時間：2023-04-11 17:14:55
導語：在模塊式教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：本文就會計模擬實臉教學的重要性、會計模擬實驗教學中的關健環(huán)節(jié)等方面進行了闡述。
會計模擬教學是學生掌握好一定程度的會計理論知識后，在教師的指導下，通過會計資料，依據(jù)會計核算程序，運用會計方法，進行實際操作，以掌握會計核算全過程的一種教學手段。會計模擬實驗教學一般在會計實驗室內進行，包括手工操作和電腦操作兩種方法。它是按照會計‘工作基本規(guī)范的要求，利用真實的憑證，賬薄和報表，對一定時期的經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理的過程。
一、會計模擬實驗教學的特點
1.具有仿真的會計模擬資料在會計實驗教學中，所提供的原始憑證和有關資料都來自于模擬企業(yè)，各種票證都采用了現(xiàn)行傳遞中.的規(guī)范票證;各種憑證、賬薄、報表都是財政部門，稅務部門和工商部門統(tǒng)一要求的。學生所觀察和接觸到的都是模擬企業(yè)真實的東西。這與傳統(tǒng)會計教學中所作的習題有著明顯的區(qū)別，突破了傳統(tǒng)教學模式，從真實的會計資料展示，通過實際操作，增加學生的感性認識。
2.具有完整的會計模擬體系在會計實驗教學中，以一個模擬企業(yè)某一期間的經(jīng)濟業(yè)務為主線，以一個行業(yè)為模擬體系，有機地貫串到每個章節(jié)的內容，由淺人深，由局部到全部，同時每個模擬體系中體現(xiàn)了會計內容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。會計模擬體系應突出綜合性、完整性，以某工業(yè)企業(yè)為例，整個模擬體系設計了從建賬到日常核算，計算產(chǎn)品成本，計算利潤并進行利潤分配到最后編制會計報表全部過程的會計資料。通過實際操作，不僅使每位學生掌握填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄、成本計算和編制會計報表的全部工作的技能和方法，而且能夠以切身體會初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬.員等會計工作崗位的具體工作，從而對工業(yè)企業(yè)的會計核算全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到對會計理論和方法融會貫通的目的。
3。具有很強的會計工作崗位的適應性通過會計實驗教學，能夠培養(yǎng)學生分析問題，處理問題的能力，提高動手操作技能;使畢業(yè)生走上工作崗位后很快適應各行業(yè)會計工作的需要，滿足用人單位的要求、這是因為會計模擬實驗教學的內容，就是企、事業(yè)單位具有代表性行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務。據(jù)調查，在每年財經(jīng)類畢業(yè)生中，分配在企、事業(yè)單位從事會計工作的占很大的比例。因此，大批學生皿待解決的是實踐能力問題而不是理論知識問題，通俗點說就是到了企、事業(yè)單位后如何以最快的速度最短的時間適應具體會計工作。既然市場需要財經(jīng)專業(yè)很大一部分畢業(yè)生從事財會實際工作，那么我們的課程設置、教學內容和教學方法就要適應這一要求。為了使學生一畢業(yè)就能勝任實際工作，縮小理論與實際的距離，在學習期間就注意培養(yǎng)學生的實踐能力是完全必要的。
二、會計模擬實驗教學的重要性和必要性
1.理論聯(lián)系實際，突破傳統(tǒng)教學模式會計基礎理論、基本知識和基本方法的教育是長期會計實踐經(jīng)驗的總結，它來源于實踐，運用于實踐，在實踐中提高、完善后，再運用于實踐當中，依據(jù)這種基本規(guī)律來培養(yǎng)合格的會計人員。但是，傳統(tǒng)的會計教學模式，沒有突破抽象的習題練習，學生很難將理論知識與實際業(yè)務結合起來，教學質量難以保證，教學效果不太理想，而會計模擬實驗教學向學生展示了直觀、逼真的會計資料，學生在操作過程中手腦并用，學做結合，使課堂教學與實驗環(huán)節(jié)相互配合，共同促進，全面提高教學效果，解決了長期以來會計教學理論脫離實際的現(xiàn)象。
2.增強職業(yè)意識.培養(yǎng)學生的動手操作能力長期以來，會計教學對培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和實際工作能力重視不夠，這有悖于整體培養(yǎng)目標。應根據(jù)社會需要來確定培養(yǎng)目標，這是制定高等院校育人方針的唯一原則，即社會需要什么樣的人才，就應該培養(yǎng)出這一類人才。學生走上工作崗位后，很快適應工作，獨立完成某一項會計業(yè)務，這是當前學校培養(yǎng)學生的目標之一。會計模擬實驗教學是在學習基本理論的基礎上，以培養(yǎng)和提高學生的實際操作能力為目標，以技能訓練為核心，讓學生親自動手操作，將自己置于會計職業(yè)的氛圍中.使學生學到了書本里和課堂上學不到的知識，從而培養(yǎng)了職業(yè)意識，強化了技能訓練，為未來會計工作者盡快適應和勝任工作奠定了基礎。
3.激發(fā)學習興趣.突出學生的主體作用傳統(tǒng)的會計教學中，課堂以理論教學為主，教師為主體，教師滿堂灌，學生做筆記。這種抽象的口述教學，很難形象、直觀地表達清楚會計實際業(yè)務的操作過程。會計模擬實驗教學，理論與實踐并重。以能力培養(yǎng)為本，學生是主體。模擬企業(yè)的每項經(jīng)濟業(yè)務都靠學生親自處理，學生見到的是真憑實據(jù)，有新鮮感，學習興趣很高，實驗課堂很活躍。每一項經(jīng)濟業(yè)務都要學生親自去思考，識別票證、填制憑證、審核憑證、記賬、結賬、算賬、編制報表等各環(huán)節(jié)都要親手操作，學生主體作用非常明顯，大大調動了學生的主動性和積極性。
三、會計模擬實驗教學中的關鍵環(huán)節(jié)
1，會計模擬實驗室的建設會計模擬實驗室的建設是會計實驗教學的基本前提，是培養(yǎng)學生實踐能力的教學陣地。:學生的實踐能力能否在學校里培養(yǎng)，辦法之一就是在學校里建立會計模擬實驗室。以往。財經(jīng)專業(yè)學生大多依靠到企業(yè)實習的途徑來培養(yǎng)，鍛煉和提高其實踐能力。多年實踐證明，到企業(yè)實習，很多情況下是流于形式，不能達到預期的效果，有三個方面的原因:一是經(jīng)濟管理，特別是會計信息和管理方面的記錄，有很強的法律嚴肅性和一定的保密性，接受學生實習的企業(yè)和單位，往往對實習學生不大放心;二是學生除了書本知識外，缺乏生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗及社會經(jīng)驗.在實習過程中，許多實習操作均需要實習企業(yè)和單位相關人員帶教，一定程度上占用了企業(yè)財務人員的有效工時，同時對企業(yè)財務工作流程的進行產(chǎn)生影響，許多企業(yè)認為較難承受;第三由于部分學生的獨立工作、學習能力較弱，自覺性、主動性不強，使得實習效果欠佳。建立會計模擬實驗室，在學校里為學生創(chuàng)造條件，比到企業(yè)實習更有直接的效果。
2會計模擬實驗室的指導教師在會計實驗室教學中，指導老師是保障會計實驗教學質量和效果的關鍵。要培養(yǎng)學生的操作能力，首先教師必須具備這種能力:在課堂上是講師，在實驗室是會計師，“雙師型”教師是會計實驗教學的重要條件。實驗指導教師最好配備具有從事實際會計工作經(jīng)驗，熟悉會計實際操作技能的人員來擔任。而目前“雙師型”教師相對缺乏，因此應注重培養(yǎng)雙師型的教師。學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實務的機會，在不影響教學工作的前提下學校應多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務操作能力，參于和兼職一定的會計工作，另外也可采取適當方式聘請有教學經(jīng)驗的企業(yè)和單位會計人員，擔任會計模擬實驗指導教師。
關鍵詞：服裝專業(yè) 畢業(yè)設計 教學模塊 過程監(jiān)控
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設計(論文)是大學本、?？平虒W中最后一個教學環(huán)節(jié)，對于服裝設計專業(yè)而言，畢業(yè)設計（論文）是提高學生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學生對本專業(yè)所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業(yè)設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據(jù)當前的流行時尚以及市場需求，結合畢業(yè)設計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學模塊”的構成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設計”是對學生在畢業(yè)前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結合”的畢業(yè)設計教學模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學校可根據(jù)各個模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調研階段
畢業(yè)調研是學生們收到老師下達畢業(yè)設計(論文)任務書后，針對畢業(yè)設計內容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調研服裝市場動態(tài)與當前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調研服裝設計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現(xiàn)場進行調研，如何將調研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調研結束后由學生上講臺主講選擇調研的過程，收集素材的情況進行總結，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)的過程是學生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業(yè)設計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡及服裝期刊等方面收集查找相關資料。畢業(yè)調研及收集資料階段結束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結合)，最后確定選題；此過程既有利于調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設計方案階段
