時間：2023-03-10 14:46:57
導語：在高中生物教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
反思教學是指教師自覺地把自己的教學實踐作為認知對象進行全面而冷靜的思考和總結，不僅是對教學工作的得與失作一次全面的評價，更是對教學工作者一次全新的剖析和提升[1]。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好，更有效率，更富創(chuàng)見的行家的工具?！痹谛抡n改下如何進行有效的生物教學反思，本文將從以下幾個方面展開描述：
1 寫教學反思勢在必行
1）促進思考向縱深發(fā)展。教學反思有利于教師的專業(yè)成長，單純在心中想想的思考，只是停留在較淺的層面上，不能有根本性的提高。而寫教學反思，能夠促進思考向縱深發(fā)展，深入剖析教學活動中出現(xiàn)的問題和閃光點，從而為以后的教學添磚加瓦。2）促進教師的經(jīng)驗積累和提升。只有善于反思才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能激發(fā)出理論與實際創(chuàng)造性的靈感。而寫，恰能把課堂上的奇思妙想以及面對學生時突發(fā)應對的情況記錄下來，作為一筆可借鑒的資源，以供在以后的教學中享用。3）促進教師教育理論學習的深入。停留在表面的反思是對教學過程的再回顧，并不會深刻透徹。而寫，往往查閱資料，翻看書籍，促進教師進一步學習，使思考和理論相結合，從而實現(xiàn)對理論知識的提升。
2 高中生物開展教學反思的現(xiàn)狀
1）課堂教學理念陳舊。優(yōu)化生物課堂教學，教師首先應轉變教學觀念。生物的教學不應僅僅滿足于知識的灌輸，更應該促進學生思維的拓展。學生容易忽視生物的重要性，認為是個“副科”，教師應采取措施幫助學生認識生物與社會、生活、經(jīng)濟的聯(lián)系，以及對醫(yī)學界的影響[2]。例如，開展“生物學科重要性”的專題報告，講述屠呦呦等生物界成功事例，讓學生切身感受生物之重要。2）課堂教學方式單一[3]。學生是課堂的主體，如何在課堂中發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢地位顯得至關重要。隨著時代的發(fā)展，學生的個性和身心發(fā)展成都也與以往不同。因此，我們教師應順應時代的潮流，努力探索最適合現(xiàn)階段學生的教學方式。冗長而繁瑣的授課已經(jīng)不被認可，要巧妙設置課堂提問，加強小組合作交流，鼓勵開展課外實踐活動，定期評選優(yōu)秀小組等。3）集體備課留于形式。集體備課是集思廣益，互相切磋的平臺。眾人拾柴火焰高，一個人的智慧畢竟是有限的，從中汲取他人優(yōu)良的教學心得，融合于自己的教學中[4]。還可以大膽提出自己獨到的見解，供別人點評。因此，把握集體備課的機會，提升自身教學素養(yǎng)尤為重要。4）缺乏積極主動反思。教學活動之后，要經(jīng)常從以下方面評估自己的教學：教學行為是否達到自己的教學目標；教學活動是否有“溝通”和“合作”；是否創(chuàng)造性的使用教材；是否適應學生個體差異。如此，才能在反思中提升自我，成就自我[5]。
3 高中生物_展教學反思的具體思路和方法
教學過程的反思一般從以下幾個方面進行：1）反思失誤。有經(jīng)驗的教師都知道，一堂課無論準備的多么充分，都不可能吻合真實的課堂，反思課堂上的差錯，記錄教學過程的不足之處，對本節(jié)課進行全面回顧、梳理、診斷、探究和剖析，找好“病例”“病因”，開好“處方”，開辟新的教學途徑，增強合理性和實效性。2）反思成功經(jīng)驗。課堂上如期達到的目標，學生智慧火花的迸發(fā)以及對課堂上突發(fā)狀況的巧妙處理都可以作為成功案例。要注意留心觀察學生的興趣點以及對課堂結構的適應程度，對取得良好教學效果的課堂分析探究，歸納總結[2]。例如學習“有絲分裂”時，注意染色體行為的變化就可以順利實現(xiàn)教學目標。3）記憶教學過程中閃光點。課堂上運用得當?shù)慕虒W方法應及時記錄下來，加以定格，不斷完善，逐步改進。4）反思課堂學生狀況。學生是課堂的主體，要深入了解學生的學習特點，方法，要求，認知方式，學習策略等等，從而探究解決教育教學中的實際問題。
4 如何結合互聯(lián)網(wǎng)+更好開展反思教學，促進教師自身成長，提高教學質量
運用多媒體輔助教學是目前教師采用最多的方式。在生物教學中，多媒體的使用將抽象的內容動態(tài)化、直觀化，極大地分豐富了教學內容和教學方式，有效激發(fā)了學生學習的積極性[6]。但如果不能將傳統(tǒng)的教學模式和多媒體很好的調配整合，仍達不到理想的教學效果。
4.1 板書教學不容忽視
多媒體教學能夠節(jié)省大量的板書時間，但教師不能一味的追求大容量灌輸，新課程理念強調師生共同探究，學生相互合作，然后歸納總結，因此，在使用多媒體教學中，教師可以適當采用“粉筆+黑板”的模式，給學生呢個充分思考探究的時間，讓板書發(fā)揮幫助學生梳理知識結構、回憶和識記知識重點的作用。也避免了學生只聽不記、只記不聽的錯誤方式。板書的書寫也可以幫助學生完善自己聽漏的知識點，從而提升課堂的有效性。
4.2 整合多種課程資源
雖然教學課件具有表現(xiàn)力強、信息量大等優(yōu)點，但從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學思路，難以滿足課堂的需要。因此，教師應在通讀教材，泛讀教材，又精讀教材的基礎上，適當?shù)膶φn件進行增添、刪除和修補，使其符合自己教學風格，根據(jù)不同的教學內容，選用不同的教學資源[7]。如在講“種子的萌發(fā)”“有絲分裂”時，可以插入動畫，音頻講解等，這樣能夠取得事半功倍的效果。
4.3 辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學手段
多媒體雖然大大減少了板書的時間，卻也容易讓學生陷入只聽不記，或是只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學效果。因此，在使用多媒體時，教師要注意放慢速度，多留給學生動腦筋、動筆頭的時間，并且開展討論式教學。多媒體的另外的弊端是，會過度依賴于前期的教學準備，靈活性較差，無法記錄師生互動交流的知識結構，而傳統(tǒng)教學模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證的看待多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，取長補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學效果[8]。
5 結語
無論課堂設計的多么完美，教學實踐多么成功，也不能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。教師應在課堂教學后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。更要合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化自己的教學效果。高中生物的教學離不開反思。反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。
【參考文獻】
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[2]顏麗萍.淺談高中生物課堂教學有效性的提高[D].遼寧師范大學，2011.
