基礎(chǔ)練習(xí)為主，題量！題型和難度比較適合藏族地區(qū)小學(xué)生，但是在閱讀練習(xí)方面內(nèi)容偏少，不利于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力。
二、提升民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量建議
針對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)提高藏族小學(xué)生的閱讀理解能力，主要從以下幾個(gè)方面考慮，具體有[3]：
（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，不斷豐富語文課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富多彩性。例如，通過組織“演講比賽”、“美文閱讀”或者“兒童詩欣賞”等形式，為小學(xué)生營造一個(gè)比較良好的語文閱讀環(huán)境，激發(fā)藏族地區(qū)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的熱情與積極性。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，并，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，進(jìn)而活躍小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍。
（2）小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重范讀教學(xué)方式。藏族地區(qū)小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣也正處于養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，具有一定的向師性，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)做好語文范讀榜樣。一方面，在語文材料朗讀過程中應(yīng)注重閱讀質(zhì)量與閱讀情感的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另一方面，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)語速、語氣、語調(diào)等技巧的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文閱讀之中。
（3）在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問問題的良好習(xí)慣，教師通過解疑答惑逐步培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升閱讀能力。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有著更加深入的了解，并匯總預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑難問題，在課堂學(xué)習(xí)中積極向教師提問，進(jìn)而促進(jìn)自身閱讀能力的提升。同時(shí)，積極的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文材料熟讀背誦的能力，以不斷俄促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語語言進(jìn)行積累，加強(qiáng)小學(xué)生語感的培養(yǎng)。
（4）不斷加強(qiáng)藏族地區(qū)小學(xué)語文教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校內(nèi)，通過組織各種形式培養(yǎng)形式，促進(jìn)小學(xué)語文教師理論素養(yǎng)的提高;在校外，積極的加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校的交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng)。此外，建立相對(duì)完善的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，提高小學(xué)語文教師教學(xué)積極性。
（5）針對(duì)地區(qū)語文教材特點(diǎn)，一方面應(yīng)通過適當(dāng)增加會(huì)話課文與有關(guān)地方性！民族性的課文，合理安排課文篇幅與篇目等實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的精心編選;另一方面，通過控制等級(jí)，注重實(shí)用，分散呈現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)，合理注釋，結(jié)合語境，提供例句等形式，實(shí)現(xiàn)詞語的合理安排。
三、結(jié)語
總而言之，小學(xué)階段作為語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，特別是在民族地區(qū)。因此，應(yīng)根據(jù)民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)環(huán)境、師資情況、學(xué)生自身特點(diǎn)以及教材編排等，優(yōu)化和完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]易正榮，淺談新課標(biāo)下民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的措施[J].情感讀本，2014年9月（中）：69-70
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言實(shí)用性；練習(xí)
為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生在語言實(shí)用性上的練習(xí)。下面我們來討論一下如何增強(qiáng)小學(xué)生的語言實(shí)用性練習(xí)。
一、在語言練習(xí)題上增強(qiáng)實(shí)用性練習(xí)
語言練習(xí)題能結(jié)合實(shí)際的都要盡量結(jié)合實(shí)際。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言的練習(xí)，如寫書信、日記等等。也可以多結(jié)合實(shí)際進(jìn)行練習(xí)如社會(huì)新聞、廣告、說明書、朋友過生日卡片上填的賀詞等。還可以讓學(xué)生試著寫學(xué)結(jié)，讀后感、影評(píng)。不僅是在校內(nèi)，還要走到校外去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告之類的實(shí)用性文章。
二、語言練習(xí)要有足夠的數(shù)量，注重實(shí)際效果
語言練習(xí)就要多練。特別是小學(xué)生處于識(shí)字的階段，容易寫錯(cuò)字，就要多多寫。次數(shù)多了自然而然就能記在心里。如“跋”和“拔”字，這兩個(gè)字右半部分相同，容易記混。學(xué)生要在一起對(duì)比多加練習(xí)?！鞍稀币玫侥_，如“跋山涉水”，而“拔”要用到手，如“拔蘿卜”。還要注意別把右半部分寫成“發(fā)”字。語言文字的學(xué)習(xí)唯有多練，別無他法。但是也要注意每篇課文的練習(xí)題不宜太多。太多會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而達(dá)不到我們期望的效果。
三、在讀誦名家名篇時(shí)提升語言能力