選題確定以后，指導教師將根據(jù)選題的已知要求、條件和學生交流，并對學生進行具體分組，初步擬訂設計方案。設計方案內容包括：畢業(yè)設計預案(色彩、款式、風格、面料分析)、設計草圖、服裝效果圖(設計一個系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設計說明等，同時要求學生對每系列設計方案分別進行可行性分析，最后確定最佳設計方案。通過這一過程，使學生學會全面、綜合考慮在創(chuàng)作實踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調與統(tǒng)一。
論文關鍵詞：任務驅動，數(shù)據(jù)庫技術，高職，教學改革，項目導入
1 引言
《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結合非常緊密的課程, 實踐性和應用性非常強。通過本課程的學習，使學生準確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領域的應用，掌握數(shù)據(jù)庫技術及應用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的基本技能，為今后應用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎。以往的教學通常采用“理論十實驗+實訓”的傳統(tǒng)教學模式，由于該課程理論比較抽象，學生普遍感覺學習起來入門難、目標不明確、不知如何應用到實際中。
而受課時的限制, 教學講授基本理論占去太多課時, 應用和操作不足。課堂教學以教師講授為主，教學模式單一，灌輸填鴨式教學，學生過于依賴教師，自學能力差，學習缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學生根據(jù)已經(jīng)設計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結果, 只滿足于驗證相關理論。在實際教學中，傳統(tǒng)的傳授方法使學生很難用所學的理論指導實踐解決問題，教學效果不高。
本人在長期的教學實踐中，結合課程特點和實際教學，利用“項目導入”與“任務驅動”相結合的教學方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》課程的教學改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學內容教育教學論文，采用任務驅動和案例教學法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導入，任務驅動”的教學方法尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅動有利于學生學習到實際的計算機專業(yè)技能和崗位能力，項目導入有利于鞏固學生專業(yè)知識、整合提高實踐應用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實踐、綜合和應用”為核心的指導思想，以培養(yǎng)學生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。例如：結合高職學生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關于關系運算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導的論文開題報告。
采用工學結合教學模式，重視教學設計，根據(jù)教學內容和學生特點，在教學中盡量營造探究性學習、協(xié)同學習等學習環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導，設計相應的教學過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學方法，理論教學中采用問題引導法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學中采用項目導向、任務驅動法、行為引導式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結合，給學生提供更多的實習環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙融入完成任務的過程之中,。并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。
“項目導入、任務驅動”是指教師根據(jù)階段教學要求設計一個項目，根據(jù)當前項目設計并提出一系列任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生邊想邊學邊練,最終完成相應的學習任務的一種教學方法。其中的項目要求具有技術典型、內容全面、思路科學、結合實際，這樣的項目才能使學生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立思考能力和協(xié)作精神。
3 “任務驅動”教學法的實施和應用
基于任務驅動的實驗教學體現(xiàn)了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調學生的主體性, 充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內容進行分解， 設計成具體的任務， 明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。 在這個過程中，學生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導入項目、分解任務
要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。它強調從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步完成。 如設計“學生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學生成績管理需要管理學生基本信息，包括學生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學生的成績，包括學生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學論文，如：成績單，選課表，所以還得設置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責，需要設置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設計出一個基本功能框架。隨著任務分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結構不斷清晰。這實際上是將教學內容拆分為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生。
任務可以是教師設計的具體的任務，也可以是教師提出任務目標，由學生設計的任務。例如: 關于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務: 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務。對于這樣的任務形式，學生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學生學會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。
3.2分組設計、教師指導及評價
根據(jù)以上任務問題，分組讓學生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學生完成任務的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導。分階段進行討論、交流、歸納相應的有關知識和操作技巧，使掌握慢的同學能跟上進度，營造協(xié)作學習的環(huán)境，促進共同提高。分組有利于學生取長補短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學習等，最終形成各自結果。
比如講解概念結構設計中最重要的知識點E-R模型設計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設計任務分配給各組，在限定的時間內完成后，由各組代表講解設計的模型，進行自我評價和總結論文開題報告。教師首先要肯定學生的設計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。
在這個過程中教師要鼓勵學生實現(xiàn)自己的想法，不應過多地評價設計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學生都掌握了實現(xiàn)任務的方法。同時記錄學生上機時出現(xiàn)的問題，及時對任務的完成情況進行分析評價。從任務所涉及的知識和技能出發(fā),分析學生存在的不足和引導學生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術和知識進行分析和總結，除了教師評價之外,還可以組織學生交流和互評, 使學生能夠互相學習，取長補短。進一步強化學生能力教育教學論文，鞏固所學知識。
3.3課程考核
目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學后，讓學生參加計算機二級考試，學生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學生學習的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內容，著重考核學生獲取新知識、新技術能力和信息分辯能力。