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[6]郭瑞波.運用多媒體技術輔助高中生物教學初探[D].河南師范大學，2015.
關鍵詞：教學；反思；新課程
新一輪課程改革對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。不少研究者提出：應增強中小學教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現(xiàn)新課程目標的重要保障之一。那么，教師究竟應反思些什么內容，如何反思才能起到促進專業(yè)發(fā)展的真正作用呢？教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉化為實際行動呢？圍繞上述問題，本文從教學的基本程序出發(fā)就教學反思的主要方法及內容等問題做一探討。
一、課前反思
課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須課前對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：
（一）對象分析。
學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的基本對象。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
（二）教材分析。
首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{整。如必俢本“化學反應為人類提供能量”與選俢本的“化學電源”結合等。
（三）教學組織。
包括提問設計、組織形式，反饋策略。
（四）總體評價。
教學特色、教學效果預測、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
二、課中反思
課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：
（一）對學生知識學習的反思。
在學習新知識時，采取邊讀、邊思、邊析、邊討論方法。例如，在講授“伴性遺傳”之前，擬訂如下的預習提綱：“什么叫伴性遺傳？”“寫出正常男女色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型?！薄盀槭裁瓷せ颊咧皇悄行远嘤谂裕俊薄盀槭裁瓷げ∫话闶怯赡行酝ㄟ^女兒傳給外孫？練習預測后代的色覺遺傳現(xiàn)象?！薄皩懗鲞z傳圖解。”“為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？”學生帶著問題閱讀課本時，在力所能及的解決一些問題，同時，發(fā)現(xiàn)新問題。以便帶著問題去聽課。學生可以記些筆記，主要是閱讀教材時有凝問的地方。
（二）對學生能力培養(yǎng)的反思。
教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養(yǎng)是十分重要的，思維始于問題，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦說過：“指出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學上要安排一定數(shù)量的學生提出問題、討論問題的時間，一般安排在一個教學環(huán)節(jié)結束時，如閱讀后、實驗后或教學內容完成后，鼓勵學生大膽質疑，積極發(fā)問，要善于多問幾個為什么，引導學生從不同的角度去思考問題。如在學習根對礦物元素離子吸收過程時，讓學習帶著問題對閱讀教材，“為什么說是根對礦質元素的吸收與根的呼吸作用有密切的聯(lián)系？”“為什么說根對礦質元素的吸收與根對水人的吸收是兩個相對獨立的過程？”“根對水分的運輸對礦質元素的運輸是如何進行的，有什么關系？”在老師啟發(fā)下，學生通過自己的閱讀與思考，獲得并加深了對知識的理解與掌握；又如，在談到減數(shù)分裂時，利用課本上的圖、表發(fā)問“減數(shù)分裂與有絲分裂在遺傳物質數(shù)量的變化有什么相同點與不同點？”“減數(shù)分裂第一次分裂與第二次分裂及有絲分裂的各個時期有什么不同”學生通過對圖表的比較，找出他們之間的區(qū)別，加深對減數(shù)分裂的理解，同時也加強了學生的思維能力。興趣盎然，對所學知識牢記不忘。
（三）對學生情感形成的反思。
老師要用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。例如：在生物第一冊（上）講
三、課后反思
課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思：
（一）記“敗筆”之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。
（二）記課堂的成功之舉。
主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。
（三）記學生見解。
學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
（四）記再教設計。
一、影響高中生物教師課前反思的因素
（1）教師的責任心和道德感“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會反思自己的教學行為。反思有時就是自己跟自己過不去，是一種自我責難。因此，沒有強烈的責任心和道德感的教師是很難把教學反思進行到底的。”從我們學校每學期學生對教師的評議表中可以看出，學生們最不喜歡的教師不是教學水平差的，而是沒有責任心的；如果有學生說，老師，你不負責任，對于教師們來說，也是一種莫大的污辱。在辦公室里，有一次聽到某位教師回來說到某個學生說她不負責任，她就特別委屈和生氣。
（2）情意狀況。情意狀況是針對教師從事的教育事業(yè)的情意狀況，主要包括工作熱情、意愿、動機、興趣，態(tài)度和價值觀等。就現(xiàn)階段而言，與其他高中教師一樣，高中生物教師的情意狀況較差，主要原因很可能是對目前的資薪狀況不滿意，認為付出和收獲間的差距太大，工作積極性較低。
（3）考試制度。考試制度會影響學科地位，從而給不同學科的教師創(chuàng)造不同的機會，機會多少會影響到教師工作的積極性。例如，江蘇省的高考模式為3+1+1，3指的是語文、數(shù)學、外語，是所有考生的必考科目，其中又以數(shù)學的地位最為突出，所以各學校對數(shù)學都非常重視，數(shù)學老師在高中的地位是非同一般，這給數(shù)學教師創(chuàng)造了許多發(fā)展的機會，與數(shù)學相比，生物等學科均屬于小學科。以我們學校為分例，一個年級15個班級中只有3個班級是選修生物的，這樣最多就只需要三個教師負責高考班，其余生物教師就欠缺發(fā)展的空間，工作自然缺乏動力。
（4）學校管理。在學校管理層面，第一，促進教師反思能力提高的監(jiān)督制度和教師反思能力提高的合作制度均不健全；第二，在反思性教學文化的建設方面，教師共同研究的氛圍不濃厚；第三，在反思能力評價制度方面學校管理也存在不足，除了以教學成績來評價教師以外，沒有別的評價系統(tǒng)，即使有一些學校愿意從學生角度對教師進行評價，但由于學生受個人主觀因素的影響大，評價的主觀性太強，不能對教師做出全面公正的評價，學校對學生評價的結果不夠重視；第四，學校供教師學習和利用的教學資源不足，不能滿足教師對反思性教學的要求。例如，教學設備破舊、損壞，能夠使用的不多，優(yōu)秀教師的展示課不多，同時由于電子設備的普及程度低，教師不愿意閱讀專業(yè)書籍等原因，圖書館藏書不多，在館藏書籍中有很多都是多年前的舊書。
二、高中生物教師實現(xiàn)課前反思性教學的途徑--備課
備課是開展教學活動的第一環(huán)節(jié)，也是課前必須的準備活動。備教材、備學生是其主要的兩個方面。我們無錫市的生物教研員陳嚴老師說過，教師在備課時手邊要準備3本書：教材、教師教學用書、課程標準，這說明備課需要充分而詳細的準備。在備課過程中，對教材要逐字審讀，力求深刻理解教材，在編寫教案時，用詞要準確。在教學中我們是活用教材教，而不是死教教材，所以，在備課過程中必需明白，教材中哪些東西是應該刪減的，哪些是需要補充的，哪些知識點的呈現(xiàn)順序可以調換，以便學生對知識的理解和接受。