讀誦欣賞的真正目的是提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。要讓學(xué)生從中感悟并應(yīng)用于自己的文章中，可以利用讀誦閱讀教材中的“讀誦欣賞”，多加讀誦。我們細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)“讀誦欣賞”的編寫原則。第一是“結(jié)合性”原則。讀誦欣賞中的材料往往和每個(gè)單元中的內(nèi)容相結(jié)合，和文化背景資料相結(jié)合等。讀誦欣賞是從課內(nèi)到課外的延伸，如小學(xué)語文課本《桂林山水》課文后面的閱讀鏈接是一首詩《濃碧》。詩和課文都是以漓江的水為背景。課文中把漓江的水比喻成無瑕翡翠，而詩中把漓江的水比喻成了濃碧。同學(xué)們可以把課文與詩兩種手法進(jìn)行比較，從中得到感悟感化，從而提高自己的語言能力。第二個(gè)原則是“系列性”原則。主要表現(xiàn)在由景及人，由易到難，不僅有文章還有古文和現(xiàn)代詩歌。例如小學(xué)五年級(jí)課文第三節(jié)《白楊》一文中“白楊”象征著向像小主人公父母一樣的扎根邊疆的建設(shè)者，而課文后面的閱讀鏈接是一首現(xiàn)代詩歌《帳篷》。“帳篷”比喻的是工程的建設(shè)者，它與課文同屬于一個(gè)系列，都是在贊揚(yáng)艱苦的環(huán)境中為祖國作出貢獻(xiàn)的建設(shè)者?！稁づ瘛氛Z言簡(jiǎn)短，理解起來比課文難度要高，這樣學(xué)生就能由淺入深提升語言能力。
四、口語交際教學(xué)的實(shí)用性訓(xùn)練
口語交際通俗一點(diǎn)講就是說話。說話也是一門藝術(shù)，一個(gè)說話水平高的人，會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)同、上司的賞識(shí)、朋友的喜歡。在小學(xué)階段培養(yǎng)口語交際能力，最主要的是讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想和情感，讓學(xué)生敢說、愛說、多說。小學(xué)語文課堂給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。給出“說“的環(huán)境，制定“說”的標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z交際訓(xùn)練可以采用以下幾種形式。第一是利用課前幾分鐘的時(shí)間，按學(xué)號(hào)登臺(tái)講話，內(nèi)容不受限制。可以是每天的趣聞趣事，也可以描述一下自己喜歡的小動(dòng)物和花花草草。在課堂內(nèi)，可以通過有感情地朗讀課文、敘述課文的中心思想和段落大意的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。第二是教師可以開展專門的演講課。給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)?？梢越o大家朗誦自己喜歡的文章、詩歌，也可以給大家講講幽默小故事活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。第三是開展多種形式的辯論。教師給出辯論題目，如“傳媒對(duì)青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”“吃菜好還是吃肉好”“過年放鞭炮的利與弊”等。同學(xué)們自愿選擇成為正方或反方。全班就被分成了兩大陣營，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。誰舉手快誰就有發(fā)言的權(quán)利。辯論賽不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要求學(xué)生有一定的思維、反應(yīng)能力。
五、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積累詞匯量
傳統(tǒng)的課程過分突出老師的作用，常常是以知識(shí)傳授和老師的教學(xué)思路為中心。語文活動(dòng)課則要給學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。學(xué)生可以進(jìn)行大量的課外閱讀，可以精讀、細(xì)讀。多讀書可以積累大量的詞匯，只有熟練地掌握了詞匯，才會(huì)掌握漢語這門語言。詞匯量的多少與掌握的熟練程度直接影響著學(xué)生的表達(dá)能力。擁有大量的詞匯才能更好地進(jìn)行閱讀理解。就像是造房子需要磚瓦等材料，詞匯就像是磚瓦材料，足夠多時(shí)才能建造大房子。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，可以推薦優(yōu)秀的書籍供學(xué)生參考閱讀。課外作業(yè)可以采用寫讀后感等激勵(lì)學(xué)生閱讀的形式。
語言訓(xùn)練是有價(jià)值的，要想掌握語言技能必須進(jìn)行語言訓(xùn)練。語言和生活有著天然的聯(lián)系，將語文教學(xué)延伸到校外。給學(xué)生提供大量的閱讀、說話、寫作的機(jī)會(huì)，才能達(dá)到語文的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；方法
一、以教材為基礎(chǔ)，拓展閱讀內(nèi)容
教材中所選取的文章具有很強(qiáng)的代表性，是經(jīng)過精心挑選出來的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。因此，教師要靈活利用教材，豐富閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生理解教材中的疑難問題。由于學(xué)生的閱歷有限，對(duì)很多內(nèi)容理解不透徹。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀教材，感悟文章的語言，體會(huì)作者的情感，提高對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》后，學(xué)生很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這時(shí)教師可以找一些關(guān)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景的閱讀材料，幫助學(xué)生理解。
二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
語文教師要?jiǎng)?chuàng)建濃厚的閱讀氛圍，讓孩子在拓展閱讀中享受精神的充實(shí)。一方面，要提高圖書室的開放程度，同時(shí)還要更新圖書資源。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用圖書室，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，解決閱讀中的困難。另一方面，在班級(jí)內(nèi)建設(shè)圖書角，方便學(xué)生借書。班級(jí)圖書角能夠有效補(bǔ)充圖書室的不足，讓學(xué)生近距離地讀書。還要鼓勵(lì)學(xué)生為圖書角捐獻(xiàn)圖書，同時(shí)還要安排專門的學(xué)生管理書籍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣。
三、組織讀書交流活動(dòng)
開展讀書交流活動(dòng)能夠讓學(xué)生展示閱讀成果，激勵(lì)學(xué)生閱讀。一方面，教師要組織讀書交流會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何交流閱讀成果，同時(shí)指導(dǎo)他們更加有效地閱讀。另一方面，教師可以舉辦讀書成果比賽?？梢蚤_展演講比賽、講故事比賽等，讓學(xué)生在比賽中互相學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高閱讀興趣，同時(shí)，教師要做好點(diǎn)評(píng)工作，要以肯定、表揚(yáng)為主，提高學(xué)生的閱讀自覺性和積極性；還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，幫助學(xué)生改正，促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要意義，將拓展閱讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，努力拓展學(xué)生的閱讀空間，以優(yōu)秀的文章洗滌學(xué)生的心靈，開闊學(xué)生的視野，提升他們的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗麗.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)分析[J].學(xué)園，2014（34）.