提高課程設計在考核中所占比例，課程設計是“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標準；在老師指導下對學生分組，確定小組長和選定小組題目；設計結束后推選一名同學講解自己的課程設計，并回答老師的提問；由老師評出課程設計的成績，成績占該課程成績的30%。
考核是對學生學習情況的評價，也是對課程教學效果的評估，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學生基礎知識和語言細節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學生的實際操作技能和對知識的綜合應用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結合才能客觀的評價學生的學習效果。
4 結束語
《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學科，在教學方法上,應重視多種教學方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學生的學習興趣至關重要，教師的細心引導和嚴格要求將起著關鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學的知識和項目開發(fā)、科研活動結合起來，不斷更新教學觀念、改進教學方法和手段, 才能提高教學質量，適應人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻
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關鍵詞：光纖傳感；軍隊人才培養(yǎng)；課程建設與改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0065-04
一、引言
光纖傳感技術是一門基礎理論與工程應用緊密結合、理論與實踐能力并重的系統(tǒng)學科，既要求學員有扎實的光學、電學基礎，又要求學員能夠擺脫課本的束縛、根據(jù)實際工程應用靈活運用已學到的知識。為適應這一形勢，2006年以來，我們針對技術類本科生、軍事指揮類本科生、碩士研究生和博士研究生的不同特點和未來適應部隊工作的不同要求，建立了光纖傳感技術系列課程。
作為一門應用學科，“學以致用”是光纖傳感技術系列課程的特色之一。為此，課程建設非常注重學員對課程知識的實踐應用能力培養(yǎng)，在教學實踐中，結合課程特點和授課對象的學習特點，大力推進教學方法與手段的研究改革，在多層次一體化課程體系建設、教學方法與手段改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教師隊伍建設等方面取得了較大成績，下面分別進行介紹。
二、光纖傳感技術多層次一體化課程建設
我校早在上世紀90年代就開設了《光纖傳感技術》課程，并作為光纖傳感專業(yè)研究生的必修專業(yè)基礎課，為培養(yǎng)光纖傳感技術人才起到了不可替代的作用。然而隨著光纖傳感技術在現(xiàn)代化信息戰(zhàn)爭中的應用越來越廣泛，部隊對光纖傳感專業(yè)的人才數(shù)量和質量要求越來越高。我校原有的只針對研究生展開的《光纖傳感技術》課程已經(jīng)遠遠不能適應培養(yǎng)部隊所需人才的緊迫要求。從2004年開始我院開始醞釀對光纖傳感技術課程進行深入改革，將授課對象拓展到全校本科生和本院研究生，并從2006年開始實行。經(jīng)過6年多的系統(tǒng)建設，最終建立起了完備的多層次光纖傳感系列課程。
由于本科生和研究生、本專業(yè)和非本專業(yè)學員、技術類和軍事指揮類學員的知識基礎和應用方向差異太大，如何科學劃分課程層次、清晰明確課程內容、準確定位課程目標是光纖傳感系列課程建設的重點和難點。
在廣泛調研軍隊需求、不同類別學員的知識積累和興趣及國內外學校同專業(yè)的課程設置基礎上，我們建立起了分別面向本科生和研究生、技術類和軍事指揮類、本院專業(yè)和全校學員的光纖傳感系列課程。新增了技術類《光纖傳感技術》、軍事指揮類《光纖傳感技術》，面向全校本科生專題研討課《基于虛擬儀器的光纖傳感技術》三門課程，原有針對研究生的《光纖傳感技術》則改為《光纖傳感系統(tǒng)》[1，2]。
（一）建立起針對本院技術類本科生的《光纖傳感技術》課程內容體系，以“扎實廣泛的技術基礎為核心，典型的系統(tǒng)應用為亮點”
考慮到授課學員在學習本課程之前已經(jīng)在《光纖通信》、《光電檢測技術》等課程中對光纖和光纖器件等有初步了解，在本課程中首先介紹光纖傳感技術的概念和內涵，然后針對光纖傳感系統(tǒng)的特點，介紹光纖、光纖器件、光纖傳感原理和光纖傳感信號解調原理。這四部分內容涵蓋了強度型、偏振型、波長型、相位型和分布式光纖傳感的系統(tǒng)構成、傳感原理和關鍵技術，為光纖傳感基礎知識，具有信息量大、知識點多、覆蓋范圍廣泛的特點；最后以2-3種典型的光纖傳感系統(tǒng)為例，向學員示范在系統(tǒng)中如何對基礎知識進行靈活應用，啟發(fā)學員根據(jù)學到的基礎知識來分析理解新型光纖傳感系統(tǒng)。
（二）研究生的《光纖傳感系統(tǒng)》課程以“系統(tǒng)應用技術為核心，系統(tǒng)設計為亮點”
與原有的研究生《光纖傳感技術》相比，新的課程內容和標準進行了大幅度的改革，突出“系統(tǒng)應用”，大幅度削減了光纖傳感基礎知識，而是以四大類典型光纖傳感系統(tǒng)為授課重點。課程中的四大類典型光纖傳感系統(tǒng)選取了目前應用最為廣泛或技術難度較高的光纖水聽器系統(tǒng)、光纖陀螺系統(tǒng)、分布式光纖傳感系統(tǒng)和光纖光柵傳感系統(tǒng)，針對每一類對其應用背景、系統(tǒng)組成、系統(tǒng)指標和關鍵技術進行詳細分析，構建課本知識到實際工程應用的技術橋梁。在講解完每一類典型光纖傳感系統(tǒng)后，特別設計了光纖傳感系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)，要求學員以分組的形式，根據(jù)特定應用背景設計出光纖傳感系統(tǒng)，闡明系統(tǒng)特色和關鍵技術。
課程調整所面臨的最大難題在于：學習本課程的研究生既包括本校本專業(yè)的學員，也包括來自于外院和外校的本科非光信息專業(yè)的學員。對于前者，通過本科生階段的《光纖傳感技術》學習已經(jīng)具備了良好的基礎，在新課程學習中應盡量避免內容重復；對于后者，直接學習典型光纖傳感系統(tǒng)中的關鍵技術存在一定難度，需要對光纖傳感基礎知識進行介紹。為此，在研究生的《光纖傳感系統(tǒng)》課程中，首先設定了3個課時對光纖傳感基礎知識進行回顧和總結，并點明各部分基礎知識所涉及的參考書。同時由于使用了與本科生《光纖傳感技術》課程同一系列的教材，為解決學員基礎參差不齊的難題提供了有效的解決辦法，而面向全校的《基于虛擬儀器的光纖傳感技術》則為畢業(yè)于本校其他專業(yè)的研究生學員提供了學習本課程的基礎。
（三）軍事指揮類本科生的《光纖傳感技術》課程以“完善學員知識結構為重點，突出軍事應用特色為亮點”，為學員提供裝備相關知識基礎
課程針對軍事指揮類本科學員培訓的主要目標，將軍事指揮類本科生《光纖傳感技術》課程的主要任務確定為拓展軍事指揮類學員的知識面，完善知識結構，了解最新軍用傳感器技術，一方面可以充分發(fā)揮我軍現(xiàn)有裝備的作戰(zhàn)效能，另一方面可以掌握外軍作戰(zhàn)手段，有效克敵制勝。課程簡化了基礎知識部分內容，擴充了典型光纖傳感部分，特別是注重光纖水聽器、光纖陀螺和分布式光纖傳感器在軍事中的應用，并拓展光纖水聽器在聲納系統(tǒng)應用中的相關知識，讓學員在進行工作崗位后可以更快的掌握相關裝備的使用和維護。
（四）面向研究生的《虛擬光纖傳感技術》以“引導學員自主學習為核心，激發(fā)學員獨立思考為亮點”
課程以光纖傳感技術中相干檢測技術為背景，以虛擬儀器技術為手段，通過一個具體實例為研討對象，讓學員一邊學習新知識，一邊動手做實驗，一邊學會自主學習。課程首先在學員高中已經(jīng)具備的光學知識基礎上講解干涉型光纖傳感的基本內容，然后引導學員自習LabVIEW虛擬儀器語言，通過研討學習心得讓學員掌握LabVIEW基本知識，最后要求學員利用所學知識和工具完成光纖傳感中一個典型信號處理問題。整個課程以學員自己動手動腦為主，精選了一門易學好用的虛擬儀器語言LabVIEW，使學員可以在四到五次課的時間內學會，并結合光纖傳感技術系列課程的建設成果，讓學員可以在課程上針對典型的干涉型光纖傳感系統(tǒng)進行信號處理實驗，一方面提升了學員的學習的積極性，另一方面加強了學員的自信心，并為學員以后的創(chuàng)新實踐奠定了基礎。
三、教學方法與手段改革
在教學過程中，在教學方法和教學手段上也進行了一系列的改革，使用了大量的新技術、新手段、和新的教學方式。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）充分運用科研成果和虛擬儀器技術的特點，增加了大量的課堂演示實驗環(huán)節(jié)
在光纖傳感技術系列課程中引入堂演示實驗，對于加深學員對知識的理解效果最為明顯。在課程建設中，充分利用所在實驗室在光纖傳感技術研究上的優(yōu)勢，在每門課程講授中都加入了1～2個課堂演示實驗。
與專門的實驗課不同，課堂演示實驗的側重點在實驗效果上，通常都是完整的光纖系統(tǒng)，包括光源、光傳輸鏈路、光接收模塊、顯示模塊等等，并注重演示效果。以往的光纖系統(tǒng)雖然功能性明顯，但結構復雜。近年來，課題組所在的實驗室在光纖傳感系統(tǒng)的工程可靠性研究上投入了大量精力，一些便攜式高可靠性的光纖傳感集成模塊在科研項目中得到廣泛應用；這些科研成果的突破使得在課堂上演示一些復雜的光纖傳感系統(tǒng)實驗成為可能[5]。另一方面，由于虛擬儀器技術在光纖傳感技術中的廣泛應用，復雜的信號解調可以通過電腦直觀的顯示在課堂多媒體系統(tǒng)中，“所見即所得”的方式使得課堂演示實驗的效果非常直觀和可信。以研究生的《光纖傳感系統(tǒng)》課程為例，我們選取了光纖光柵應變系統(tǒng)作為課堂演示實驗內容。在硬件上，這套系統(tǒng)的光收發(fā)模塊為集成化的便攜式光纖光柵解調儀，采用法蘭盤對接可串接起多個光纖傳感陣列；而復雜的信號解調系統(tǒng)則全部通過虛擬儀器技術在電腦上軟件實現(xiàn)，解調結果直接顯示在電腦程序界面中。通過這套系統(tǒng)，我們完整地演示了光纖傳感器設計、光纖傳輸鏈路構成、復用光纖傳感網(wǎng)絡、和光纖傳感信號解調等多項知識內容，學員普遍反映通過這一演示實驗對光纖傳感系統(tǒng)有了清晰深刻的了解。