例如，在人教版選修三《現(xiàn)代生物科技專題》專題三“體內受精和早期胚胎發(fā)育”一節(jié)中，有這樣一部分內容：“桑椹胚進一步發(fā)育，細胞開始出現(xiàn)分化。聚集在胚胎一端，個體較大的細胞，稱為內細胞團（inner cell mass，ICM），將來發(fā)育成胎兒的各種組織，而沿透明帶內壁擴展和排列的、個體較小的細胞，稱滋養(yǎng)層細胞，它們將來發(fā)育成胎膜和胎盤?！奔毿牡慕處煏l(fā)現(xiàn)，這段文字在描述上有一個小的失誤，聚集在胚胎一端，個體較大的細胞稱為內細胞團，這個地方應該是稱為內細胞團細胞，內細胞團細胞組成了內細胞團。優(yōu)秀的教師在備課時就需要這樣細心，逐字逐句解讀教材，教給學生最準確的知識，避免因為備課不充分造成知識傳授的低級錯誤。
關鍵詞：生物教學；教學策略；教學反思
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0344-01
生物是一門基礎的自然學科。高中生物具有：知識點多，不易記憶；難度大，不易理解；知識面廣，不易把握；實驗多且要求高，不易操作等特點。生物學科在高考理科綜合分值中所占的比例是最低的，因此部分學生對生物學科的重視程度不夠，缺乏足夠的學習動力。所以，要上好生物課，提高學生的生物成績不是一件簡單的事。走進新課程，要完成新課程標準所規(guī)定的教學目標，對教師的要求更高了。教師首先要轉變教學觀念，樹立以人為本的教學理念，并在教學中不斷反思，不斷研究，努力提高學生學習生物的興趣，尋找一條適合教師自己也適合學生的具有新課程標準特色的教學之路，使高中生物課堂變成高效的課堂。我認為高中生物教學應該從以下幾點進行反思。
1.對新課標高中生物模塊的基礎銜接的反思
對于如何開展好模塊的教學工作，讓學生順利完成每個模塊的知識學習，并做好高中生物模塊的基礎銜接，我認為需從以下幾點努力：（1）上課前要深入研究教材，做好模塊式教學的整體設計，因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念，有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法，有學習、探究的相似情景，有內在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學中對模塊的整體設計的重要性尤為突出。（2）按照課程理念，在進行教學設計時要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，優(yōu)化學習方式。（3）改進評價方法，增強課程與學生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學生規(guī)劃人生，促進學生全面發(fā)展。在具體的教學活動中，教師必須對各模塊之間的教學過程進行反思，處理好各模塊之間的相互銜接。
2.注重教學觀念的反思
很多教師的教學觀念往往是在非主動條件下形成的，教師喜歡滿堂灌式的教學模式，有的教師一節(jié)課黑板寫得滿滿的，這堂課的確思路清晰、條理清楚、內容正確，加之教師的口才也很好，所以從表面上來看的確講得很精彩，但是往往教學效果卻不理想。例如，進行課后測試時，很多考試的內容甚至考題都是上課時老師講過的，學生答題的效果和沒有講過甚至沒有學過沒有多大區(qū)別。這樣老師就會很納悶，就會一味的去怪學生，罵學生，最后老師就失去信心，因為老師認為自己講得很好了，并且講得好講得壞學生考試出來的效果沒有多大區(qū)別。這樣的老師在教學上是注定要失敗的，因為他們不會進行教學實踐的反思，不明白教學、學習的主體是學生，在教學中應該體現(xiàn)學生的積極主動性。所以，教學觀念的轉變必須先行，從而帶動教學方式的轉變。我在進行"自由組合定律"這一內容的教學時，課前進行了精心的設計，在一堂課上把我的講解控制在10分鐘之內，給學生講解自由組合時一開始采用"棋盤法"，在分清楚各種表現(xiàn)型所占的比例及基因型所占的比例后，引導學生在以后做題時要多用分支法，在簡單的講解后讓學生自主討論，最后讓學生自己計算出各種表現(xiàn)型及基因型所占的比例。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的自主學習能力。在課后的反饋和測試中，反映出良好的教學效果。同時，也促使我在傳統(tǒng)和現(xiàn)實的教學模式之間進行反思。所以，如果教師能進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，教學一定能取得成功。又如：在學習高中生物"有絲分裂"這一節(jié)的內容時，我提前做好教學案，要求各學習小組的學生在課前用橡皮泥把"有絲分裂"各個時期的細胞形態(tài)和染色體行為做出來。課堂上，我要求每個小組先進行討論，然后派代表描述各個時期的特點，引導學生進行判斷。我在最后再進行分析和總結，得出結論。事實證明，這樣的的教學方式教師教得靈活，學生學得輕松，學生對所涉及的知識點記得很清楚，并能長久記憶。在高中走進新課程后，我在教學方式上的改變，都是在轉變教學觀念的前提下去探索和實踐的。
3.注重教學模式的反思
在新課程背景下，教師要努力學習先進的教學理念和教學模式，積極思考，不斷總結，尋找一套適合自己、適合學生、具有特色的教學模式。如：現(xiàn)在提倡的"271"模式，即一堂40分鐘的課用8分鐘講解，28分鐘讓學生討論學習，4分鐘教師總結和引導學生做習題。還有"352"模式及其它模式。我在這方面也進行了積極的實踐。例如進行"應激性"這一概念的教學時，我進入課堂后沒有講話，而是先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺發(fā)出聲響。結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，讓學生自主討論，在活躍快樂的氣氛中學生很容易得出應激性概念，"聲響"是刺激，"觀望"是反應，生物對刺激做出反應的現(xiàn)象就是應激性。實際上我這節(jié)課講得很少，學生很活躍，教學效果卻很理想。
4.注重教學方法的反思
觀念的轉變帶來的是方法的轉變。新課程的核心理念是"以人為本"，及教師要牢牢樹立以學生為本的理念，并體現(xiàn)在日常的教學方法上。在這幾年的教學實踐中，我體會到，在教學方法上，教師要注意以下幾方面的轉變。
4.1 教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化。所以，教師要做到面向全體學生，特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的群體"。作為一名合格的教師，應該平等對待每一個學生，對于成績不好的后進生更應該多加幫助、多多鼓勵，增強他們的自信心。讓所有的學生都得到進步，讓所有的學生都得到發(fā)展，是我們每一個教師的工作目標。
4.2 培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，老師是教學的組織者、參與者。在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
【關鍵詞】生物教學;誤區(qū);對策
新課程理念要求教師應是課堂教學中學生學習的領導者、引導者和促進者。學生則是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人。教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程。為使生物教學更加適應新課程改革的需要，本文認真反思了當前我在高中生物課堂教學中存在的誤區(qū)，并根據(jù)新課程改革的要求提出相應的對策。
誤區(qū)一：探究教學缺乏學生的有效參與，過于程序化
教師在組織探究教學的過程中，問題主要存在以下四種方面：（1）探究點偏離;（2）探究程式化;（3）探究泛化;（4）學生實驗=探究式學習。探究教學出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中顯得匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。
