時(shí)間：2023-04-19 16:37:49
導(dǎo)語(yǔ)：在公共體育教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；多媒體學(xué)習(xí)
認(rèn)知理論媒體在教學(xué)信息的傳播中起到十分重要的主導(dǎo)作用，特別是在科技不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)的相關(guān)理論已經(jīng)成為教學(xué)中一直在探討和研究的核心問(wèn)題。基于雙通道假設(shè)、容量有限以及主動(dòng)學(xué)習(xí)這三個(gè)假設(shè)，美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家Mayer提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理論試圖揭示學(xué)習(xí)者的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制，認(rèn)為按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒(méi)有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。本文以Mayer多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為主要框架，探討在此理論指導(dǎo)下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)教師的新要求，認(rèn)為授課信息在學(xué)生各認(rèn)知通道上的合理分配以及保持學(xué)生注意力是目前多媒體教學(xué)環(huán)境下最有效的方法。
一、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論
多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是Mayer基于雙通道假設(shè)、容量有限以及主動(dòng)學(xué)習(xí)這三個(gè)假設(shè)所提出的。雙通道假設(shè)基于Paivio所提出的雙編碼理論和Baddeley等提出的工作記憶理論。雙編碼理論提出人類通過(guò)兩個(gè)不同的通道處理聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息。工作記憶理論認(rèn)為工作記憶由語(yǔ)音回路，視空間系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個(gè)模塊組成，理解過(guò)程中，語(yǔ)言回路負(fù)責(zé)編譯聲音信息，視空間系統(tǒng)則負(fù)責(zé)編譯圖像和空間信息。這兩個(gè)通道并行運(yùn)作，各自有各自的工作記憶容量，即一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者可以真正接受的信息量。容量有限理論是指：人類工作記憶系統(tǒng)具有有限容量的必然結(jié)果是可能發(fā)生的超載。當(dāng)某一通道上輸入的信息量遠(yuǎn)大于該通道的工作記憶容量，學(xué)習(xí)者便只能接受部分被給與的信息，遺忘超出容量的部分。Mayer認(rèn)為工作記憶容量有限這一本質(zhì)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者易于發(fā)生外部信息超載。通常來(lái)說(shuō)，認(rèn)知容量為某特定任務(wù)所需要分配的工作記憶的資源總數(shù)。而外部信息負(fù)荷占據(jù)了可用于學(xué)習(xí)的認(rèn)知資源，導(dǎo)致解決問(wèn)題能力的下降。外部認(rèn)知負(fù)荷使得學(xué)生處理學(xué)習(xí)材料時(shí)效率低下，儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力降低，所以教師必須避免這種情形的發(fā)生。主動(dòng)學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須通過(guò)主動(dòng)選擇接收到的信息，將其組織整理為連貫條理的心理表征，并與之前的信息整合為一體，才能實(shí)現(xiàn)有效儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化知識(shí)?；谏鲜鋈齻€(gè)假設(shè)，多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：多媒體教學(xué)信息主要以文字和圖片方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇文字的相關(guān)部分，在工作記憶中把這些文字組織為言語(yǔ)模型，同樣，他們也將主動(dòng)選擇和注意圖像的相關(guān)部分，并在工作記憶中把這些圖像組織為圖片模型，最后他們將在文字模型和圖像模型與其記憶中的先前知識(shí)之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息整合，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行龐大的認(rèn)知加工,但學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工容量是非常有限的，當(dāng)學(xué)習(xí)者需求的認(rèn)知加工容量超過(guò)學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知容量，就會(huì)發(fā)生認(rèn)知超載(cognitiveoverload)。
二、從多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論看高校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）輸入素材的篩選目前各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料浩如煙海，似乎隨取隨用，大大降低了準(zhǔn)備教學(xué)材料的難度。但是這些素材在未經(jīng)加工處理和教學(xué)設(shè)計(jì)前只是簡(jiǎn)單的原始材料，如不加以特別的取舍、改編和潤(rùn)色,直接作為教學(xué)資源，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容凌亂缺乏條理，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使課堂變成了各種素材的展示，失去了原有的意義和目標(biāo)，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)對(duì)所需要的素材進(jìn)行必要的篩選加工。首先，要針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行選材。選擇形象貼近和真實(shí)反映英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化生活的素材，以幫助學(xué)生建立語(yǔ)言情景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。其次，根據(jù)學(xué)生的整體水平和認(rèn)知能力，對(duì)所搜集的材料進(jìn)行分級(jí)篩選?？梢愿鶕?jù)詞匯量、語(yǔ)速、時(shí)長(zhǎng)、背景知識(shí)要求量對(duì)素材的難度進(jìn)行分級(jí)，選擇與學(xué)生水平相匹配的的素材。最后，對(duì)篩選后的材料進(jìn)行整理，如視頻剪輯合并，圖片裁剪，聲音文件節(jié)選。最后將整理好的各個(gè)元素遵循空間臨近原則和時(shí)間臨近原則合理整合在一起。若有難度較大或相關(guān)度較小的材料則可作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料附在最后。另外，如果輸入材料難度較大，則應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)先進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充，以使學(xué)生可以充分理解教學(xué)內(nèi)容，避免認(rèn)知超載。由此可見(jiàn)，對(duì)于每個(gè)教學(xué)主題，都要從海量的多媒體素材中進(jìn)行處理，不僅需要教師具有熟練地利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)素材的能力以及較高的計(jì)算機(jī)水平以完成對(duì)素材的處理，也需要極大的精力和時(shí)間完成這一任務(wù)。（二）多媒體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題注意力的分散是多媒體教學(xué)最容易帶來(lái)的學(xué)生課堂心理問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂上教師完全占據(jù)中心，而多媒體課堂上教師與演示屏幕的雙中心狀態(tài)難免使學(xué)生在注意力的不斷切換當(dāng)中逐漸遠(yuǎn)離課堂的講授。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)具有相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的要求更強(qiáng)的使學(xué)生專注的能力，時(shí)刻以充沛的精力吸引學(xué)生的注意力。目前多媒體教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是很多教師不僅沒(méi)有使用超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的力度去保持學(xué)生的注意力，還常常有教師幾乎離開(kāi)教學(xué)的中心，變?yōu)檠菔疚母宓慕忉屨叩那闆r，保持學(xué)生注意力的力度還不及在傳統(tǒng)課堂上，這無(wú)疑是非常有害的，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏熱情，興趣降低。所以，在多媒體課堂上，為了避免學(xué)生的注意力不集中，教師一定要始終把多媒體材料擺在課堂教學(xué)工具的位置上，自己把握課堂的節(jié)奏，使學(xué)生的注意力盡量保持傳統(tǒng)課堂上專注于教師的模式，必要時(shí)將注意力移至演示屏幕，這樣，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才會(huì)被充分發(fā)揮。
