時間：2023-03-10 14:49:54
導語：在高級講師專業(yè)技術總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、年度年終工作總結
1、加大人才引進力度，提供人才保障，確保學院各項工作高效運轉
人才，是學院的生命線，如果沒有一支高素質的教職工隊伍，學院要想取得健康、穩(wěn)步、快速發(fā)展，無疑是一句空話，學院的發(fā)展，需要人才來支撐。本年度我們采用多種渠道、利用多種方式大力加強人才引進工作。我們共參加招聘52次，其中現(xiàn)場招聘30次，人才市場6次，中高級人才市場、大型招聘會7次，報紙媒體上招聘2次，櫥窗招聘3次，同時在學院網(wǎng)站上常年招聘。
全年我們共引進各類人才名，從崗位結構上看，專職教師名，外籍教師名，輔導員名，行政人員名，后勤服務和教學輔助人員名；從人才層次上看，具有研究生學歷的名，中級職稱名，占總引進人數(shù)的%，教學人員、行政人員100%具有本科以上學歷，教職工整體素質逐步提高。各類人才的引進，為學院發(fā)展注入了新鮮血液。
另外，我們在外聘教師的聘用上，注重聘用高學歷、高職稱、教學經(jīng)驗豐富的外聘教師。今年，我們共增加聘用外聘教師名，其中副高職稱人，占%；講師職稱人，占%，外聘教師隊伍整體素質也逐步提高。
2、加強員工培訓，提高員工整體素質
在員工培訓方面，我們堅持內部培訓和外部培訓相結合的原則，注重實際操作技能和專業(yè)技能方面的培訓。
在內部培訓上，我們側重于管理制度方面的培訓。今年6、7月份，我們配合學院董事會對學院的管理制度進行了重新修訂，8月底管理制度下發(fā)后，我們一方面組織各部門自行開展相關管理制度培訓，另一方面由我們人事處組織，先后3次對后勤服務和教學輔助人員、教學人員、行政人員進行人事管理制度方面的培訓，并對部分崗位人員進行了考試，取得了很好的效果。
在外部培訓上，我們側重于專業(yè)技能方面的培訓。本年度共組織了名教師參加了教師資格認定崗前培訓，名教師參加了高校教師進修班，部分專業(yè)骨干教師培訓等。
3、建立考核機制，強化考核職能，充分發(fā)揮人事決策作用
一是加強學年度和年終考核工作，今年5月份，組織開展了學年-學年度考核工作，為教職工職務晉升、工資調整、轉崗、去留等人事決策方面提供了強有力的參照依據(jù)。今年12月份，我們又根據(jù)新修訂的考核制度，創(chuàng)新考核辦法，注重量化考核，從形式上分崗位進行考核，從內容上強化關鍵績效指標的考核，力求考核更科學、公正。
二是加強新聘員工在試用期內的考核工作。在人才引進上，我們遵循“嚴進寬出”的原則，嚴把招聘關和試用關。我們及時跟蹤了解新聘員工的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，及時反饋給相關部門和學院領導。我們更側重于加強對關鍵崗位試用人員的考核力度，9月份，我們對新聘的幾名處室負責人進行了考核，為學院領導的正確決策提供了參照依據(jù)。通過加強對試用人員的考核，確保了人才引進的質量，在今年下半年新引進的人才中，關鍵崗位人員的離職率基本為0。
三是及時搜集員工的工作績效信息，為員工考核提供參照資料。
4、完善教職工福利和獎勵制度，建立長效激勵機制
在教職工福利方面，今年，除特殊工種和具有特殊勞動關系員工外，全部辦理了社會“五險”。另外，我們及時做好員工福利的發(fā)放工作。
在教職工獎勵方面，我們加大了獎勵力度，延伸了獎勵內容，創(chuàng)新了獎勵方式，建立起一種長效激勵機制。今年11月份，我們相繼出臺了《論文獎勵辦法》、《員工培訓費用報銷辦法》等。
5、做好教師專業(yè)技術職務評定工作，完善學院內部專業(yè)技術職務評定和聘用制度
今年下半年，我們共辦理了名教師的轉正定級工作，目前，已有名教師取得助教任職資格；同時，根據(jù)省教育廳的要求，積極組織教師專業(yè)技術職務的申報工作。
月份，我們協(xié)同教務處開展學院內部專業(yè)技術職務評聘工作，經(jīng)過個人申報，所在系（部）推薦，人事處審查，職稱評審委員會評審，今年共有名教學人員獲得我院內部講師任職資格。根據(jù)“評聘分開”的原則，我們又對我院名中級以上專業(yè)技術人員進行聘用，同時頒發(fā)聘書。
6、規(guī)范勞動關系管理，夯實人事基礎工作
員工入職手續(xù)辦理、勞動合同簽訂、員工檔案管理、員工信息資料建立健全、離職手續(xù)辦理等一系列人事工作，逐步規(guī)范和完善，人事基礎工作更加扎實、細致，本年度，未出現(xiàn)一起人事糾紛，投訴現(xiàn)象也很少發(fā)生。
在合同管理上，今年，我們共簽訂勞動合同人，其中與學院續(xù)簽合同人，新簽合同人，與后勤服務公司新簽合同人，真正做到人人有合同，規(guī)范了勞動合同管理。同時，在非全日制用工、特殊勞動關系用工方面，也全部簽訂了協(xié)議。
在員工檔案管理上，我們一方面與安徽省人才市場建立聯(lián)系，做好新老員工原始檔案托管工作，目前，已有名員工檔案關系轉入我院；另一方面，加強員工內部檔案的建立健全工作，豐富員工信息資料，提高員工內部檔案的利用率，為人事管理做好服務。
七、努力完成上級相關部門下達的工作任務
*月份，配合完成民辦高校和民辦非學歷高等學校教育機構年度檢查工作；月份，完成了年度殘疾人就業(yè)年審工作；月份，完成了年社會保險繳費基數(shù)申報和稽核工作；月份，完成了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填報工作；月份，配合完成高等院校檔案檢查工作。
二、存在問題
1、人才層次低，結構不合理
從整體來說，學院的人才層次低，具有中級以上專業(yè)技術職務人員嚴重缺乏，具有研究生學歷的專任教師（含輔導員）所占比例不到16%；從年齡結構上看，畢業(yè)2年以內的專任教師占了很大比例，整體趨于年輕化，教學經(jīng)驗和教研能力都嚴重不足。
2、缺少人力資源規(guī)劃，在人才引進上疲于應付，人才儲備不足
在人才引進上，我們總是在“救火”，一旦出現(xiàn)員工離職，立馬需要組織招聘，往往在短時間內又招不到合適人選，缺少必要的人才儲備。今年下半年，由于學生人數(shù)的大幅度增加，對教師崗位人數(shù)的需求增大，為了能夠保障教學正常運行，只能通過降低崗位要求的辦法來招聘，造成新聘教師的整體素質不高。
3、培訓工作開展不深入
今年我們在員工培訓方面內容和形式都比較單一，只是側重于在實際操作技能和專業(yè)素質方面，在員工的執(zhí)行力、團隊意識、基本素養(yǎng)方面的培訓較少，培訓工作開展的不夠深入。
4、和各部門的溝通不夠
由于過多地忙于日常事務性工作，平時和各部門的溝通不夠，未能充分發(fā)揮人事處的管理職能和人事管理的參謀作用。
5、人事基礎工作不夠扎實
人事工作是一份非常精細的工作，每一個工作細節(jié)都與教職工的利益息息相關。今年下半年，由于審查不嚴，造成有2名員工提供虛假資料獲得聘用，產生了不好的影響。另外，員工基本信息資料還不夠完善和健全，人員進出流程還不夠順暢。
三、年工作重點
1、做好人力資源規(guī)劃，加強人才儲備
凡事預則立，不預則廢。變被動為主動，變“救火”為“防火”，改變以往在人才引進上疲以應付的局面，提前做好崗位需求預測，加強人才儲備工作。同時做好崗位分析，合理配置人力資源，優(yōu)化資源配置，建立一支高素質的人才隊伍。
2、加強培訓工作，完善培訓體系
在培訓內容和形式上力求有所創(chuàng)新，從形式上，采用拓展訓練、開展系列講座等多種形式，進一步加強員工培訓工作；從內容上，增加執(zhí)行力、團隊精神、基本素養(yǎng)等方面的內容，進一步完善培訓體系。
3、加強和各部門的溝通，建立溝通機制
建立和各部門之間的溝通機制，確保信息溝通順暢，互通有無。多與教職工接觸和交流，了解他們的需求和想法，提高我們的服務質量，發(fā)揮人事管理的參謀作用。
4、進一步夯實人事基礎工作
人事基礎工作是做好其他人事工作的前提，基礎工作沒做好，就像萬丈高樓沒打好地基，隨時都可能有坍塌的危險。切實做好人事基礎工作中的每一個細節(jié)，減少工作中的誤差，提高教職工的滿意度。
四、幾點體會
本人今年月日進入學院董事會辦公室，負責學院的管理制度修訂工作，8月中旬正式調入人事處任處長，在這半年多的時間內，感觸很多
1、注重合作
部門整體績效的提高得益于下屬員工的支持，同樣，下屬良好的工作績效也取決于領導的指導，兩者相輔相成。部門內的合作主要是部門領導和下屬之間的合作，下屬與下屬之間的合作，部門的整體績效取決于部門內部員工之間的合作程度。我很感謝、兩位同事，她們都能夠在自己的崗位上盡職盡責，很少需要我督促她們去做，平時交辦的事也都能按質按量完成，正因為她們的努力，平時對我工作的支持，能讓我從繁雜的事務工作中脫離出來，有了時間去思考，的時間去分析人事工作的存在的問題以及她們本身的不足，反過來又給她們工作上的指導，互相促進，互相提高，讓我這個從沒有高校人事管理經(jīng)驗的“門外漢”逐步成長起來。
2、注重思考
通常，我們都會有這樣的感覺，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作績效低，問題不斷，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部門工作就沒有規(guī)劃，工作缺少思路和方法，問題出現(xiàn)了，只是被動地解決問題，不去思考問題存在的根源是什么，怎樣才能徹底解決，治標不治本。作為一個處室負責人，一個最基本的素質就是要學會思考。
3、注重創(chuàng)新
學院是一所民辦高校，因此具有雙重特征，一方面具有公辦院校的管理特征，另一方面具有民辦企業(yè)的管理特征，民辦高校近幾年才發(fā)展起來，沒多少成功的管理經(jīng)驗讓我們借鑒，往往只能通過自己以往的經(jīng)驗來開展工作。目前，學院的一些中層干部一部分來自公辦院高校，一部分來自企業(yè)，管理理念都不能很好地適應民辦高校的管理體制，因此，注重創(chuàng)新是解決當前問題的一個重要手段，從觀念上、管理上、工作方法上都要進行創(chuàng)新。我一直在企業(yè)里從事行政、人事管理工作，雖然具有一定的管理經(jīng)驗，但對高校人事管理不熟悉，因此，創(chuàng)新對我而言對我顯得尤其重要。
“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國政府多次在正式文件中提出進行“雙師型”職教師資隊伍建設。原國家教育委員會印發(fā)的《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業(yè)教育“雙師型”教師建設給予了高度重視，國內學者們也對“雙師型”教師概念進行了廣泛探討和研究。“雙師型”教師的準確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學校教師職稱評審與其它專業(yè)技術職務評審的實際情況出發(fā)，考慮到對專業(yè)教師素質的實際需要，提出了“雙師素質”的概念，其標準共有四條，即“雙師素質”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生進行實踐實訓活動;近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。有學者認為，“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質，在專業(yè)技術方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力，在教學上既能從事理論教學又能從事實踐教學。
