時間：2023-03-01 16:23:21
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作為第一課堂的延續(xù)和補充，第二課堂是漢語言文學專業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。第二課堂不僅有利于常規(guī)實踐教學走出困境，也有利于師生在學術(shù)上的創(chuàng)新。第二課堂中的學術(shù)第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，也是應用性本科高校漢語言文學專業(yè)本科生提升各方面創(chuàng)新綜合素質(zhì)的重要平臺?？梢宰屗麄儺a(chǎn)生對學術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。深化建設漢語言文學專業(yè)第二課堂，能促進應用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創(chuàng)造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業(yè)第二課堂，也有利于學生的就業(yè)。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業(yè)理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質(zhì)能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業(yè)滿足率。
二、應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發(fā)揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發(fā)揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報情況。漢語言文學專業(yè)教師在第二課堂建設中，應當發(fā)揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發(fā)揮學生的積極主動性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個優(yōu)秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業(yè)第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧?！边吘壭偷膶W生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業(yè)第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優(yōu)錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創(chuàng)新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關(guān)部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發(fā)揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，規(guī)定完成時間和參與人數(shù)，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設立多少個創(chuàng)新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。
（二）深化建設的專業(yè)化、定期化、層次化
漢語言文學專業(yè)第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動內(nèi)容跟漢語言文學專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動的內(nèi)容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則?？梢詫h語言文學專業(yè)大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、近現(xiàn)當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發(fā)展脈絡、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
(一)有利于少數(shù)民族更好的接受漢語言文化
為什么要研究漢語言少數(shù)民族的教學創(chuàng)新?研究這方面的內(nèi)容有什么意義?其實研究少數(shù)民族漢語言教學創(chuàng)新性是一件非常有意義的工作。首先研究少數(shù)民族漢語言教學創(chuàng)新，有利于少數(shù)民族更好的接受漢語言文化。少數(shù)民族由于與我們的生活環(huán)境、文化背景、等許多方面的不同。使得少數(shù)民族在學習漢語言的時候并不會像漢族那么容易。因此在對少數(shù)民族進行漢語言教學的時候，就需要做一些適當?shù)母淖?。因此需要對少?shù)民族漢語言教學進行一定的創(chuàng)新研究。
(二)漢語言教學自身發(fā)展的需要
一切的事物都是需要發(fā)展的，漢語言的教學也不例外。漢語言這門學科是自改革開放以來才建立的一門學科。隨著我國不斷地發(fā)展，我國的各行各業(yè)也都有了一些質(zhì)的突破。如果漢語言想要在快速發(fā)展的時代中能夠保留一席之地，就需要不斷地發(fā)展、不斷地創(chuàng)新、不斷的改進。因此對漢語言教學發(fā)展進行教學方式的創(chuàng)新有助于漢語言教學自身的發(fā)展。也是發(fā)展我國教育的一個有效途徑。畢竟?jié)h語言教學是了解我國文化與歷史的一個有效途徑。
二、在少數(shù)民族漢語言教學過程中存在的問題分析
(一)缺少完善的教學評價體系
在對少數(shù)民族進行漢語言教學的過程中，缺少一定的教學評價體系。大家或許不是很了解評價體系的重要性。其實教學評價體系可以很好的反映出某一階段的教學情況。學校還可以根據(jù)學生的教學評價對任課的教師進行一定的了解。然而，在對少數(shù)民族進行漢語言文學教學的過程中，卻缺少這一環(huán)節(jié)。
(二)教學模式過于單一
不得不承認，在對少數(shù)民族進行漢語言教學的過程中，存在著教學模式單一的現(xiàn)象。經(jīng)歷過漢語言教學的人應該都了解。目前各大學漢語言的教學模式仍很陳舊，教師講解，學生被動地聽或接受，師生之間交流很少，這樣的教學模式使得原本充滿詩情畫意的漢語言失去了原有的色彩?？傊虒W模式的單一使得課堂缺乏一定的生動力。讓許多少數(shù)民族的孩子失去了對漢語言這一學科學習的興趣。
(三)教學內(nèi)容不精練
在對少數(shù)民族進行漢語言文學教學的過程中，還存在的一個問題就是教學的內(nèi)容不精練。漢語言博大精深，相同的一句話如果用不同的口吻去表述，那么含義是有很大的差別的。這是其他語言所不具有的魅力。因此在對少數(shù)民族進行教學的過程中，如果不加以提煉就進行教學，那么很難使得少數(shù)民族的學生掌握漢語言的精華。然而這也是現(xiàn)在我國漢語言文學教學過程中暴露出來的問題之一。教師在進行教學的過程中，絕大多數(shù)會選擇全面去講述，這樣使得許多的少數(shù)民族的學生找不到漢語言文學學習的重點。
(四)教學資源比較匱乏
現(xiàn)階段我國漢語言的教學資源主要來源于簡單的課本?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)達，我們可以通過各種各樣的渠道，獲得各種各樣的最新的知識。純粹依靠課本，不涉獵課外，會使學生接觸與漢語言文學相關(guān)資源的空間變得極其狹小。教師本可以通過報紙、多媒體等許多方式為學生們或許更多的教學資源，但是現(xiàn)實生活中情況卻恰好相反。教學資源的匱乏也是現(xiàn)階段漢語言教學的一大弊端。這也使得少數(shù)民族在進行漢語言文學的學習過程中，不能很好地拓寬自己的知識視野。使得原本寬泛的學習變得狹窄起來。
(五)教學目標不明確
在對少數(shù)民族進行漢語言教學的過程中，也存在著教學目標不明確的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的人認為漢語言教學的目的就是學會漢語。但是這樣的理解是錯誤的。漢語言的教學不僅僅是為了讓少數(shù)民族的學生們學會漢語，更多的是通過對漢語言的學習了解我國的歷史與文化。簡單的只是讓少數(shù)民族學生學會漢語，可見這一目標并不明確。
三、提高漢語言少數(shù)民族課堂教學行為有效性策略分析
(一)完善評價體系，督促師生學習