三、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論要求教師解決學(xué)生的認(rèn)知超載問(wèn)題
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和高校教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)在高校中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。多媒體作為一種現(xiàn)代化的語(yǔ)言教學(xué)輔助工具，不僅使得教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富多樣，也對(duì)教師提出了更多的要求。教師不僅是講解者,還要根據(jù)學(xué)生的整體水平和教學(xué)主題選擇相關(guān)的輸入材料，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，同時(shí)還必須對(duì)多媒體環(huán)境下學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師需要掌握更多的技能、擔(dān)當(dāng)起多重角色，才能保證多媒體教學(xué)獲得成功。這些都需要教師對(duì)課堂教學(xué)有整體規(guī)劃和各個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅要有熟練地搜索和編輯素材能力，還要時(shí)刻履行主導(dǎo)者和督促者的責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提出了呈現(xiàn)方式對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷的重要影響，不良的呈現(xiàn)方式其本身不僅會(huì)降低學(xué)生接受消化信息的能力，而且其中贅余的非重要信息還會(huì)不可避免的占據(jù)本已有限的認(rèn)知容量。這樣，糟糕的呈現(xiàn)方式無(wú)疑會(huì)大大增加工作記憶的需要量，加大認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，以兩種或兩種以上的方式傳遞信息，有利于學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)通道進(jìn)行信息加工，從而降低了認(rèn)知負(fù)荷。但由于多媒體教學(xué)可以同時(shí)傳遞的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易發(fā)生認(rèn)知負(fù)荷超載，明顯降低教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的狀況分析認(rèn)知負(fù)荷超載的原因，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。當(dāng)被非必要信息超載時(shí)，應(yīng)消除冗余信息，相同的信息重復(fù)出現(xiàn)或者兩種方式呈現(xiàn)信息完全重疊時(shí)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還應(yīng)刪除有趣但關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，降低學(xué)生的工作記憶負(fù)荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超過(guò)學(xué)生可接受的容量，現(xiàn)代多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就可以被充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如課堂講授、課本閱讀往往都只能選取某一認(rèn)知通道對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，信息可以被自由分配到不同通道上。這樣，當(dāng)某一通道上的授課內(nèi)容過(guò)多時(shí)，便可以將其內(nèi)容移至其他通道傳遞給學(xué)生。當(dāng)某一加工通道被必要信息超載時(shí)，通過(guò)卸載部分內(nèi)容至另一通道，例如當(dāng)演示文稿中文字信息過(guò)多時(shí)可以將部分改為教師口授，當(dāng)教師連續(xù)口授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)可將部分內(nèi)容移至演示文稿，轉(zhuǎn)而利用學(xué)生的視覺(jué)通道輸入。傳統(tǒng)教學(xué)手法單位時(shí)間內(nèi)只可以傳遞等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒體教學(xué)卻有可能傳遞等同于學(xué)生兩個(gè)通道容量總和的信息量。這就是多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)，因而也對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織分配提出了要求。當(dāng)然，雖然具有這樣的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)講授內(nèi)容相對(duì)艱深，內(nèi)容相對(duì)龐雜的情況下，難免出現(xiàn)學(xué)生的兩個(gè)通道都被占滿的情況。這時(shí)，當(dāng)兩個(gè)加工通道都被必要的信息超載，則應(yīng)減緩輸入信息的速率，如加入或延長(zhǎng)某一知識(shí)點(diǎn)的暫停間隔時(shí)間，給學(xué)生以消化信息的機(jī)會(huì)，暫時(shí)恢復(fù)記憶容量，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)，預(yù)先儲(chǔ)備所需的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)材料應(yīng)遵循空間臨近原則和時(shí)間臨近原則，描述同一內(nèi)容的不同媒體應(yīng)在空間排列和時(shí)間順序上臨近呈現(xiàn)，避免由材料雜亂的呈現(xiàn)方式而引起不必要加工，加大認(rèn)知負(fù)荷。這些都要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)材料設(shè)計(jì)、篩選和排列，在避免認(rèn)知負(fù)荷的前提下，呈現(xiàn)給學(xué)生盡可能豐富的信息，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行不斷調(diào)整。
多媒體給教學(xué)在為教師提供了前所未有的便利的同時(shí)，也教師提出了新的要求，在教授信息時(shí)只有在學(xué)生的各個(gè)認(rèn)知通道上得到教師的合理分配的情況下，多媒體課堂才可能傳遞遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂的信息量。同時(shí)，多媒體課堂上學(xué)生注意力不易集中的特點(diǎn)，也要求教師具有更強(qiáng)地把握學(xué)生注意力的能力。
作者:李冰玉 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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1研究對(duì)象及方法
1.1研究對(duì)象
對(duì)大數(shù)據(jù)理念在高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法通過(guò)閱讀查閱文獻(xiàn)了解大數(shù)據(jù)的有關(guān)知識(shí)，為文章寫作提供思路。1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法以長(zhǎng)治學(xué)院2013—2015級(jí)非體育系學(xué)生8000人為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。1.2.3訪談法通過(guò)走訪有關(guān)部門了解學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，把握學(xué)校公共體育總體教學(xué)情況。1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論。
2結(jié)果與分析
2.1大數(shù)據(jù)的概念
大數(shù)據(jù)的概念有從技術(shù)層面上解釋的，也有從數(shù)據(jù)層面上解釋的，但是現(xiàn)階段比較認(rèn)可的解釋為：大數(shù)據(jù)（bigdata），或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無(wú)法透過(guò)目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策更積極目的的資訊。從概念不難看出其是一種理念的折射，可以進(jìn)行推廣應(yīng)用到不同的領(lǐng)域。
2.2大數(shù)據(jù)的特性
大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有4個(gè)層面：（1）數(shù)據(jù)體量巨大，而且獲取書(shū)數(shù)據(jù)的樣本不是隨機(jī)樣本而是全體數(shù)據(jù)。（2）數(shù)據(jù)類型繁多。前文提到的網(wǎng)絡(luò)日志、視頻、圖片、地理位置信息等，其注重的不是準(zhǔn)確性而是混雜性。（3）大數(shù)據(jù)探討的核心是預(yù)測(cè)，不是因果關(guān)系而是相關(guān)關(guān)系。（4）處理速度快，數(shù)據(jù)化。最后這一點(diǎn)也是和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)有著本質(zhì)的不同。業(yè)界將其歸納為4個(gè)“V”——Volume，Variety，Value，Velocity。
2.3大數(shù)據(jù)應(yīng)用的可行性