關(guān)鍵詞：插圖；教材；教學(xué)；課堂
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-390-01
插圖作為輔助文字表達(dá)信息的載體被廣泛應(yīng)用于教學(xué)教材中。本文主要論述了教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，并根據(jù)相關(guān)插圖的研究，提出了對(duì)小學(xué)語文教材插圖內(nèi)容教學(xué)進(jìn)一步完善的建議。
一、小學(xué)語文教材插圖的內(nèi)容特點(diǎn)研究――以蘇教版為例
新課標(biāo)背景下，教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)接觸在于對(duì)教材的學(xué)習(xí)，想要進(jìn)一步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則必須加強(qiáng)教材的吸引力。在新課改動(dòng)浪潮下，如今的小學(xué)語文教材經(jīng)過不斷的優(yōu)化，越來越多色彩鮮艷的插圖被應(yīng)用至語文課本。這些色彩鮮艷的圖片，符合小學(xué)生的好奇心理，勾起學(xué)生的探知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣。蘇教版語文教材插圖內(nèi)容的特點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：
1、蘇教版小學(xué)語文教材插圖刻畫的十分精細(xì)，特別是對(duì)人物以及動(dòng)物形象的雕塑上，對(duì)于細(xì)節(jié)部分的雕塑十分生動(dòng)。例如一年級(jí)下冊(cè)中《司馬光》課文中的插圖，如下圖1所示，該插圖用了極為細(xì)致的人物刻畫來表現(xiàn)出司馬光的智慧，司馬光臉上沉著，雙腿扎著馬步，雙手有力的舉著石頭，飄起的腰帶這些都刻畫出了司馬光在當(dāng)下十分緊急情況下的沉著冷靜，也顯現(xiàn)出了他的聰明機(jī)智。細(xì)節(jié)的描繪能夠使形象更加鮮明，畫面更加真實(shí)生動(dòng)，有時(shí)不同場(chǎng)景的細(xì)節(jié)刻畫使整個(gè)畫面富行生機(jī)活潑的動(dòng)態(tài)效果。
2、蘇教版小學(xué)語文教材插圖的色彩配置十分淡雅清新，符合小學(xué)生的審美觀，并能夠給人帶來視覺享受。蘇教版的小學(xué)語文教材中插圖主要以彩色為主，多以藍(lán)色、綠色為主要色調(diào)，象征著生機(jī)勃勃、和平以及希望，以淡雅的插圖色調(diào)來烘托一些情緒，能夠使得插圖更加的受學(xué)生喜愛。
3、蘇教版小學(xué)語文教材插圖的造型十分具有童趣，符合學(xué)生的好奇心理。這些插圖造型往往采用比較夸張的方式，針對(duì)所承載的語文信息來進(jìn)行有針對(duì)性的夸張，繼而起到讓學(xué)生增加注意力的效果，繼而能夠促使語文信息能夠迅速被學(xué)生接受。例如《蠶姑娘》中為蠶寶寶穿上了裙子，帶上了頭巾，并且有齊劉海，及其符合現(xiàn)代生活中女孩子的形象特征，以此來表明蠶姑娘。
二、合理利用小學(xué)語文教材插圖內(nèi)容的教學(xué)建議
新課程背景下教師往往更加注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，并且更加注重語文知識(shí)的內(nèi)化教學(xué)，教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中就扮演重要的輔助作用。一方面，圖像化能夠使得語文知識(shí)更加直觀化，例如在小學(xué)語文教材中《西湖》中，教材插圖搭配一幅真實(shí)的西湖美景圖，在圖文并茂的情況下，學(xué)生能夠更容易形成對(duì)“西湖”美麗的直觀映像。另一方，插圖往往會(huì)將語文知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行具象化，例如在學(xué)習(xí)“堅(jiān)強(qiáng)勇敢”的人格的過程中，《輪椅上的霍金》搭配了一幅輪椅上的霍金肖像圖，學(xué)生通過插圖，能夠?qū)Α皥?jiān)強(qiáng)勇敢”產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的具象化形象聯(lián)想，并且還能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的映像。因此，教材插圖對(duì)于進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有著重要的作用
插圖已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育教材的特征之一，作為施教者，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)，要進(jìn)一步的肯定插圖的教學(xué)價(jià)值，并且要科學(xué)合理的利用插圖輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。以下提出幾點(diǎn)合理利用插圖的教學(xué)建議：
1、利用教材插圖導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文的教學(xué)過程中，教師可以通過展示不同類型的恐龍圖片，看看學(xué)生能不能說出這些恐龍的名稱，當(dāng)完全被這恐龍圖片吸引，躍躍欲試想要回答教師問題時(shí)，教師再拋出與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生在極為強(qiáng)烈的求知欲中學(xué)習(xí)課文，更容易提升課堂效率。
2、利用教材插圖來讓學(xué)生體會(huì)意境，在小學(xué)語文教材中，對(duì)許多詩歌的教育目標(biāo)是讓學(xué)生理解詩歌所表達(dá)的情感。詩歌往往及其簡(jiǎn)短，學(xué)生很難依靠自己的能力去理解其中的情感，教師因此常常采用插圖去幫助學(xué)生去理解其中的意境。例如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《清平樂村居》這首詩的教學(xué)，可以充分利用旁邊的這幅插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照古詩，觀察畫面的內(nèi)容，并同自己想象中的情景作比較二者之間的差別。最后借助插圖，進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)村和諧快樂的氛圍，人與自然和諧相處的境界。
3、利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。例如《螞蟻和蟈蟈》一文中，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察背景圖，并提出問題“螞蟻和蟈蟈在干什么？”，這個(gè)問題往往會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的不同想象力而產(chǎn)生不同的回答，教師甚至可以以此為主題展開一場(chǎng)小演講會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)說幾句，即培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還促進(jìn)了學(xué)生看圖說話的能力。
總而言之，在小學(xué)生語文教學(xué)材料中，插圖已經(jīng)成為了一個(gè)不可取代的部分，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全方位的去思考插圖的功能，借助插圖來實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步的提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
葉圣陶先生曾經(jīng)說過："學(xué)語文，就是學(xué)做人。"語文學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的思想品德教育因素。通過語文學(xué)科向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)科滲透，巧妙地融愛國主義教育、政治思想教育、道德品質(zhì)教育、法制教育等教育于語文教學(xué)之中。讓學(xué)生從小就樹立法制觀念，知道法律可以保護(hù)自己的人身權(quán)利不受侵犯，同時(shí)也知道自己的行為不能超越法律的界限，否則就觸犯了法律，要受到法律的懲罰。讓學(xué)生了解一些法律知識(shí)，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)，減少青少年犯罪是大有裨益的。
因此，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材里面的教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度滲透，從而真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)法制教育。語文教學(xué)在法制教育這方面有得天獨(dú)厚的作用。在語文教學(xué)中，我們可以憑借學(xué)科特點(diǎn)，通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。
下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。
一 開展語文活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)法制教育氛圍