對策：因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離;另一方面，有利于培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。在課堂教學中，要掌握促進學生“自主探究”的具體教學策略。例如：備課時我們必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位;導課時應注意必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質;課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。
誤區(qū)二：合作學習缺乏有效的組織，效率較低
在課堂教學實踐中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學生的合作學習，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。
對策：強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能。
要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養(yǎng)成，教師有計劃、有步驟地進行訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契。訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。
誤區(qū)三：強調現(xiàn)代教學手段的運用，忽視教學手段和教學目的的關系
新課改中的教學往往要利用多媒體手段，我們也更多地把多媒體的使用看作是新課改下的課堂教學的標志。教師期望學生按課件的設想去從事學習活動、回答問題，教師的任務就是努力引導學生，直到得出預定結果，甚至認為只有這樣才叫新課改下的課堂教學。
對策：要盡快更新教學理念，我們知道，在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。師生交往中情感的交流對學生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。有許多知識需要融會貫通，綜合運用，不是靠用電腦就能解決的，因此在教育教學中應用現(xiàn)代信息技術手段時，要使用在常規(guī)教學設法實現(xiàn)的效果上，要在關鍵點上起到恰到好處的注釋或再現(xiàn)的作用，要避免代替板書、只是讓學生覺得新鮮熱鬧的弊病，要避免取代教師的職能。
誤區(qū)四：師生交流缺乏思維深度，流于形式
師生交流就是老師提問和學生回答，為了追求“應聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的活躍，把提問變成簡單化、庸俗化，變“滿堂灌”為“滿堂問”，殊不知，提問不等于啟發(fā)教育，不是有思考性和啟發(fā)性的提問是不能達到啟發(fā)學生、調動思維積極性之目的，這種現(xiàn)象產生的根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標轉化為知識的傳授和鞏固。
對策：加強教師的培訓和教研，更新教師教學理念。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。
總之：新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)更是機遇。我們一定要認真學習，內化新理念，勇于反思自己的教學行為，總結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例。在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂。
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一、現(xiàn)有研究對教學反思的理解
“反思”最早起源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內省活動。洛克（Loke）認為人的經(jīng)驗按其來源可分為感覺和反思。感覺是指外部經(jīng)驗而反思則是內部經(jīng)驗。反思是以自己的內心活動作為認識對象而反觀自照，既有思想活動又有心理活動。黑格爾（Hegel）將“反思”稱作“后思”，他認為反思是思想反過來對于自身的認識，或者說它是跟隨在事實后面的反復思考。杜威（Dewey）則認為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”；海德格爾（Heidegger）則認為反思是人的“自識”活動。伯萊克（Berlak）說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。
反思指向的是過去的意識行為。教學活動的內容或場景在頭腦中像過電影一樣再現(xiàn)，這是回憶、回想。如果重新審視自己在活動中某個環(huán)節(jié)的行為，或梳理本次活動所得到的啟發(fā)和借鑒，這種對教育教學進行判斷與思考的過程就是教學反思。
教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面深入的思考和總結，是一種將“教學”和“學習”結合起來進行審視和分析的過程，是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，也是一種用來提高自身業(yè)務、改進教學實踐的學習方式。
如果將反思視為學習方式，反思與回憶自己的教學活動為主要學習途徑，其學習內容是自己實踐中的經(jīng)驗，這樣的理解如何解釋教學反思對教師專業(yè)發(fā)展有很大作用，我們又該如何理解教學反思的本質？
二、例析教學反思的類型與內容
不同的學者從不同的角度對教學反思進行了分類和研究?？枺–arr）和凱密斯（Kemmis）還有麥倫（Van Manen）等學者，根據(jù)教學反思的內容，將教學反思分為技術性反思、實踐性反思和批判性反思三個層次。技術性反思指教學中運用的媒體技術是否合理、效果如何等。實踐性反思側重于為達成教育教學目標而采取的教育教學行為是否合理。目前，教師所做的教學反思多為這一類。批判性反思是從社會、政治與倫理學的角度出發(fā)檢討自己的教育教學行為是否合乎公正和平等。舍恩（Schon）提出教學反思的兩種類型，即“對行動反思”和“在行動中反思”；布魯巴赫（Brubacher）把教學反思分為行動后反思、行動中反思和行動前反思三類。我們通過以下案例闡述與分析布魯巴赫的教學反思類型如何指導自己的教學實踐和反思。
1.行動前反思
行動前反思是指憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作出調整性的預測。行動前反思具有前瞻性。
案例1：觀察DNA和RNA在細胞中的分布
“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”是高中生物必修1《分子與細胞》第一章“遺傳物質的攜帶者——核酸”一節(jié)的一個學生實驗。教材的主要操作步驟是：取口腔上皮細胞制片，并用酒精燈烘干；用8%鹽酸，30℃下，水解5min；沖洗涂片10s；滴上吡羅紅甲基綠液染5min。
課前做預實驗時發(fā)現(xiàn)，按照教材的步驟進行操作，成功率很低，細胞核難以呈現(xiàn)綠色，常被染成和細胞質一樣的粉紅色。
到底是哪一步出現(xiàn)了問題？是實驗操作、實驗試劑還是實驗方案？筆者和組里的其他教師反復核實，同時更換了實驗室原有的試劑，但結果還是一樣。我們查閱相關資料并分析：用8%鹽酸處理實驗材料可能是問題的關鍵。首先，鹽酸可改變細胞膜的通透性，本實驗的口腔上皮細胞經(jīng)酒精燈烘烤后為死細胞，細胞膜的選擇透過性已經(jīng)喪失，鹽酸處理已沒有意義。其次，“蒸餾水沖洗10s”很可能導致細胞內的HCl得不到徹底清除而改變了吡羅紅甲基綠試劑的pH，甚至可能使核酸水解，從而導致染色效果不明顯。于是我們刪除用鹽酸水解這一步驟，烘干后直接染色，實驗效果明顯，成功率在90%以上。這樣，既降低了實驗難度，節(jié)省了實驗的時間，同時也降低了使用鹽酸帶來的安全風險。