2.3.1教學(xué)資源為大數(shù)據(jù)操作的可行性提供物質(zhì)保障教學(xué)資源是每個(gè)學(xué)校必備的資源之一，其包含硬件設(shè)施也包含軟件設(shè)施，長(zhǎng)治學(xué)院作為一個(gè)有58年建校歷史的高校來(lái)說(shuō)，其硬件設(shè)施、軟件設(shè)施均有一定水平，而數(shù)據(jù)的應(yīng)用無(wú)疑離不開(kāi)硬件、軟件。與此同時(shí)長(zhǎng)治學(xué)院設(shè)有教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等，從教務(wù)系統(tǒng)中通過(guò)系統(tǒng)登陸可以清晰獲得體育教學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置，從而可以直觀了解體育教學(xué)的內(nèi)容，而從學(xué)生系統(tǒng)則可以清晰獲得學(xué)生的有關(guān)信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)的課程層面的數(shù)據(jù)以及學(xué)生資歷層面的數(shù)據(jù)，進(jìn)而在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、挖掘出相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供物質(zhì)保障。長(zhǎng)治學(xué)院各個(gè)部門的設(shè)置共有四個(gè)，即黨群系統(tǒng)、行政系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、附屬單位，各個(gè)系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享，資源共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的目的，那就是為教學(xué)工作服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，也正是這樣一種辦學(xué)理念為大數(shù)據(jù)的使用提供一個(gè)可行性的平臺(tái)，也使大數(shù)據(jù)的應(yīng)用成為可能。2.3.2學(xué)生信息的收集，為大數(shù)據(jù)操作提供數(shù)據(jù)保障長(zhǎng)治學(xué)院在校學(xué)生共13000人，而且每個(gè)年級(jí)都有體育課的學(xué)習(xí)。每個(gè)在校學(xué)生，大一是必須接收一年必修課的學(xué)習(xí)，而大二、大三各設(shè)置一個(gè)學(xué)期的限制性選修課，這就為學(xué)生數(shù)據(jù)的采集提供了平臺(tái)。通過(guò)上課可以直接采集到學(xué)生的信息，而這些數(shù)據(jù)均可以以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，也就說(shuō)從大量的數(shù)據(jù)中可以對(duì)體育課的開(kāi)展情況進(jìn)行把握，為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供數(shù)據(jù)保障。從表1可以看出，學(xué)生的選項(xiàng)課設(shè)置在大二和大三年級(jí)課程是一樣的，但是上課的內(nèi)容有區(qū)別。在調(diào)查中了解到，如同樣是健美操，大二學(xué)生學(xué)習(xí)的是大眾健身操一級(jí)、二級(jí)，而大三的學(xué)生則是三級(jí)、四級(jí)，級(jí)別更高，難度更大，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程設(shè)置也是如此。與選修相比，必修的內(nèi)容則是傳統(tǒng)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展，但是跨度大。但是不論是何種內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到體現(xiàn)，但是通過(guò)這些數(shù)據(jù)的收集可以找出聯(lián)系，為大數(shù)據(jù)應(yīng)用提供第一手資料。2.3.3數(shù)據(jù)的真實(shí)性、豐富性為大數(shù)據(jù)操作提供科學(xué)保障大數(shù)據(jù)應(yīng)用的精髓在于大數(shù)據(jù)采用的樣本不是隨機(jī)樣本而是全體數(shù)據(jù)，其追求的不是精確性而是混雜性即豐富性，因此從某種層面上講大數(shù)據(jù)是把海量的數(shù)據(jù)放到一起進(jìn)行比較、分析，進(jìn)而找出他們的相關(guān)性，這就要求從數(shù)據(jù)的源頭就要確保其真實(shí)性、豐富性。真實(shí)性是做大數(shù)據(jù)采集的前提，其包含數(shù)據(jù)采集過(guò)程的可操作性，數(shù)據(jù)獲得的直接性，而這些均可以通過(guò)課程教學(xué)中直接完成，真實(shí)性可以確保。豐富性則是進(jìn)行研究的理論支撐，豐富是指數(shù)據(jù)采集的廣泛性、涵蓋內(nèi)容的廣泛性。長(zhǎng)治學(xué)院的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，每個(gè)人的參與體育運(yùn)動(dòng)的背景都不一樣，這也就決定了獲得數(shù)據(jù)的豐富性，畢竟只有豐富才能使大數(shù)據(jù)的應(yīng)用具有可行性、可證性、可靠性。因此，數(shù)據(jù)真實(shí)性、豐富性能為大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)提供科學(xué)保障。
3結(jié)論
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)也越來(lái)越多的應(yīng)用在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用也同樣具有可行性，數(shù)據(jù)的真實(shí)性和豐富性為其提供科學(xué)保障；教學(xué)資源信息共享為其提供支撐和前提，學(xué)生信息的獲得為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供數(shù)據(jù)保障。而且通過(guò)此種應(yīng)用可以為公共體育教學(xué)提供科學(xué)參考和合理預(yù)測(cè)。
作者:周銀 單位:長(zhǎng)治學(xué)院體育系
參考文獻(xiàn)：
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[論文摘要]學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它蘊(yùn)涵豐富而積極的教育功能，是提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑，無(wú)論其在內(nèi)容形式和方法上都為學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利條件的可能性，并有其它學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。高校體育教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平起著以下作用。
一、心理健康
穩(wěn)定情緒，提高心理承受能力，調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，增進(jìn)體育是積極的人生態(tài)度的顯現(xiàn)，通過(guò)豐富多彩的體育形式和健身方法來(lái)發(fā)展人的身心，確立頑強(qiáng)向上的人生態(tài)度，提高人的生命質(zhì)量。體育教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，適合于大學(xué)生生理心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)體育活動(dòng)和體育比賽，能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中尋求最佳心境，在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中去感受運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的快慰感；能充分享受體育運(yùn)動(dòng)的饋贈(zèng)、灑脫，奔放的心靈愉悅和機(jī)體每一細(xì)胞進(jìn)發(fā)而出的勃勃生機(jī)活力，從而陶冶情操，開(kāi)闊心胸，形成豁達(dá)、樂(lè)觀、開(kāi)朗的良好心境通過(guò)體育活動(dòng)和比賽，不僅能增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)，還可以從中培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)心理耐挫力和良好的情感，防止和減弱消極的、不健康的情感，合理渲泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維持心理平衡。
二、培養(yǎng)人際交往能力，促進(jìn)心理相容
人際間維持一種融洽正常交往，就能給人帶來(lái)一種存在的安全感，就會(huì)引起愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生間建立一種親密友好關(guān)系，生活在和諧氛圍中增加集體凝聚力，向心力，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，且能充分挖掘潛能，對(duì)身心健康大有裨益，有益于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，形成健全人格。
體育課中存在著人際關(guān)系。體育教學(xué)過(guò)程，是由教師與學(xué)生相互配合完成的，課堂中存在多種人際交往活動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意到，師生之間因處在教與學(xué)的不同位置上，而必然有教與被教，組織與被組織的關(guān)系。如在隊(duì)列練習(xí)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、教師講解時(shí)，學(xué)生應(yīng)無(wú)條件服從命令聽(tīng)指揮。而必然有教與被教，組織與被組織的關(guān)系。如在隊(duì)列練習(xí)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、教師講解時(shí)，學(xué)生應(yīng)無(wú)條件服從命令聽(tīng)指揮。而師生之間還是一種民主、平等的協(xié)作關(guān)系。如學(xué)生在自由練習(xí)、活動(dòng)性游戲時(shí)，要讓學(xué)生擺脫羈絆，充分表現(xiàn)他們的個(gè)性。