老師不僅要將保護(hù)環(huán)境、善待自然的理念貫穿在所教的課程中，而且應(yīng)該經(jīng)常帶孩子參加實(shí)踐活動(dòng)。采用接觸式、對(duì)比式、實(shí)驗(yàn)式等新型教育方法，加大學(xué)生的參與和滲透力度。要自然融入，有機(jī)滲透。小學(xué)語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，能使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的思想情操，還能收到良好的環(huán)保教育效果。法律滲透教育作為對(duì)學(xué)生開展法制教育的一種方式，對(duì)增加學(xué)生的法律知識(shí)能起到一定作用，同時(shí)，不間斷的、生動(dòng)的滲透教育方式更能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律的能力，由此增強(qiáng)學(xué)生的依法維權(quán)意識(shí)。例如《萬年牢》這篇課文，圍繞父親做糖葫蘆這件事，父親自己經(jīng)營糖葫蘆選用最好的材料，講究制作工藝，手藝高超，保證質(zhì)量，合法經(jīng)營。再將父親受雇于老板后因不滿老板偷工減料、弄虛作假、欺騙顧客的行為而辭掉工作，及時(shí)教育學(xué)生感受真誠地為人和做事的道德風(fēng)范。像這樣人文教育事例很多，把這些內(nèi)容定位在學(xué)生生活之中，緊密聯(lián)系在法制教育上，合理分配在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮了對(duì)未成年人思想道德教育、法制教育的效果。教師要有針對(duì)性把法制教育的內(nèi)容貫穿在語文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到法制教育。
二 挖掘教材，自然滲透法律意識(shí)
語文教學(xué)中法制滲透教育有別于"填鴨式"的法律條文的灌輸，它是將法制常識(shí)有機(jī)地融入主課堂的教學(xué)內(nèi)容中，教師在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)憑借學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，既注重情感的熏陶，又進(jìn)行法制方面的引領(lǐng)。學(xué)校是教書育人的圣地，開展法制滲透教育就是要在教書的同時(shí)達(dá)到育人的目的。因此，在備課時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地查找可以滲透的法律法規(guī)，主動(dòng)滲透到教學(xué)中去。這就需要教師具有法制教育意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和利用法制教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如：小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)中《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中，可由課文中孩子拾槐米換學(xué)費(fèi)跟現(xiàn)在的孩子享受九年義務(wù)教育作比較，適時(shí)穿插《九年義務(wù)教育法》，讓孩子通過比較知道自己的幸福生活，從而更加努力地學(xué)習(xí)！只要深入挖掘、刻意引領(lǐng)，我們便可以隨時(shí)抓住課文中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)向?qū)W生灌輸法律意識(shí)。在《驚弓之鳥》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力很容易被更羸敏銳的觀察能力、超強(qiáng)的邏輯思維能力、胸有成竹的大將風(fēng)范所折服。在充分賞析了學(xué)生感興趣的這些內(nèi)容之后，我引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注造成大雁悲劇的"罪魁禍?zhǔn)?---狩獵隊(duì)。古代帝王用狩獵的方式來取樂消遣，現(xiàn)代人卻用狩獵來滿足自己對(duì)美味的獵奇和對(duì)金錢的貪欲。這是一種什么行為？學(xué)生立即意識(shí)到這種捕殺國家保護(hù)動(dòng)物的狩獵活動(dòng)是一種違法行為。我趁機(jī)為同學(xué)們介紹了《野生動(dòng)物保護(hù)法》中禁止獵殺野生動(dòng)物的相關(guān)條例，組織學(xué)生依照《野生動(dòng)物保護(hù)法》進(jìn)行全班討論，特別是對(duì)世界稀有物種的捕殺，譴責(zé)他們的違法行為，控訴他們的累累罪行。學(xué)生通過此課的學(xué)習(xí)，保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)得到了極大的增強(qiáng)。在語文課堂教學(xué)中，我們要解決的不僅僅是課堂知識(shí)，老師應(yīng)多給學(xué)生一些思辯的空間，那樣，你一定會(huì)有意想不到的收獲！
三 在作文教學(xué)中滲透法制教育
小學(xué)語文習(xí)作中，有很多內(nèi)容要求學(xué)生關(guān)注生活，從現(xiàn)實(shí)生活中取材。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐調(diào)查，搜集相關(guān)資料，在習(xí)作教學(xué)中引入法制事件，可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。如在收集震驚全國的"阜陽假奶粉"事件材料時(shí)，同學(xué)們不敢相信黑心的商家為牟取暴力，在奶粉中加入了有毒物質(zhì)三聚氰氨，致使"大頭娃娃"的出現(xiàn)。他們會(huì)懷著悲憤的心情寫下了投機(jī)者的滔天罪行，懷著激動(dòng)的心情寫下了對(duì)弱小生命的同情，呼吁全社會(huì)都來關(guān)愛祖國的花朵。我們是消費(fèi)者，就受《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》保護(hù)，商家對(duì)于售出的商品應(yīng)該保證質(zhì)量，諸如此類偽劣商品完全可以通過"3.15"向消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴，甚至可以到法院他。通過以這些特殊的案例為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，整理自己的思想，對(duì)事件表達(dá)自己的看法，在習(xí)作中深化認(rèn)識(shí)，對(duì)比自己或周圍人的做法，規(guī)范自己的行為。
四 在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透法制教育
生活是取之不盡，用之不竭的教育素材。在語文教學(xué)中，我們要積極縮短教學(xué)與生活的距離，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來，主動(dòng)拓展教學(xué)空間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中得到情感的體驗(yàn)，從而巧妙地滲透德育、法制教育。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；拓展策略。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，促進(jìn)了小學(xué)語文課程和教材的改革，也促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的變化，同時(shí)，其指出了語文教學(xué)改革的核心，即把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在新型的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間的信息交流。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。
我覺得小學(xué)語文課外拓展應(yīng)遵循以下原則：
1.注重學(xué)生自主性，注意讓學(xué)生發(fā)揮自身潛能。現(xiàn)代教學(xué)注重以人為本，呼喚學(xué)生的主體性張揚(yáng)和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，語文教學(xué)也不例外。學(xué)生在個(gè)體發(fā)展過程中，存在差異是必然的。課外拓展，就是要教師有的放矢，讓學(xué)生圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇內(nèi)容和形式，積極調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。
2.注重實(shí)踐性。現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源極其豐富，豐富多彩的社會(huì)生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語文教育的有效資源，迅猛發(fā)展的新科技又明顯加快了知識(shí)更新的速度，“無限的書籍增長(zhǎng)量與有限的時(shí)間形成尖銳的對(duì)立”。因此，課外拓展的重要任務(wù)是：通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，著眼于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在廣闊的語文實(shí)踐活動(dòng)中豐富知識(shí)、提高能力。