二、小學教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構成
小學教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構成包括以下方面。
(一)高尚的師德風范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動時應遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責。教師應具備愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛小學教育專業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學識風范教育和感染學生，以言傳身教影響和帶動學生。作為培養(yǎng)未來小學教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價值取向將影響一代又一代人，其特殊身份決定了對其師德素養(yǎng)有更高的要求，應在堅守大學教育陣地的同時，熱衷執(zhí)教小學講壇，具備扎根基層實踐的敬業(yè)精神，熱愛小學生，熱愛小學教育教學。
(二)扎實的教育理論和學科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎上，更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學科知識。教育學、教育心理學、教材教法等教育理論知識是培養(yǎng)未來小學教師開展教育教學活動的基礎。小學教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學和小學的教育教學的規(guī)律和特點，不斷反思和提升自身教育教學能力。小學教育專業(yè)“雙師型”教師還應精通所教的學科知識，對小學教育專業(yè)方向包括語文、數(shù)學、英語、音樂、美術等學科專業(yè)知識要精通，對大學和小學的學科教材要熟悉，對學科特點要認真研究和把握。
(三)貫通大學與小學的實踐教學技能小學教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強的教育教學基本技能，包括口頭表達能力、課堂管理能力、教學操作技能、書面表達能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門實踐性極強的職業(yè)，教育實踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來教師專業(yè)發(fā)展的基礎和出發(fā)點。要培養(yǎng)小學教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學基本技能必須強化教育實踐，且具備復合型素養(yǎng)，掌握貫通大學師范教育教學與小學教學實踐的規(guī)律，才能指導和培育未來合格的小學教師。
(四)較強的溝通和合作意識教師素養(yǎng)是復合多維發(fā)展的，然而小學教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發(fā)凸顯。小學教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識到與學生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學習。我們對這個內外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關重要的?！毙W教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學和做學問，不能囿于大學學科知識，必須走出大學，深入小學，加強與小學的聯(lián)系和合作，重視與小學在職教師、小學生的溝通和交流。
三、小學教育專業(yè)“雙師型”教師的成長路徑
(一)重塑觀念:實現(xiàn)自我轉型觀念是實踐行為的先導，教師要成長為小學教育專業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉變，實現(xiàn)自身角色的轉型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的需要，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內在訴求，教師要有對自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書育人的大學教師，也擔當著從事小學教育教學的教師角色。充分認識到這種角色特性，增強主體意識和文化自覺，提升素養(yǎng)，才有利于促進自身成長和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎教育培養(yǎng)人才，應加強與小學的聯(lián)系，更好地促進應用型小學教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學生觀:學生要成長為未來合格的小學教師，必須發(fā)揮主觀能動性，學生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學習觀:終身學習是教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴展自身知識結構，加強學習小學相關學科知識，研究小學教學規(guī)律和特點，融會貫通大學教育和小學教育知識體系，并運用于實際教育教學。
(二)走向實踐:變革教育教學方式傳統(tǒng)的教育教學方式已不適應師范院校應用型小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學行為，轉變思維方式，改變舊的教學慣習，重視實踐性教學。教師的課堂文化中應充盈著實踐性的教學話語。教師在教學過程中應當運用實踐取向的教學方法，以教學情境為紐帶，以教學問題為引領，通過教育案例研討和分析的教學方法呈現(xiàn)真實的教育教學情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認知理解并建構自身的教育教學理論知識。尤其是小學教育專業(yè)的教學應走出大學校園，把小學作為教學的重要舞臺，實現(xiàn)大學課堂的延伸。教師要成長為小學教育專業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學教育教學活動中，了解和研究小學教育教學，參與和服務小學教育教學，通過上示范課、公開課，認真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結，從而實現(xiàn)自我成長和價值提升。重視小學專業(yè)教育師范生在小學的實習實訓，提高其實踐教育教學能力。
(三)師生互促:構建成長共同體傳統(tǒng)的師生關系強調“師道尊嚴”，嚴重制約了學生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應用型小學教師過程中，要促進師生的互動交流，在對話中促進成長，在實踐中促進發(fā)展，建立和諧互促的師生關系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進師生主體間的對話與交流。教師要努力做學生的良師益友，與學生形成親密、友愛的合作伙伴關系，在教與學的過程中達成情感交流與心靈溝通。在教學中，教師與學生共同觀摩小學課堂教學，了解小學課堂教學規(guī)范和過程，并積極參與小學課堂教學活動，師生共同研習課堂教學的成效。教師在科研上對學生進行指導，與學生共同解決研究問題，提升學生的科研能力。師生之間在知識應用與教育教學實踐過程中，才能實現(xiàn)教學相長，共同構建學習和成長的共同體。
(四)教育橋梁:溝通大學與小學小學是小學教師培養(yǎng)的實踐場域，大學與小學的牽手合作是促進教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)小學教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學與小學可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學研究、教師素質提升、資源共享等方面進行合作，實現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學教育專業(yè)教育教學的教師與小學的交流合作是重要的。小學教育專業(yè)“雙師型”教師應當是溝通大學與小學的橋梁，在推進大學與小學的深度合作進程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態(tài)，通過教學研討、實習實訓、科研協(xié)作、職后培訓等合作形式，加強協(xié)同合作與創(chuàng)新，構筑實踐應用的共同體。小學是師生學習、科研的重要場所，同時大學課堂也是小學在職教師進行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機制，完善教師輪崗制度，聘任小學在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學的課程建設與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學在職教師成為小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學的教師教育注入新鮮血液和活力。
四、總結
隨著國家對技能型人才的重視和現(xiàn)代化企業(yè)對技能型人才的迫切需求，不少技師學院通過不同的渠道引進了相應專業(yè)的青年教師以應對擴招生源專業(yè)教學需要。這些青年教師的加入不僅為技師學院注入了“新鮮血液”，而且也為技師學院的可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。更為重要的是，這些青年教師即將成為技師學院的中堅力量。然而，引進的青年教師的專業(yè)技能有明顯的不足，而這與技師學院的人才培養(yǎng)目標是相悖的。作為專業(yè)技能傳授者的青年教師專業(yè)技能尚且不足，能傳授給學生的專業(yè)技能也就可想而知了。破解青年教師專業(yè)技能不足到底該“何去何從”？在思想上，該如何考慮？在行動中，該如何實施？成功地解決這迫在眉睫的難題才會讓青年專業(yè)教師真正地成為技師學院的未來，也只有這樣，技師學院才能健康發(fā)展。以下僅以筆者所在學校南京化工技師學院為例，探討技師學院青年教師專業(yè)技能提升的思路與對策，希望對其他技師學院的青年教師提升專業(yè)技能有借鑒之用。
二、技師學院青年教師專業(yè)技能提升的措施
青年教師須借助校本優(yōu)勢、同行參悟及進企業(yè)學習，提升專業(yè)技能。
1.青年R到淌υ詒拘＠轄淌Φ鬧傅枷履茉黿專業(yè)技能水平