教學(xué)過(guò)程中，還大量存在著學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)人與集體之間、小集體之間的關(guān)系，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擺正個(gè)人的位置，處理好與他人與集體的關(guān)系?？梢?jiàn)體育教學(xué)中的各種活動(dòng)在培養(yǎng)人際交往能力、促進(jìn)心理相容、以及培養(yǎng)心理適應(yīng)能力方面具有重要作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
競(jìng)爭(zhēng)是推動(dòng)人類發(fā)展的一個(gè)重要機(jī)制。未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)更加激烈。培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)正是為其步入社會(huì)做好心理上的準(zhǔn)各。
體育中的各種競(jìng)賽，是在平等條件下的競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)通過(guò)比賽和游戲，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，不斷進(jìn)取，并將這種意識(shí)滲透到學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面。在比賽中總是勝利與失敗并存，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勝負(fù)觀的教育尤為重要。正確對(duì)待勝負(fù)，勝不驕，敗不餒，在勝利中找不足，繼續(xù)前進(jìn)；在失敗中找教訓(xùn)，以頑強(qiáng)的毅力去爭(zhēng)取勝利。更重要的是使學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)中、各遇到的失敗與挫折，振奮精神、克服困難、永遠(yuǎn)成為一個(gè)強(qiáng)者。
四、培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己
生活中不是每一個(gè)都能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。心理不健康的人，有的自以為是，總拿自己的長(zhǎng)處去比別人的不足之處；有的妄自菲薄，覺(jué)得自己一無(wú)是處，自卑的心理使之什么也不敢做，什么事也不愿去做。心理正常的人，應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)自己，把自己放在群體中的一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希痛蠹彝膮f(xié)力共同進(jìn)步。
在體育教學(xué)中，由于學(xué)生機(jī)能、素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異，會(huì)出現(xiàn)這種情況：運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的總有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，課上練習(xí)時(shí)一般很活躍，精神狀態(tài)較好。而那些能力較差的學(xué)生，跑不快，跳不高，投不遠(yuǎn)，什么運(yùn)作也難以完成，他們往往把上體育課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。若不注意這些學(xué)生的情緒，就可能在個(gè)別人中產(chǎn)生心理障礙。體育教師要從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，要有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示其優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，逐漸樹(shù)立他們的自信心。讓他們知識(shí)，盡管我很多不夠的地方，但事實(shí)上我也有比別人強(qiáng)的地方，使他們丟掉自卑感，在集體中和大學(xué)平等相處，并主動(dòng)地提高自己。
五、體育教學(xué)中應(yīng)加入心理健康教育的內(nèi)容
體育行為文化主要是自主體育鍛煉和參與體育賽事的態(tài)度和行動(dòng)中形成的一種體育文化現(xiàn)象，即教職工自主參加體育鍛煉和參加集體體育比賽過(guò)程中形成的文化現(xiàn)象。行為文化是衡量體育文化發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)標(biāo)志。而教職工參加體育鍛煉和參加體育比賽的態(tài)度是高校校園教職工體育文化存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.1%的教職工表示非常愿意參加課外體育鍛煉和體育比賽，但是由于時(shí)間和地域的限制，導(dǎo)致他們中有80.1%的教職工不得不選擇放棄或減少，因?yàn)榇髮W(xué)城位置偏遠(yuǎn)，離家太遠(yuǎn)，這是阻礙大學(xué)城高校教職工參加體育鍛煉最直接最根本的原因。根據(jù)這個(gè)情況，多數(shù)學(xué)校工會(huì)都會(huì)舉辦一些小型的賽事，盡可能不耽誤教職工太多課余時(shí)間，或者把戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，縮短比賽時(shí)間，減少參賽人數(shù)等，如:福建中醫(yī)藥大學(xué)工會(huì)舉辦的比賽都在每周五16～17點(diǎn)間，盡量不影響教師正常回家。
2福州大學(xué)城教職工體育文化建設(shè)的對(duì)策
2.1政策引導(dǎo)
營(yíng)造良好的教職工體育文化氛圍，需要建立和諧的運(yùn)行機(jī)制。教職工體育文化的核心是體育健康價(jià)值觀，普及體育健康價(jià)值觀是體育文化建設(shè)的目標(biāo)。在這個(gè)前提下，學(xué)校應(yīng)制訂相應(yīng)的制度和實(shí)施方法，包括自主體育鍛煉、集體競(jìng)技比賽以及體育欣賞等方面內(nèi)容，保證各項(xiàng)體育活動(dòng)的順利開(kāi)展。建立學(xué)年度體育賽事制度，將參與程度最高的體育賽事常態(tài)化舉辦，建立賽事品牌，營(yíng)造賽事氛圍;建立對(duì)外體育交流政策，拓寬教職工體育范圍，擴(kuò)大交流交際圈;樹(shù)立教職工體育榜樣或體育先進(jìn)個(gè)人，以此帶動(dòng)全校教職工積極參加體育活動(dòng)，營(yíng)造活躍的體育氛圍;開(kāi)展全校教職工體育賽事圖片展覽，向全校師生宣揚(yáng)教職工體育活動(dòng)，豐富教職工體育文化建設(shè)，同時(shí)也激發(fā)教職工參加體育鍛煉的熱情。
2.2通力合作
學(xué)校各級(jí)黨委和機(jī)構(gòu)要以“教師為本”，通力合作，解決教職工體育文化建設(shè)所需的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地設(shè)備和后勤保障。首先要依靠校領(lǐng)導(dǎo)的決策支持，在經(jīng)費(fèi)上給予保障;其次，院系領(lǐng)導(dǎo)無(wú)論從經(jīng)費(fèi)和思想動(dòng)員上對(duì)教職工參加體育活動(dòng)都能給予支持和幫助;再次，充分發(fā)揮體育教學(xué)部、后勤、保衛(wèi)和校醫(yī)院等部門的優(yōu)勢(shì)，這些部門都是開(kāi)展體育活動(dòng)必須依靠的部門;最后，工會(huì)要起主導(dǎo)作用，緊緊依據(jù)工會(huì)法維護(hù)教職工參與各項(xiàng)體育活動(dòng)的權(quán)利，爭(zhēng)取在經(jīng)費(fèi)上和場(chǎng)地上都給予支持和保障，使廣大教職工的身體健康、生活環(huán)境、工作熱情得到不斷改善和提高。
2.3教師自覺(jué)
通過(guò)各種方法讓教職工轉(zhuǎn)變觀念，從過(guò)去的“要我運(yùn)動(dòng)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要運(yùn)動(dòng)”，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有質(zhì)的認(rèn)識(shí)。主要方法有:
1)開(kāi)展貼近人心體育運(yùn)動(dòng)。要把傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與現(xiàn)代趣味運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，減少競(jìng)技性，增加趣味性，對(duì)有廣泛群眾基礎(chǔ)的體育項(xiàng)目要經(jīng)常性和固定性地開(kāi)展;要深入了解和挖掘廣大教職工喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)日，同時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)和借鑒兄弟學(xué)校開(kāi)展較好的趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和辦法。
2)舉辦家庭體育活動(dòng)。邀請(qǐng)教職工家屬一同參與體育運(yùn)動(dòng)，增加教工的興趣性和積極性，增進(jìn)家庭團(tuán)結(jié)和睦。
3)定期開(kāi)展體育健康知識(shí)講座，提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握更多的體育文化基礎(chǔ)理論;定期舉辦體育運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)知名社會(huì)體育指導(dǎo)員傳授各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的方法和技巧，使教職工掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方法。
2.4資源共享