這個案例屬于行動前反思。行動前反思的價值在于它強調了反思的目的是為了更好地把握未來的行動，提示自己在行動之前必須慎思。行動前反思針對的是教學中可能存在的問題及相應的解決方案，涉及以下幾個方面：（1）反思本節(jié)課的教學內容是否合適；（2）反思教學重點和難點是否符合課標和學情；（3）反思學生在學習中可能會遇到哪些困難；（4）反思活動的設計是否有助于達成教學目標；（5）反思是否需要對教材內容和教學策略作出適當調整，等等。
“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”案例針對實驗活動中可能存在的問題進行預試，發(fā)現(xiàn)問題后有針對性地解決問題，改進了實驗設計。行動前反思使教師做到課前心中有數(shù)，豐富了教師的實驗經(jīng)驗，加深了對實驗理論的理解。
2.行動中反思
行動中反思是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時反思、迅速調控，以便尋求一個更為合理解決問題的方法和途徑。行動中反思具有敏感性和即時性的特點。
案例2：種群的概念
“種群是指生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體?，F(xiàn)代進化論認為，種群是生物進化的基本單位?！?/p>
課堂上，當筆者介紹完種群的概念后出示了幾個判斷題，學生回答得很好，也能很快舉例說出“一個樹林中的全部獼猴”“一個池塘中的全部鯉魚”等例子。筆者認為，應該再給學生一些更復雜的問題。隨后提問：“今天教室中在座的全部學生能不能構成一個種群呢？”學生一時回答不上來，有的說“是”，有的說“不是”。
學生的困惑應該如何化解？筆者認為，不要直接告訴學生答案，要讓他們自己分析。于是筆者讓學生思考這個例子和剛才那兩個例子，即“樹林中的全部獼猴”和“一個池塘中的全部鯉魚”有什么異同，比較后學生恍然大悟，原來樹林中的獼猴和池塘中的魚能進行基因交流，而教室中的學生雖然占據(jù)一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)特征，但并無基因交流，所以不能構成一個種群。
通過“種群”概念的教學，筆者體會到生物學涉及的概念非常多，如何讓學生正確理解這些概念，教師首先要非常清楚概念的內涵和外延。這次的教學如果只是簡單告訴學生什么是種群，再舉兩個例子，學生很難真正理解其含義。教師應該運用概念教學的理論，營造學生主動思考的氛圍，設計學生主動參與的活動，通過引發(fā)認知沖突、指導學生主動辨析，讓學生從中理解概念。
通過總結這一發(fā)生在行動中的反思，筆者對“解惑”有了新的理解：新課程背景下的教師“解惑”應該是制造疑惑，給予指導，讓學生自己解開疑惑，而不是教師自己解惑。
“種群的概念”案例屬行動中反思。盡管課前教師已充分備課，也了解學情，但教學過程中，課堂上還是會出現(xiàn)一些事先預想不到的情況或突發(fā)事件。教師需要及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有較大的難度。本案例中，教師借助經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，在理論指導下轉變了教學行為——把解惑、思考的空間留給了學生。
3.行動后反思
行動后反思是在某一教學活動告一段落（如上完一節(jié)課或一個單元的課）后，在一定的理念指導下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結和提升。行動后反思具有批判性。
案例3：探究細胞的吸水和失水
筆者組織學生完成了探究實驗“探究細胞的吸水和失水”，這是高中生物必修1《分子與細胞》的一個學生探究實驗。
本節(jié)課的成功之處：整個實驗從提出問題、作出假設到設計實驗、收集數(shù)據(jù)全部是學生自己完成，整個過程學生非常積極，興趣高漲。小組成員分工合作，有的負責撕取洋蔥表皮，有的負責配制蔗糖溶液，有的負責記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。最后每個小組匯報了自己的實驗結果，學生們在分享實驗成功喜悅的同時領悟了細胞吸水和失水的原理。
本節(jié)課的不足之處：有個別學生對實驗不感興趣，活動參與度低，其中不乏成績很好的學生。課后筆者詢問其中的原因，他們覺得上不上實驗課對學習沒什么影響，覺得沒意思。
學生為什么會有這種感覺？仔細分析原因，可能有以下幾個方面。
（1）有的學生在初中做過這個實驗，實驗材料有蘿卜和洋蔥，高中課本的實驗與初中有很多相似之處，對學生沒有挑戰(zhàn)性。
（2）做這個實驗之前，學生已經(jīng)學習了細胞吸水和失水的原理。雖然這個實驗屬于探究實驗，學生經(jīng)歷了提出問題、作出假設、設計實驗、收集數(shù)據(jù)和交流的環(huán)節(jié)，但教材上已有失水的照片，學生在未開始實驗前就已知道實驗的結果。因此，學生對實驗結果的期待值不高。
（3）本實驗中所有學生的實驗材料都是洋蔥，實驗現(xiàn)象大同小異也是學生興趣不高的原因。
結合以上思考，筆者對“探究細胞吸水和失水”作了如下改進。
（1）提供不同的實驗材料供學生選擇，還可讓學生自帶實驗材料，發(fā)揮其積極性。
（2）在“探究細胞的吸水和失水”實驗中，可探究的問題很多。如細胞失水和吸水的條件，細胞死活的判定，設計實驗研究細胞液的濃度等，都是很好的探究課題。
反思“探究細胞的吸水和失水”一課，學生要掌握一定的探究技能，還要通過實驗理解細胞吸水和失水的原因，探究過程要伴隨新知識的形成，實驗過程和結果一樣重要。讓學生運用細胞吸水、失水的原理分析與解釋日常生活中觀察的現(xiàn)象，還可激發(fā)學生對學習內容和探究過程的興趣。同時也可增加活動的靈活性，以關注不同學生個體的差異。
“探究細胞的吸水和失水”是“行動后反思”，是在一節(jié)課結束后對本節(jié)課的成功和不足之處作梳理與評價，找出問題及成因，并提出改進設想。行動后反思關注合理性、有效性等問題以及問題的解決，包括以下內容。
（1）反思教學目標的達成。哪些目標達到了，全部成員達成的程度，在達成目標時存在什么問題，未達成的原因是什么等，這屬于實踐性反思。
（2）反思教學活動的設計。以一定的理論和觀念分析活動的設計，是否符合學生的認知規(guī)律，是否能夠有效地幫助學生建構概念，能否有效地引發(fā)學生的探索欲望，是否使學生主動參與，對教育理論的理解與應用合理嗎，本輪教學有哪些問題有待改進與創(chuàng)新，今后如何改進等，這屬于批判性反思。
（3）反思教師自身的教學技能。反思自己的教學技能運用情況，如教學媒體的運用，教學時間的把握，提問時機的選擇等，這屬于技術性反思。
三、教學反思的本質與特征
1.教學反思的本質
無論是行動后反思、行動中反思還是行動前反思，其核心都在于分析行動的合理性和有效性。行動后反思總結本次實踐的成功與不足，為下次行動前的反思提供問題與假設，行動中反思是在行動中及時發(fā)現(xiàn)問題并立即調整的過程。圍繞教學問題和問題的解決，行動前反思、行動中反思和行動后反思三個環(huán)節(jié)緊密相連，形成有機的整體，持續(xù)不斷。通過“反思—改進—再反思”的循環(huán)，教師總結自己教學中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學中的新問題并探索問題的解決方案，使教學行動更為合理與有效。教學反思這種以自己過去的經(jīng)驗作為學習對象的學習方式，實為一種以自身的教學行為作為研究對象的研究活動，其本質是探究。
2.教學反思的特征
（1）建構性。教學反思過程從自身經(jīng)驗出發(fā)，尋找行動的合理性和有效性，是需要理論支撐的，這個過程促使教師理解教育理論，在新情境下運用理論，建構理論與教學實踐之間的橋梁。同時，反思也是一種促進教師深入理解學科知識的建構活動。
（2）批判性。教學反思中，教師科學地審視自己的教學行為，尋找合理性和有效性的教學反思過程，這是一種批判的活動，可發(fā)展教師的批判性思維能力。
（3）即時性。教學反思通過回憶，捕捉教學瞬間發(fā)生的有價值的資料。由于其極易于流逝，教師應及時回憶自己發(fā)現(xiàn)的問題，記錄自己的經(jīng)驗、創(chuàng)新點，找到新一輪實踐中的問題解決辦法。