教學評價體系在教學的環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。因此完善教學評價體系，也是漢語言教學在方式方面進行創(chuàng)新的過程中可以改善的一個方面。要想有一個好的漢語言課堂教學效果，就要完善教學評價體系，評價內(nèi)容，評價標準要明確，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，調(diào)動學生學習積極性，從而有效的監(jiān)督教師的教學執(zhí)行情況，進而提升漢語言課堂教學行為的有效性。在完善教學評價體系時還可以從以下幾個方面入手考慮:首先是少數(shù)民族的學生定期地對教師的教學質(zhì)量進行評估，可以及時的發(fā)現(xiàn)并解決教師教學行為存在的問題，使教師的教學技能方法不斷提高;再有就是對學生的評價，上課情況，階段作業(yè)完成情況等進行評估。評價的形式可以是自評，小組評，教師評。
(二)改變教學模式，突出學生地位
運用更多的教學方案也是更好地對少數(shù)民族進行教學的一個有效創(chuàng)新方式。為什么對少數(shù)民族漢語言文學進行教學的過程中有效性較低，其中一個主要原因就是教學形式過于單一，學生被動學習，極易產(chǎn)生厭學情緒，過少的交流，使師生關(guān)系緊張。所以影響教學效果。為了解決這個問題，教師們應該選擇多種形式相互融合穿插的教學方案，改進教學方法和手段，從而提升教學質(zhì)量。具體可以從以下幾個方面入手:首先，漢語言課程的工具性要求漢語言課堂教學應靈活地選擇教學形式，采用分組等各種形式，調(diào)動學生的積極參與，從而提高學生的聽、說、讀、寫等方面的技能，從而加強少數(shù)民族學生對漢語言的掌控能力，達到提高少數(shù)民族文化素養(yǎng)的目標;其次，漢語言課程承擔著使學生認識中華文化博大精深的重任，所以在課堂上教師可以引經(jīng)據(jù)典，播放錄像視頻等形式讓學生了解漢語言文化，使學生對世界的真善美與假惡丑建立自身的認識，從而在學習過程中不斷完善自己。
(三)提煉教學內(nèi)容，提高教學效率
提煉教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容充滿漢語言的精華，也是漢語言在教學方式創(chuàng)新過程中可以完善的一個方面。為了提升教學行為的有效性，具體可以從以下幾個方面入手:(1)提煉教學內(nèi)容，讓內(nèi)容變得精簡，更加吸引學生的注意，從而提升課堂教學行為的有效性。中國語言博大精深，如果連篇累牘那么少數(shù)民族很難學到真正的知識。對漢語言文學進行一定的精華提煉是幫助少數(shù)民族更好的學習漢語言的有效途徑;(2)讓學生學會思考，漢語言這一門學科的教學內(nèi)容大部分都是教師經(jīng)過自己的解讀后，用自己的語言解釋給學生聽，但是若想提高學生的興趣，分析問題解決問題的能力，則應以學生為中心，積極思考，發(fā)揮其課堂的主動性，教師只起導的作用。最后教師對學生的回答要以簡要的語言概括或提煉。這樣才能有效提高課堂教學效果。因此對漢語言的精華內(nèi)容進行提煉是非常有必要的舉動。
(四)充分利用資源，拓寬學生視野
資源在廣義上指的是有利于學生學習的任何材料和物質(zhì)條件，但是在現(xiàn)代這個社會，資源就變得更加寬廣。在進行漢語言的教學過程中我們可以充分的利用身邊的資源進行漢語言的教學。具體可以從以下幾個方面入手:首先，教師應該充分的利用多媒體的資源對少數(shù)民族的學生進行教學。比如教師可以在課堂上放映一些當紅的電影。通過電影向?qū)W生們傳授漢語言知識，此外，教師還可以在課間放一些輕松的漢語歌曲。既為學生們營造了一個輕松的氛圍，也間接的加強了對少數(shù)民族學生的漢語言文學的教學。
(五)制定明確目標，加強教學力度
制定明確的目標，加強教學力度也是更好的進行少數(shù)民族漢語言教學的一個有效途徑。只有制定了明確的教學目標才能更好的發(fā)揮教學的有效性，從而增強教學質(zhì)量。美國教育家布魯姆曾指出:“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！币虼?，教學目標直接決定著課堂教學的有效開展。提高對少數(shù)民族漢語言教學的有效性，首先要制定明確的教學目標。而制定目標的過程可以參考以下內(nèi)容:首先結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進行漢語言課程的設置。不同的少數(shù)民族文化背景也不一樣。因此要結(jié)合少數(shù)民族的文化背景進行教學目標的制定;此外，在進行教學目標制定的過程中要懂得循序漸進。
四、結(jié)語
漢語言文學畢業(yè)論文寫作內(nèi)容有哪些呢？它的內(nèi)容都是由什么組成呢？主要是由論文的開題報告、目錄、正文（包括內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋及參考文獻）、文獻綜述、幾部分構(gòu)成。下面學術(shù)參考網(wǎng)的小編就來和大家詳細的介紹漢語言文學畢業(yè)論文寫作要求有哪些，歡迎大家閱讀借鑒。
1．總體要求：
漢語言文學專業(yè)（本科）畢業(yè)論文必須為本專業(yè)學術(shù)論文，其他內(nèi)容的論文無效。字數(shù)要求在6000字以上。頁邊距上、下、右皆為2．4cm，左邊距為2．6cm；行距為1．5倍；用A4紙打印。
2．開題報告格式：
畢業(yè)論文開題報告（居中，字號為小二號黑體）
畢業(yè)論文題目（居中，三黑）
（1）本課題研究的意義（小四號宋體字，下同）
（2）本課題的基本內(nèi)容
（3）論文提綱：
論文寫作提綱內(nèi)容：
緒論：
……
本論：
一、……
概括主要內(nèi)容
二、……
概括主要內(nèi)容
三、……
……
結(jié)論：
……
（4）與本課題相關(guān)的主要參考文獻（列出作者、論文名稱、期刊號、出版年月，參考文獻應在3篇以上）
3．目錄格式：
目錄應單占一頁，分行排列。包括“內(nèi)容摘要”、“關(guān)鍵詞”字樣和正文二至三級標題，后接頁碼號。“目錄”二字中間要有一定間距，使用小2號宋體字。“目錄”下方可空1行，下面的內(nèi)容為3號宋體字。頁面行距及頁邊距可根據(jù)文面美觀程度進行調(diào)整，不可全居上方而下方空余太大。
4．正文格式：
此為論文第1頁，內(nèi)容包括“內(nèi)容摘要”、“關(guān)鍵詞”和“正文”。
（1）大標題。位居此頁上方正中，字號為小2或3號，字體可以為黑體、隸書或楷體。
（2）內(nèi)容摘要。位于論文大標題下空一行處，前空2格，“內(nèi)容摘要”四字用方括號括起來，為小4號黑體字，例[內(nèi)容摘要]。方括號完了不用“：”，方括號外的摘要內(nèi)容為論文的核心內(nèi)容的概括，小4號楷體字，不能超過300字。
（3）關(guān)鍵詞。位于內(nèi)容摘要下一行，前要空2格，并用方括號括起來，為小4號黑體字，例[關(guān)鍵詞]。方括號完了不用“：”，后面承接的關(guān)鍵詞不應超過7個詞（或短語），詞與詞（或詞與短語、短語與短語）之間要用分號，此處為小4號楷體字。關(guān)鍵詞要能夠揭示論文的中心主題。
（4）正文內(nèi)容。關(guān)鍵詞下面空2行為正文（此處不可再有大標題）。正文內(nèi)容皆為小4號宋體字。二級標題為4號黑體字，上空一行，居中或前空2格皆可。
文中注釋采用尾注，全文連續(xù)注碼，注碼放標點之前。注碼號為上標[]。
5．注釋和參考資料目錄格式要求：
注釋與參考資料不得與正文結(jié)尾相接，二者共為一頁。
（1）注釋。注釋后加“：”（小4黑），另起一行分條列項寫出注釋內(nèi)容（小4宋）。注釋前的序號及樣式要與正文中的尾注序號相同。正文中的尾注序號為上標[1]，注釋中的序號則為[1]。
著作類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（書名），××出版社××××年版，第××頁。
論文類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（文章名稱），《××》（雜志名稱）××××年第×期。
報紙類：[1]××：《××××》，《××日報》××××年×月×日。
非引用原文者，注釋前加“參見”二字。引用資料來自原始出處者，注明“轉(zhuǎn)引自”。數(shù)個注釋引自同一資料者，注釋例：前引[1]，××書，第×頁。
（2）參考文獻。上空一行，參考文獻后加“：”（小4黑），另起一行分條列項寫出所參考的
文獻資料。內(nèi)容為：××：《×××××》，××出版社××××年版。
6．文獻綜述要求：
文獻綜述為單獨成頁，置于正文后面。內(nèi)容包括：①概述所引文獻的主要內(nèi)容，②所引的觀點是什么，③引文者的觀點是什么，④所引的觀點對所引者有何幫助。
其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創(chuàng)造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業(yè)第二課堂，也有利于學生的就業(yè)。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業(yè)理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質(zhì)能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業(yè)滿足率。