3.注重趣味性。課外拓展，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理，有效呵護(hù)學(xué)生的好奇心，注重引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，不斷激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異思維的發(fā)展。同時(shí)，語文是美學(xué)的載體，課外拓展要重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生審美激情，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀原作、查找資料、處理學(xué)習(xí)信息，使對(duì)語文作品產(chǎn)生濃厚興趣。
4.注重多樣性。為激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課外拓展要極力避免抄寫詞語等機(jī)械簡(jiǎn)單的作業(yè)方式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定多層次、多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多樣性的學(xué)習(xí)形式，在夯實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，把相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
圍繞著小學(xué)語文的多層次、多維度教學(xué)目標(biāo)，采取行之有效的課外拓展方法，是重要而現(xiàn)實(shí)的。筆者通過長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)了一些小學(xué)語文課外拓展的策略。
策略一：創(chuàng)設(shè)課前演講制度，提高學(xué)生聽、說、寫、評(píng)的能力
課前演講制度是一種補(bǔ)充性的聽說訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的話題，事先在課外準(zhǔn)備短小精悍的文章，在語文課伊始的短時(shí)間內(nèi)在班內(nèi)交流演說，然后由集體評(píng)價(jià)打分。其主要特征為面向全體、面向社會(huì)、講究效率?！懊嫦蛉w”是指這是全體學(xué)生參加的演講活動(dòng)，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評(píng)價(jià)，是鍛煉全班學(xué)生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓(xùn)練。“面向社會(huì)”是指學(xué)生演講的話題來自生活、來自社會(huì)。筆者在組織“一分鐘演講”時(shí)，設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的一系列題目，如指導(dǎo)學(xué)生看好書、學(xué)好人：如“我與好書”、“榜樣在我心中”等；指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、觀察生活的，像“我看新聞”、“班級(jí)有了新動(dòng)向”、“讓我印象深刻的人（或事）”等；培養(yǎng)學(xué)生情感類：像“我愛爸媽”、“我的好老師”等；另外還有說說鄉(xiāng)土民俗、家鄉(xiāng)風(fēng)貌、童年趣事、自我介紹等。這些演講內(nèi)容既充實(shí)又有效?！爸v究效率”是指學(xué)生在有限的演講時(shí)間內(nèi)完成有較高質(zhì)量的說話訓(xùn)練，學(xué)生演講前有充裕的時(shí)間做準(zhǔn)備，他們通過查閱資料、相互切磋、反復(fù)修改等程序，使內(nèi)容十分精煉，也使演講時(shí)條理清晰、不慌不忙。
當(dāng)然，“演講”在實(shí)施過程中要遵循下列原則。（1）示范性原則?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！苯處煵粌H要講解演講的要領(lǐng)，更要親身示范教會(huì)學(xué)生演講的方法。（2）全面性原則?！把葜v”要求人人參與，還要人人參與評(píng)議；同時(shí)，演講話題力求廣泛、全面。（3）學(xué)以致用原則。教師要把“演講”與課中的聽說訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，以課內(nèi)指導(dǎo)課外，切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。（4）循序漸進(jìn)原則?！把葜v”的內(nèi)容和要求，都要有由淺入深的坡度，要從有準(zhǔn)備的演講過程到只列提綱式的演講，從語速較慢、篇幅較短的演講過渡到語速適中、內(nèi)容具體有條理的演講，直至最后發(fā)展到有獨(dú)立見解、能旁征博引的境界。同樣，評(píng)議也要從低要求向高標(biāo)準(zhǔn)逐漸過渡，讓學(xué)生從內(nèi)容、聲音技巧、儀表等全方位進(jìn)行評(píng)議，先說優(yōu)點(diǎn)再指缺點(diǎn)，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)要誠懇婉轉(zhuǎn)。
課前“演講”，效果是顯而易見的，使學(xué)生各方面的能力特別是口語交際能力有了進(jìn)一步增強(qiáng)，在集體場(chǎng)合講話怯場(chǎng)的同學(xué)明顯減少，語言的綜合運(yùn)用能力也得到大大加強(qiáng)。
策略二：借助預(yù)習(xí)“菜單”進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
提高段學(xué)生預(yù)習(xí)課文的水平和效率，是我們非常關(guān)注的一個(gè)問題。傳統(tǒng)的語系方法是，老師布置讀課文、寫生字詞、思考課后問題等。但證明實(shí)踐效果并不理想。分析原因，主要有三：一是學(xué)生思想上不重視，預(yù)習(xí)時(shí)走馬觀花；二是教師指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，有的學(xué)生還是認(rèn)為預(yù)習(xí)難；三是檢測(cè)力度不夠，由于這樣的預(yù)習(xí)只能檢測(cè)生字詞的抄寫，一部分學(xué)生因此“偷工減料”，漏了“讀”和“思考”兩個(gè)更重要的任務(wù)。
眾所周知，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是有效地上好課的保證。為了讓學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率，“菜單式”預(yù)習(xí)方法，不失為一種好辦法。所謂“菜單式”預(yù)習(xí)方法，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)框架，學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)菜單自主地預(yù)習(xí)課文的方法。“菜單”分三大塊。第一塊是“生字新詞是基礎(chǔ)”，主要讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞；第二塊是“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生通過動(dòng)筆做好課前準(zhǔn)備，如標(biāo)小節(jié)號(hào)碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是“善思會(huì)問多查找”，讓學(xué)生思考課文主要內(nèi)容、課后問題，提出不懂問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料等。筆者認(rèn)為，菜單內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的重要思想。學(xué)生可以在“菜單”的引領(lǐng)下，按照自己的預(yù)習(xí)能力，自主完成預(yù)習(xí)內(nèi)容；教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)資料中，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，從而在課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣做，既克服了預(yù)習(xí)時(shí)“沒有內(nèi)容、蜻蜓點(diǎn)水”的隨意現(xiàn)象，又改變了“過于具體、面面俱到”的“保姆”現(xiàn)象，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣。
策略三：借助采蜜卡，促進(jìn)閱讀能力的提高
學(xué)生喜歡看書，但往往看書的效果體現(xiàn)不出來：語言表達(dá)能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規(guī)范的語言屢屢出現(xiàn)。跟蹤觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生看書只關(guān)注書中的情節(jié)，更多關(guān)注書中搞笑的細(xì)節(jié)或是一種逆反的行為，而且看書時(shí)速度“迅速”，囫圇吞棗，細(xì)細(xì)咀嚼書中意味的學(xué)生為數(shù)極少。其實(shí)很多學(xué)生也有煩惱，為自己讀了那么多書卻提不高寫作水平而愁眉不展。怎樣讓學(xué)生積極地看書，讓書真正發(fā)揮它的作用？一張課外閱讀表--采蜜卡可以派上大用場(chǎng)。