成立福州大學(xué)城校際聯(lián)合體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)，對(duì)福州大學(xué)城各高校體育物質(zhì)資源進(jìn)行整合與管理，切實(shí)實(shí)現(xiàn)體育物質(zhì)資源的優(yōu)化與共享。首先要打破體育場(chǎng)地設(shè)施各校條塊分割、各自為政的傳統(tǒng)局，突破資源配置的時(shí)空瓶頸。通過(guò)校際聯(lián)合體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)這一利益共同體，統(tǒng)籌協(xié)商和解決資源開(kāi)發(fā)、利益分配、使用管理等問(wèn)題，在保證各校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，本著你中有我、我中有你、互通互助、資源共享的原則，面向大學(xué)城所有的師生開(kāi)放。同時(shí)，借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，參照大學(xué)城“餐卡一卡通”模式，推行“健身一卡通”模式，教職工持一卡通可到任何院校的任何場(chǎng)館免費(fèi)進(jìn)行健身和鍛煉，積極推進(jìn)大學(xué)城體育場(chǎng)地設(shè)施使用和管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化，讓資源共享達(dá)到最大化。
2.5校際聯(lián)合
充分利用大學(xué)城優(yōu)越的地理優(yōu)勢(shì)，7所高校隔路相望，近在咫尺，為高校聯(lián)合舉辦教職工體育賽事提供了先決條件。由大學(xué)城校際聯(lián)合體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)牽頭定期舉辦校際間的教職工體育賽事，擴(kuò)大高校間的交流范圍，吸引更多教職工參賽，給賽事影響力造勢(shì)。各個(gè)高校組建自己的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方針加強(qiáng)與兄弟院校的體育文化交流，屆時(shí)不同高校的教職工體育文化在這里碰撞和交融，共同呵護(hù)“積極向上、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的體育精神。另外，建立教職工體育專項(xiàng)網(wǎng)站，為宣傳和建設(shè)教職工體育文化提供陣地，以此來(lái)帶動(dòng)高校教職工參與體育鍛煉，推動(dòng)高校教職工體育運(yùn)動(dòng)快速向前發(fā)展。
3結(jié)論
1.抓組織建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)成立由主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。充分發(fā)揮黨、團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)等的作用，構(gòu)建全方位的德育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，層層負(fù)責(zé)，不留死角，確保各項(xiàng)德育目標(biāo)落到實(shí)處。
2.抓宣傳教育，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校要在抓好法制教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟法制宣傳園地，利用黑板報(bào)、演講比賽等形式系統(tǒng)地安排法制教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)和法制觀念，提高師生學(xué)法、知法、守法、用法的自覺(jué)性。
3.抓主題活動(dòng)，豐富內(nèi)容。通過(guò)舉辦法制教育講座，觀看法制教育圖片展，舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽，印發(fā)普法宣傳材料，開(kāi)展法律咨詢活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)。
4.抓制度建設(shè)，建立常規(guī)。學(xué)校要從規(guī)范學(xué)生日常行為入手，讓學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自己，教育自己，規(guī)范自己的言行。要通過(guò)設(shè)立文明監(jiān)督崗，組建精神文明倡導(dǎo)隊(duì)，開(kāi)展向不文明行為告別等主題班會(huì)活動(dòng)，糾正學(xué)生的不文明思想和行為，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、落實(shí)德智齊抓的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極實(shí)踐，寓德育于教學(xué)過(guò)程中
1.有的放矢，培養(yǎng)自信。職業(yè)學(xué)校的生源大多數(shù)是經(jīng)過(guò)各類學(xué)校篩選后的升學(xué)無(wú)門者，這些學(xué)生大都自卑、迷茫、失落、自暴自棄，對(duì)前途失去信心，把自己封閉在自卑的心理牢籠中，什么都不敢想，也不愿想，因而什么都不想做，毫無(wú)目標(biāo)，虛度光陰。所以，我們首先要做的就是放下師道尊嚴(yán)的架子，真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生消除畏難情緒、自卑心理與厭學(xué)心理。在教學(xué)中，要熱情鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，使他們客觀認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信，樹(shù)立正確的人生觀和人才觀，確信“天生我才必有用”的信念，發(fā)奮努力，刻苦學(xué)習(xí)，成為對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)人才。
論文摘 要：職業(yè)教育公平問(wèn)題是職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要的理論問(wèn)題，不僅影響我國(guó)教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。對(duì)職業(yè)教育公平問(wèn)題進(jìn)行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對(duì)策，是每個(gè)職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。
職業(yè)教育公平問(wèn)題既是職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要的理論問(wèn)題，又是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中一個(gè)重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它不僅影響著我國(guó)教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。因此，對(duì)職業(yè)教育公平問(wèn)題進(jìn)行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對(duì)策，是每個(gè)職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。
一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育邊緣化的現(xiàn)實(shí)表象
邊緣化是一個(gè)比較抽象的概念，實(shí)際上就是非中心、非主流的狀態(tài)，或者說(shuō)被主流所排斥的狀態(tài)。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)內(nèi)主要途徑。但從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的邊緣化狀態(tài)。
（一）職業(yè)教育地位的邊緣化
“地位”一般是指在社會(huì)上所處的位置，是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的概念，是主觀與客觀的統(tǒng)一。職業(yè)教育地位的內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面。
1.人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度。主要指人們對(duì)職業(yè)教育的尊重和重視的程度，對(duì)職業(yè)教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別等的認(rèn)識(shí)。
2.職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用大小。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用的大小是決定職業(yè)教育生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的根本，因此，這是職業(yè)教育地位的核心。一般來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)及人力資源開(kāi)發(fā)中所談的職業(yè)教育地位，均是指在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中應(yīng)處的位置或發(fā)揮的作用。
3.職業(yè)教育作為一種教育類型在整個(gè)教育體系中所處的位置。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質(zhì)量水平等不同的方面在各類教育中的橫向?qū)Ρ任恢谩?/p>
4.職業(yè)教育在人的發(fā)展中所處的位置。職業(yè)教育所有功能的發(fā)揮都必須通過(guò)“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，職業(yè)教育離不開(kāi)“人”，脫離“人”的職業(yè)教育是無(wú)效的教育，也必然是沒(méi)有地位的教育。
從職業(yè)教育地位的內(nèi)涵分析可以看出，我國(guó)職業(yè)教育的地位還存在一定的問(wèn)題。在觀念層上一直受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化的影響，職業(yè)教育甚至被不少人認(rèn)為是“次等”、“末流”的教育，處于社會(huì)的邊緣、教育的邊緣。盡管我國(guó)技能型人才短缺，而且國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，但愿意接納和接受職業(yè)教育的家長(zhǎng)和中學(xué)生仍然為數(shù)不多。