二、應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發(fā)揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發(fā)揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報情況。漢語言文學專業(yè)教師在第二課堂建設中，應當發(fā)揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發(fā)揮學生的積極主動性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個優(yōu)秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業(yè)第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧?！盵2](P80)邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業(yè)第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優(yōu)錄取?？砂凑找韵虏襟E進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創(chuàng)新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關(guān)部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發(fā)揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，規(guī)定完成時間和參與人數(shù)，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設立多少個創(chuàng)新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。
（二）深化建設的專業(yè)化、定期化、層次化
漢語言文學專業(yè)第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動內(nèi)容跟漢語言文學專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動的內(nèi)容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則?？梢詫h語言文學專業(yè)大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、近現(xiàn)當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發(fā)展脈絡、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
1.1網(wǎng)絡與漢語言文學經(jīng)典作品的和諧關(guān)系
1.1.1網(wǎng)絡豐富了漢語言文學內(nèi)容
網(wǎng)絡技術(shù)是隨著社會的發(fā)展而不斷進步的，網(wǎng)絡是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)了資源的整合。相對于漢語言文化而言，網(wǎng)絡技術(shù)豐富了漢語言文學的內(nèi)容，拓寬了漢語言閱讀的人群，比如國外的一些文學愛好者可以借助網(wǎng)絡就可以閱讀我國的經(jīng)典文學，同時網(wǎng)絡的出現(xiàn)也為人們節(jié)省了大量的時間和金錢，人們閱讀的方式不再僅僅局限以紙質(zhì)為形式的書籍上，這樣可以為閱讀人節(jié)省購買書籍的金錢和時間，讓他們更加便捷的通過網(wǎng)絡了解經(jīng)典文學作品的內(nèi)容。
1.1.2漢語言經(jīng)典閱讀可以凈化網(wǎng)路環(huán)境
漢語言經(jīng)典文學作品包含中國經(jīng)典文化，其具有良好的人文精神和悠久的中華民族文化，它是對中國歷史文人生活經(jīng)歷、創(chuàng)作精神的宣傳與繼承，通過閱讀漢語言經(jīng)典文學作品讓他們感知文化價值，可以凈化閱讀人的心靈，培養(yǎng)他們正確的價值觀和樹立優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)，這樣可以讓他們在網(wǎng)絡環(huán)境中抵制各種不良的信息，宣傳與發(fā)揚經(jīng)典文化作品的內(nèi)在價值。
1.2網(wǎng)絡與漢語言文學經(jīng)典閱讀的沖突
人們通過網(wǎng)絡閱讀到了大量的漢語言文學經(jīng)典作品，但是人們通過網(wǎng)絡閱讀更多的是為了滿足感覺器官的樂感，而不能達到通過閱讀經(jīng)典作品提高學生閱讀能力與理解能力的目的，因此在某種程度上說，網(wǎng)絡的出現(xiàn)阻礙了漢語言經(jīng)典作品的閱讀與體驗，網(wǎng)絡與漢語言文學經(jīng)典閱讀的沖突主要表現(xiàn)在：
1.2.1在表現(xiàn)形式上的沖突
雖然網(wǎng)絡為漢語言經(jīng)典作品提供了廣泛的展現(xiàn)途徑，但是學生真正利用網(wǎng)絡資源閱讀經(jīng)典文學作品的人非常的少，學生真正關(guān)心的是一些網(wǎng)絡中出現(xiàn)的各種網(wǎng)絡言情小說、虛擬網(wǎng)絡游戲說明，以及網(wǎng)絡新聞等等具有現(xiàn)代氣息的文章，造成這種沖突的主要原因就是漢語言文學經(jīng)典作品需要學生靜下心，慢慢的閱讀，感受經(jīng)典作品的情感，感悟作者的寫作情境，并且實現(xiàn)與作者在內(nèi)心深處的心靈溝通，因此他更的是一種深層次的文化沉淀，而網(wǎng)絡更多的是一種浮躁喧嘩的氛圍，不利于學生的心靈感悟閱讀，比如在網(wǎng)絡上閱讀經(jīng)典作品的時候，閱讀人常常會受到網(wǎng)絡不良信息的影響，分散閱讀者的精力，導致他們不能靜下心細細的品讀經(jīng)典作品。
1.2.2在時代背景上的沖突
網(wǎng)絡對于現(xiàn)代人來說是一把雙刃劍，它既能豐富人們的知識，也會影響人們傳統(tǒng)的歷史文化傳承，生活在網(wǎng)絡時代背景下的人們，他們的自我意識比較強，內(nèi)心具有較大的浮躁情緒，甚至一些人對中國悠久的歷史文化傳承產(chǎn)生了懷疑的態(tài)度，而經(jīng)典文化作品是經(jīng)過長時間的歷史沉淀積累下來的，它具有強烈的社會時代背景特性，比如《三國演義》反映的是三國時代的歷史文化，而《茶館》、《雷雨》則是對舊社會、民國初期的社會現(xiàn)象進行的描述，而學生要想感悟經(jīng)典作品的文化內(nèi)涵，必須要將自己處身與當時的社會環(huán)境中，但是現(xiàn)在的人們是沒有足夠的精力讓自己置身于當時的社會情境中，因此時代背景的不同，人們無法體會文學作品的情境是影響經(jīng)典作品閱讀的重要屏障。
2網(wǎng)絡時代與漢語言文學經(jīng)典閱讀的結(jié)合點
雖然網(wǎng)絡與漢語言文學經(jīng)典閱讀與體驗之間存在著表現(xiàn)形式、時代背景上的沖突，但是它們之間存在著某些方面的結(jié)合，通過找準二者的結(jié)合點，可以實現(xiàn)二者之間關(guān)系的平衡。
2.1將經(jīng)典閱讀轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡視頻資源，鼓勵學生閱讀
網(wǎng)絡時代背景下的人們對于文字性的作品不感興趣，而對于圖像、聲音相結(jié)合的作品則表現(xiàn)為非常的關(guān)注，而且現(xiàn)階段人們獲取信息的渠道主要是依靠網(wǎng)絡視頻資源，因此為了鼓勵學生閱讀，可以將一些文字性的經(jīng)典作品轉(zhuǎn)化為具有圖像與聲音相結(jié)合的視頻方式，具體來說就是學校要組織相關(guān)的有利于學生閱讀的社團組織，比如組織說書論壇，說書論壇就是以班級為單位，定期開展說書活動，在說書過程中讓每個學生將自己閱讀的一本經(jīng)典文化作品以同學們比較容易接受的形式說出來，讓學生們感受經(jīng)典作品的情感，當然學生在進行說書之前需要認真的閱讀經(jīng)典文學作品，感悟作者的情感，只有這樣才能將作者的真實想法轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能在說書的過程中熟練的講解，同時學?？梢詫W生說書的的視頻放置到網(wǎng)絡中，讓更多的感受說書的樂趣，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還為學生提供了豐富的網(wǎng)絡資源。