采蜜卡一般依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。筆者設(shè)計(jì)的采蜜卡設(shè)計(jì)了“我閱讀”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我推薦”、“我想象”四個(gè)大項(xiàng)。其中“我閱讀”主要讓學(xué)生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內(nèi)容，讓你感受到了什么；“我發(fā)現(xiàn)”主要讓學(xué)生把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時(shí)把自己品味到的書的優(yōu)點(diǎn)記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學(xué)生把書中自己認(rèn)為最精彩的片段推薦給其他同學(xué)，在課余時(shí)間可讀給他人聽或給他人看，有的認(rèn)為實(shí)在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學(xué)生展開想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個(gè)旁觀者馳騁于書中。采蜜卡一周填寫一次，主要是在雙休日進(jìn)行。整個(gè)流程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累語言，起到了極好的促進(jìn)作用。
策略四：倡導(dǎo)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)著作，奠定學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)
書是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中才能掌握運(yùn)用語文的能力。而且，《標(biāo)準(zhǔn)》要求五、六年級(jí)的課外閱讀總量不少于100萬字。筆者在班內(nèi)推出了“讀5本書，獎(jiǎng)5分成績(jī)”的讀書活動(dòng)。凡是有同學(xué)讀了一本適合小學(xué)生閱讀、約300頁左右的書，經(jīng)過老師的審查確認(rèn)登記，在期末成績(jī)中就可以加1分，依次類推，最多可獎(jiǎng)勵(lì)加5分。此舉大大激發(fā)了學(xué)生看書的熱情。實(shí)踐證明，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，閱讀速度明顯加快，也促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高。
“拓展閱讀”要注意以下幾點(diǎn)：
（1）做好“下筆如有神，讀書破萬卷”的思想動(dòng)員，讓學(xué)生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運(yùn)用。
（2）做好好書的推薦工作，告訴學(xué)生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著（青少版）等都是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，同時(shí)提醒學(xué)生可從多種途徑去看到這些好書。
（3）做好怎樣讀書的指導(dǎo)工作，如進(jìn)行采蜜卡的使用指導(dǎo)。
（4）組織讀書活動(dòng)、交流讀書感受，如組織“推薦我的一本好書”、寫讀后感、講我看到的最感人的故事等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生更自覺地看書。
（5）做好登記、考核工作，結(jié)合讀書的登記工作，作一些簡(jiǎn)單的考查，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，讀出成效。
（6）提醒學(xué)生讀書時(shí)注意“感受為主，理解為輔”，不要強(qiáng)調(diào)理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語言的感悟力，提高文學(xué)修養(yǎng)。
策略五：鼓勵(lì)學(xué)生編寫習(xí)作選，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語感培養(yǎng)；對(duì)策
新課標(biāo)在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革中著重強(qiáng)調(diào)要將培養(yǎng)語感作為教學(xué)的本質(zhì)和核心，以此來提高學(xué)生的整體語言素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平，更好規(guī)范自身，提升自我。所以小學(xué)語文老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生語感放到重中之重的位置，積極引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方式來培養(yǎng)語感，理解語言文字背后的深層含義。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語感的整體把握能力促進(jìn)他們?cè)陂喿x中能夠培養(yǎng)情商，領(lǐng)悟到語言的魅力，加深理解感悟，使學(xué)生在閱讀中閱讀語感得到提升。
一、培養(yǎng)語感的必要性
關(guān)于九年義務(wù)教育新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件中就著重強(qiáng)調(diào)了語感的重要性。其中在《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》中就提到過語文教學(xué)真正的目的就是使學(xué)生在閱讀中不斷增強(qiáng)自身情感的體驗(yàn)，不斷積累語言內(nèi)容，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)出良好的語感。這是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是核心任務(wù)。所以在最初接觸語言文字的小學(xué)教學(xué)中就需要加大對(duì)學(xué)生語言的理解能力、表達(dá)能力、接受能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的方法
（一）多讀多看，培養(yǎng)語感
朗讀課文是有效培養(yǎng)學(xué)生語感和語言基礎(chǔ)知識(shí)積累的最有效方法，通過朗讀，口、腦、手等多個(gè)器官都得到有效地協(xié)調(diào)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)語言的美妙和加深對(duì)文章內(nèi)容記憶、理解，而且可以讓學(xué)生直觀的感受到語音的抑揚(yáng)頓挫和語言文字之間的美感。事實(shí)上古代的朗讀背誦就是有這樣的效果，通過對(duì)文章的朗讀找到文章內(nèi)在的含義，然后將文章的含義沉淀到自己的理解層面。學(xué)生在朗讀的過程中自己的語感會(huì)潛移默化的隨著對(duì)課文含義理解的加深提高?？凑n文也是提高語感的有效方法，學(xué)生在默默的讀書中不僅會(huì)擴(kuò)寬自己的知識(shí)面而且能夠擴(kuò)寬視野，在看的過程中自己的語言感受能力會(huì)不斷提高。用多看，多讀的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感知能力，是自己能夠直接感悟語言，達(dá)到高水平的語言運(yùn)用能力。老師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀一些具有特色的文章，在朗讀中教會(huì)他們朗讀技巧以及需要注意到的問題，
（二）引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，打牢語感基礎(chǔ)
語感不是一蹴而就的，是一個(gè)知識(shí)不斷積累的過程，只有有一定量的知識(shí)基礎(chǔ)作支撐才能夠有效的培養(yǎng)提升語感能力。語感的培養(yǎng)首先要學(xué)會(huì)認(rèn)字、記字。這是一個(gè)需要積累的過程，所以在學(xué)習(xí)過程中要重視語言材料的積累，隨著語言材料和語言體驗(yàn)的增加，很自然的就會(huì)提升識(shí)字能力，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅需要重視識(shí)字的量更要著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)識(shí)字方法不斷創(chuàng)新。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累語言詞匯，為語感的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）語文課堂創(chuàng)新情境來培養(yǎng)語感
教師要在教學(xué)活動(dòng)中營造與語言文字相符的語言情境，給學(xué)生營造相對(duì)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言作品的積極探索和研究，充分發(fā)揮他們的想象力深刻理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在語感教學(xué)中要將學(xué)生作為主體，營造良好的氛圍，把學(xué)生帶入到一個(gè)美妙的文字世界中去，較少他們和文學(xué)的距離。在具體實(shí)踐中，通過各種教學(xué)設(shè)備來啟發(fā)學(xué)生，比如設(shè)置音樂情境、與作品有關(guān)的生活情境、課堂情境，開發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺，使他們?cè)谡w上更好地把握語言文字，品味文字作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。除此之外，教師要注重在這個(gè)過程中規(guī)范教學(xué)語言，將自己在情境中的情感準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，有助于學(xué)生感受到情境下的語言魅力，助于對(duì)知識(shí)的理解和吸收。