（二）借鑒國外大學相關專業(yè)的教學模式，在考核中引入小型綜合設計環(huán)節(jié)，充分考察學員的綜合素質
課題組的兩位教員具有國外留學的經(jīng)歷，在課程建設中充分參考國外大學在光纖傳感技術課程的教學方法，在作業(yè)環(huán)節(jié)引入小型光纖傳感綜合設計內容，并將其作為課程考核評價標準的一部分，實現(xiàn)對學員綜合素質的培養(yǎng)和考核評價。
光纖傳感綜合設計參考了香港理工大學和英國南安普頓大學的教學經(jīng)驗，以對知識的綜合運用為主要考察目標。本科生光纖傳感技術采用適當?shù)木C合設計題目難度，重視對知識融會貫通和綜合應用能力的考察，一般在授課過程中只進行1次；研究生除了要求基礎知識綜合應用能力，更注重對實際工程應用系統(tǒng)的完整性和前沿問題的拓展性考察[6]，一般則開設2～3次。綜合設計作業(yè)由學員分組完成，小組內成員根據(jù)資料調研、方案設計、報告撰寫等工作內容的不同進行明確分工，并推選一位組員參加課堂專門設置答辯環(huán)節(jié)。
（三）針對授課內容的層次劃分和授課對象的學習特點，科學合理設置研討專題
研討式教學我校近年來大力推廣的教學方式之一。由于光纖傳感技術具有經(jīng)典與前沿相結合、理論與工程應用相結合的特點，在系列課程建設中，課題組在原有研究生《光纖傳感技術》的研討式專題內容基礎上，進行了深入的思考和大膽的拓展，將課程中的研討專題劃分為三大類：經(jīng)典理論知識的研討、前沿研究的研討和學位論文研究方法的研討。
經(jīng)典理論知識的研討要求學員在授課之前對相關內容進行預習，并在課堂上對全體學員講解自己對該問題的理解。如在進行“光纖干涉儀傳感系統(tǒng)”的授課時，要求學員預習時弄明白兩個問題：什么是隨機相位衰落？什么是偏振誘導信號衰落？進行研討時不要求學員對這兩個問題進行深入剖析，但要求學員用精煉的語言闡明問題的物理含義。學員普遍認為這種研討專題不是特別復雜，通過預習教材即可，但大部分學員會準備PPT課件，且自愿上講臺講述的學員一般在以往的學習過程中接觸過與該專題相關的研究工作，因此在其課件上還會加入自己以往的工作、自己對該問題的擴展認知及自己尚未弄明白的問題等。這種教學效果是在深入了解學員的知識積累基礎上，通過巧妙設置研討專題取得的。
前沿研究的研討要求學員進行大量的資料查閱，特別是光纖傳感前沿研究課題的查閱。對于某一個問題，由于課堂講授的時間受限或者教材中沒有系統(tǒng)的描述，對該問題的課堂講授可能不夠全面，在這種情況下，教師會提供相關信息，要求學員查閱該文獻并進行精讀，然后在課堂上進行研討。這種研討專題分為兩種：一種是教師提供明確的檢索信息，由學員查閱到該文獻后精度文獻，分析文獻的精華及不足；另一種則是教師提供所要解決的問題，由學員對該問題進行解讀，提煉關鍵檢索信息，進行檢索后，對檢索文獻進行初步分析，總結該問題的研究現(xiàn)狀。學員反映這種研討專題的難度稍大于第一種，但一般稍花時間都能解決。
學位論文研究方法的研討目的在于：無論是本科生還是研究生，在學習完相應的光纖傳感技術課程后馬上就要投入到學位論文工作中。通過對這類問題的研討，學員逐漸掌握了在未來從事學位論文研究中必須具備的研究方法，這類的研討主要培養(yǎng)學員的仿真計算能力和光纖傳感系統(tǒng)的設計能力。例如在講授完光纖光柵的基本理論之后，學員反映耦合模理論的公式很繁瑣，難以一眼看出其中的物理特性，為此，我們安排了相關理論的仿真計算研討，要求學員根據(jù)課堂講授的公式進行理論仿真，計算光纖光柵反射光譜，并繪制帶寬、反射率等關鍵參數(shù)隨著光柵參數(shù)的變化曲線。學員在課堂研討時要講述自己的關鍵參數(shù)設置和仿真結果。通過這種研討方式，學員對光纖光柵的反射譜特性建立了深入的了解，效果遠遠好于課堂直接講授相關結論。
根據(jù)光纖傳感課程層次劃分，不同的光纖傳感技術課程對三種研討專題的應用程度也不相同，本科生的光纖傳感技術課程以經(jīng)典理論知識的研討為主，并設置1～2次前沿研究的研討；研究生的光纖傳感技術課程則以前沿研究的研討專題和學位論文研究方法的研討專題為主，對特別重要的概念設置少量經(jīng)典理論知識的研討專題。
四、以光纖傳感技術課程為支撐的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
光纖傳感技術的應用范圍極廣，一套實用的光纖傳感系統(tǒng)可以很龐大很復雜，也可以很小巧靈活。針對這一特點，課題組教師在學院本科生和研究生的各項教學活動中，積極開展與光纖傳感技術相關的各項活動。
針對本科生的光纖傳感技術系列課程，在授課結束后，在光電設計大賽、畢業(yè)設計等教學活動中開設了大量關于光纖傳感技術應用的課題，引起學員濃厚的興趣和廣泛的參與熱情。一方面，參與光纖傳感技術相關的本科畢業(yè)設計學員數(shù)量大幅度提高。以技術類本科畢業(yè)設計為例，2013、2014年參與光纖傳感技術相關課題的學生均達到光信息專業(yè)學員總數(shù)的50%以上。另一方面，學員完成課題的質量也得到大幅度提升，近年來有8名本科生獲得學校創(chuàng)新資助，從側面反映出光纖傳感技術課程教學效果的日漸提高。這些競賽成果也作為評價授課效果的標準之一，并將學員在課外延拓活動中的效果和意見及時反饋到教學過程中[3，4]。
針對研究生的光纖傳感技術系列課程，一方面鼓勵學員在課程學習的基礎上努力拓展研究深度，在光纖傳感研究領域不斷創(chuàng)新。在課題組所在實驗室所培養(yǎng)的研究生中，有3名研究生獲得學校創(chuàng)新資助，1名研究生獲得湖南省創(chuàng)新資助，其課題都是光纖傳感領域的研究重點和難點。此外還有5項研究生參與申請的光纖傳感技術相關專利；另一方面，鼓勵學員積極參與到與光纖傳感技術相關的科研項目中，在實際工程環(huán)境中對課程知識進行融會貫通。目前在光纖信息專業(yè)的畢業(yè)研究生中，參加過光纖傳感相關的湖上或海上試驗的學員達到95%以上，為其真正走向工作崗位后充分適應部隊對光纖傳感技術人才的需要積累了寶貴的經(jīng)驗。
五、高素質教師隊伍建設
作為教育的重要媒介，教師是活動中的主要因素。教員整體素質的高低，直接影響著教學質量的高低。因此，建立一支教學水平高、結構合理的高素質師資隊伍顯得尤為重要。
（一）從教學和科研兩個方面錘煉教師隊伍，使教師的教學水平和科研能力相互促進共同提高
科學研究是教師工作的重要組成部分，是提高教學水平的重要手段，也是提高自身素質的重要途徑。對于光纖傳感技術系列課程而言，學即能致用是其重要特點之一，教學和科研的相互促進作用尤為明顯。課題組全部教員均參加了多個重大科研項目。通過重大科研項目的歷練，教員的學術水平得到很大的提高，一方面教員接觸了學術前沿，開拓了學術視野，經(jīng)歷了科研實踐，在課堂教學中自然會將科研最新成果、專業(yè)發(fā)展動向帶進課堂，另一方面，教員在參與重大科研項目時對光纖傳感的技術內容有了更加深刻的認知，對于在課堂上清楚明白的講好各個知識點至關重要。同時，通過教學活動中對課程內容的反復推敲及與學員之間展開的研討交流，可以加深教員對技術環(huán)節(jié)的領悟，甚至激發(fā)教員的靈感。通過在科研和教學兩個方面同時錘煉，促進教師知識更新和自身進步，提高教師的創(chuàng)新能力和教學質量，將真正做到科研教學一體化。
（二）鼓勵教員進行對外交流，充分借鑒國內外同類專業(yè)課程的教學經(jīng)驗
課題組有兩名教員具有國（境）外留學經(jīng)歷，其他教員也多次參加國內外的學術活動和教學活動交流，在課程建設過程中充分利用了這一優(yōu)勢。在教員已經(jīng)帶回的國外大學教學經(jīng)驗的基礎上，鼓勵教員在回到學校后仍然定期與留學單位交流，及時獲取留學單位最新的課程設置和教學安排信息，并通過交流，不斷補充自身的不足，更新課程內容，豐富教學手段，提高自身教學水平。在對外學術活動交流中，有意識的了解其他院校同類專業(yè)課程的教學情況，對于感興趣的單位積極主動與對方聯(lián)系進行實際考察?；钴S的對外交流活動極大地激發(fā)了教師的教學熱情，并不斷提高其教學水平。
（三）加強青年教師的教學技能培訓
目前，課題組教員是一支相對年輕化的隊伍，很多才剛剛博士畢業(yè)，青年教師充滿熱情，思想活躍，比較了解學員的思想，與學員進行交流方面具有優(yōu)勢。但是，他們大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學技能訓練，普遍缺乏教學經(jīng)驗。為了使青年教師盡快掌握教學技能，提高業(yè)務能力與水平，課題組指定認真負責、教學經(jīng)驗豐富的老教師擔當青年教師的導師，對青年教師實行“一對一”的“傳、幫、帶”指導，指導青年教師備課、編寫教案；采取措施督促教員投入足夠的精力。教員上崗前，必須經(jīng)過教研室、系所、學院三級試講，每次授課必須重新編寫教案、編寫課件、編制教學日歷；在教學過程中，教學指導委員會、督導組、院系領導經(jīng)常性聽查課，督促教學水平的提高。
通過從科研和教學兩方面錘煉教學隊伍，課題組教員自身水平得到了大大提高，多次在全軍和全校獲得教學優(yōu)秀獎，其中獲軍隊院校育才獎1人次，優(yōu)秀研究生導師獎3次，校本科“研究型”教學比賽三等獎1人次，校研究生教學優(yōu)秀三等獎1人次，教員在國內教學期刊上發(fā)表高水平教學論文10篇，課題組已經(jīng)成為了一支能獨立承擔授課任務的高水平教師隊伍。
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作者簡介：徐躍增，男，副教授，研究方向為機電一體化技術教學。
基金項目：本文系浙江省教育廳科研資助項目“基于高職機械創(chuàng)新設計教學資源庫構建與應用研究”（編號：Y201225929）的科研成果。
機械創(chuàng)新設計能力，是機械工程類專業(yè)核心能力的重要組成部分。機械設計創(chuàng)新是人類物質文明進步的源泉。中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定指出：“注重增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展指明了方向。探究機械創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)方案與網(wǎng)絡教學資源庫建設有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)新是一個國家的靈魂，目前國家大量需要的是高素質綜合性人才，尤其是具備較強創(chuàng)新能力的人才。衡量機電產(chǎn)品的好壞，創(chuàng)新點是重要的指標。機械類專業(yè)學生的創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在機構功能與結構實現(xiàn)的創(chuàng)新點上。國力的競爭越來越明顯地表現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的競爭。