2.2將課堂變成舞臺，提高學生參與興致
單純的漢語言文學經(jīng)典作品由于其內(nèi)容枯燥、篇幅過長、情感過于細膩等對學生產(chǎn)生不了足夠的吸引力，而如果轉(zhuǎn)變閱讀方式，將漢語言文化經(jīng)典作品轉(zhuǎn)化為舞臺效應，就可以吸引學生的眼球，進而在社會層面形成良好的閱讀古典文學作品的氛圍，比如目前被學生們廣泛演繹的《茶館》就是一個很好地說明，學生們通過演繹《茶館》話劇，可以提高學生對《茶館》著作的了解，進而引導著學生閱讀相關(guān)的知識；同時《茶館》話劇需要學校提供相應的舞臺以及配套設施，比如燈光、音樂、背景等，這些相關(guān)配套設施可以讓學生們自己利用網(wǎng)絡制作，這樣學生在制作的過程中其實也是學生了解漢語言經(jīng)典文學作品的過程，比如舞臺中的背景音樂要根據(jù)舞臺人物的情感起伏而變化，這就要求學生要了解漢語言經(jīng)典作品的情感；同時也要鼓勵人們將優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品進行改編，借助網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)經(jīng)典文學作品影響范圍的擴大，比如人們對《西游記》進行了多種形式的改變，這樣《西游記》在人們心目中的地位會無形之中得到提升，人們也會無意識的閱讀《西游記》。
3結(jié)束語
一、什么是網(wǎng)絡語言
網(wǎng)絡語言是在虛擬空間的一種“方言”，它的類型有:數(shù)字型，88(拜拜);諧音型，蕩=download(下載);字母型，MM=妹妹;符號型，“O．O”表示“驚訝”的表情;同音型，圍脖=微博;新造類，如“神馬都是浮云”。
二、網(wǎng)絡語言對語言文學的影響
對于網(wǎng)民來說，網(wǎng)絡語言有著獨特的魅力，對于專家來說，也由原來的不認同到逐漸重視。網(wǎng)絡語言以及網(wǎng)絡文化的迅速發(fā)展受到了教育界、語言學界的廣泛關(guān)注，伴隨著對網(wǎng)絡語言的深入研究，產(chǎn)生了一門新的語言學科—網(wǎng)絡語言學。由此可見，網(wǎng)絡語言是有一定的社會意義的。語言和社會文化之間的關(guān)系是非常密切的，兩者互相影響又互相包容，語言研究其中一個熱門話題便是網(wǎng)絡語言，雖然它的理論體系以及研究方法還不夠完善，但是從深層次上來看，網(wǎng)絡語言是對語言文學的一場革新，對漢語言文化的影響是無法估計的。在虛擬網(wǎng)絡以及網(wǎng)絡外部環(huán)境的雙重磨合下，現(xiàn)在的網(wǎng)絡語言已經(jīng)與前幾年的雜亂無章大不相同了。網(wǎng)絡語言在逐漸地形成一種語言系統(tǒng)，其傳播媒介是網(wǎng)絡，網(wǎng)民是語言社團的主體，在網(wǎng)絡語言系統(tǒng)里，沒有人是權(quán)威專家，任何人都可以暢所欲言，任何人都可以表達創(chuàng)新的想法，任何人都可以創(chuàng)造新的詞匯、新的語言，而且一旦大家認可了就會很快的在網(wǎng)上傳播，當流行起來又會從網(wǎng)絡進入到現(xiàn)實生活，這樣就豐富了漢語系統(tǒng)，是現(xiàn)代漢語的創(chuàng)新和發(fā)展。通過網(wǎng)上搜索，我選出兩個最具特點有代表性的兩個字來分析，總結(jié)一下它們特點以及為什么受到網(wǎng)民的追捧，進而能夠深入研究網(wǎng)民的使用心理，也來分析一下網(wǎng)絡語言對現(xiàn)實生活的影響。這兩個字就是“囧”和“槑”。
1．囧讀音:jiǒng。其實是由“冏”衍生而來的，在現(xiàn)代字典里根本查不到。兩個字是相同的讀音。冏的意思是“光明、明亮”，也可以解釋為“鳥飛的樣子”?！皟住痹诠糯Ｓ?，對現(xiàn)代來說是個很生僻的字。網(wǎng)義:悲傷、無奈、悔恨、無力回天，窘迫或者特別尷尬的心情。乍一看到“囧”字，大家先想到的是什么呢?第一感覺是不是像一張方臉，眉毛是“八”字形的，下面是一個張開著的嘴，像是一個人悲傷地表情，讓人感覺到了悔恨卻又無可奈何。再仔細觀察呢，好像還有點搞笑的樣子，給了人們想象的空間。網(wǎng)友們單獨使用的時候，它就是“無奈、尷尬”等類似的意思，如“期末考試數(shù)學得了59分，差一分啊，囧!”這個“囧”字代表了傷心或是無奈的意思，卻又比單純的傷心更加形象，就好像是看到了當事人當時的表情似的。這是“囧”字最開始使用的時候的意思，隨著“囧”字使用的范圍越來越廣泛，一個方面的意思已經(jīng)滿足不了網(wǎng)友們的需要，于是又有了新的含義“拜服、欽佩”，如“囧!史上最搞笑圖片”，這是網(wǎng)友在BBS上發(fā)的帖子的標題，根據(jù)帖子的內(nèi)容就能體會到發(fā)帖人所要表達的是對圖片的拜服。網(wǎng)友們可以根據(jù)在不同場景中判斷“囧”字的含義，更加體現(xiàn)了網(wǎng)絡語言的魅力。
2．槑讀音:méi。原義:同“梅”，是梅的異體字，同樣是個生僻字。網(wǎng)義:形容一個人很呆，很傻，很天真。其實，“槑”的本義跟“呆”是相差甚遠的，因為“囧”的流行啟發(fā)了很多的網(wǎng)友，使“槑＇成為了又一個深受網(wǎng)友喜愛的網(wǎng)絡新詞語，像是兩個“呆”，意思便是比呆還要更呆，網(wǎng)友們豐富的想象力使一些生僻字頻繁出現(xiàn)在人們的視線中。對于像“囧”“槑”這些字在網(wǎng)上的流行，大家也由不同的看法。有的人認為，這是對漢字的不尊重，屬于惡搞，是對中華民族文化的損害;也有的人認為，這樣的方式提高了人們對于生僻字的關(guān)注，是利于漢字文化傳播的。其實，文字的意義本來就是用來便于人們交流的，我認為網(wǎng)絡語言是對漢字意義的豐富和創(chuàng)新，這應該是一種積極的發(fā)展和文化傳播。網(wǎng)絡語言的形成和發(fā)展是在不斷深化的，大致可以分為三個階段。起初網(wǎng)友們是為了節(jié)省時間，因為五筆輸入法并沒有普及，網(wǎng)上交流的時候為了方便就出現(xiàn)了一些縮略語或者是諧音詞。比如，88(拜拜)。這樣交流起來速度得到了很大提升，這算是網(wǎng)絡語言的第一個階段;第二個階段是網(wǎng)友為了在保證速度的同時更加體現(xiàn)自身個性，所以出現(xiàn)了很多的表情符號，如“O．O”表示“驚訝”。網(wǎng)絡語言發(fā)展的第三個階段是伴隨著網(wǎng)民數(shù)量的迅速增加，網(wǎng)絡應用更加廣泛，人們更加喜歡追求新鮮事物，網(wǎng)絡語言得到了豐富。比如，前面提到的“囧”“槑”。這些網(wǎng)絡詞語的流行，從文化高度上來說是這個傳統(tǒng)文化的另類創(chuàng)新，是一種新文化的誕生———網(wǎng)絡文化。就漢字來說，它本身就已經(jīng)形成了一個文化系統(tǒng)，漢字體現(xiàn)了我們中華民族的悠久歷史、審美情趣、價值觀念，等等，而網(wǎng)絡文化則是通過文字、圖片、聲音和視頻等表達觀點的一種文化成果。以“囧”作為例子，它是網(wǎng)民對文字意義的擴展，因為它的頻繁使用，更多的人開始關(guān)注古漢字，人們對古漢字的熱情被激發(fā)了，挖掘出了更多的生僻字和古漢字。每次出現(xiàn)一個有趣的漢字，網(wǎng)友們都積極表達自己的創(chuàng)意，與此同時也會感嘆先人的偉大，也增加了人們對民族文化的熱愛之情。所以說，網(wǎng)友們根據(jù)文字的字形創(chuàng)造出新的含義，不但使文字的表達更加生動形象充滿趣味，而且網(wǎng)友之間交流方式也變得獨特，滿足了現(xiàn)代年輕網(wǎng)民追求個性的心理，使網(wǎng)絡語言更加有特色。網(wǎng)絡語言的這些特征符合了網(wǎng)民的心理需求。但是，如果不對這些網(wǎng)絡語言進行規(guī)范的話，容易造成對我們現(xiàn)在的語言文字體系有消極的影響，甚至造成文字應用上的混亂。比如，一些廣告語亂改成語，“一見鐘情”被“箭牌口香糖”改為一箭鐘情;某品牌的摩托車打出的廣告語騎樂無窮，等等。青少年網(wǎng)民在網(wǎng)絡上習慣肆無忌憚地使用這些網(wǎng)絡新詞語的同時，要注意加強規(guī)范，否則不可避免的將出現(xiàn)類似問題。人們之所以關(guān)注這些網(wǎng)絡新詞語，一方面，是因為新奇有趣;另一方面，是因為他們的出現(xiàn)和發(fā)展在某種程度上符合了網(wǎng)民們的社會文化心理。
網(wǎng)絡語言的形成是兩面性的，下面就以這兩點談談自己的看法。