（4）創(chuàng)新性。面對教學中的某些困難，教師課前、課中與課后持續(xù)思考，發(fā)散性地想象與創(chuàng)造，有可能激發(fā)出教學靈感，產生解決辦法。教師如能堅持以教學敘事的形式記錄這些反思中的點滴靈感與進展，就可能對自己或他人有所啟示。
四、生物學科教師教學反思的價值及實現(xiàn)途徑
1.教學反思是生物學科教師學習教學理論知識與積累教學實踐知識的重要方式
反思可以幫助教師理解理論知識，豐富實踐知識。實現(xiàn)這一價值的途徑是在日常教學中回憶教學行為并記述問題解決的成果；實現(xiàn)這一價值的方法是學習理論并用于指導反思，找出存在的問題、本輪實踐的進展、在下一輪實踐中解決問題的設想等。
2.教學反思是一線生物學科教師參與教育教學研究的有效方式
社會的發(fā)展、時代的變革、學科的發(fā)展與課程的改革都會使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)。解決這些問題的主體是一線教師，他們是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是問題的解決者。他們解決問題的方式是反思：帶著問題找理論，結合行動理解理論，在行動前、行動中、行動后持續(xù)反思，結合理論分析問題，解決問題，并進一步完善解決方案。
當前在中學教師中普遍開展的生物學研究課等教科研活動也是一種基于反思的研究。它不同于教師日常教學中的反思，研究課等活動有明確的問題指向，研究的問題也更具普遍性，參與者是教師的團隊，能集眾人智慧，在行動前、行動中與行動后反思研究，其研究的成果公開展示，有更多教師參與反思。因而這種反思活動更系統(tǒng)、更深入，成果更易推廣。
3.教學反思是生物學教師專業(yè)化發(fā)展的內在驅動力
國家課程標準應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求， 規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架， 提出教學和評價建議。[1]，這是《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維 最初的闡述。
與此相適應，我國生物課程標準結合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這三維三分別進行設定的。
上述兩種三維都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標層次的三維，《 普通高中生物課程標準（實驗）》中將對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次[2]，這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設定。通過三維教學目標的完成最終達到課程目標地三維。
但在實際教學中，教師對三維教學目標的達成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解三維教學目標為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化，在擬定具體教學目標時，要依據(jù)生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學內容和任務的特點。[3]不是所有教學內容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的細胞中的無機物、遺傳信息的攜帶者核酸、細胞增殖等內容只有知識性學習目標和技能型學習目標，沒有情感性學習目標。所以，針對這些內容，教師在進行教學設計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態(tài)度價值觀。
第二，部分教師在設計教學目標時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學效果不顯著。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中從雜交育種到基因工程一節(jié)內容時，除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外，本節(jié)內容還應向學生滲透情感態(tài)度價值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內容滲透情感態(tài)度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關材料，最后讓學生思考轉基因的安全性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的安全問題。
因此，教師應當結合所要滲透給學生的情感態(tài)度價值觀，通過網(wǎng)絡、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學資源，同時讓學生自己去搜集資料，最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內容，從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學設計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。
二、對素質教育提出的培養(yǎng)目標理解片面
素質教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質的培養(yǎng)目標，中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標來與此相對應，最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是，當這些目標都達到后，學生是否就真正的具備了素質教育所期望的能力？結果不得而知。深入分析，素質教育培養(yǎng)目標的實質在于提升學生素質，讓學生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一能量之源光與光合作用一節(jié)內容后，達到了知識性目標要求的說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結構和功能；說明光合作用以及對它的認識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用[4]，也達到了技能性目標要求的嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素[4]，也達到了情感態(tài)度價值觀目標通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和態(tài)度[5]的要求。
通過本節(jié)課的學習，學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質，基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學不應該只停留在此，而是應該進一步給學生時間與空間來應用課堂所學，所以，本節(jié)課的教學內容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學，最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。
學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐，最終才能內化為自身的一種能力或素質，在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學中實施素質教育，教學不應該僅停留在三大教學目標的實現(xiàn)，教師應幫助學生整合所學知識與能力，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學，才能達到素質教學目標的實質要求。
三、教師不能恰當?shù)倪\用教學模式和教學原則