充分發(fā)揮本校資深教師專業(yè)技能的優(yōu)勢，以“傳，幫，帶”等形式促進青年教師向資深教師請教、學習，以此達到的不僅僅是專業(yè)技能的傳承，更重要的是這些資深“老教師”的專業(yè)技能的授課方式方法得到了延續(xù)。盡管不少青年教師的專業(yè)理論功底不錯，專業(yè)理論課程也上的有理有據(jù)，但上課風格明顯“學院派”――理性有余，技能傳授欠缺。要真正地將專業(yè)理論指導實踐，形成專業(yè)技能并能靈活應用，恐怕青年教師還是要提高自身的專業(yè)技能。但是，每所技師學院都有“雙高”類（職稱高，專業(yè)技能高）的教授級別老教師，他們不僅專業(yè)理論過硬，而且專業(yè)技能也是爐火純青，可以說達到“知，行”統(tǒng)一的境界。讓他們“傳，幫，帶”青年教師的專業(yè)技能，青年教師的專業(yè)技能恐怕想不提高都難。狹義地講，青年教師只是從老教師那里學到技能。其實，無形中老教師是將授課方式方法及經(jīng)驗傳授給青年教師。如果青年教師用心的話，將受益匪淺。對老教師而言，這是進一步總結提高自己教學經(jīng)驗的好機會；同時，年輕教師也會以新的視野向老教師表達他們眼中的新技術潮流，老教師更樂意傾囊相授。南京化工技師學院具有教授級別或正高級職稱的老教師約占15%，在他們的熱心指導下，到目前，一些上進的青年教師已經(jīng)獲得中級講師職稱，并且這些青年教師深受學校領導及同事的認可和學生的喜愛。可見這種方式方法是一種行之有效的途徑。這也有利于學校新老教職工的團結教學、交流。
2.青年專業(yè)教師間的學習、參悟同樣有助于專業(yè)技能的提高
同行間的學習和相互參悟也是一條比較有效的途徑。其實教育主管部門的負責人早有先見之明，每年的寒假或暑假全省甚至全國技工類教育系統(tǒng)都會舉行相關專業(yè)的專業(yè)技能培訓，讓青年教師參加這樣的培訓，不僅可以提升專業(yè)技能，更為重要的是，同行間的交流、學習和參悟讓青年教師更全面地看到自己在專業(yè)技能的真實水平及目前在本系統(tǒng)中本專業(yè)主要的技術技能形態(tài)。來自不同地區(qū)、不同學校的同行（幾乎是同年齡人）的溝通，或許能產生智慧的火花，這樣無論是對青年教師個人，還是區(qū)域性的教育教學，甚至是本系統(tǒng)的專業(yè)教學都會有影響。筆者所在學校各個專業(yè)每年都會派青年教師去各地有影響甚至是全國知名的院校和單位參加像這樣的培訓和學習，已經(jīng)去過的技師學院和單位有鹽城技師學院、蘇州技師學院和常州技師學院及浙江天煌教儀等。產生的效果也是非常明顯的，最為重要的變化就是許多青年教師不再刻板教條地傳授專業(yè)技能，而是強調這樣的技能適用的場合和注意點，也能注意到根據(jù)不同層次的學生應該將專業(yè)技能傳授到何種程度?？梢哉f，青年教師能將專業(yè)技能的傳授拓展到這種境地也達到了學校領導層的預期目的和要求，而且效果很不錯。
3.青年專業(yè)教師進企業(yè)學習更能有效提升專業(yè)技能
讓青年教師深入到對口企業(yè)學習也是一條行之有效的途徑。技工院校培養(yǎng)的學生今后畢業(yè)有很大部分是直接面向企業(yè)生產一線工作的，讓青年教師深入到專業(yè)對口的企業(yè)不僅能讓青年教師明確所教學生今后畢業(yè)工作的實際情況（小部分學生上學時經(jīng)常遲到、早退甚至有曠課傾向，以這種態(tài)度是很難適應企業(yè)的工作制度和管理規(guī)定的，青年教師在課堂講課時有意涉及企業(yè)現(xiàn)實的制度和規(guī)定有助于這部分學生的提前認知和理解，對今后畢業(yè)適應企業(yè)也是大有裨益），而且也有助于青年教師從自身看到目前相應專業(yè)領域主流的專業(yè)技術和技能，這樣對青年教師來說是一舉兩得的做法，既有利于自身提高專業(yè)技術技能，也有利于一些學生對企業(yè)實際工作情況的認知。南京化工技師學院每年暑假都會外派一些青年教師到專業(yè)對口的企業(yè)（也是學校相應專業(yè)畢業(yè)學生工作較多的單位或企業(yè)）去學習、實踐。近10年機電類青年教師去學習過的企業(yè)主要有：南京化學工業(yè)公司檢維修車間和南京揚子石化公司檢維修車間、南京上科機電工業(yè)公司、南京中圣集團等等。這樣的做法最顯著的變化就是青年教師的專業(yè)技能水平更深入，而且所傳授的專業(yè)技能更貼近生產實際、更加實用，也從一定程度上促進了學生對企業(yè)的認識與理解（相對于學校，在企業(yè)經(jīng)常性遲到、早退等行為是致命的，直接影響到學生在企業(yè)工作崗位的去留）。
三、小結
青年教師尤其是傳授專業(yè)技能的青年教師的成才需要技師學院領導層開辟各種渠道給予他們成長空間。但也要看到，個別青年教師不思進取。針對這樣的情況，技師學院要從制度層面上來避免這種情況的發(fā)生（當然，這也需要技師學院將考核制度的宣講深入人心，讓每位青年專業(yè)課程教師清楚并理解這種考核制度）。畢竟，“沒有規(guī)矩不成方圓”，缺失了制度的制裁作用，所有的方式方法能取得的成效都是要“縮水”的；也只有從制度層面上促進青年教師在專業(yè)技能上成長，阻擊“懶惰”的不作為，才能真正公開、公平、公正地為青年教師的專業(yè)技能成長開辟道路，讓優(yōu)秀的傳授專業(yè)技能的青年教師脫穎而出。筆者所在學校從2005年以來也只有1名青年專業(yè)課教師因為不合格而被除名，這說明學校培養(yǎng)青年教師的方式方法還是卓有成效的，而學校的人才考評方案也是科學的。
關鍵詞：生物制藥；應用技術型；人才培養(yǎng)
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0173-03
Practice of Training Mode of Applied Technical Talents in Biopharmaceutical Specialty
Li Ming et al.
（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing 163712，China）
Abstract：The experience and progress and practice in the process of exploration of applied technology talents training mode were reviewed in this paper from the personnel training program，establishment of local demonstration practice base，foreign practice and employment base development，the development of innovative practice and the construction of double qualified teachers using Bioengineering College of Daqing Normal University as an exemple.
Key words：Pharmaceuticals；Technology-based；Talent-training
1 引言
2011年，廣東省中山市的調查顯示，在所有行業(yè)中，生物制藥行業(yè)人才最為緊缺，特別是新藥研發(fā)工程師和生產管理經(jīng)理。2012年，生物制藥被列入成都、天津、蘇州、無錫等多個城市的人才緊缺行業(yè)目錄。2012年1月，科技部了《國家中長期生物技術人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內的人才培養(yǎng)計劃。到2020年，要培養(yǎng)和造就3～5名國際頂尖科學家、領軍人才300～500名、學科骨干3萬～5萬名、30萬名生物產業(yè)人才、3 000～5 000名生物技術高級管理人才。
大慶師范學院生物科學學院自2006年恢復招生至今已走過10多個年頭，共招收生物科學和生物技術2個專業(yè)。2012年始我校正式開始轉型，大幅度調整各學院專業(yè)設置，在這樣的背景下我院結合國家生物產業(yè)的發(fā)展需求和地方經(jīng)濟發(fā)展實際情況與2013年開始招收第一屆生物制藥專業(yè)學生并與同年停止招收生物科學專業(yè)學生。目前生物制藥專業(yè)是我校大力扶持的一個重點建設專業(yè)，和大慶市地方的生物制藥企業(yè)、事業(yè)、技術和行政部門的相關行業(yè)均可對接。
然而，目前國內的生物制藥行業(yè)人才培養(yǎng)不足，尤其是本科教育偏向理論教育，學生實踐能力水平有限，不符合企業(yè)的生產崗位需求。為了探索生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)生產實際需要、符合學校人才培養(yǎng)目標的合格應用型人才我院進行了為期4a的實踐研究?，F(xiàn)將已經(jīng)取得的經(jīng)驗、成績和做法總結如下，以期與各位同行共勉。
2 生物制藥專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)方案的構建與改革
根據(jù)教育部批使娑ǖ淖ㄒ刀ㄎ唬結合黑龍江省實際情況，通過去相關企業(yè)及高校實地考查，詳細研究國內現(xiàn)有生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)生物制藥專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及相關文獻發(fā)表情況，廣泛聽取各方面意見，在初步構建的人才培養(yǎng)方案的基礎上，探討了我院生物制藥專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式的改革方式，目前已經(jīng)探索出適應地方經(jīng)濟發(fā)展、能夠與生產企業(yè)有效對接的人才培養(yǎng)方案[1]。
3 校級示范實習基地的建立與應用
2012年開始與地方最大的制藥企業(yè)福瑞邦生物科技集團股份有限公司建立業(yè)務聯(lián)系。福瑞邦生物科技集團股份有限公司是地處大慶市、“十三五”規(guī)劃哈大生物產業(yè)集群生物醫(yī)藥產業(yè)最大規(guī)模產業(yè)園之一。占地15萬m2，建筑面積20萬m2，注冊資金4.15億元，現(xiàn)運行四大產業(yè)模塊：生物醫(yī)藥產業(yè)、中醫(yī)藥產業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)和服務業(yè)等。通過校企雙方的多次互訪、考察、座談、協(xié)商初步簽訂了校企合作協(xié)議。同年開始向企業(yè)輸送實習學生。2014年7月，我院與福瑞邦集團公司應用技術型人才培養(yǎng)訂單班簽約儀式隆重舉行，開始訂單式培養(yǎng)。經(jīng)過雙向互選在2013級生物制藥專業(yè)選拔學員35人成立了第一屆“福瑞邦訂單班”。通過“企業(yè)家講壇”、“企業(yè)員工培訓”、“專業(yè)見習”等多種形式逐步拓展校企合作的領域和范圍。2015年雙方成功共同建成校級示范實習基地?；赜袑ｉT的組織機構，主要職能是在教學方面為專業(yè)學生的見習、實習、本科畢業(yè)論文及就業(yè)提供平臺和便利條件，在科研方面與我院專業(yè)教師共同開展科研項目合作，促進校企雙方的共同發(fā)展。目前基地已接納實習學生累計40余人次、完成本科畢業(yè)論文40余篇，畢業(yè)后留在企業(yè)就業(yè)的學生累計20余人次。
在頂崗實習過程中，學生把在校學到的理論知識運用到實踐操作中，切實體會到專業(yè)知識的用武之地。通過“在學習中工作，在工作中學習”的方式切實實現(xiàn)了抽象學習與生產實踐應用的實體結合。直接提高了學生的專業(yè)業(yè)務技能和行業(yè)就業(yè)競爭力。此外，優(yōu)秀實習生還可獲得相應的崗位工資，對提高學生參加生產實習的積極性，以“持之以恒”的心態(tài)對待實習任務，穩(wěn)定和發(fā)展本學院的實習教學工作具有極為重要的推動和穩(wěn)定作用[2]。