(1)網(wǎng)絡語言帶來的積極影響。世界上的每一種語言的更新和發(fā)展，都是在使用之中不斷進步的。從文字本身來說，網(wǎng)絡語言對漢語言的發(fā)展起到了一定的推動作用。如同英語，每年都有很多的合成詞隨著科技進步和社會的發(fā)展所誕生。網(wǎng)絡語言通過縮略、符號、借用一些外來詞或者將傳統(tǒng)的漢語賦予新的意義等手法來創(chuàng)造新的詞匯，不但形式多種多樣，使用起來更是靈活多變。網(wǎng)絡語言的語法打破了常規(guī)語法的規(guī)則，既改造了傳統(tǒng)的漢語語法系統(tǒng)，又將英漢語法的規(guī)則融入其中，使人們文字語言表達更豐富，不受傳統(tǒng)語言的制約，給人們的生活增添了樂趣，增加了色彩。文化交流也隨著網(wǎng)絡文化的盛行達到從未有過的自由和繁榮。比如，之前提到的“囧”這個字的流行，給人們的生活增添了很多樂趣，也使語言的表達更加形象。就拿一部非常受歡迎的電影名字為例“人在囧途”，如果電影名字是“旅途的尷尬”，這兩者之間的差距不言而喻。另外，很多青少年對傳統(tǒng)文化的興趣也是由于網(wǎng)絡文化帶來的樂趣激發(fā)的。從另外的角度看，流行起來的網(wǎng)絡語言大多數(shù)是來自于社會的熱點人物或者事件，從側(cè)面體現(xiàn)出社會中存在的問題和一部分趨勢，因此人們對某一社會問題的注意可能就是因為某一網(wǎng)絡詞語的頻繁出現(xiàn)。網(wǎng)絡語言很多都體現(xiàn)了一個具體事件，如“我爸是李剛”，這句話很流行，在網(wǎng)絡以及現(xiàn)實社會的迅速傳播，引起了人們對事件本身的高度關(guān)注，由此看來，網(wǎng)絡語言之所以流行，也是因為人們對這些詞匯的出處非常關(guān)注。如今，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到人們的日常生活，每一個人在網(wǎng)絡上都可以暢所欲言，網(wǎng)絡不僅成為大眾表達看法，參與社會生活最普遍最便捷的方式，甚至成為信息傳播的最主要方式。也正是因為這一現(xiàn)象，網(wǎng)絡語言才能如此迅速的發(fā)展起來。
(2)網(wǎng)絡語言帶來的消極影響。首先來說，一部分網(wǎng)絡語言偏離了漢語規(guī)范。網(wǎng)絡語言普遍是為了追求新奇和方便，在很多方面都沒有遵循漢語規(guī)范。有些詞語的詞義被曲解，還有很多刻意的錯別字，這些都會在語文教育方面有負面的影響。網(wǎng)民的主要群體之一，就是青少年，他們喜歡新鮮事物，而且樂于并且善于接受新鮮事物，他們情感非常豐富，卻沒有很強的辨別是非的能力。青少年正處于語言的學習和培養(yǎng)的階段，大量的使用、接觸網(wǎng)絡語言，接受了其中不規(guī)范的特點，容易不規(guī)范表達的壞習慣，這對語言學習必將造成不良的影響。我就看到過有的學生在試卷上答死亡的反義詞為“掛了”，這很明顯是在網(wǎng)絡游戲中形成的錯誤觀念。與此同時，我們的書寫能力、閱讀能力、對語言的鑒賞能力在慢慢下降。網(wǎng)絡是虛擬的，它打破了現(xiàn)實生活中的界限，營造的是一個文化交流的大世界。網(wǎng)絡語言因為其豐富多樣和巨大的張力建造了一種新的語言模式。這種直白的文字和特殊的表達方式，迅速滲透到了傳統(tǒng)的語言文化中，使得傳統(tǒng)語言的功能變得淡化。隨著全球經(jīng)濟化的到來，國際之間的溝通交流也是愈加頻繁，這不單單是說國際之間的經(jīng)濟貿(mào)易，文化產(chǎn)業(yè)的交流發(fā)展也隨之而來。語言作為交流的重要載體，人們也是越來越重視。新的時期，隨著中國在國際上的影響力逐漸擴大，人們對漢語也有了更高的關(guān)注，漢語言的發(fā)展也有了更為廣闊的前景。越來越多的國家都在積極倡導學習漢語，外國人感受到中國文化的古老，體會到漢語言文學是魅力無窮的，在世界范圍內(nèi)都掀起了學習漢語的“熱潮”。中國是一個語言文字起源大國，漢語經(jīng)過長期的發(fā)展，歷史積淀很深厚，做好漢語言文化的傳播是文化的需要，更是搭建國際友好關(guān)系的橋梁，漢語言對于國際交流來說意義重大。在新的時期，漢語言迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，所以對于漢語言文化的傳播要大力度開展，擴大漢語言的影響力，逐步實現(xiàn)漢語言的產(chǎn)業(yè)化好國際化發(fā)展。當然，想要實現(xiàn)漢語言文學的產(chǎn)業(yè)化和國際化這一目標還要走很長的路，漢語言文學如何發(fā)展，怎樣實現(xiàn)更大范圍的發(fā)展，這需要梳理一個長期發(fā)展的目標。要積極有效的探索實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和國際化的需要。在這一點上，漢語言文學要注重樹立本身的特點，與此同時提高自身的影響力，擴大影響范圍，實現(xiàn)進一步的突破和提升。
關(guān)于漢語言文學產(chǎn)業(yè)化和國際化發(fā)展的探討和分析有以下幾點:
(1)樹立產(chǎn)業(yè)化發(fā)展理念，逐步實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標。對于發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)來說，產(chǎn)業(yè)化是一個重要的發(fā)展方向，向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對于文化本身是有重要意義的，而且對其長期的發(fā)展有著積極的作用。就這一點來說，大家都知道一種文化要想有好的發(fā)展就必須要提高自身的影響力。根據(jù)這一問題，人們就非常關(guān)注產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展模式。關(guān)于如何實現(xiàn)漢語言文學的產(chǎn)業(yè)化、國際化，首先要針對漢語言文學進行有效的分析和探究，從而找到一個可行有效的發(fā)展策略制定發(fā)展規(guī)劃。所以，就根據(jù)目前漢語言文化的現(xiàn)狀我們就以漢語言文化本身的特點來進行研究。漢語言文學的基礎是古漢語，這是中國的傳統(tǒng)文化，也為漢語言文學提供了非常付的素材。
(2)漢語言文學的國際化。關(guān)于如何實現(xiàn)漢語言文化的國際化，需要一個詳細的分析和全面的規(guī)劃。對于發(fā)展?jié)h語言文學來說，要想實現(xiàn)它的國際化，實現(xiàn)漢語的國際化，讓漢語被更大范圍的接受是其中非常重要的一點。而且中國文化想要走向世界，一個重要代表就是語言。語言其實代表著一個民族的文化，是一個民族的記憶和沉淀，而漢語在這一方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，就為發(fā)展?jié)h語言文化提供了一個很好的平臺。然而中國文化與西方文化之間是有很多差異的。在中國的文化傳統(tǒng)里，龍是象征高貴、權(quán)威的，有著吉利的含義;而在西方神話中，龍(dragon)卻被認為是兇殘的。另外，狗在古代是一種比較卑微的動物，成語中與狗有關(guān)的大多都有貶義。而在英語的用語習慣里，大部分都可以比喻人，如Youarealuckydog(你是一個幸運兒)。文化的差異，決定了要想實現(xiàn)漢語言文化的國際化必須要認真研究制定科學的規(guī)劃。中國的文化產(chǎn)業(yè)包括很多方面，實現(xiàn)漢語言的國際化要把漢語言文學當做中國文化的代表。這就要求人力、物力、財力等各個方面針對這個問題有所準備、支持。最后，想要把漢語言文學發(fā)展到世界各地，不能只看重暫時的成效，要以長遠的眼光著眼全球的發(fā)展規(guī)劃，逐步建立起屬于漢語言發(fā)展的系統(tǒng)。
(3)我們需要有意識地樹立漢語言文學的品牌來加強其影響力，從而促進漢語言文學的發(fā)展，樹立品牌也是符合市場化發(fā)展的需求。產(chǎn)業(yè)化和國際化是互相聯(lián)系的，兩者應該同時進行。發(fā)展?jié)h語言文學不是獨立的，它與中國的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一體的。
三、結(jié)語
單一模式的教師傳授知識，學習者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應用，給教師開展教學插上了翅膀，成為了教師喜歡。學生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學教學，不但能夠有效節(jié)約教學資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調(diào)動學生參與教學互動，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進學生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語言文學教學中的應用，使傳統(tǒng)教學的進度慢、教學內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢改變了原有的教學模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。