當前，大學生的科技創(chuàng)新活動和各類大賽很多。受到了各院校的普遍重視。正如周濟同志所指出，機械很重要，沒有機械就無所謂工業(yè)；創(chuàng)新很重要，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展；設計很重要，設計決定著產(chǎn)品的成本、功能和使用壽命。如何提高機械創(chuàng)新設計能力的相關研究越來越多。
國外對創(chuàng)新人才的理解比國內更加寬泛，大都是在強調人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應該注意的是，世界主要發(fā)達國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重視已有很長的歷史，近年來更顯突出。國內從20世紀80年代中期開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以來，有關創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學術研究不勝枚舉。但是，對于什么是創(chuàng)新型人才，大家的觀點并不一致；對于如何培養(yǎng)應用型的生產(chǎn)一線創(chuàng)新人才尚需進一步探索。
二、網(wǎng)絡教學資源建設的必要性
基于高職生機械創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)，重于能在生產(chǎn)一線崗位上解決實際應用問題。機械創(chuàng)新設計核心能力的培養(yǎng)涉及范圍較大，課程內容主要包括：《機械設計基礎》、《機械創(chuàng)新設計》、《機械工程制圖》、《計算機繪圖》、《機械制造基礎》、《工程力學》、《機械制造工藝及夾具》等多門學科，具有很強的理論性、設計性和實踐性，而且具有信息量大、發(fā)展速度快、應用廣泛等特點。大量的知識內容都滲透著工程實際應用背景，更需要超前的創(chuàng)新設計理念。目前雖然采用了多媒體教學方式，與傳統(tǒng)的粉筆加黑板教學方式相比，教學效果有所改善，然而高職生缺乏機械創(chuàng)新設計的感性認識，難以理解和消化吸收信息量龐大的課堂灌輸內容，尤其是大量的課外時間開展自學難度較大。高職的學生學習主動性不夠，渴望有比較直觀應用的學習資源。
隨著計算機科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術以多種形式展示媒體化、智能化和全球網(wǎng)絡化的發(fā)展特性，為培養(yǎng)機械創(chuàng)新設計人才的教育環(huán)境提供了基礎，有效地促進了教育教學手段的變革。網(wǎng)絡教學資源庫的建設，有助于拓寬學生獲得知識的途徑，開闊了教學視野。為課堂教學創(chuàng)造了圖文并茂、虛擬仿真、知識與趣味交融的學習環(huán)境，促進了學生的感性認識形成，激發(fā)學生的主動學習積極性，提高了機械創(chuàng)新設計的興趣；為課后消化課堂知識、自主機械創(chuàng)新設計學習，課外競賽輔導，學科發(fā)展動態(tài)，技術標準查詢，師生互動交流、學習效果自我測評，緊密校企合作，提供了廣闊的實踐和創(chuàng)新的自由空間。有助于學生根據(jù)自己所需獲取相應資源，大大節(jié)省了個人查詢資料的時間，學習效率明顯提高，加快了機械思維能力和創(chuàng)新設計能力的形成。
三、網(wǎng)絡課程教學資源的構建
教學資源，是指構成教學活動各要素及實施教學的必要而相對比較直接的條件。教師、學生、教材是基本的教學資源，還有一些教學資源，如圖書館、實驗室等，這些屬環(huán)境資源，還有教學設備、設施資源、媒體資源等。至于課程教學資源，其內涵極為豐富，教材只是課程資源其中的一個內容。還應該包括，在課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和。
網(wǎng)絡教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，可以實現(xiàn)遠程異地共享的教學和學習材料。其涵蓋的內容十分廣泛，有多媒體課件庫、教學素材庫、網(wǎng)絡課程、數(shù)字化圖書館、教師教學設計思想、專業(yè)相關課程資源庫等多個方面。
以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現(xiàn)代教育理念為指導思想，以機械創(chuàng)新設計為主線，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標要求和特點，借助基于Web的網(wǎng)絡教學平臺、多媒體制作工具和網(wǎng)絡編程工具，構建更能適用于高職的機械創(chuàng)新設計課程教學資源體系框架，見圖1。
課程資源庫可以單獨建立網(wǎng)站，也可以涵蓋在某專業(yè)資源庫中，應根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡資源而定。本課程資源庫擬在機電一體化技術專業(yè)網(wǎng)絡資源庫下構建。其中，師資隊伍欄目：主要展示主講教師的風采和課程教學團隊建設狀況。教學研究欄目：主要課程標準、教學改善、教學論文、發(fā)明專利等教學研究進展。課程建設欄目：主要內容有課程定位、課程建設目標、教材建設開發(fā)、工學結合、典型機構的仿真動畫演示。
網(wǎng)絡資源欄目是學生學習的核心內容。主要包括：課程教學整體設計、單元設計、教學課件、電子教案、課程設計指導、競賽指導、推薦輔導材料等直接學習素材，也是課程優(yōu)質資源的重要組成部分，見圖2。
課程資源庫的使用效果通過課程評價欄目（自我評價、校外專家評價、學生評價）、成果展示欄目（教師成果和學生成果）來檢驗，學生的課程學習考核是通過師生教學互動和反映學習過程的考核來實現(xiàn)。網(wǎng)絡資源庫可以通過教師作業(yè)、學生作業(yè)提交、教師作業(yè)批改、學生網(wǎng)上學習、網(wǎng)絡資源庫根據(jù)不同學生的學習情況，自動形成課程考核成績。豐富的試題庫也可以通過網(wǎng)絡進行計算機考試，實現(xiàn)無紙化考試。
四、網(wǎng)絡課程教學資源建設的內涵
為了建構有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育環(huán)境，使學生便捷快速有效地學習和查詢各自需要的資源，在素材的選擇和內容的組織時，既要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又要符合高職生的學習習慣，精選課程相關核心內容的系統(tǒng)框架，并且將機械創(chuàng)新設計課程教學資源構成的重點放在優(yōu)質資源的提煉上。
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綱領，是蘊藏在教學資源建設中的“靈魂”，必須研讀精確。課程教學整體設計和單元設計的目的是要準確敘述本課程的能力目標，然后確定相應的知識、能力和素質目標等。這也是完成課程教學目標的保障。學生可在學習課程之前從網(wǎng)絡資源中獲取課程相關的重要信息。
課件的制作，則要緊緊圍繞課程整體和單元設計進行規(guī)劃，內容豐富、案例翔實、語言簡潔易懂是最基本的要求。課件的設計應從可教性、易用性和藝術性等方面入手，利用多種媒體要素，動靜有機結合，集視頻、圖文、音像為一體，設計出符合學生心理的、閱讀流暢的高質量課件。對機械創(chuàng)新設計課程的典型機構和不易理解的機械原理，應盡量通過仿真、動畫的形式展現(xiàn)在資源庫中。有助于學生理解和掌握機構演化的方法，激發(fā)學生進行機構創(chuàng)新設計的興趣。
針對課外科技活動和機械設計等相關大賽，建立創(chuàng)新設計實踐庫、優(yōu)秀作品展示庫和創(chuàng)新設計知識拓展等知識模塊。吸收歷屆機械創(chuàng)新設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽、計算機輔助設計競賽等項目成果。開辟學生社團活動專欄，宣傳學生自己設計、制作和比賽過程的相關錄像。促使學生課程學習鉆研主動性的提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、參加機械創(chuàng)新設計大賽的積極性和取得成就的自信心。創(chuàng)新設計知識拓展模塊主要包括：機構創(chuàng)新設計、傳動部件和軸系零件設計等素材，針對教學單元設計的創(chuàng)新討論試題庫，歷屆競賽信息，新標準與機械學科前沿發(fā)展和最新科研成果。
五、課程資源庫的建構與應用特點
1.依托專業(yè)資源庫和相關精品課程，避免優(yōu)質網(wǎng)絡資源重復建設，突出機械創(chuàng)新設計主題。為課程設計指導、機械設計大賽及相關證書的考核鑒定提供相關素材資源和專題輔導。
2.加強實踐教學環(huán)節(jié)的資源建設，開辟校企合作、工學結合專欄，快速鏈接校內外實訓實習基地，共享企業(yè)相關資源。
3.相關專業(yè)、相近課程共享。與本科院校相比，高職專業(yè)設置及課程設置更為具體，更接近于職業(yè)崗位的需求。
4.在課程資源庫建設的經(jīng)費來源上，不同的高職院校差異甚大。因此，如何在少投入的基礎上構建滿足課程教學目標的資源庫是一個現(xiàn)實的問題。本課程網(wǎng)絡資源庫是在最少資金投入的情況下構建的。
5.課程資源庫建設的目的是為了學生應用，特別是課后學習。因此，整個課程資源的框架構建是以學生為中心，而不是為了參加評審。
關鍵詞：膠體；分散系；教材比較；文獻統(tǒng)計
膠體是高中化學必修模塊中的重要課題，多數(shù)中學教師經(jīng)常選擇該課題來實施學生科學探究活動，并已設計和實踐出一些較好的課例，但在具體教學策略、情境設計等方面研究較多，缺乏對存在的教學問題進行必要的剖析反思，導致較難有針對性地提高教學效果。因此，針對膠體教學內容確立教學問題并尋求解決途徑，對提高課堂教學的有效性具有重要意義?；诖?，本文通過探討膠體的教學研究現(xiàn)狀、確立膠體的教學問題、提供膠體教學改進和優(yōu)化的建議，以期為一線教師進行備課研究及課堂教學提供參考意見。
一、基于文獻統(tǒng)計分析“膠體”教學