素質教育的基本內涵之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，素質教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當前中學生物教學中大多是改變傳統(tǒng)的教學模式，而采用問題探究教學模式，并輔以啟發(fā)性教學原則。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：
第一，部分教師未充分考慮學情，所選教學內容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及建構主義和人本主義學習理論為指導思想，這就決定了探究式教學模式是基于學生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內容相關的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內容時，未充分考慮學情，所選探究內容偏難，導致學生不能自主進行探究，既影響教師的教，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。
因此，教師應精準把握每種教學模式的應用條件，在全面分析知識內容和學生學情的情況下，選擇恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和教學原則進行教學。
第二，部分教師創(chuàng)設的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創(chuàng)設一個情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)內容時，教師多以語言描述創(chuàng)設情境，結合圖片展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫?，提前給學生布置任務，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識，也能幫助學生將該問題的探究過程內化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達到素質教育的教育目標。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學原則。啟發(fā)式教學原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題。《論語》和《學記》給啟發(fā)式教學原則做出了最恰當?shù)慕忉?。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，憤為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，悱為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。
除了在學生思維的關鍵點啟發(fā)之外，教師還應該充分發(fā)揮學生學習的主體性，即《學記》里提到的道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，引導學生學，但不牽著學生走；鼓勵學生學，但不壓抑學生個性；啟發(fā)學生拓展思維，但不替學生做出結論。
四、忽視環(huán)境對素質教育的影響
談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境）。目前提出的促進高中生物教學中實施素質教育的措施大致涉及改革教學方法和創(chuàng)新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以生物教師要創(chuàng)新教學模式[6]、課堂教學要設法選擇合理的教學策略、方法和媒體[7]等措施為主，在創(chuàng)新學習方法方面以一要指導自學，二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創(chuàng)新學習方法，大多是以教師的教和學生的學作為出發(fā)點，忽視了環(huán)境對于教育的影響。
關鍵詞：高中生物 研究性學習 問題 改進措施
隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，各種教學模式層出不窮，并且在實際的教學過程中起到了十分良好的效果，盡管研究性學習存在已久，但是由于傳統(tǒng)教學理念的束縛并沒有受到教師的關注，對于高中生物教學而言，研究性學習能夠改變學生接受知識過于被動的現(xiàn)狀，突出學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，并且還能滿足由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，因此對研究性學習的研究具有十分重要的實際意義。
一、開展研究性學習應注意的事項和具體過程
由于高中學生所處年齡段的特點導致他們對新鮮事物充滿了好奇心，這對學有好處，但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學生在教學過程中過于被動，只是單方面的接受知識，好奇心反而成為耽誤學生發(fā)展和進步的不良因素。而研究性學習恰好能夠解決這一問題，通過構建適當?shù)慕虒W情境，在好奇心的驅使下，以問題為導向，學生在教師引導和組織下，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、獵取、洞察和體驗，最終達到提高教學質量、培養(yǎng)學生多方面能力的根本目標。
傳統(tǒng)的教學理念和模式已經(jīng)很難適應當今教育的各種要求，這就需要教師轉變自己的教學理念，在實施探究性學習的過程也同樣如此，教師要明確學生在教育過程中的主體地位，以學生未來的發(fā)展為本，通過合理的教學手段營造適合學生學習的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的師生關系，將探究性教學貫徹在整個高中生物教學之中，真正意義上的讓學生感受到研究性學習帶來的巨大好處。
由于學生個體差異性的影響，導致他們對問題的分析和理解能力還有一定的差別，因此，在進行研究性學習的過程中就需要教師利用這種學習方式的靈活性，通過小組合作等手段促進班級同學的全面發(fā)展，在課堂教學開始之前需要教師對學習內容進行充分的準備，其具體的實施過程如下：
對探究資料的準備--對探究過程的設計--對探究人員進行分組--對探究結果進行匯報展示--對探究的整個活動進行評價。
二、在實際教學過程中存在的問題
盡管越來越多的教師開始重視到研究性學習的巨大作用，但是在實際的教學過程中由于種種因素的影響，導致仍在存在著諸多問題，如果不能加以合理的解決不僅研究性學習無法起到預期的效果，甚至還會起到反作用，筆者認為存在的問題主要有以下幾點：
角色定位出現(xiàn)偏差
傳統(tǒng)的教學理念更多強調教師在教學過程中的主體地位，并不利于學生的學習，在新課改后這樣的情況已經(jīng)有了很大的改觀，但是還是有很多教師在進行角色定位時出現(xiàn)了偏差，在進行研究性學習時沒有為學生構建起自主的學習氛圍，還有一些教師則是走向另一極端，過于放任學生，沒有給予他們合理的理論指導，這些都會影響到學生的學習體驗。
形式化的教學過程
有一些學校的研究性學習流于形式，沒有真正意義上的起到效果，只是利用了研究性學習的模式，為了研究而研究，沒有理解研究性學習的思想和含義，或者將研究性學習理解為實驗教學，只是實驗小組實驗這一種單一的教學方式，久而久之讓學生感到枯燥和乏味，甚至對生物的學習產生不好的印象和抵觸心理。
（3）教學評價不夠合理
由于學生學習能力和基礎的不同，導致他們在接受生物知識時所表現(xiàn)出來的情況也不同，但是現(xiàn)在的教學評價過于重視教學的結果而非過程，這不利于學生和教師發(fā)現(xiàn)自身問題、提高教學質量，很多學生由于基礎薄弱盡管十分努力的學習，仍然與其他學生有著一定的差距，但是這無法體現(xiàn)在教學評價當中，努力卻沒有收獲，這些學生將會慢慢失去學習的信心和興趣，不利于他們今后的發(fā)展。
三、提高研究性學習水平的改進措施