（一）多媒體輔助漢語言文學教學能夠推進教學進程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學教學中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點內(nèi)容標注出來，有利于在教學當中實時展示給學習者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內(nèi)容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的一對多教學相比可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內(nèi)容的傳授。接受知識的學生在多媒體的引導下，更能獲得較多的相關(guān)知識，總之，對于多媒體教學來說，體現(xiàn)在教學上首先是推進了教學進度，擴大了知識容量，拓展了學生知識攝取的領域。
（二）利用多媒體實施教學能夠調(diào)動學生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學教學，能夠為學生創(chuàng)設一些生活化的學習情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，可以下載與課文相適應的背景音樂和相關(guān)圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學內(nèi)容，這就讓教學的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c，讓教學更加立體化、現(xiàn)實化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學生的學自習興趣，調(diào)動學生學習積極性，有利于教學的開展。
（三）多媒體教學能夠有效提高學生的實踐能力和動手能力，鞏固學生的學習和實踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學和學習模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學課程來說，這種教學模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學，一方面能夠激發(fā)出學生的興趣，另一方面可以讓學生能夠靈活地進行學習。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學知識轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合，當制作好的課件展示給學生時，就會激發(fā)出學生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進行課堂多媒體教學的基礎上，教師要引導學生利用網(wǎng)絡資源開展自主學習，學習者通過網(wǎng)絡資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡資源的豐富性，讓學習者能夠體驗到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學生對于所學知識的掌握，同時還在借鑒別人的學習經(jīng)驗，提高實踐能力。
二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學教學存在的問題改進方法
漢語言文學教學是一個非常需要靈活的教學方式來施行的學科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學形式，很難達到教學目的，在教學質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優(yōu)點輔助課堂教學，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學生的學習成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學中存在的不足之處，就需要結(jié)合教學實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學的效果，讓教學的質(zhì)量得以提高。
（一）多媒體教學的節(jié)奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學質(zhì)量。而實際的教學中，授課教師往往只注重教學的速度，對學生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會使課堂教學出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度，而降低了教學的質(zhì)量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學生一時得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學生就會忙于應付，拿不出多余的時間去對所學內(nèi)容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學教學，同時更要把握好教學課程推進的節(jié)奏，在課堂教學課程結(jié)束之前，授課教師要對所學的知識重點給予標注性提示，同時要為學生提供知識的網(wǎng)絡鏈接點，讓學生在課后對知識進行檢索，讓他們?nèi)プ灾鲗W習所學內(nèi)容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學生知識，對課堂教學內(nèi)容的進一步補充和完善。
（二）利用多媒體輔助漢語言文學教學，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學形式影響到教學效果的體現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務于整體教學，就需要教師引領學生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認為：教師要合理運用網(wǎng)絡資源的共享性，用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術(shù)，將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調(diào)動學習者的聽覺，用圖像來刺激學習者的視覺，在這種雙向的刺激下，學生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流，提高了教學的效率。在教學實踐中我們應該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學生的心態(tài)，更不會了解到教學的效果究竟有多大，對于學生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學生的提問當中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學的基礎上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡平臺，進一步推進和深化教學。例如：教師引導學生建立互動交流的QQ群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學生認知能力，另一方面也讓多媒體這個學習的載體功能得到有效發(fā)揮。
（三）漢語言文學課程需要在教學中進行靈活的教學形式才能完成，尤其學科的知識內(nèi)容非常豐富，這就導致了在教學上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學教學與傳統(tǒng)教學的方式來說，只是教學的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力，也就是說在教學的過程中，授課教師的教學形式顯然已經(jīng)受到了設計框架的限制，同時對學生的思維會有所定勢，那就會導致學生對知識的掌握就有所影響。所以，教學時若使用多媒體技術(shù)輔助漢語言文學的課堂教學，授課的教師一定要去突出學生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設能夠引發(fā)思考和自主學習的環(huán)境。
三、結(jié)語
1.課程目標、課程體系設置不符合應用型人才培養(yǎng)目標，課程地位受到?jīng)_擊
從人才培養(yǎng)目標來說，獨立學院培養(yǎng)的主要是應用型、復合型人才，如果課程設置和課程目標都機械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標間的矛盾，使老師的教和學生的學都處于惡性循環(huán)之中，從而導致漢語言文學專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學時數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實際運用的實踐性內(nèi)容。同時，開設的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設置，如文字學、音韻學、訓詁學等學術(shù)型專題選修課程，而缺少應用性較強的語言類選修課程。