示范實習基地的管理任務由校企雙方共同承擔。參加專業(yè)實習的學生同時兼有雙重身份，即在校學生和企業(yè)員工。為了實踐教學工作的順利完成、切實保障學生的人身安全和物質利益、降低企業(yè)員工的流動性，穩(wěn)定人才隊伍，在實習教學開始前學校、企業(yè)和學生三方正式簽訂實習協(xié)議書并嚴格履行。學生按照協(xié)議在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的時間范圍內到所在生產車間既定崗位完成實習任務，日常遵守企業(yè)和學校相關管理制度。實習學生主要由在企業(yè)實踐鍛煉的在?！半p師型”教師指導和管理[3]。
4 省外實習就業(yè)基地的開拓
2016年10月由學院書記親自帶隊考查了杭州、德清、蘇州、常州和上海等5個城市的多家生物制藥企業(yè)旨在拓展我院實習就業(yè)基地，為我院應用技術人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。同年12月第二次走訪青島、上海、杭州、臺州、廣州等地的制藥企業(yè)和生物公司。通過與多家企業(yè)如青島漢唐生物科技有限公司、漢恒生物科技（上海）有限公司、上海博冠生物技術有限公司、杭州中肽生化有限公司、浙江海正藥業(yè)股份有限公司、浙江朗華制藥有限公司、深圳市傲基電子商務股份有限公司、杭州哈佛賽爾干細胞技術有限公司等的有效溝通，新建實習就業(yè)基地3個，包括青島三利集團有限公司、浙江我武生物科技股份有限公司和上海祥音生物科技有限公司；獲取學生就業(yè)信息100余條；回訪實習生30余人次，包括在阿里巴巴、我武生物科技有限公司、石藥集團、正大天晴藥業(yè)集團股份有限公司等地的制藥和技術專業(yè)學生。
5 創(chuàng)新實踐活動的開展與成果
自2013年生物制藥專業(yè)首次招生以來，本專業(yè)教師即開始帶領學生積極開展實驗室開放、第二課堂、專業(yè)學科競賽等多種科研活動。2014年累計獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項；2015年累計獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目7項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項；2016年累計獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目8項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項；3a累計發(fā)表學術論文20余篇。多項項目成果參加 “挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學生課外學術科技作品競賽并獲獎。
6 雙師型師資隊伍的培養(yǎng)
生物制藥專業(yè)是我院新辦專業(yè)，14名專任教師中、青年教師有11人，占師資隊伍總人數(shù)的79%。大多數(shù)教師在執(zhí)教前并不具有行業(yè)工作經(jīng)驗，因此主要通過以下措施改善師資：（1）直接引進醫(yī)院藥房專業(yè)藥師擔任專任教師職務，從事藥理學等專業(yè)核心課程的教學工作。（2）積極響應學校關于要求專業(yè)教師赴生產一線進行實踐鍛煉的號召，多次派遣專任教師深入福瑞邦、阜豐等聯(lián)合單位的生產一線進行企業(yè)掛職實踐鍛煉，了解企業(yè)的生產流程、運行方式、與本專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關的生產需求崗位、對學生專業(yè)素質的具體要求、為企業(yè)員工開展技術理論培訓、結合自己的專業(yè)業(yè)務特長為企業(yè)生產實際解決技術問題、以科研立項的形式幫助企業(yè)克服技術瓶頸。（3）派遣由原生物科學專業(yè)轉入本專業(yè)的專任教師赴沈陽藥科大學等兄弟院校進行至少6個月的進修學習，主要涉及《藥理學》《藥劑學》《藥物化學》《藥物分析學》等專業(yè)核心課程的教學內容、教學模式、教學方法、課程體系整合等。（4）鼓勵專任教師參加各種國家級資格認證，成功建議學校在專業(yè)技術職稱評審工作條例中添加了對國家級資質認證的認可和優(yōu)先的相關文件內容，迅速提升了專業(yè)教師尤其是青年教師對“雙師”素質的重視程度，目前已有2位青年專任教師獲得了國家級職業(yè)藥師專業(yè)資格證書。（5）聘請企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的車間主任、分公司技術人員到學院來擔任兼職教師、實驗、實訓指導教師，通過企I指導教師的引導，讓學生及時了解生產一線與純理論學習之間的巨大差距、學以致用、實時更新專業(yè)知識、堅定“活到老，學到老”的信念，提高學生行業(yè)就業(yè)競爭力[4-5]。（6）在學院領導指導和大力支持下積極開展教學團隊建設。本專業(yè)于2015年已孵育建成學院級生物制藥專業(yè)雙師型教學團隊。該團隊由14名專任教師組成，高級職稱2人，副高2人，講師8人，助教2人；博士2人，碩士8人。
7 結語
應用技術型人才培養(yǎng)無論對國家、地區(qū)還是學校的未來發(fā)展都具有舉足輕重的作用。目前國內大多數(shù)轉型院校都處于艱難的摸索階段。4a的實踐經(jīng)驗告訴我們應用技術型人才培養(yǎng)離不開“雙師型”師資隊伍的建設、校企合作聯(lián)合辦學以及學生創(chuàng)新實踐活動的指導與積極開展。但上述幾點只是摸索的開端，只有全方位推進專業(yè)轉型變革，才能為國家輸出合格的應用技術型人才。
參考文獻
[1]張志國，李銘，張虹，等.生物制藥專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)方案的構建[J].安徽農業(yè)科學，2015（23）：376-377.
[2]解新華.市場需求導向下校企合作應用技術型人才培養(yǎng)模式研究與實踐――以江西外語外貿職業(yè)學院電子商務專業(yè)為例[J].電子商務，2015（12）：79-80.
[3]唐鵬，宮賽.轉型高校應用技術型人才培養(yǎng)模式存在的問題及建議[J].科教導刊（中旬刊），2015（10）：47-48.
[4]孟慶森，翟明戈，戴景杰，莊蕾，亓奉友.應用技術型人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].中國高校科技，2015（Z1）：100-102.
一、日本國立大學學術休假制度
本文選擇了幾所日本大學的學術休假制度作如下的總結歸納。
（一）資格和休假期間
獲得學術休假首先要具備一定的資格，休假長短也有明確規(guī)定。東京大學的規(guī)定是作為本校教師連續(xù)工作年限每7年可作為權利而獲得休假。作為第2次學術休假獲得資格的工作年限的計算則是在前一次休假結束后算起此工作期間的計算，而御茶之水女子大學是：1.作為其本校專職教師，連續(xù)5年以上工作的人，可享用本制度。2.但前項的工作年數(shù)中，不包括停薪留職期間。3.曾利用過此制度的人和做過6個月以上的進修的人，工作年數(shù)從上次休假或進修結束時算起。4.對學校工作作出特殊貢獻的人，可以作為本制度的適合候選人而不受前幾項條款限制。5.附屬學校教師的學術休假制度另定。茨城大學作了如下關于資格的規(guī)定：1.符合以下條件者，可享有利用此學術休假制度的資格。（1）作為教師從被錄用日開始連續(xù)工作6年以上。（2）學術休假結束日開始算起，又連續(xù)工作了6年以上。（3）校長批準的情況。2.凡是以下情況，均視為已利用過學術休假制度。（1）作為大學改革推進等補助金「海外先進教育研究實踐支援計劃的對象者被派遣過。（2）作為文部科學省國內研究員被派遣過。東京大學的休假期間為6個月以上1年以內。東京工業(yè)大學和茨城大學的學術休假期間一次不超過1年。御茶之水女子大規(guī)定學術休假期間在前學期或后學期施行?？傊鞔髮W的休假基本在1年范圍內。
（二）工資等待遇
離開學校休學術假，教師們密切關心的問題之一無疑是工資如何被發(fā)放的問題。如果是無薪的話，恐怕申請休假的教師會少之更少。東京工業(yè)大學是：扣除不具備支付必要條件的各種補貼后支付工資。另外，按照國立大學法人東京工業(yè)大學職員工資規(guī)則（2004年規(guī)定第11號）第46條第5項的規(guī)定，支付基本工資等的百分之七十。還有對被雇用代替教師的工資支付，要在該學術休假的教師基本工資的百分之三十范圍內。在具體的休假實施辦法上東京工業(yè)大學作了具體規(guī)定。因學術休假而離開大學去從事研究教育的情況下：1.出國費用或逗留期間費用從自己收入中支付的情況（指贊助獎學金）按出差計算。2.出國費用或逗留期間費用自己或對方負擔的情況按研修計算。3.按照國立大學法人東京工業(yè)大學職員雇用期間規(guī)則（2004年規(guī)定第70號）的規(guī)定，在對學術休假教師的代替職員規(guī)定雇用期間而雇用的情況下，則按照國立大學法人東京工業(yè)大學職員工作規(guī)定（2004年規(guī)定第10號）第13條第1項第3號的規(guī)定，對休假人按暫時停職計算。御茶之水女子大學是規(guī)定學術休假期間，學校支付指定的工資、通常工作的各種津貼以及研究費。學術休假期間如有提薪，工資變動，則同樣享受。茨城大學是校長對學術休假中的教師，可批準支付百分之百以內的工資。
（三）休假人數(shù)比例
每年學術休假人數(shù)如果過多，勢必影響學校的正常教學科研與管理工作。所以一般大學都在人數(shù)比例加以限制。比如御茶之水女子大學將休假分成享受非專職講師津貼的類別A（以下稱學術休假A）和不享受非專職講師的津貼的類別B（以下稱學術休假B）。學術休假A的情況，全校1/2年5名以內，1年10名以內。學術休假B是全校1/2年10名以內，1年20名以內。另外根據(jù)具體不同情況，也有同時享有學術休假A和學術休假B，共1年的休假的人。學術休假對象的人數(shù)的分配上，在考慮各系、研究科、中心部等的構成人數(shù)之上，經(jīng)過教育研究評議會評議，由校長決定。
（四）兼職和結束后的任務
對學術假期間從事兼職的限制以及對其結束休假后的成果進行審查可以起到評價和監(jiān)督學術休假的作用。在沒有評價和監(jiān)督機制的情況下，有可能浪費了大量時間和資金卻毫無收益。御茶之水女子大學規(guī)定：1.學術休假后的教師，必須在休假結束后1個月以內，向校長提交進修成果報告書。2.學術休假后的教師，原則上在休假期間結束后1年以內，以學術論文或學會發(fā)表等形式公布進修成果。3.享受此休假的教師，在休假期結束后，原則上要作為本校專職教師工作2年以上。茨城大學的要求是教師在學術休假后必須及時返回學校。
二、我國高校的學術休假制度
近2年來我國部分高校開始試行此制度。
（一）資格和休假期間
北京理工大學規(guī)定正高級職稱的教師，在連續(xù)工作5個服務期后，可以享受半年的學術休假，北京師范大學是規(guī)定五年之內教學科研考核合格的教師可提出學術休假，不上班搞科研。休假時間為半年至1年。中國農業(yè)大學從2004年開始試行學術休假制度。規(guī)定凡被聘為副高級及以上專業(yè)技術職務的教師，工作滿5年、且任現(xiàn)職滿3年以上，年度考核優(yōu)良就可以申請學術休假。其中學科帶頭人、學術骨干、長期從事教學科研工作以及兼任較多黨政工作且成績顯著的人員，可以優(yōu)先安排。學術休假暫定每4年為一個周期，每個周期可以一次性安排6個月。武漢大學2005年秋出臺了《教師學術假制度暫行規(guī)定》，其中規(guī)定：符合相關要求的教學一線教師每5年可以享受一學期的帶薪學術休假。規(guī)定要求：申請學術休假的教師必須在教學一線工作5年以上，連續(xù)5年工作考核合格，且確有總結教學經(jīng)驗、進行教學研究的需要。