鉆研教學案例是開展文獻研究過程中的重要環(huán)節(jié)。在中國知網(wǎng)CNKI上以“膠體”“分散系”等為關鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學論文[1-20]，包括教學設計的文本資料和教學現(xiàn)場的文字實錄，能夠呈現(xiàn)具體、典型且含真實問題情境的實際教學過程。在反復通讀文獻后，從知識呈現(xiàn)順序、問題情境設置、學生活動和教學例證素材等方面對教學案例進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學問題。
從知識呈現(xiàn)順序的角度分析，在20份教學案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類從分散質粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達爾效應及其原理膠體的其他性質及應用，引導學生基于分類思想來研究物質的性質及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過程歸納分散系的概念從分散質粒徑分析丁達爾效應的原理從生活實例歸納出膠體相關性質從具體物質歸納出分散系的9種分類及依據(jù)。由此可看出兩種取向的教學觀：①強調分散系的分類、膠體的概念、性質及應用等具體知識的教學觀；②強調從分類角度研究物質性質等學科思想方法的教學觀，強調膠體與分散系的關系，落實分類觀、變化觀和微粒觀。
從問題情境與學生活動的角度分析，20份案例呈現(xiàn)如下特點：①當給出生活中膠體、溶液、濁液相關實例和分散質粒徑范圍后，教師往往會提出：這三者分別是什么物質分散到另一種物質中呢？這三者的穩(wěn)定性如何？能否采用過濾方法區(qū)分膠體和溶液？這類問題，讓學生從本質上理解三者性質差異是由于分散質粒徑不同引起的；②教師一般還會基于實驗情境組織教學過程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現(xiàn)象差異，如何解釋膠體的丁達爾效應，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進而讓學生按分散質粒徑大小對分散系進行分類，認識到聚集狀態(tài)對物質性質的影響；③教師也會基于生活情境設計問題，要求學生利用膠體相關知識解釋自然現(xiàn)象或生活生產(chǎn)問題，如解釋鹵水點豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學生在真實問題情境中理解膠體的組成、性質及用途間的聯(lián)系。但關于膠體聚沉、滲析、電泳現(xiàn)象的教學深度不一，其教學要求是什么，值得進一步探討。
從教學例證素材角度來看，按照教學環(huán)節(jié)進行分析：①導入環(huán)節(jié)：有15份案例選擇復習溶液和濁液知識（以鹽水、泥水為例）作為導入，引出分散系的概念和分類，在給出分散質粒徑范圍后導出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見分散系實例，并從分散質、分散劑狀態(tài)對分散系進行歸類和舉例，重點以液態(tài)分散劑為例導出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達爾效應的發(fā)現(xiàn)史引出膠體概念；②實驗探究環(huán)節(jié)：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動來講授膠體的丁達爾效應；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實驗來講授膠體的形成與本質；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質的淀粉膠體”的探究活動來講授膠體的形成條件、丁達爾效應及滲析現(xiàn)象；③課堂小結環(huán)節(jié)：有14份案例選擇“膠體的應用”結尾，引導學生運用化學知識解決生活中相關問題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯(lián)系及轉化”做結尾，升華分類觀、變化觀的學科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學科前沿資訊做結尾。綜觀20份教學案例，教師選擇不同的例證素材，重點講授膠體的制備及利用丁達爾效應鑒別溶液與膠體，但可能讓學生在初學階段建立起“膠體的本質是有丁達爾效應”的迷思概念，而未能認識膠體的本質；如何選取教學例證素材促進學生認知發(fā)展，值得進一步探討。
通過從不同角度對文獻案例的分析，現(xiàn)有教學中具有差異性的方面往往存在一定的教學問題。如通過知識呈現(xiàn)順序角度可確立“膠體知識教學過程如何落實分類觀、變化觀等學科思想”；通過問題情境及學生活動角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現(xiàn)象的教學要求是什么”；通過教學素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學生理解膠體的本質”。
二、基于教材比較分析“膠體”教學
教材是教師備課研究和教學實踐的重要依據(jù)。通過比較我國現(xiàn)有的三套高中化學教科書必修模塊中“膠體”在內容選取和組織呈現(xiàn)上的差異，分析確立膠體教學的相關問題。
哪諶莩氏中問嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類，再以液態(tài)分散系為例，按分散質粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過“科學探究”探討膠體的丁達爾效應及形成原因，最后通過“科學視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現(xiàn)象；魯科版通過“聯(lián)想?質疑”中呈現(xiàn)的丁達爾現(xiàn)象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現(xiàn)象，最后通過“知識點擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過“活動與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過“資料卡”簡單描述膠體的應用。可見三套教材：①都強調分散系的概念及分類，但介紹丁達爾效應所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過比較光束通過CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時的現(xiàn)象差異引出鑒別方法，魯科版通過比較光束通過鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時的現(xiàn)象引出丁達爾現(xiàn)象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學要求不一：魯科版中膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現(xiàn)象以主體知識形式呈現(xiàn)，滲析則作為拓展了解；人教版通過實驗探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現(xiàn)象及應用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應用，如表1所示。
結合表2分析，膠體知識呈現(xiàn)差異主要體現(xiàn)在：①導入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學的溶液、濁液對比，魯科版偏向于從生活中的丁達爾效應引入膠體概念；②教學內容選擇上，三個版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質實驗，滲透丁達爾效應與膠體粒徑、表面積特點，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應用拓展部分，三個版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫(yī)藥領域的應用，注重STSE（科學-技術-社會-環(huán)境）理念的滲透，其中魯科版更突出學生動手探究活動。
再從膠體、丁達爾效應、膠體制備和例證素材四方面對三套教材的差異進行具體分析。
（一）介紹“膠體”所選取的內容
蘇教版僅介紹了膠體概念，通過“活動與探究”欄目中實驗1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達爾效應；實驗2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現(xiàn)象；而人教版和魯科版則較詳細地介紹了“膠體”的組成、性質和應用，這是因為膠體作為一類重要的混合物，因其具有特殊性質在生產(chǎn)生活中廣泛應用，且促使學生把研究物質世界的視角從純凈物轉向混合物。
（二）介紹“丁達爾效應”所選取的例證素材
蘇教版并未出現(xiàn)“丁達爾效應”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實驗；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異及其原理，從現(xiàn)象產(chǎn)生原理的角度定義丁達爾效應；魯科版呈現(xiàn)可見光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異，從直觀實驗現(xiàn)象的角度定義丁達爾效應，選擇無色溶液（鹽酸）還可避免出現(xiàn)CuSO4溶液因呈藍色會吸收可見光導致未出現(xiàn)“光亮通路”的現(xiàn)象偏差。在實際教學中，教師要根據(jù)學生認知水平選擇恰當定義方式進行“丁達爾效應”的教學：學生通過物理課程的學習，已對光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現(xiàn)象式”的定義；教師在“丁達爾效應”的例證素材上建議將藍色CuSO4溶液換成藍色及綠色以外的溶液，以遵循科學研究的嚴謹性和規(guī)范性。
（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內容