面對現(xiàn)今教學中出現(xiàn)的種種問題，需要我們積極地進行思考和改進，提出具有針對性的改進措施，幫助研究性學習達到預期的目標和效果，結合筆者的工作經(jīng)驗及對研究性學習的研究認為具體的改進措施主要有以下幾點：
教師應努力促使自己的角色不斷發(fā)生變化。從知識的傳授者、灌輸者、擁有者逐步轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；從教師身份的訓導者、管理者逐步轉向學習過程的引導者、服務者；從教學的實施者、勞動者逐步轉向教學的研究者、設計者；從課程規(guī)劃的從屬者、執(zhí)行者逐步轉向課程資源的建設者、開發(fā)者。
（2）依據(jù)研究性學習的本質和特點，在我國的教育現(xiàn)狀下，研究性學習的實施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化單一，不能照搬國外或他人現(xiàn)成的模式，更不應該有整齊劃一的實施模式。我們還可以采用文獻查閱、網(wǎng)絡搜索、課外走訪、問卷調查、參觀考察、實地調研、項目研究、案例探究等均是研究性學習的可行方式。
（3）我們可以嘗試從學生、教師和課程三個層面，依據(jù)現(xiàn)實性、有效性和可操作性等原則，堅持過程性評價和學生自我評價為主、終結性評價和他人評價為輔的評價方式，對生物學教學實施研究性學習進行有效的評價。我們要重視的是評價的過程而非結果，合理地利用評價內容的靈活性，真正意義上反映學生在學習過程中的實際表現(xiàn)。
結束語
隨著社會的進步和發(fā)展，對人才綜合素質的要求也越來越高，這就對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們學習的積極性和主動性是每一位教育工作者都應該考慮的重要課題，研究性學習作為一種有效教學模式，能夠很好的提高學生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，這對學生未來的學習和發(fā)展都大有好處。
參考文獻：
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【2】李紅艷. 淺談高中生物教學中探究性學習的實踐與反思[J]. 中國校外教育. 2013（16）
關鍵詞： 新課改 高中生物 有效課堂 教學反思
課堂教學是這次課程改革的主陣地，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習。在教學過程中，要充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的思想，創(chuàng)造交流展示的環(huán)境。改變老師的“包講”，鼓勵學生參與交往，改變自上而下的“給予”式，變?yōu)榕c學生一起探索、體驗。面對新課改理念的挑戰(zhàn)，需要教師積極進行教學反思，切實推進自主學習，打造高效課堂，提高教學質量。
一、開放思想，轉變理念
傳統(tǒng)“應試教育”“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”。教師必須充分尊重學生的主體地位，教師應是教學活動中的“導演”。教師要由傳統(tǒng)的設計自我向設計學生轉變，創(chuàng)設各種情境和條件引發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，樹立為學生服務的觀念?；诖?，在教學中教師應以學生發(fā)展為中心，以互動為方式。利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境要素充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)。使學生不拘泥于課本，走出課堂，有更多實踐機會，培養(yǎng)學生主動探索的精神，指導學生從學習和生活中選擇感興趣的主題，激發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學生才能學以致用。
二、深入研究教材，做好教學整體設計
按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，加強課程內容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，優(yōu)化學習方式，改進評價方法，加強課程與學生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學生規(guī)劃人生，促進學生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更重要。教師要認真學習相關課程文件和《標準》理解新課程理念和課程要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材、把握教材，進而才能實現(xiàn)教學設計的整體性。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效促進學生學習。
三、注重培養(yǎng)學生的探究性學習和實驗創(chuàng)新能力
倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。變被動接受為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響課堂教學效果。純個體學習為小組合作學習，通過學生發(fā)言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討完成。成功的合作學習不但培養(yǎng)學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在實驗課中，教師可以引導學生對實驗過程進行改進或者尋找變式實驗，利用實驗活動課激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據(jù)實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出如下問題：（1）此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（2）實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他濃度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎上，教師可以不失時機地引導學生將這些設計成研究性裸題，并進行分析討論，從中選出可行的方案進行具體實驗，檢驗是否成功。這樣學生在實驗的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)新想象完成。教師應不斷創(chuàng)造機會讓學生動手操作，將學生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個新的層次。
四、用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學
學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生又因材施教，使每個學生得到最大限度地發(fā)展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略，但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心、產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而以一種寬容情感感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講、睡覺、講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。
總之，新課改需要教師根據(jù)在教學實踐中的具體情況，結合學生特點探索、體驗，加強學習。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在豐富學生知識量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)出高素質人才。
參考文獻：