（二）職業(yè)教育功能的邊緣化
職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、政治、文化及人的發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要的功能。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往從實(shí)用主義的角度出發(fā)來(lái)分析職業(yè)教育的功能，更關(guān)注的是職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能，有意或無(wú)意地淡化職業(yè)教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業(yè)教育對(duì)人的全面發(fā)展的功能，導(dǎo)致職業(yè)教育功能的嚴(yán)重殘缺。
（三）職業(yè)教育對(duì)象的邊緣化
職業(yè)教育是為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動(dòng)者及其他社會(huì)成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)院校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育對(duì)象的主體是“弱勢(shì)群體”。凡是職業(yè)院校學(xué)生基本上是被“學(xué)術(shù)教育”淘汰的所謂“學(xué)業(yè)失敗者”，不僅在學(xué)業(yè)上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。
（四）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的邊緣化
多年來(lái)，經(jīng)費(fèi)投入不足一直是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占整個(gè)財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的份額不僅沒(méi)有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區(qū)的職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)院校學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等都沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。職業(yè)教育與普通教育相比較，各地區(qū)投入的教育附加費(fèi)也是較少的，企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、銀行等對(duì)職業(yè)教育的支持也就更少了。特別是在實(shí)行收支兩條線以后，一些落后地區(qū)把職業(yè)院校的學(xué)費(fèi)收入作為財(cái)政的預(yù)算外收入，這就使本來(lái)就缺乏吸引力的職業(yè)教育處境更為艱難，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。
二、從社會(huì)學(xué)角度看職業(yè)教育不平等的根源
當(dāng)今社會(huì)，教育已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向了中心，在社會(huì)分層中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優(yōu)勢(shì)，這是影響職業(yè)教育公平的根源。
（一）“精英”培養(yǎng)與職業(yè)教育價(jià)值的相對(duì)“低落”
高等教育作為目前實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的一種重要途徑（對(duì)底層群體來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上是唯一途徑），對(duì)各個(gè)階層均具有很強(qiáng)的吸引力。優(yōu)勢(shì)階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競(jìng)爭(zhēng)，以隱匿的方式進(jìn)一步占據(jù)或獲取優(yōu)勢(shì)資源，從而導(dǎo)致“精英”的再制，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資本和優(yōu)勢(shì)地位的“代際轉(zhuǎn)移”。而中下階層子女則希望通過(guò)自身在學(xué)業(yè)上的努力取得與優(yōu)勢(shì)階層子女平等的文化資本，而且在優(yōu)勢(shì)教育環(huán)境中還有利于社會(huì)資本的獲取，諸如師生關(guān)系、同學(xué)情誼、同鄉(xiāng)等，均能在未來(lái)的發(fā)展中發(fā)揮作用。美國(guó)mba教育世界聞名，但有觀點(diǎn)認(rèn)為，美國(guó)mba的神奇效果既不在于教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，也不在于教學(xué)方法的科學(xué)性，而在于參加mba教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。
與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業(yè)教育相形見(jiàn)絀。在當(dāng)今社會(huì)尤其是底層社會(huì)群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育無(wú)疑是一種最佳選擇，而接受職業(yè)教育在改變社會(huì)地位方面的作用卻非常有限。
（二）教育政策的偏離與職業(yè)教育地位的相對(duì)“低落”
1.教育分流制度。理想的教育分流應(yīng)該是根據(jù)社會(huì)分工的需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)傾向和心理特征，使學(xué)生分別進(jìn)入不同類型的學(xué)校和課程軌道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)多樣化人才需求的統(tǒng)一。分流的依據(jù)是學(xué)生的興趣、思維特征；其立足點(diǎn)是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。但目前的教育分流出現(xiàn)了明顯的異化現(xiàn)象，教育分流的立足點(diǎn)不是學(xué)生，而是教育，其服務(wù)目的也不是教育，而是社會(huì)，不是全體社會(huì)，而是少數(shù)優(yōu)勢(shì)階層。某種程度上，致使國(guó)家的教育制度屈服于“教育市場(chǎng)”，造成新的教育機(jī)會(huì)不均等，并進(jìn)而造成個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展及社會(huì)地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數(shù)升學(xué)者的教育。
2.重點(diǎn)中學(xué)制度。應(yīng)該說(shuō)，這一制度主要是為了把優(yōu)質(zhì)教育資源集中起來(lái)，為優(yōu)質(zhì)高等教育輸送更多的優(yōu)秀人才。但是，大部分優(yōu)質(zhì)資源往往又被社會(huì)中上層階層的子女所占用，社會(huì)“弱勢(shì)群體”和農(nóng)村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機(jī)會(huì)，影響了教育的公平。進(jìn)一步說(shuō)，由于學(xué)業(yè)成績(jī)與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點(diǎn)高中生源優(yōu)先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。
3.教育體系制度。在我國(guó)的法律法規(guī)層面，一直強(qiáng)調(diào)要建立健全職業(yè)教育體系。但在職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐中，在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的目標(biāo)下，一直將職業(yè)教育定位于以技能培養(yǎng)與就業(yè)準(zhǔn)備為目標(biāo)的就業(yè)教育，教育內(nèi)容以就業(yè)技能培訓(xùn)為主，視“對(duì)口升學(xué)”為“異物”。為了加快我國(guó)的高等教育進(jìn)程，緩解日益激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家開(kāi)始發(fā)展高等職業(yè)教育，但同時(shí)又通過(guò)政策把高等職業(yè)教育置于“等級(jí)”和“市場(chǎng)”的雙重壓力之下，使得本就末被社會(huì)廣泛接受的職業(yè)教育處境進(jìn)一步惡化。
（三）人才政策的學(xué)歷化與職業(yè)教育聲望的相對(duì)“低落”
在我國(guó)人力資源市場(chǎng)中，分為勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才市場(chǎng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)又被分割成主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，互相之間流動(dòng)極為困難，延伸到教育上就是造成職業(yè)教育與普通高等教育分流成為進(jìn)入不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的分界線，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)分層的起點(diǎn)。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺(jué)選擇。尤其是高級(jí)技工、熟練勞動(dòng)者等，“在需要的時(shí)候是人才”，但在享受應(yīng)有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來(lái)我國(guó)人才結(jié)構(gòu)的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級(jí)技工的收入仍然偏低，“高級(jí)技工年薪超過(guò)碩士”之說(shuō)只不過(guò)是偶然的個(gè)別現(xiàn)象而已。國(guó)家盡管提出了“不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標(biāo)準(zhǔn)，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動(dòng)時(shí)，不是根據(jù)人的素質(zhì)進(jìn)行選拔，而是依據(jù)學(xué)歷高低與學(xué)校的名氣進(jìn)行選擇，不僅造成了人才的高消費(fèi)，也加劇了社會(huì)對(duì)于高學(xué)歷與名學(xué)校的非正常追求。也是造成職業(yè)教育邊緣化的根源。