（四）加深對(duì)作品的鑒賞，構(gòu)建語感學(xué)習(xí)的橋梁
預(yù)感是通過對(duì)語言文字作品的閱讀而逐漸形成的心理活動(dòng)，這是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)的過程，要想獲得語感，單單憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)語言的直覺是不夠的，那么培養(yǎng)語感還需要加深對(duì)語言作品的品析。所以可以通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品析鑒賞能力來培養(yǎng)語感。那么就需要學(xué)生在了解作品的時(shí)候清楚字詞的含義及意境，反復(fù)推敲，考察探究具體的某個(gè)字在語境下的具體意義。除此之外注重揣摩句子，學(xué)生需要對(duì)句子進(jìn)行分析，進(jìn)而到段落大意的概括。通常來說，從文字本身著手的解析鑒賞主要針對(duì)文眼性質(zhì)的詞句，表達(dá)感官的詞句，表達(dá)情感的詞句，具有代表性的動(dòng)詞，文章的中心句，一些使用修辭手法的詞句。那么在這個(gè)過程中，通過對(duì)字詞、句子的咬文嚼字，就可以漸漸提升學(xué)生的感知能力，有助于語感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。所以，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演的是啟發(fā)者的角色，在教學(xué)過程中，老師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，用啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生的思維能力，使他們更好運(yùn)用語言來表達(dá)自己的思維。
（五）倡導(dǎo)學(xué)生注重課外語感培養(yǎng)
學(xué)生的語感培養(yǎng)不僅僅只停留在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用到實(shí)踐中，那么在課外的實(shí)踐活動(dòng)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過組織活動(dòng)，比如辯論會(huì)，在這過程中不僅能夠鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力而且可以開闊他們的視野建立正確的思想觀念。比如舉行詩歌朗誦比賽不僅可以加深他們對(duì)作品的內(nèi)涵的理解，并在置身情境中感受到語言的魅力，而且可以培養(yǎng)他們的語言組織能力。比如舉辦讀書會(huì)能夠擴(kuò)寬他們的涉獵范圍，增寬知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，通過讀書會(huì)的討論更能加深對(duì)作品的理解。還可以通過演講比賽、成語接龍或者其他的方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感。
結(jié)語：綜上，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，老師作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下應(yīng)該通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀方法、增加詞匯量、賞析作品中不斷提升自身對(duì)作品的感悟、理解來不斷學(xué)習(xí)、提升語感。并不斷改善教學(xué)方式，采取新穎、多類型的方式相結(jié)合來提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)的目標(biāo)。那么學(xué)生自身需要根據(jù)自己的實(shí)際情況和老師的指導(dǎo)幫助下努力學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身語感的方法，提高自己的語感。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝幫華.論小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版）.2013（06）
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 主題式教學(xué) 精選主題 典型分析
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0035-02
小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它奠定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)日后的語文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。很多學(xué)生對(duì)閱讀很有抵觸情緒，對(duì)此，作為老師的我們更應(yīng)該把握語文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學(xué)模式是語文閱讀講解中的一種有效的教學(xué)模式，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生確定并歸納了相關(guān)主題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以更好地掌握一類語文閱讀的解題方法。這一模式，開創(chuàng)了語文教學(xué)的有效途徑，在幫助老師高效教學(xué)的同時(shí)，也加深了學(xué)生的理解并提高了相關(guān)的運(yùn)用能力。作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中逐步推廣這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學(xué)過程中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與各位老師分享。
一、通過主題式教學(xué)幫助學(xué)生提高閱讀能力
很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)有種不知所云的感覺，除了文章的用詞對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言很生澀外，很大程度上是學(xué)生沒能掌握好文章的核心內(nèi)容，即文章的主題。設(shè)想如果你不知道你要干什么就走進(jìn)超市，你會(huì)不會(huì)有一種茫然無措的感覺？沒能掌握閱讀主題的學(xué)生就是這樣一種狀態(tài)。因而，我們要幫助學(xué)生抓住文章的主題，這也就是我們提倡主題式閱讀教學(xué)模式的目的所在。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。在進(jìn)行主題式教學(xué)的過程中，筆者提倡為學(xué)生選取一些經(jīng)典的課文進(jìn)行分析歸納。我們知道，閱讀題目大多源自課文，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更加輕車熟路。
在教學(xué)過程中，筆者就曾對(duì)書本上的文章主題刻意進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元根據(jù)教材內(nèi)容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題，《再見了，親人》可以提煉出“親人”這一主題，《慈母情深》可以提煉出“母愛”這一主題。筆者對(duì)這些文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時(shí)，就會(huì)以之為引鑒，進(jìn)行類似的主題分析。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的困難就被恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了。同時(shí)，筆者認(rèn)為歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)這種主題式的剖析途徑。
二、入情主題，讓學(xué)生切身體會(huì)閱讀內(nèi)容
很多時(shí)候?qū)W生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學(xué)生的概念里，很多東西對(duì)他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學(xué)生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學(xué)資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也為學(xué)生真實(shí)地呈現(xiàn)了文章主題所要表達(dá)的內(nèi)容，讓生澀的文章簡(jiǎn)明易懂。為學(xué)生引入情境，可以令他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對(duì)課文主旨的講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有效方法，能為學(xué)生日后解答閱讀題奠定良好的基礎(chǔ)。這種入情主題的閱讀教學(xué)模式，是在趣味課堂中幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)分析與閱讀的有效方法。