（二）工資等待遇
同樣，在中國高校工資等待遇問題也尤為教師們關心。北京理工大學規(guī)定教師在學術休假期間，不但工資、福利待遇、職務津貼不變，學校還每個月另外給老師1800美元的出國學術交流補貼。這樣教師不但個人經(jīng)濟利益得以保證，由于科研經(jīng)費相對有所保障，很多教師也愿意積極申請學術休假。與北京理工大學情況相似的中國農業(yè)大學是教師所享受學校的工資及福利待遇不變；對享受學術休假的教師，當年內工作量減半。準備2006年實施學術休假的武漢大學是教師休假期間享受所在單位同類人員同等待遇，年終薪酬不低于所在單位平均水平。
（三）休假人數(shù)比例
休假人數(shù)比例因校而異。北京師范大學每學期的批準比例不超過學院高職教師的5％。武漢大學對申請休假的老師每學期評定一次，數(shù)量控制在每個院系專任教師的15％以內。
（四）兼職與結束后的任務
教師是否以學術休假為名，而做與科研無關的事情，同樣也是實行學術休假制度的中國高校所關心的問題。所以北京理工大學要求教師應在休假返回后的60天內向院系提交學術休假總結報告，經(jīng)學術評審委員會審查合格，院領導同意后，送校人事處備案。此報告應作為年度考核支持材料的一部分。北京師范大學規(guī)定教師學術休假后要向院系匯報期間的業(yè)績情況，并提交有關科研成果、書面總結報告等，作為考核的依據(jù)。武漢大學是教師要定期向所屬院系匯報學習、科研情況，并在假期結束后提交書面總結報告或教學研究成果。學校還規(guī)定學術假期內如果在校外從事兼課、兼職等創(chuàng)收性工作，學校將立即取消其當次假期。
三、分析與思考
比較來看，無論是中國大學還是日本高校，在學術休假的各方面都有大致相同的規(guī)定。休假期間基本都是在半年到一年。日本國立大學一般的教師即可以享受此休假，中國大多數(shù)高校往往是在職稱等方面有所規(guī)定限制。工資等待遇方面，日本有全額和部分支付兩種，中國基本是全薪。休假人數(shù)比例基本都是根據(jù)各學校具體情況而定的。引人注意的是學術休假期間的研究成果的知識產權問題。茨城大學作了具體規(guī)定，但大多數(shù)的日本國立大學和中國的大學都在此方面沒有規(guī)范的條文。
關鍵詞：雙師型 ； 意義； 問題 ；對策
一、商英專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的意義
1.商英專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了要培養(yǎng)雙師型教師
各院校商英專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大都定位于培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎知識，較強的英語聽說、讀、寫、譯綜合技能；熟悉國際貿易流程，能熟練處理往來函電，制作進出口單證；熟悉計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代辦公業(yè)務的高級應用型人才。這一目標的制定決定了該專業(yè)的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力，即國家教育部在總結高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。
2.人才市場的需求要求商英專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師
隨著市場經(jīng)濟體制的逐步確立，社會經(jīng)濟建設對于人才培養(yǎng)與需求，提出了新的課題。因為在經(jīng)濟全球化的推動下,我國國際交流的廣泛化和多樣化的步伐在不斷加快,涉外商務迅速發(fā)展。中國已成為了名副其實的對外貿易和商務大國。從世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展及我國乃至我省經(jīng)濟發(fā)展的未來規(guī)劃看，外向型經(jīng)濟的規(guī)模還將進一步擴大。這些都充分表明具有較強的英語交際能力，又具有較強的商務實踐能力的應用型人才已成為社會需求的熱點。而這些人才的培養(yǎng)就需要一支既能教理論又能教技能，既具有講師以上職稱，又具有工程師、國際商務師、經(jīng)濟師等職業(yè)資格證書的“雙師型”教師。
二、“ 雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近三年來隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)院校日漸增多，從事職業(yè)教育的教師也越來越多，問題也日顯突出。以我系為例，集中體現(xiàn)在：
大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。本專業(yè)大部分教師都來自于江西師大外語學院，南昌大學外語學院，江西科技師范學院，教師的來源比較單一，這些教師屬于“中學門―大學門―職校門”的“三門”教師。盡管他們的文化層次不低，但由于缺乏外貿業(yè)務經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗，相當一部分人對進出口業(yè)務比較陌生，對單證制作一知半解，對學生未來的就業(yè)崗位缺乏全面的了解。這個問題不解決，難以培養(yǎng)人才市場急需的實用型人才。因為只有教師首先熟練掌握了專業(yè)操作技能，才有可能指導和教會學生技能。
缺乏骨干教師和學科帶頭人。學科帶頭人隊伍建設是院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在，也是學科建設和發(fā)展的核心所在。中青年骨干教師是學校教學領域的中間力量，是學科帶頭人的后備軍。因此，學科帶頭人和中青年骨干教師是實現(xiàn)“雙師型”隊伍的先頭兵。但在我省高職院校現(xiàn)有的師資中，教授、副教授的比例遠低于高職高專師資隊伍建設的要求，而真正稱得上學科帶頭人的教師更是少之又少。
三、“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題
職教界很多人對“雙師型”教師的理解的認知度還存在著很大的差異。 “雙師型”從形式上強調了教師要注重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全，不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商討。
高職師資建設的目標是“雙師型”，注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，但目前職稱評審仍舊套用本科標準，強調科研成果指標和論文數(shù)量，制約了高職院校職稱的評定，導致教師普遍積極性不高，影響了教師的專業(yè)技術能力，教學能力，管理能力的提升。
因國家教育政策法規(guī)中沒有制定校企聯(lián)合辦學的政策，也沒有對企事業(yè)單位做出要求，故很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實踐。因此，真正通過實際鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時由于擴招，辦學規(guī)模的擴大，專職教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間到相關部門鍛煉和提高。
四、“ 雙師型”教師培養(yǎng)對策
建立一支穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。今后幾年，各院校要積極從相關的企業(yè)招聘有大學學歷又有五年以上相關企業(yè)工作經(jīng)驗的外貿業(yè)務員，單證員，報關員，來擔任專職教師，盡量不直接從大學應屆畢業(yè)生招聘新教師，特別是實訓課教師。
切實加強教師的技術業(yè)務培訓。有條件的院校應計劃每年選派一定數(shù)額的教師到教育部批準的職教培訓基地培訓。常請具有豐富實踐經(jīng)驗的外貿業(yè)務員、單證員，報關員做教員，利用寒、暑假對教師進行培訓。
建立兼職教師隊伍。積極“面向社會、公開招聘”、采取“平等競爭，擇優(yōu)聘用，合同管理”的用人原則。招聘一批有實踐經(jīng)驗的兼職教師，要求他們參與教學大綱和教學計劃的制定，了解教學全過程，參考他們的業(yè)務經(jīng)歷，制定實訓課比例。
努力培養(yǎng)“一職多能”的教師。為了提高教師專業(yè)實踐技能，專業(yè)教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做，要逐步減少專職的專業(yè)課教師和專職的實 訓指導教師的人數(shù)，讓同專業(yè)的教師同時上實訓課，使教師做到“一職多能”。
鼓勵教師參加各類競賽和評比。為了促進教師學習技能，應常舉行教師技能比賽，并選派高手參加市級以上的技能競賽。同時鼓勵教師培養(yǎng)學生參加各種技能競賽，力爭在培養(yǎng)學生技能的同時，教師的業(yè)務技能也能大大提高。
安排專業(yè)教師，特別是新錄用的教師到相關企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的目前現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢，并在教學中及時補充，以彌補現(xiàn)有的部分教材跟不上形勢發(fā)展的缺陷。教師也可帶著教學中的一系列問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的外貿業(yè)務員請教，在他們的幫助下提高自己的實踐教學能力。
通過“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進，提高教師的實踐教學能力，使他們既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善師資結構，適應專業(yè)變化的要求，要淡化基礎課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能，我相信我們一定能盡快的建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，培育一批能體現(xiàn)職教特色的品牌教師。也能夠培養(yǎng)出一大批適應市場需求的高級應用型人才。
作者單位：江西旅游商貿職業(yè)學院國際商務系
參考文獻:
[關鍵詞]高職院校 “一體化” 教師綜合素質 培養(yǎng)
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0089-03