三、職業(yè)教育公平實(shí)現(xiàn)的途徑與方法
（一）確立正確的職業(yè)教育價(jià)值觀，明確人的主體地位。當(dāng)前，在分析職業(yè)教育的意義時(shí)，聽(tīng)到的往往是社會(huì)需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很少提及人的發(fā)展需要，實(shí)際上，人的發(fā)展需要才是第一位的。在職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，人們往往更多地用一些社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，很少考慮人的自由而全面的發(fā)展，對(duì)人的個(gè)體差異關(guān)注不夠，迎合了中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念， “學(xué)而優(yōu)則仕”、“千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋”的現(xiàn)象依舊突出，造成了對(duì)職業(yè)教育的歧視，影響了職業(yè)教育的發(fā)展，阻礙了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步。從職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是最為密切的教育，它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是表層和外在的，社會(huì)價(jià)值則為核心價(jià)值，人的價(jià)值是職業(yè)教育最根本的價(jià)值。因此，社會(huì)應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)職業(yè)教育的投入和宣傳，改變社會(huì)和人們歧視職業(yè)教育的現(xiàn)象，以人為本，注重人的自由而全面發(fā)展，尊重人的個(gè)體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權(quán)，使每個(gè)人的特性得以充分表達(dá)，使職業(yè)教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。
（二）建立科學(xué)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，為職業(yè)教育公平奠定學(xué)科基礎(chǔ)。職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，除了遵循一般教育的規(guī)律之外，還具有自身特殊的規(guī)律。傳統(tǒng)的職業(yè)教育沿用的是普通教育的理論基礎(chǔ)，造成職業(yè)教育無(wú)特色、無(wú)地位的局面。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該以技術(shù)理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，前者是職業(yè)教育學(xué)科存在的基礎(chǔ)，后者是職業(yè)教育個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)的支撐，職業(yè)教育的獨(dú)特性必將得到進(jìn)一步彰顯，職業(yè)教育“無(wú)理論”的尷尬境地必將得到改變。
（三）加大教育制度創(chuàng)新力度，搭建職業(yè)教育平等的政策平臺(tái)。制度的基本功能就是規(guī)范人類行為，而人類行為是知識(shí)、情感、意志、權(quán)益等各方面因素綜合作用的結(jié)果。一個(gè)國(guó)家的各種教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范體系構(gòu)成其教育制度，具體內(nèi)容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個(gè)方面。教育制度的創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)制度等的創(chuàng)新有較明顯的區(qū)別，它的人文性特征十分突出，主要表現(xiàn)在人性假設(shè)、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現(xiàn)。
職業(yè)教育制度創(chuàng)新的核心主要體現(xiàn)在對(duì)“人”的尊重和對(duì)教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發(fā)展目標(biāo)，更要尊重學(xué)生的心理特征和品質(zhì)、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要考慮社會(huì)的人力資源需要，更要尊重學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的教育選擇，變“外在要求”為“內(nèi)在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規(guī)范和簡(jiǎn)便，更要尊重學(xué)生選擇的多樣與靈活，變統(tǒng)一為多樣；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不僅要遵循教育的一般規(guī)律，更要突出職業(yè)教育特色，變“補(bǔ)充”為“獨(dú)立”。只有這樣，才能為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供良好的制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
（四）強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，把以人為本由理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，提高教育教學(xué)質(zhì)量是改革和發(fā)展的目標(biāo)之一，樹(shù)立以人為本的理念，深化教學(xué)改革是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。目前，職業(yè)教育的改革一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。堅(jiān)持面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和管理，引導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。二是積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合、校企合作是目前國(guó)際職業(yè)教育通行的人才培養(yǎng)模式。這種模式加強(qiáng)了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有較好的效果。三是深化課程和教學(xué)改革。新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化引起了職業(yè)教育組織形式和教學(xué)指導(dǎo)原則的本質(zhì)性變革，職業(yè)教育更加關(guān)注人的全面發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)手段更加豐富多彩，模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等形式逐步進(jìn)入課堂。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 體育教師 人文精神 公共體育課
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.048
Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.
Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education
0 前言
如今高校體育教在教學(xué)中較少進(jìn)行體育精神文化教育，而更多的是一上課就開(kāi)始傳授技能，只注重技能的傳遞，使課堂顯得過(guò)于“機(jī)械化”。以至于絕大部分大學(xué)生認(rèn)為體育課只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能、鍛煉身體的課，看不到育人的價(jià)值，看不到體育的精神文化價(jià)值。著名教授肖川在《教育的智慧與真情》中寫下了這樣一段話：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由教室決定的，更不是由教科書(shū)和學(xué)生決定的，而是由教師決定的?！?可以看出教師在教育過(guò)程中是至為重要的。
本研究的主要目的是加強(qiáng)高校體育教師自身的人文精神素養(yǎng)，發(fā)揮體育“育人”價(jià)值，恢復(fù)體育教師教書(shū)育人的重要使命，改善當(dāng)前形勢(shì)下人文精神素養(yǎng)的缺失。讓體育成為為社會(huì)、民族、國(guó)家培養(yǎng)真正有用人才的重要途徑。
1 大學(xué)公共課體育教學(xué)中體育教師的現(xiàn)狀
1.1 人文精神教育匱乏，偏重技能教學(xué)