蘇教版中并沒有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質對比的實驗之后，體現(xiàn)了基于“制備-結構-性質-用途”學科思想研究物質的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內容編排在練習題中，強調知識應用與學科思維能力的培養(yǎng)，如表3所示。
（四） 闡釋“膠體的應用”所選取的例證素材
蘇教版多數(shù)是介紹膠體在國防科技、醫(yī)藥制備、工業(yè)生產(chǎn)上的應用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯(lián)系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對而言比較貼近學生已有的生活經(jīng)歷和體驗，如豆?jié){、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學生感受到化學與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，學會從學科角度出發(fā)運用化學知識解釋生活中的化學問題，如表4所示。
三、 教學建議
（一）把握“膠體的性質及應用”相關內容的教學要求及深廣度
對膠體課題教學問題的分析，既要通過理論層面的探討，如膠體知識對學生認知發(fā)展的功能與價值、膠體化學在學科前沿發(fā)展中的地位與作用等；又要從實踐出發(fā)探索利于學生理解膠體本質的教學設計及活動實施。20份文獻和3套教材中膠體教學內容的廣度和深度都不同，如何落實教學要求是值得教師關注的教學問題之一?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》 [21]中提到“能根據(jù)物質的組成和性質對物質進行分類；知道膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識與技能的角度分析，學生僅需知道丁達爾效應，但為了后續(xù)學習鹽類水解，學生也需了解膠體的介穩(wěn)性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學應該參考課程標準對學生的認知水平的要求，準確地把握膠體教學的深廣度及教學要求。
（二）選取“膠體的性質及應用”相關內容的教學例證素材及探究活動
膠體由于具有特殊的性質，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應用。在實際教學中，教師可以選擇一些與學生日常生活聯(lián)系緊密的例證素材引導學生從學科視角解決日常生活中的問題，幫助學生更好地理解化學本質。教師應對實驗進行必要的加工和拓展，充分發(fā)掘實驗的探究內涵，通過具有一定梯度和內在邏輯的問題組，將實驗內容或思考問題設計成教學活動，開展學生討論、分組辯論賽等形式的活動，在活動中啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的科學思維方式，發(fā)展學生的科學探究能力。
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【關鍵詞】任務；英語口語；應用研究；結果分析
一、課題研究提出的背景
英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。中職學校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學校更加注重提高學生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統(tǒng)的英語口語教學，由于教師注重培養(yǎng)學生的認知能力而忽視學生的動機、情感等非智力因素對語言學習的作用，已無法滿足現(xiàn)代英語口語教學的需求。在英語教學改革方面，《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀?！?2011年出臺的《英語新課程標準》倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、自主學習及交流合作等能力，其核心觀點是以學生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性和積極性。同時還倡導任務型教學法，即通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
任務型教學法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學領域，它以任務為核心單位，計劃、組織語言教學，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學習的理想狀態(tài)。它強調“做中學”，圍繞完成的任務，調動學生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學活動。它重視語言學習的交互性、真實性、過程性、學習者的參與性和學與用的相關性。
我校開展以“任務在中職學校日常英語口語教學中的應用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務型教學法所推崇的“重交際、重實用”與中職學?！芭囵B(yǎng)實用、適用的技能型人才”的教育本質十分契合。另一方面，基于我校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，我們積極研究和開發(fā)任務型教學法，旨在通過“學以致用”、“學中做、用中學”的教學原則，來培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。同時，在實踐教學中擬對兩種教學模式的差異進行比對，以日常英語口語課堂教學為切入點，通過在課堂中實施任務型教學的實證性研究來驗證任務型教學是否能提高學生英語口語學習的動機，是否任務型教學模式比傳統(tǒng)教學模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語教學的最佳培養(yǎng)模式。
二、問題陳述
英語口語，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學校而言，是普通專業(yè)的基礎課，更是英語專業(yè)的重點學科。然而，近年來，隨著職業(yè)學校對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學校的學制由原來的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說，學生的社會實踐時間拉長，而在校語言學習的時間逐漸縮短。這樣，語言教學中循序漸進的習得規(guī)律被打破，英語教學特別是口語教學正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學校英語口語教學面臨的瓶頸問題主要表現(xiàn)為：
1、學生英語基礎差，對英語缺乏興趣，部分學生“零口語”
多數(shù)中職學生英語基礎較差，學習英語有一定的心理障礙，有的學生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學生甚至出現(xiàn)“零口語”現(xiàn)象。
2、部分學生口語交際內心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓練，造成部分學生出現(xiàn)語音語調不準，聽說能力差，在口語交際中表現(xiàn)為內心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結果導致自信心受挫，口語能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語教學模式嚴重束縛了學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)
長期以來，中職英語教學所沿用的是以教師為主體的課堂教學模式，口語課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間，無法給學生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學生成了口語學習的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學內容僅限于書本本身，很少引導學生去拓展延伸相關的知識和能力，結果嚴重束縛了學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。
4、學生溝通、交際能力欠缺，職場應用關鍵能力訓練難度大
在近幾年的畢業(yè)生（商務英語專業(yè)）就業(yè)單位調研中發(fā)現(xiàn)，許多學生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學模式下，大部分口語教師講授時強調學生對句型、詞匯的背誦，堂內聽說練習較少，造成學生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學生習慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結果不理想，口語對話缺乏現(xiàn)場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務型教學法因強調參與性、實踐性與合作性，在很多學科教學中得以推廣和應用，并取得良好成效。在英語口語教學改革中，任務教學法的研究與運用在提高教師教學水平、了解學生學習需求、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：
1、課題組成員通過任務教學法的理論學習、研究，不僅能加強自身的理論水平，而且能豐富教學經(jīng)驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學模式出謀劃策；
2、通過任務教學法與傳統(tǒng)教學法的對比研究，了解學生學習過程中的具體訴求，進而找出影響學生學習效率的制約因素和癥結所在，以便根據(jù)實際情況及時調整教學策略，修正教學方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。
3、任務型教學法中設置的“學以致用”、“團結協(xié)作”等教學目標與中職學校務實求真、知識與技能并重的辦學理念十分契合。如果證明此教學方法可行，則可以推廣應用到學校許多專業(yè)教學上，對全面提高學生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。