根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。為了改變過去學科體系為框架的教學模式出現(xiàn)的理論教學與生產實踐偏離的弊端，高職教育的教學改革正在不斷深化，以職業(yè)活動為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融于一體的課程體系初步形成。以項目驅動教學的“一體化”課程教學模式是高職院校教學實踐的取向，旨在提高教學效果，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的實用型人才。實施“一體化”課程教學模式，需要綜合素質高的“一體化”教師。本文擬以柳州職業(yè)技術學院機電工程系為例，探討高職院?！耙惑w化”教師綜合素質培養(yǎng)問題。
一、培養(yǎng)“一體化”教師綜合素質的必要性
“一體化”課程是高職教學改革的產物，是根據(jù)課程教學培養(yǎng)目標要求把相關專業(yè)理論課程的知識與實踐技術整合為一體的課程。實施“一體化”課程教學必須有“一體化”教師團隊?！耙惑w化”教師是指在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產管理集于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練的“一體化”課程的指導教師。“一體化”課程實施的效果如何，取決于“一體化”教師的綜合素質。要成為一名優(yōu)秀的“一體化”教師，必須有較高的綜合素質，才能培養(yǎng)出高素質的技能型人才。
“一體化”教師隊伍建設，是一個長期的工程?！耙惑w化”教師應具備的綜合素質，包括具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較高的文化知識與專業(yè)知識、較高的專業(yè)技能等。職業(yè)素養(yǎng)是指人對職業(yè)的態(tài)度在工作中所養(yǎng)成的行為習慣、工作作風，體現(xiàn)出對職業(yè)與社會的責任感。良好的職業(yè)素養(yǎng)依靠良好的態(tài)度在職業(yè)中不斷地培養(yǎng)才能形成。較高的文化知識與專業(yè)知識是通過學習積累不斷提高來實現(xiàn)的，過去所掌握的知識因時代的發(fā)展會老化，必須靠不斷地學習去吸取新的知識。較高的專業(yè)技能是通過不斷的實踐來實現(xiàn)的。所以，“一體化”教師必須不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)、文化與專業(yè)知識水平、專業(yè)技能，再潛移默化地移傳給學生，才能不打折扣地完成社會賦予的歷史使命。
二、“一體化”課程教學師資現(xiàn)狀剖析
縱觀一些職業(yè)教育發(fā)展較快、較有成效的國家和地區(qū)，對專業(yè)課教師的綜合能力要求很高，教師帶學生做實訓項目，直接服務于企業(yè)，畢業(yè)生到企業(yè)有很強的適應能力。國內個別知名高職院校，在項目驅動教學的“一體化”課程教學改革方面取得了成功的經(jīng)驗，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的理論實踐“一體化”教師，在教學改革中能把理論與實踐有機結合，出色完成“一體化”課程教學任務，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，，然而，目前相當部分高職院校存在“一體化”課程教學師資綜合素質不高的狀況，課改的效果并不明顯，主要體現(xiàn)如下：
（一）“一體化”教師水平參差不齊
通過多方面了解可知，目前高職院?！耙惑w化”課程教學師資水平參差不齊，主要體現(xiàn)如下：
第一，部分教師有較高的文化知識和道德修養(yǎng)，但專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)低，動手能力差。這類教師一般是剛大學畢業(yè)，沒有實踐經(jīng)驗，教學中只會把書本的知識點用粉筆、黑板或屏幕展示給學生。這樣的教師教出的學生也是脫離實踐的。這些青年教師，只要加以引導，并給予安排到基層鍛煉與培訓的機會，就能很快提高其專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，成為合格或優(yōu)秀的教師。
第二，部分教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較高的動手能力，但知識面窄。這類教師一般是來自工廠的工人或中職學校的實訓教師，他們較高的操作技能，常讓學生驚嘆，但只能教學生學會機械的操作，沒有足夠的理論傳授給學生。教出的學生缺乏理論知識與創(chuàng)意創(chuàng)新意識。這些教師應通過學習培訓提高理論與專業(yè)知識，才能符合“一體化”教師的要求。
第三，部分教師有一定的知識和技能，但缺乏責任感和職業(yè)素養(yǎng)，沒有為學校領導分憂意識。在教學中不能盡職盡責地教好學生，而是偷工減料地應付任務，為了迎合學生追求高分心理不屑弄虛作假。這些教師教出的學生很難適應企業(yè)管理要求，甚至給企業(yè)制造麻煩，起“負債”作用。如果這些教師不能在短時間內通過學習提高職業(yè)道德與素養(yǎng)，提升工作態(tài)度，將不能繼續(xù)勝任教師資格。
（二）理論課教師與實訓課教師的教學理念不統(tǒng)一
“一體化”課程教學中理論課教師與實訓課教師的教學理念不統(tǒng)一，體現(xiàn)在教學團隊的理論課教師與實訓課教師很少往來與溝通，教學目標與教學環(huán)節(jié)不能達成共識，造成理論實踐相脫節(jié)，雖然把一些課程改頭換面稱“一體化”課程，但只是表面上稱“一體化”，實質上理論和實踐沒有真正地整合，原來上理論課的教師，還在照著教材枯燥無味地照本宣科，脫離實踐；原來上實訓課的教師，只管講操作技巧，忽略理論知識的傳授。因此，教出的學生綜合能力差，就業(yè)后適應性差，缺乏創(chuàng)意。
（三）教師教學觀念、知識、技術老化
擔任“一體化”課程教學的部分教師教學觀念、知識、技術老化，也是較為普遍的現(xiàn)象。原因有二：一是領導對教師學習提高重視度不夠，部分教師學習培訓的機會很少；二是有的教師只顧埋頭于教學，很少關注企業(yè)方面技術發(fā)展狀況，不想去研究新技術。在當今信息時代，畢業(yè)生面對的是新理念、新技術有較高要求的業(yè)界，我們的教師用過去的知識、老一套方法培養(yǎng)的學生難于適應社會需要。
綜上所述，“一體化”教師的綜合素質培養(yǎng)，影響著職業(yè)教育的效果。高職院校實行項目驅動的“一體化”課程教學改革，加強“一體化”教師綜合素質培養(yǎng)機制的研究尤為重要。當務之急，是要建立行之有效的教師綜合素質培養(yǎng)模式，給教師創(chuàng)造學習、鍛煉的機會，以便提升教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。
三、“一體化”教師綜合素質培養(yǎng)的思路
（一）建立教師準入制度與培養(yǎng)機制
1.教師準入制度的建立。根據(jù)教師職業(yè)的要求，建立教師準入制度，對確保引進的教師有良好的品德和較高的業(yè)務水平極為必要。尤其“一體化”教師的引進應更加嚴格按條件考核，否則引進的可能是與崗位需求不相符的低素質的教師。近年來學院引進歪才的例子不少，在于我們沒有健全的準入制度，或相關部門領導不按制度執(zhí)行，才造成教師隊伍水平參差不齊，這種現(xiàn)象應予杜絕。
2.教師培養(yǎng)機制的建立。教師素質培養(yǎng)是一項重要的永久性工程，應建立一個完善的培養(yǎng)機制，促使團隊教師不斷提高自身素質，使理論實踐“一體化”課程教學團隊有高素質的教師。
教師的成長如同樹木的成長一樣要經(jīng)過培育，樹木要成才靠養(yǎng)分繼續(xù)供給，而剛從事教師工作的人要成長為合格或優(yōu)秀的教師要經(jīng)過規(guī)定的培訓、繼續(xù)學習來培養(yǎng)。一方面，教師素質培養(yǎng)應從新上崗的教師抓起，通過綜合考察，基本能力與素養(yǎng)達到教師要求方可任教。另一方面，對教師知識與能力應長期實時跟蹤考核，促進教師整體能力不斷提高。因此，師資培養(yǎng)機制的完善尤為重要，學校領導與人事管理部門應制定可行的制度，基層部門要配合人事管理部門把教師培訓與考核落實于行動，使師資隊伍茁壯成長。
（二）確定教師綜合素質培養(yǎng)方向
高職院校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應企業(yè)需求的具有職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的實用型人才。作為高職院?！耙惑w化”教師，其綜合能力與素養(yǎng)應和高職院校培養(yǎng)目標聯(lián)系起來。為此，可從以下三方面加以培養(yǎng)。
1.師德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的師德，是對教師的基本要求，作為教師，做好教出好的學生（對社會有用的人）這個份內事是最起碼的職業(yè)道德。教師的言行舉止、工作態(tài)度，對學生起著潛移默化的影響作用，要成為一名優(yōu)秀教師，必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在工作中只有以積極的工作態(tài)度對待每一項工作，以對學生愛戴、對社會負責的態(tài)度開展教學與教育工作，以科學發(fā)展觀對待教育事業(yè)，團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新，才能使教育教學工作不斷向高水平發(fā)展。這是對廣大教師的師德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。
2.教育教學技能的培養(yǎng)?！耙惑w化”教師的教學效果及對學生教育成果反映其教學與教育能力的高低。衡量一名教師的教學效果。不在于他在課堂上把準備好的教案講得多么完整，而在于教師在課堂上讓學生受益多少，學生的能力是否達到預期的教學培養(yǎng)目標。衡量一名教師的教育能力，不是看其所教學生各門功課成績有多高，而是看其所教的學生應對困難解決問題的能力和適應社會的能力有多強。所以，教師教育教學技能的培養(yǎng)，就是強化教師如何在教學中教會學生靈活地把所學知識用于解決實際問題，教會學生在社會上做個對社會有積極貢獻的人。
3.服務社會能力的培養(yǎng)。要使高職高專院校培養(yǎng)的學生受社會與企業(yè)的接納，應充分利用學校的人力資源與設備，通過教師或學生，為社會與企業(yè)提供技術服務。使企業(yè)感受到高職高專學院具備科學研究、技術服務的能力，提高學校在社會的知名度。為此，要求“一體化”教師具備對先進技術的研究和應用的能力，并帶領學生走向社會、走進企業(yè)，開展技術推廣、技術服務，教師承擔對企業(yè)職工開展技能培訓的工作，使學校實實在在地為社會與企業(yè)解決實際問題。教師、學生通過參與社會服務，了解企業(yè)技術發(fā)展的前沿，提高自身能力，為人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的零距離對接創(chuàng)造條件。所以高職院校加強教師服務社會的意識教育和能力培養(yǎng)，提高為社會與企業(yè)服務的能力尤為重要。
（三）構建“一體化”教師綜合素質培養(yǎng)模式
針對“一體化”教師師德與職業(yè)素養(yǎng)、教育教學技能、服務社會等能力的要求，如何構建系統(tǒng)的“一體化”教師素質培訓模式，以確?！耙惑w化”教師團隊整體水平的不斷提升，是高職院校要解決的問題。提高“一體化”教師綜合素質的方法多種多樣，可根據(jù)學院及地區(qū)實際情況選擇相應的形式，避免出現(xiàn)以培訓為幌子、旅游為目的開展會議或出國考察等現(xiàn)象。為此，建立能夠有目標有計劃有針對性地組織培訓學習，并能實時監(jiān)督考核學習效果的“一體化”教師培養(yǎng)模式，是教學改革必須研究的主要問題。