2.語言類課程內(nèi)容重復
語言類課程的教學內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學實踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導致教學內(nèi)容重復。如現(xiàn)代漢語課在文字學一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學概論重復，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學的內(nèi)容。據(jù)學者統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學綱要》教材，其章節(jié)重復率達40%。雖然語言學概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學實踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學重點不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內(nèi)容需進行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學重點，并增設能有效提高學生語言能力的實踐性教學內(nèi)容。
3.教學內(nèi)容和教學方法陳舊
也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣，因此獨立學院的專業(yè)課程設置總是很難及時跟上實際教學的需求變化，課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語言文學專業(yè)的語言類課程中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語史課程因為只牽涉漢語這一單種語言的現(xiàn)象和規(guī)律，加之語言工作者近年來對教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進展之間的脫節(jié)還不嚴重，但語言學概論在這方面的問題就較突出。20世紀50年代以來，生成語言學、認知語言學、功能語法等理論以及社會語言學、心理語言學、計算語言學等語言學的新領域，在葉蜚聲的《語言學綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調(diào)整和改進語言學概論的內(nèi)容，使其跟上語言研究的新發(fā)展，是教師應當解決的問題。一般來說，獨立學院重在培養(yǎng)學生應用能力，而傳統(tǒng)認為語言類課程只講語言理論、原則，在專業(yè)總學時不變而應用類課程增加的情況下，理論類課程教學時數(shù)相應地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變，為了趕進度，不但課程內(nèi)容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性較差。
二、獨立學院漢語言文學專業(yè)課程改革的具體設想
我們認為，針對語言類課程的特點和上述存在的問題，結(jié)合獨立學院培養(yǎng)學生的目標和特點，需要重新定位課程目標，整合各課程教學內(nèi)容，構(gòu)建語言類課程群的內(nèi)容新體系，注重語言實踐訓練，突顯語言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學生創(chuàng)新實踐能力;同時，改變傳統(tǒng)教學方法，突出學生的主體地位。以下是我們提出的教學改革的具體設想。
1.準確定位課程目標
現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學專業(yè)的基礎課程，是必修課。但隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的人們價值觀的轉(zhuǎn)變，這些課程的地位實際上下降了。很多學生只想學英語、計算機技術(shù)等實用型課程，而冷落專業(yè)基礎課。我們認為提倡培養(yǎng)“應用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語言文學專業(yè)來看，所謂“應用型”不能簡單機械地理解為勝任文秘等實際工作?！皯眯汀比瞬艖斫鉃樗刭|(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨立學院的人才培養(yǎng)實踐中，我們要重新審視語言類課程的實際地位，與獨立學院培養(yǎng)人才的特點相適應，通過改革，在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變以往過于偏重理論知識的課程目標，在確定具體課程的目標時應強調(diào)提高學生語言應用和實踐方面的素養(yǎng)，提高學生語言應用和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代漢語課程應著重培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎;古代漢語課程應使學生掌握閱讀古書所必需的語言知識，培養(yǎng)學生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語言學概論課程主要闡明語言學的基礎理論和基本知識，為學習各門語言課程提供必要的理論知識，著重培養(yǎng)學生運用理論知識分析、描寫、說明語言現(xiàn)象的能力;漢語史課程則要求學生對漢語產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心，樹立語言學史觀念，掌握語言研究基本方法，學會邏輯思維(與文學作品形象思維相區(qū)別)。
2.調(diào)整語言類課程群體系
廣義的語言課程群除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程以外，還包括由此延伸的文字學、音韻(語音)學、訓詁(詞匯)學、語法學、修辭學等課程，但傳統(tǒng)語言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng)，忽視創(chuàng)新;強調(diào)理論知識，忽視應用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設課”，根據(jù)教師的學術(shù)專長而任意增設或停開。如此的課程設置很難適應獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標。因為獨立學院主要培養(yǎng)服務地方的應用人才，與重點高校培養(yǎng)研究型的學術(shù)人才不同。因此，我們在改革基礎課程內(nèi)容的同時，必須堅持以應用性、實踐性為導向的原則來構(gòu)建語言類課程群新體系，適當減少主要為培養(yǎng)學術(shù)型研究型人才服務的傳統(tǒng)的文字學、音韻學、訓詁學等課程，適當增設和保證應用性強的語言類選修課，如社會語言學、修辭學、演講與口才、語言與文化、公關(guān)語言學、廣告語言學、語言交際學、實用語言學等。這些課程應用性、實踐性比較突出，有利于學生將理論知識應用到實踐，也可以讓學生真切感受到語言與日常生活的密切關(guān)系。
3.重點改革基礎課程教學內(nèi)容
在教學計劃的制約下，課程體系的調(diào)整是有階段性的，總有一定的限度。要實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標，重點還應該放在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎課程教學內(nèi)容的改革方面。首先，在教材的選用上，應堅持權(quán)威性、實用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學術(shù)研究的進展。教材內(nèi)容陳舊，除了上文提到的《語言學綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學校優(yōu)秀教材特等獎。但不可否認，王力先生主編的《古代漢語》編于20個世紀60年代，通論部分的語言知識還略顯簡單，不夠系統(tǒng)，其次是教材缺乏練習。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發(fā)現(xiàn)，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對漢語歷史上曾發(fā)生過的各種現(xiàn)象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細致，認識也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現(xiàn)?！