例如，在《雨后》一課里，很多學(xué)生不能理解文章中的比喻，因?yàn)楹⒆雍苌倌芟癯扇四菢佑^察事物。筆者在課上選擇多媒體細(xì)節(jié)展示的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨后一幕幕生機(jī)勃勃的景象。這些生動(dòng)的圖景，在吸引了學(xué)生的注意力的同時(shí)，也幫助學(xué)生更好地理解了文章中所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生分析主題，這樣主題式教學(xué)模式才能為學(xué)生提供便利，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地解決語文閱讀問題。
三、精選閱讀內(nèi)容，從方法入手抓住文章主題
小學(xué)語文教學(xué)階段，老師應(yīng)起到一種引導(dǎo)作用。而在閱讀教學(xué)時(shí)，我們則應(yīng)該幫助學(xué)生精選閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，從典型內(nèi)容出發(fā)，剖析文章主題。在這些閱讀內(nèi)容中，應(yīng)該分類突出文章的主題，并重點(diǎn)加以分析總結(jié)。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生分析了一定數(shù)量的文章主旨時(shí)，學(xué)生自然能掌握有關(guān)的主題式閱讀方法，進(jìn)而在日后解決相關(guān)問題時(shí)有據(jù)可依，掌握有關(guān)的閱讀的技巧與方法。其實(shí)，語文教學(xué)并不是無法可依的。我們要善于幫助學(xué)生總結(jié)歸納，通過一道題，分析推論一類閱讀問題的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小學(xué)語文的閱讀題目，而不是只知其一不知其二。講一道題，會(huì)一道題，這并不是一種良好的教學(xué)方法。我們要幫助學(xué)生選取典型內(nèi)容，從主題出發(fā)，總結(jié)一定的閱讀規(guī)律，以便學(xué)生日后進(jìn)行閱讀與理解。
主題確立后，我們要圍繞主題有目的、有針對(duì)性地收集篩選與之相關(guān)的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助材料，力爭(zhēng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀更多的與主題相關(guān)、相似甚至相對(duì)、相反的文章。這樣一個(gè)主題、多個(gè)文本，閱讀內(nèi)容密度高、容量大，閱讀綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成。輔助材料的應(yīng)用形式也應(yīng)盡量豐富：文字、視頻、圖片、漫畫等豐富的材料能營造出逼真的學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于學(xué)生對(duì)主題更好地理解，同時(shí)也有利于學(xué)生做出相關(guān)的歸納總結(jié)。
例如，在講授有關(guān)鄉(xiāng)愁的內(nèi)容時(shí)筆者重點(diǎn)講授了《但愿人長(zhǎng)久》一課，本課是講述鄉(xiāng)愁內(nèi)容的典型文章。這篇文章不但形象地為學(xué)生展現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，同時(shí)引用了有關(guān)的古詩詞。在學(xué)生以后遇到“鄉(xiāng)愁”這一主題的文章時(shí)，本文也可以作為分析理解的典型文章。這一類型的精讀文章，讓學(xué)生在了解文章的主題的同時(shí)，掌握了一類文章的相關(guān)閱讀解題方法。所以我們要多多展開這種典型的主題分析教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類分析文章主題。另外，當(dāng)筆者為學(xué)生舉例剖析了相似的文章的時(shí)候，也時(shí)常適當(dāng)留些總結(jié)性作業(yè)，讓學(xué)生在總結(jié)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)主題式的閱讀方法。這樣，他們?nèi)蘸蠼忸}閱讀將變得更為輕車熟路。
主題式教學(xué)模式是我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的一種重要手段，幫助學(xué)生剖析了主題后，語文閱讀將變得沒那么生澀。同時(shí)，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在抓住文章主旨后，也就抓住了閱讀的鑰匙，解決相關(guān)的閱讀問題時(shí)也就更為輕松順手。作為老師，我們?cè)谡n堂中除了扮演講授者的角色外，同樣要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀模式。同時(shí)，幫助學(xué)生在日后閱讀文章中巧妙地使用這種方法，抓住文章主旨。語文教學(xué)是一種引導(dǎo)式的教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生入情，從主題出發(fā)分析理解閱讀題目，以一種更快更好的方法解決閱讀中的棘手問題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：傳承；民族文化；語文素養(yǎng)；文化修養(yǎng)
從《一家長(zhǎng)質(zhì)疑大學(xué)語文教育》及《錯(cuò)字連篇•語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語文教育階段沒有解決好學(xué)生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。
一、語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)
作為母語及國文，學(xué)生最起碼要寫一手好字，會(huì)寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這恰恰是語文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。
二、語文教學(xué)是民族文化傳承之源
語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢(shì)是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
三、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的思考
（一）傳統(tǒng)的“三中心”體系。
傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對(duì)中國的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問題如：學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學(xué)由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。
（二）關(guān)于語文教師的選擇。
教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題小學(xué)語文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)?；诖?，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會(huì)影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
（三）關(guān)于語文修養(yǎng)的訓(xùn)練。
多年來，我們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?，很愛國；有的學(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊校畬W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。
四、小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)樹立的理念
（一）由知識(shí)、能力到語文素養(yǎng)。
如今，我們?cè)谡Z文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”．語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
（二）由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是對(duì)教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講，分為三個(gè)主要派別，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對(duì)老師的全面模仿，一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對(duì)學(xué)生全面灌輸，就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識(shí)。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來。由于學(xué)生的個(gè)性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過程。所以要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)有效合作。