四、“一體化”教師綜合素質培養(yǎng)模式的構建
在經(jīng)歷了規(guī)模上的蓬勃發(fā)展后，部分高職院校在內涵建設方面已開始取得了明顯效果，例如，柳州職業(yè)技術學院機電工程系在“一體化”課程教學改革、“一體化”教師綜合素質培養(yǎng)的研究實踐方面，取得了初步成效，可以將其做法作為經(jīng)驗予以借鑒。柳州職業(yè)技術學院機電工程系從如下方面構建了“一體化”教師綜合素質培養(yǎng)模式：
首先，完善“一體化”教師長效的培訓機制，促使“一體化”課程教學團隊高素質化。每學期或學年舉辦教師職業(yè)素養(yǎng)短訓班，每位教師必須參加，以提高教師職業(yè)素養(yǎng)；與相關部門、機構聯(lián)合，定期舉辦專業(yè)教師專業(yè)理論、專業(yè)技能培訓班，教師通過培訓，提高專業(yè)理論水平與專業(yè)技能。外出學習培訓的教師，培訓后必須完成培訓總結與學習經(jīng)驗交流，實現(xiàn)以點帶面、資源共享，使“一體化”課程教師團隊整體素質不斷提高。
其次，促進“一體化”教師專業(yè)技能的提高，建立“雙師”型骨干教師隊伍。要求“一體化”教師必須有相應工作的高級工技能以上證書，鼓勵教師往技師等級以上培訓提高，既具有講師專業(yè)資格，又有技師以上技能等級的“雙師”型教師占相當份額，使“一體化”教師更具實踐經(jīng)驗。例如，經(jīng)過幾年的培訓提高，柳州職業(yè)技術學院數(shù)控教學團隊中“雙師”型“一體化”教師，占團隊教師人數(shù)的50%，打造了一個以國家級教學名師領銜的數(shù)控教學團隊，并獲得了數(shù)控技術省級教學團隊、國家核心教學團隊稱號。
再次，完善“一體化”教師企業(yè)掛職制度，提高教師服務能力，使其樹立社會責任感。完善現(xiàn)有的教師企業(yè)掛職制度，一方面，讓教師帶項目進入企業(yè)，與企業(yè)進行技術合作，實現(xiàn)校企合作，既服務企業(yè)，又提高教師的能力。另一方面，讓教師了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求狀況和生產技術的發(fā)展。掛職結束，教師撰寫掛職總結，由企業(yè)對掛職教師進行考核評定，起著企業(yè)監(jiān)督作用。通過掛職鍛煉，教師提高了生產管理、專業(yè)技術及操作技能，增強了企業(yè)文化意識，樹立了為企業(yè)培養(yǎng)有用人才的社會責任感。
最后，建立教師崗位競聘與轉換機制，保持“一體化”教學團隊教師的高度責任感和工作激情與教學能力。一方面，完善教學監(jiān)控與教學效果評價考核機制，建立由學校與企業(yè)組成的教學效果考評小組，以多種形式對每位授課教師進行考評，采取教師交叉互評互檢、學生對教師的教學評價相結合；通過畢業(yè)生回訪反饋、企業(yè)評價等方式考評教師教學效果。另一方面，采取競聘上崗制度，改革過去大部分教師固定的教學工作崗位制。“一體化”教學團隊教師，沒有絕對固定的教學工作崗位，只有相對穩(wěn)定的教學工作崗位，對不適應某崗位的教師、在團隊內不能團結協(xié)作的教師、教學評價結果較差的教師，給予轉崗或待崗學習，以保持團隊教師的高度責任感和工作激情，保證團隊教師的高素質狀態(tài)，促進教師教學水平的提高。
教師整體水平的提高推動了教學質量的提高，近幾年來，柳州職業(yè)技術學院機電工程系學生代表參加廣西或全國各類技能競賽均取得可喜的成績，其中在2010年全國職業(yè)院校技能大賽“模具一零部件3D測量與制造”項目取得團體第一名；2010年全國高職學生3D大賽工業(yè)與工程方向總決賽上，2008級學生榮獲工業(yè)與工程方向二等獎；第四屆全國數(shù)控技能大賽上，2009級學生獲得高職學生組四軸加工中心操作技能項目個人第十二名。然而，“一體化”課程教學改革取得的成功只是教學改革邁出的第一步，與走在改革前列的院校相比尚存在差距，還有很多問題待解決。
總之，高職“一體化”教學改革得成功與否，取決于“一體化”教師的綜合素質的高低，它關系到學院培養(yǎng)的技能人才能否被企業(yè)接受，關系到學院的發(fā)展問題i、因此，尋求提高“一體化”教師隊伍綜合素質的有效途徑，為培養(yǎng)適應企業(yè)需求的實用型人才創(chuàng)造條件，是高職院校亟待解決的問題。
[基金項目]廣西壯族自治區(qū)教育廳2011年新世紀教改工程項目（2011JGB222）
關鍵詞：陶瓷玩具；設計方向；職業(yè)教育；創(chuàng)新模式
作者簡介：李敏艷（1977-），女，江西科技師范大學講師，研究方向為美術教育；李敏芳（1981-），女，江西科技師范大學講師，研究方向為美術教育。
基金項目：江西省藝術科學規(guī)劃一般項目“江西旅游市場中陶瓷玩具的研發(fā)趨勢與設計應用研究”（編號：YG2015056），主持人：李敏艷；江西省藝術科學規(guī)劃一般項目“以贛文化為載體的旅游產品設計研究”（編號：YG2014073），主持人：李敏芳。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0064-04
隨著陶瓷藝術市場需求的不斷拓展，陶瓷行業(yè)發(fā)展不斷擴大。社會對陶瓷產品的需求不斷提高。在這種環(huán)境下高職院校紛紛開設陶瓷專業(yè)，陶瓷專業(yè)型人才的培養(yǎng)任務是國家賦予高職院校的一種責任，這就要求高職院校在培養(yǎng)陶瓷藝術設計人才的過程中要注重人才實踐能力的培養(yǎng)，同時不斷創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，制定切實可行的職業(yè)教育方式，提高高職生的培養(yǎng)效果，陶瓷與玩具相結合的設計研發(fā)即是一種課程模式的創(chuàng)新。
一、陶瓷玩具設計方向職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
新世紀以來我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，人們越來越注重教育產業(yè)化發(fā)展，在國家政府機關的大力支持下，職業(yè)教育迅速擴展，職業(yè)院校逐漸成為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃。隨著陶瓷藝術教育的發(fā)展，各個職業(yè)院校逐漸開設陶瓷藝術專業(yè)。陶瓷玩具設計方向是陶瓷藝術專業(yè)的二級學科，在學科迅速擴展的同時也存在一些問題。目前我國職業(yè)院校陶瓷藝術專業(yè)教育仍然沿用原來的教育模式，沒有與現(xiàn)代教育有機結合。同時我國陶瓷藝術設計教育存在專業(yè)問題難以解決，導致陶瓷設計專業(yè)多種教育觀念共同存在，比如創(chuàng)新教育觀、強技教育觀、文化與藝術教育觀、傳承教育觀等，多種教育觀念的存在也說明我國陶瓷藝術專業(yè)教育不斷向前發(fā)展。在國際化大環(huán)境下，我國陶瓷藝術教育不斷與國際化教育接軌，促進我國陶瓷藝術專業(yè)教育不斷向前發(fā)展。
二、我國陶瓷玩具設計方向職業(yè)教育存在的問題
陶瓷玩具設計專業(yè)是一門實踐能力比較強的專業(yè)，這個專業(yè)的特點就是實際動手操作與社會實踐相結合，注重理論聯(lián)系實際，不斷完善和發(fā)展本專業(yè)教育特色，展開教育模式創(chuàng)新發(fā)展。但是，目前我國很多院校在實際教育中，并不注重實踐教育水平的提高。在實踐教育環(huán)節(jié)的建設不夠完善，導致實踐性和開放性成為制約陶瓷玩具設計教育的弊端，不利于學生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高。
（一）實踐課程與專業(yè)課程安排不合理
目前，我國高職院校陶瓷玩具設計專業(yè)在課程設置過程中存在一些問題，比如玩具的造型設計、玩具的品類開發(fā)研究等課程，多半停留在手繪和3D電腦造型燈方式上，而實踐操作課程的安排較少且多半安排在后期，特別是陶瓷的特殊材質屬性如何在設計中體現(xiàn)出來，一定要在實踐中獲得經(jīng)驗來指導作品設計。在實際教學過程中實踐課與專業(yè)課設置不合理容易使學生對知識了解停留在一知半解的程度，影響教學效果。目前，我國的職業(yè)教育中，多數(shù)院校對學生的實踐課程安排比較少，而且實習場地不規(guī)范，導致學生實踐能力比較低，在學習的過程中不能有足夠的時間進行實際操作，很難達到職業(yè)教育的最終目的。
（二）實踐管理制度不合理
高職院校培養(yǎng)人才的關鍵就是培養(yǎng)學生理論知識的同時，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，實踐能力是高職院校培養(yǎng)人才的核心。通過實踐能力的培養(yǎng)能夠提高學生實際動手操作能力，提高學生綜合素質，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術和專業(yè)知識的復合型人才。但是在實際教育過程中由于學校管理方面存在的問題，導致學生在學習的過程中出現(xiàn)很多問題。比如很多學生在實習的過程中不參與實踐實習，利用實踐學習機會到處游玩；還有些學生雖然參加了實踐學習活動，但是在實踐學習的過程過于懶散，不認真學習，白白浪費大好的實習機會。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學校管理方面出現(xiàn)的問題，學校管理不完善，沒有對實習活動進行嚴格的管理和約束，這種行為是對學校、學生、家長及社會的不負責任。所以學校在以后的教育管理中要制定合理的實踐管理制度。
（三）師資教學水平有限
在教育過程中教師占著重要的作用，教師的教學方法和水平對學生有很大的影響。我國高職院校在實際發(fā)展中教師師資力量存在一定的問題，很多專業(yè)教授做課題和研究，很少上課，而一些年輕的教師專業(yè)基礎理論和實踐經(jīng)驗不夠，動手能力比較差，很難對學生進行實際指導，難以發(fā)揮教師的綜合水平。另外，高職院校的實踐教師一部分來自學校，這部分教師具有很高的理論知識水平，在產品設計方面有一定的優(yōu)勢，但是在各個工藝生產方面卻有很大的缺陷，他們本身沒有從事一線企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，在教學過程中很難從根本上提高學生的實際操作水平；高職院校實踐教師還有一部分來自企業(yè)，這部分教師一般來自于企業(yè)一線工作人員，有較強的實際操作能力，但是他們往往缺乏理論知識，語言組織能力差，再對學生進行實踐教學的過程中往往容易出現(xiàn)教與學的問題；這種情況導致學生很難全面、系統(tǒng)的進行校內生產性實訓的學習。
（四）實習基地基礎建設不完善
我國高職院校陶瓷玩具設計專業(yè)的開設，必須建設一些校內生產性實訓基地，以便能夠保障學生實踐學習，促進學生實際操作水平的提高。但是在實際建設中學校對校內實訓基地的建設投入力度不夠，導致校內生產實踐基地基礎性建設不完善，很多專業(yè)學習需要準備的材料、工具以等沒有配備完善，導致學生難以實施完整的實際操作。還有些學校在投入新設備后與企業(yè)簽訂合作協(xié)約，但是由于學校要進行原有的教學計劃，而企業(yè)要實施正常的生產，導致學校和企業(yè)很難做到同步發(fā)展和利益集合，在合作的過程中企業(yè)不能在短時間內達到相應的效益，降低企業(yè)合作的積極性，導致學校只能在校園內進行仿真實踐活動，這樣校內實踐基地的建設就失去其原來的意義和作用。