稘h語史稿》教材在內(nèi)容上相對滯后，而其內(nèi)容的量又很大，幾十課時完全無法講授完畢，只能各部分內(nèi)容蜻蜓點水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學內(nèi)容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學界已取得共識的新成果，每個章節(jié)除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻，有助于學生進一步鞏固知識和深化學習。教材選定后，不宜在短時間內(nèi)頻繁更換，在教材內(nèi)容難以及時更新的情況下，教師一定要及時關(guān)注國內(nèi)、國際語言學的新進展，了解語言研究新成果，并適當在課堂上呈現(xiàn)，以開拓學生視野。這樣，既保證了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應多溝通研討，要協(xié)調(diào)好課程關(guān)系，減少課程重復內(nèi)容;另一方面，要更新傳統(tǒng)教學內(nèi)容，增加實踐性強的教學內(nèi)容。語言課的性質(zhì)，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識，是為了教會學生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語，并分析各類語言現(xiàn)象。語言課不能只有語言知識、規(guī)律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當?shù)剡\用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動起來，語料分析本身就是語言課的內(nèi)在要求，可以引導學生分析具體的語言現(xiàn)象，提高學生語言應用能力。尤其是語言學概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學生，除了英語，對其他語言都知之甚少，因此，可適當增加方言語料和當代社會流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學生學習的主動性。
4.探討有效的教學模式和方法
傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式雖然省時，易操作，但沒有突出學生主體，把學生僅僅看成知識的被動接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。出色的教師應教授學生如何自己發(fā)現(xiàn)真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實，然后引導學生自己逐步歸納出語言規(guī)律來。例如，古代漢語課程的音韻學歷來被稱為“絕學”，學生還沒學，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時，教師更要注意引導。在講解“古無輕唇音”這條古音規(guī)律時，教師可以先出示語言事實，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據(jù)這些語言材料可引導學生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時，學生自己也會思考:之所以會得出上古無輕唇音的結(jié)論，一條重要的理據(jù)就是現(xiàn)代漢語方言。教師對此再進行強調(diào):在現(xiàn)代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學法讓學生自己來構(gòu)建知識，使學生體驗了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。教師一定要做有心人，成為教學活動的精心組織者?？蓢L試課堂討論，增強學生的主體意識。加強實踐環(huán)節(jié)，如古代漢語課不僅讓學生了解有哪些字典辭書，還可教學生查檢大型的或?qū)ｉT的字典辭書，為今后自主學習打下基礎;現(xiàn)代漢語課可開展社會語言文字應用調(diào)查，撰寫語言調(diào)查小論文等。教師還可引導學生自主性、研究性學習，這樣不僅能高效地完成教學內(nèi)容，而且鍛煉了學生分析問題、解決問題的實踐能力。課程的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂精講，易學內(nèi)容可以自主學習。指導有能力的學生開展研究性學習和科研，培養(yǎng)學生科研意識。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。
三、結(jié)語
1.傳統(tǒng)的教育理念滯后
在傳統(tǒng)的教育理念影響之下，漢語言文學專業(yè)的學生大都存在著定勢思維、相同的心理模式、相似的行為模式，普遍滿足于漢語言文學專業(yè)教材給予的現(xiàn)成名篇賞析。這樣很容易造成學生知識面狹窄，學習被動，教學質(zhì)量普遍不高。漢語言文學的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識體系并沒有根據(jù)社會的發(fā)展，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型做出相應的調(diào)整，使得漢語言文學專業(yè)的知識老化，不能推陳出新，嚴重和社會脫節(jié)，讓漢語言文學專業(yè)學生失去了應該有的興趣。
2.考核機制不完善
一些漢語言文學專業(yè)的學生研究深度不夠，卻能依然順利通過考核，拿到畢業(yè)證書，這從側(cè)面也反映出漢語言文學專業(yè)的課程考核機制存在缺陷和漏洞。在期末考試期間只是考核漢語言文學的相關(guān)概念和文學常識。這讓學生只是關(guān)注最后的考試結(jié)果，而忽略了整個文學素養(yǎng)的提高。
3.學生認同感不高
教師常常站在講臺上采取一言堂的教學模式，學生只是在被動的接受漢語言文學的相關(guān)知識點，經(jīng)常在一種枯燥、乏味的氛圍中進行專業(yè)學習，削減了學生的積極性和主動性，甚至出現(xiàn)了厭學逃課的情況。
二、漢語言文學專業(yè)的對策研究
1.積極調(diào)整教學內(nèi)容
在漢語言教學過程中，積極調(diào)整教學目標，改進教學計劃，以培養(yǎng)學生語言感知能力為基礎。不斷結(jié)合語言研究的最新成果，精選漢語言文學的教學內(nèi)容，挑選名篇美文，在賞析文學的過程中夯實學生的文學素養(yǎng)，提高學生的語言敏感度。
2.參與式的教學模式
改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，以學生為中心，調(diào)動起學生的積極性和主動性，讓學生參與到漢語言文學中，充分關(guān)注學生已有的文學素養(yǎng)。并用全新的教育理念和國際化的課改要求，鼓勵學生探究漢語言文學的廣大和深度。積極鼓勵學生自主學習，自主選擇他們以后再工作中可能涉及到的漢語言文學的專業(yè)知識和基本理論。
3.優(yōu)化教學方法
漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標的改進，都需要遵循新的教學方法。通過大膽嘗試漢語言文學實踐的訓練，達到培養(yǎng)學生積極研究語言和運用語言的目的。針對那些漢語文文學專業(yè)比較差的學生，教師不能過分強調(diào)文學知識的全面性和系統(tǒng)性，應該做到突破重點、突出難點，做好解決疑點的方法，加強教學技能的訓練，從而不斷的提高漢語言文學專業(yè)技能。
4.強大的師資力量
漢語言文學專業(yè)的發(fā)展離不開強大的師資力量做后盾。建立一支專業(yè)性強、高水平的教輔隊伍是教學改革最迫切的任務，那些愿意接受新的教育思想、新的教學模式的人才成為了專業(yè)教師的首選。教師和學生在開放式的教學環(huán)境下，教育的身份沒有誰高誰低，教育的角色沒有誰主誰次，在一個和諧、尊重、自由、鼓勵、關(guān)愛、民主、和諧的氛圍之中，讓學生體驗樂學教學的整個過程。
5.充分利用網(wǎng)絡在線資源
互聯(lián)網(wǎng)是一個擁有海量資源的信息數(shù)據(jù)庫，承載著最新的資訊和動態(tài)，可以在線找到漢語言專業(yè)的全新信息，改變了原來傳統(tǒng)的教學方式，成為了一個不可代替的教學輔助工具。互聯(lián)網(wǎng)形式下的閱讀是漢語言文學專業(yè)發(fā)展的新基礎，不僅可以從中獲得成熟的技巧，更可以獲得最博大的精神文化。在互聯(lián)網(wǎng)模式的影響下，形成一種最科學的思維方式，用積極的方式感悟生活的哲學、用深刻的方式體會厚重的文化涵養(yǎng)、用細致的方式品味藝術(shù)的審美情趣，更好的提高自己的文學涵養(yǎng)。
三、結(jié)論