四、研究結果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應用于實踐，提高了教學組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。
（2）注重過程，模擬創(chuàng)新，有效設計練習
通過“堂內―堂外―堂內”的組織形式，充分體現(xiàn)以學生為主體，通過多層次、多樣性的練習設計，培養(yǎng)了學生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團結協(xié)作的好習慣，啟發(fā)、鼓勵學生思維有新意，形成能力。
2、提高了學生的綜合素質
學生階段性問卷調查及訪談結果顯示，與傳統(tǒng)教學方式相比，97.7%的同學都能接受任務教學法，60.5%的學生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務；69.8%的同學認為大部分同學在執(zhí)行任務的過程中參與度高；就學習效果而言，79.1% 的同學任務學習效果明顯。由此可見，任務型口語教學組織方式得到了大部分學生的認可，大部分學生認為任務教學形式在很多方面促進了自身的綜合素質和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調查和訪談數(shù)據(jù)結果分析、實驗教師本人課后對比總結評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結果后，課題組一致認為，實施任務教學的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現(xiàn)尤為突出：
（1）理解任務及信息處理能力強
實驗班從入學開始即進行任務教學傳授，教師循序漸進地對學生滲透任務實施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學期的訓練后，學生對任務的把握比較準確。在面對任務時相比普通班學生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務的能力比較強，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學生表現(xiàn)為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學生在幾次階段性考試中，由于平時習慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內容很擅長，但遇到陌生任務或不熟悉任務時，表現(xiàn)為任務理解不透，對話設計內容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。
（2）任務實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升
實驗班學生在接到任務后，能明確分工、做出詳細計劃和實施方案，并在實施過程中能體現(xiàn)團隊協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對合理的決策意見，任務單填寫的效率和規(guī)范性也大有提高。在問卷調查中，51.2%的學生認為自己在任務中提高了分析問題、應對問題和解決問題的能力，48.8%的學生也表示在組織、設計和主持活動中的能力有所提高。
（3）團隊合作意識增強，榮譽感和責任感加強
實驗結果證明，三個學期的實驗周期中，前兩個學期的鋪墊式教學和練習活動在很大程度上有效幫助學生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識，并使學生在接到任務后形成了一種分工合作的習慣，因而在在整個任務的完成過程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學生在活動中學會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽感和責任感。團隊協(xié)作和責任感方面的能力在相同任務下實驗班與普通班對比表現(xiàn)較為強烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團隊協(xié)作處理問題時，經(jīng)常因為組內意見分歧而無法做出決策和形成有效結論的想象較為突出。
（4）溝通、協(xié)調及應對口語交際的靈活變通能力有所提高
實驗班由于注重團隊協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動，在溝通中表現(xiàn)出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強。尤其在第三學期的職場口語學習中，實驗班在專業(yè)知識的學習和職場場景的創(chuàng)設、對話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。問卷調查結果顯示，67.4% 的學生認為在任務教學中自我的溝通、協(xié)調、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學生自我認同感、成功感和自信心得到提升，自主學習的意識增強
實驗結束后，50%學生認為小組成員在任務活動中都承擔和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學對本小組的任務完成情況感到滿意。在對其他組任務成果的反饋調查中，44.2%的同學愿意吸取經(jīng)驗，爭取超越其它組；23.3%的同學感到壓力，但仍認為要全力以赴；20.9%的同學覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務后，60.5%的同學看到了自己的不足，學習目標也更明確；25.6%的同學后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學習態(tài)度。由此可見，任務教學的運用對學生的自信心和明確學習目標起到了一定的激勵作用。
（6）綜合能力提升，學生技能大賽成果顯著
中職學校注重知識與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學、以賽促教”，鼓勵學生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務英語專業(yè)在英語口語技能大賽的培訓工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓練方法，幫助學生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學生運用英語口語解決具體職場問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學生在接受任務教學訓練后，在技能大賽的職場應用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個比未接受過這一課題訓練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。
3、提升了英語教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出
通過兩年的研究，英語教師的教學觀念和教學方式發(fā)生了巨大轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學組織和教學方法的運用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質量高
兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設計，還總結了教學心得1份、調查報告1份，教學論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。
4、研究成果初步形成并實現(xiàn)了橫向推廣與延伸
在學校領導的關心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：
（1）帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優(yōu)化學校辦學條件起到了推動作用。
（2）形成了《日常英語口語》、《商務英語寫作實訓教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優(yōu)秀教學教改論文等，在英語組進行了推廣，目前已成功在外貿口語、英語函電、商務寫作等英語專業(yè)課程教學中進行試點和推廣，受到學生的廣泛接受。
五、結論與建議
1、任務型教學在口語教學中優(yōu)勢明顯，內容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學模式，非常適合于口語教學。
2、任務型能多方面展現(xiàn)學生特長、開發(fā)潛能，鍛煉學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3、任務型教學法不僅在英語口語課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務英語、英語函電、商務寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。
4、真實、自然的語言環(huán)境是學習者語言學習獲得成功的關鍵?？谡Z教學不能只局限于學校開設的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進行訓練。在實際教學中，教師除了充分利用課堂時間進行盡可能的口語交際訓練外，還應積極創(chuàng)設和利用好學生課外的真實語言環(huán)境，安排具體可行的任務，讓學生自發(fā)組織，開展社交活動，從而實現(xiàn)課內外全方位多層次滲透口語教學的目標。
5、盡管任務型教學法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學都適用。實際教學中，教師應根據(jù)課程內容、教材特點理性地選擇恰當?shù)慕虒W方法，不要盲目為了“任務”而“任務”，教學研究要盡量避免流于形式。
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