三、陶瓷玩具設計方向職業(yè)教育的創(chuàng)新模式
通過以上的分析，發(fā)現(xiàn)我國高職院校陶瓷玩具設計專業(yè)在實際教學中存在很多問題，缺乏綜合性和整體性，課程教育方面存在很多問題，實踐教學方面也存在一些問題，導致高職院校教育落后，學生專業(yè)實踐能力低等問題?；诖?，必須結合我國陶瓷專業(yè)實際發(fā)展情況，積極推進職業(yè)教育模式創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)綜合素質和專業(yè)技能水平都比較高的應用型人才。
（一）建立完善的課程體系
完善的課程體系是陶瓷玩具藝術專業(yè)教學的基礎，在職業(yè)教學中課程體系的構建不僅要集合學科理論教學實際，而且要結合可行教育和培訓學校、實習單位的實際發(fā)展情況進行合理的設計課程體系。另外，課程設計構建的目的是提高學生學習能力，重點突出理論教學的應用型和實踐教學的適應性。并在此基礎上逐漸增加陶瓷玩具藝術專業(yè)課程，提高學生綜合能力的培養(yǎng)。首先要根據(jù)企業(yè)需求建立課程體系。高職院校在課程設計之前要對我國陶瓷企業(yè)進行認真的調研和分析，根據(jù)企業(yè)實際工作崗位和對工作人員的要求建立全面的專業(yè)課程體系；并根據(jù)企業(yè)的管理方式設置學生的課程體系，將企業(yè)文化滲入到學校課程設計中；其次要細化專業(yè)方向，以陶瓷玩具設計工藝特點為基礎設計課程體系，以企業(yè)用人標準為依據(jù)結合陶瓷專業(yè)技能要去總結教育模式和課程體系。在現(xiàn)有的課程體系基礎上細化課程分布，建立全面綜合的課程體系。同時課程體系的構建要能夠滿足企業(yè)崗位需求和實際應用型，形成一套適合企業(yè)生產和實際專業(yè)教學的課程體系。
（二）建立“三位一體”的教育培養(yǎng)模式
“三位一體”的教育模式指的是學習與企業(yè)生產合一、教室與生產場地合一、教學與技術開發(fā)合一的教學模式?！叭灰惑w”的模式的建立必須在生產性實踐基地建設的基礎上開展。這種人才培養(yǎng)模式首先要完善教學改革，在校內生產性實訓基地的建設中能夠使學生在一線企業(yè)中進行有效的訓練和學習，一邊能夠使學生真正體現(xiàn)實際工作環(huán)境，同時避免了學校與企業(yè)不同評價體系和評價標準的出現(xiàn)。學校和企業(yè)進行有效的合作，并不斷的對陶瓷玩具設計專業(yè)課程建設和教學方法進行全面的調整，實現(xiàn)教學與市場的接軌。其次將“三位一體”教學模式的實現(xiàn)要融入創(chuàng)業(yè)元素，在學生專業(yè)學習的基礎上，在校園內部設計學生創(chuàng)作工作室，工作室具有和企業(yè)相同的創(chuàng)作和管理經(jīng)營權利。使學生能夠再校內進行企業(yè)經(jīng)營模式的嘗試，以便為他們畢業(yè)后進入社會做好鋪墊。建設陶瓷藝術設計專業(yè)進行實現(xiàn)基地建設和完善，以便能夠保證學生實現(xiàn)需求。另外，陶瓷藝術設計的創(chuàng)新，根據(jù)陶瓷專業(yè)設計人才培養(yǎng)方案和實際需求進行不斷的探索，只有這樣才能夠跟上時展的步伐，以便能夠培養(yǎng)出符合社會需求的的人才需求。
（三）建立工學教學培養(yǎng)模式
高職院校在實踐教學中建立工學教育模式能夠有效提高學生實踐能力和動手操作能力，工學教學培養(yǎng)模式能夠將理論教學與實踐教學相結合進行綜合教學，這種模式能夠讓學生在實踐教學中將學到的知識進行溫習和鞏固，在實踐學生中提高理論知識，從而提高學生的綜合能力，提高學生就業(yè)競爭力。工學教學模式在高職院校中的實施，增強來學校與企業(yè)之間的交流和溝通，促進二者關系的進一步發(fā)展，為學生的實踐學習創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。同時學校以工學模式為基礎建立人才管理模式，能夠確保每位學生能夠深刻理解理論知識，靈活運用應用技術，培養(yǎng)出專業(yè)技能高的綜合性人才。比如青島港灣職業(yè)技術學校在進行校企合作的過程中，學校的發(fā)展目標是為國家培養(yǎng)高素質技能型人才，促進產業(yè)結構調整和技術升級，為社會的發(fā)展提供人才支持。學校與青島港企業(yè)進行合作，學校的畢業(yè)生青島港可以優(yōu)先錄取，港口和學校都能夠有利可圖，這就為校企合作注入一劑“強心劑”，青島港可以為學校提供實訓基地，隨時把學校搬到港區(qū)，把課堂搬到碼頭，而港口師傅可以是學生的校外實習指導教師，港口機器設備可以作為學生校外實習設備，為學校提供充分的實習所需要的各種設備；而學校為青島港培養(yǎng)一批有一批專業(yè)素質高、技能水平高的技術性專業(yè)人才，有效促進雙方共同發(fā)展。對企業(yè)需要用人的時候，學校能夠急企業(yè)之所急，臨時調整教學計劃，安排學生到企業(yè)生產單位進行實習，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的深度合作，實現(xiàn)市場需求的無縫對接，這種中發(fā)展模式使學校得到發(fā)展，企業(yè)得到人才。從而實現(xiàn)學校與企業(yè)的優(yōu)勢互補、互惠互利形式的發(fā)展
（四）完善校園實訓基地建設
高職院校職業(yè)教育的關鍵是提高學生實踐能力，實踐能力的培養(yǎng)和提高必須建立在多練、多參與的基礎上，所以學校必須不斷完善校園實訓基地建設，國家相關政府要加大對高職院校校內實現(xiàn)基地建設的投資力度，完善校內實現(xiàn)基地各種設施、設備的建設，并對這些設備進行定時維修和養(yǎng)護，定期更換設備，避免出現(xiàn)設備斷更的現(xiàn)象，以便能夠保證高職院校實訓教學的發(fā)展。同時要使校內實訓基地建設更加完善，為其提供全真等業(yè)環(huán)境，可以在校內生產性實訓幾次培訓學生團隊作業(yè)，將企業(yè)文化融入實訓教學中，通過與企業(yè)合作積極引入項目，指導學生進入校內生產性實踐基地進行實訓聯(lián)系和頂崗實習，并結合學生進入校外實訓基地畸形畢業(yè)實習，使學生能夠在生產一線環(huán)境中學習真正的工作技能和經(jīng)驗，將自己所學的知識應用于實際生產中，提高學生知識應用能力。比如我院10級陶瓷相關專業(yè)學生通過學校組織的校內實驗與校外實訓相結合的方式利用假期實踐去陶瓷廠參加實習，讓學生了解生產工藝流程。學生根據(jù)課堂中學到的知識幫助企業(yè)解決在生產中遇到的問題，根據(jù)實踐結果調整工藝參數(shù)，提高企業(yè)生產經(jīng)營。同樣學生也可以在實訓中及時了解自己不懂的地方，并得到專業(yè)人士的回答，既提高了學生探索創(chuàng)新精神，同時有提高了企業(yè)效益，實現(xiàn)合作共贏的模式。
（五）合理構建師資隊伍
高職院校在教師隊伍的建設方面要積極引入專兼職教師，因為教師是學生授業(yè)的主要承擔者，對學生學習水平和學習能力的影響比較大。所有學校必須構建一支高素質、高級能的教師隊伍，以便為學生提供更加全面的教學服務。首先要積極引入企業(yè)兼職導師，在校企合作的基礎上，適當?shù)膹钠髽I(yè)一線工作人員中引入企業(yè)優(yōu)秀師傅對學生進行實訓性教學，這樣就能夠彌補高職院校教師實訓技能不足的缺陷，形成優(yōu)勢互補，有利于提高高職院校教師自身實訓能力的學習；另外，實訓基地教師的選擇要選擇一些專業(yè)技能水平高的教師進行教學，這些教師在實踐教學的過程中，除了擔任教學任務以外，同時也承擔著一些合作企業(yè)的生產性任務，教師要將自己的研究應用到企業(yè)的實際生產中，幫助企業(yè)正常運行，這樣教師能夠在企業(yè)一線業(yè)務中提高自身實踐能力，同時將自己的專業(yè)知識應用到企業(yè)實際生產中，促進企業(yè)基礎創(chuàng)新發(fā)展，這樣就能夠實現(xiàn)學校、企業(yè)雙贏的局面。構建一支雙師型教師隊伍對高職院校的發(fā)展有很好的促進作用，是實現(xiàn)學生實現(xiàn)能力提高的重要途徑，所以應該將這種教學模式積極的應用于高職院校的實際教學中。
（六）健全校企合作“雙主體”辦學體制
針對于校企合作過程中出現(xiàn)的各種問題，首先政府部門要出臺相應的政策法規(guī)，建立健全“雙主體”辦學設計的法律、法規(guī)，以便能夠使學校、企業(yè)雙方在合作過程中均能夠得到法律、法規(guī)的保障，從而提高企業(yè)參與雙主體辦學的積極性。另外，職業(yè)教育的發(fā)展必須具有一批經(jīng)驗豐富的教師隊伍作支撐，以便能夠為職業(yè)教育校企合作雙主體辦學模式提供專業(yè)基礎，在此基礎上企業(yè)進入職業(yè)教育體系建設，高職院?？梢岳闷髽I(yè)特有的資源促進學生實踐能力的提高，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求的職業(yè)化和專業(yè)化技術人才。總之，職業(yè)教育要取得成功必須有完善的法律、法規(guī)作支撐。比如，德國高職院校中“雙元制”的實施就有近10項法律，他們各方面相應的條例和實施辦法來保證“雙元制”教學的順利實施。目前，我國職業(yè)教育相關法律、法規(guī)建設不健全，必須對其進行進一步的完善，明確校企合作過程中校企雙方各自的責任和權力，為校企“雙主體”合作創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。
高職院校教學的關鍵是實訓操作，培養(yǎng)學生具有較高的動手操作能力和實訓能力是高職院校人才培養(yǎng)的關鍵，所以陶瓷玩具專業(yè)教育要不斷的創(chuàng)新教學模式，摒棄傳統(tǒng)的僅僅重視理論教學的教育觀念，重視培養(yǎng)學生實際操作能力。合理設置專業(yè)課程體系，在此基礎上構建校內生產性實訓基地建設，實施“三位合一”的實訓教學模式和工學結合的教學模式，真正為學生提供一個真實的企業(yè)實訓訓練環(huán)境，促進學生實踐能力的提高。
參考文獻：
[1]汪芳芳，等.陶瓷藝術設計專業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].職教論壇，2015（26）：59-62.
[2]周麗娟，等.園林技術專業(yè)高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究――以嘉興職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)改革發(fā)展為例[J].安徽農業(yè)科學，2009（25）：12316-12318.
[3]李莉，等.論職業(yè)教育在景德鎮(zhèn)陶瓷非物質文化遺產傳承中的作用[J].職教論壇，2013（29）：20-21.
[4]邵漢強.陶瓷藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)困境探究[J].教育與職業(yè)，2011（8）：99-100.
[5]陸明祥.職業(yè)教育對佛山陶瓷業(yè)發(fā)展的影響[J].佛山陶瓷，2005（9）：31-33.
[6]趙河.讓愛在職業(yè)教育熱土上燦然開花――記禹州市神陶瓷職業(yè)中學教師趙明偉[J].河南教育（下旬），2010（10）：52.