素質(zhì)教育、人文教育、德育教育一直是體育教學(xué)界倡導(dǎo)的教學(xué)方法，也是我國(guó)學(xué)校體育學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。在高校公共體育課教學(xué)中，大多數(shù)體育老師仍偏重于技能教學(xué)，有相當(dāng)一部分體育教師忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。 一上課就是點(diǎn)名、準(zhǔn)備活動(dòng)、技能教學(xué)、學(xué)生練習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中較為“機(jī)械化”，毫無(wú)精神生氣，唯有枯燥的練習(xí)。沒(méi)有體現(xiàn)思想教育對(duì)體育課的重要意義，更沒(méi)有體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)、體育精神對(duì)大學(xué)生生活的啟示。以至于對(duì)大學(xué)生留下的印象是：體育課僅僅是鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，拿到學(xué)分的一種校園文化理念。沒(méi)有去領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)體育的人文精神對(duì)我們大學(xué)生生活、人生、未來(lái)的影響。
1.2 積極性不足，思想浮躁，隨意性很強(qiáng)
在高校公共體育課教學(xué)中，體育老師思想渙散，積極性不足，并且教學(xué)隨意性很強(qiáng)。很多體育教師在教學(xué)中隨便對(duì)待課程，并沒(méi)有按照大綱、教案進(jìn)行教學(xué)。更多情況下是根據(jù)自身的想法隨便上課，如：讓學(xué)生自己練習(xí)，老師自己在旁邊坐著、看著，甚至在旁邊自己看書(shū)、打電話、自己與部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)，根本就不顧全局，也不可能照顧到特殊群體。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在無(wú)紀(jì)律、無(wú)組織、無(wú)引導(dǎo)的情況下就偷偷早退、坐在一旁玩手機(jī)、聊天。思想浮躁，單單為了完成任務(wù)，保證教學(xué)過(guò)程中的安全。育人的使命已拋之腦后。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)欠合理、欠科學(xué)、缺乏責(zé)任心
在體育課教學(xué)中，部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，不負(fù)責(zé)，隨便對(duì)待，不客觀、科學(xué)、合理評(píng)價(jià)，而是隨便對(duì)待，如：不參加考試就給及格分，有的教師甚至平時(shí)都不怎么好好給學(xué)生上課，而考試成績(jī)比其他認(rèn)真上課的老師打得高得多，所以許多同學(xué)會(huì)反映還是那個(gè)老師好，不去上課都可以打90分以上。另外就是對(duì)課堂的考勤不規(guī)范，學(xué)生愛(ài)來(lái)不來(lái)，即使老師本身自己來(lái)了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即課堂松散。不能體現(xiàn)體育的價(jià)值和意義。
1.4 育人目標(biāo)不夠明確
高校公共體育課中許多教師思想中已經(jīng)刻印了體育課是鍛煉身體的課程，因此，服務(wù)宗旨大多是為了讓學(xué)生能得到鍛煉。而沒(méi)有看到體育教師本身也是人類靈魂的工程師。對(duì)學(xué)生的思想教育、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育應(yīng)留給班主任、思想政治老師。若遇到不聽(tīng)話，調(diào)皮的學(xué)生，就會(huì)抱怨說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生怎么那么沒(méi)有素質(zhì)、沒(méi)有禮貌，卻忘記了正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有禮貌、沒(méi)有素質(zhì)、不聽(tīng)話，所以才需要我們老師去幫助、關(guān)心、引導(dǎo)。因此，體育老師本身在教學(xué)中已經(jīng)模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨學(xué)生的引導(dǎo)者。
2 大學(xué)公共體育課教學(xué)中人文素養(yǎng)教育不足的原因
2.1 高校重視科研成果，不重視教學(xué)效果
作為高校育人的方式和途徑最終是通過(guò)教學(xué)來(lái)完成，而在高校的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中并沒(méi)有將教學(xué)效果的結(jié)果和好壞來(lái)對(duì)老師進(jìn)行獎(jiǎng)懲制度。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，大多數(shù)教師心有余而力不足，比起如何苦惱學(xué)生的培養(yǎng)，更多的是苦惱自己的經(jīng)濟(jì)效益如何提升，自己的幸福指數(shù)。教師在高校更加重視的科研成果、自身學(xué)歷的提升。體育教學(xué)的育人價(jià)值無(wú)法在高校公共體育課中體現(xiàn)成了必然的結(jié)果。
2.2 公共體育教學(xué)部屬于邊緣學(xué)科，公體課教師不被學(xué)校重視
在高校中，體育教師容易受到學(xué)校的忽視，因此，在這個(gè)過(guò)程中，很容易讓體育老師產(chǎn)生懶惰的心理，甚至隨便的心理，在教學(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)效果，只注重完成任務(wù)。并且在學(xué)校中很少有機(jī)會(huì)參加教學(xué)競(jìng)賽，體育公共課教學(xué)單位也很少進(jìn)行公開(kāi)課。另外，公體課教師外出繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少，這些都在很大程度上限制了體育老師潛能的發(fā)揮，遏制了教師的積極性。
2.3 體育院校培養(yǎng)人才理念、招聘單位人才理念的局限
高校體育院校在培養(yǎng)人才中不知不覺(jué)就會(huì)把應(yīng)試教育深深的刻印在學(xué)生心中，如：你們要學(xué)好技能，學(xué)好如何說(shuō)課授課，在面試過(guò)程中具有十分重要的意義。而為了體育事業(yè)的發(fā)展學(xué)習(xí)，為了能讓體育的益處傳遞給這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)人，為了民族、國(guó)家的體育事業(yè)興盛而學(xué)習(xí)……這樣的思想理念已在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中丟失。招聘單位方的要求具有什么學(xué)歷、職稱、技能等級(jí)更為重要，在考核過(guò)程中更加重視技能展示，而真正對(duì)思想道德、人文素養(yǎng)的考核甚少。以至于走上工作崗位的教師們?nèi)匀皇窍胪ㄟ^(guò)提升自身的技能來(lái)展示自身的才華，而真正考慮是為了更好的幫助學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、育人精神的教師卻不多。
3 高校公體課體育教師人文素養(yǎng)重建的對(duì)策
3.1 體育教師自身的人文精神素養(yǎng)在高校體育教學(xué)中起主要作用
體育教師本身要具備高尚的人文精神素養(yǎng)，首先是愛(ài)。作為體育教師若想傳遞良好的思想品德，想在教學(xué)過(guò)程中能真實(shí)的打動(dòng)學(xué)生的心，必須自己先具備一定的人文素養(yǎng)，并能自己打動(dòng)自己，先是自己內(nèi)心存有愛(ài)，愛(ài)國(guó)家、愛(ài)民族、愛(ài)自己的學(xué)校、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育事業(yè)。若能心存愛(ài)，在一切的教學(xué)當(dāng)中，作為老師不會(huì)不管學(xué)生，不會(huì)指責(zé)學(xué)生的不足，也不會(huì)盲目的打壓、吼罵，而是為學(xué)生的不足感到真心的擔(dān)憂，從而實(shí)現(xiàn)真正的引導(dǎo)和幫助。
在教學(xué)過(guò)程中，體育教師不應(yīng)該只是單純的傳遞技能，而是在課前先給學(xué)生做好思想準(zhǔn)備工作，樹(shù)立正確的體育課觀念，剔除怕苦怕累的想法。在準(zhǔn)備部分給學(xué)生強(qiáng)調(diào)體育課的意義、體育與生活、體育與人生、體育與健康的關(guān)系，保證教學(xué)中學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)部分樹(shù)立樂(lè)觀的心理，在集體練習(xí)中要強(qiáng)調(diào)合作的重要性，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生要教導(dǎo)他去幫助更多的人而不是驕傲自滿，對(duì)于身體素質(zhì)差的學(xué)生幫助他正確的看待體育運(yùn)動(dòng)與遺傳、身體素質(zhì)的關(guān)系，看到每個(gè)人的天賦和特長(zhǎng)具有差異性，樹(shù)立正確的信心，而不是灰心。在課堂結(jié)束部分除了對(duì)技能的總結(jié)，還要對(duì)體育精神與思想、生活教育的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確的將體育理念與生活聯(lián)系起來(lái)。
體育教師在成績(jī)考核上要制度化、科學(xué)化、合理化。體育本身與別的科目具有不同的地方，作為體育運(yùn)動(dòng)的考核方式方法不應(yīng)該只是總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)放在首要。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能的發(fā)揮受自身身體素質(zhì)、遺傳的影響，平時(shí)不練習(xí)的學(xué)生，平時(shí)不好好上課、不好好練習(xí)，但最終考試都會(huì)比平時(shí)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生但身體素質(zhì)不好的學(xué)生考得好。這不僅磨滅了身體素質(zhì)好的學(xué)生的積極性，更是打擊了平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)但身體素質(zhì)不好考試結(jié)果也不理想的學(xué)生。因此，體育教師應(yīng)科學(xué)、合理，目的是為了促使所有學(xué)生積極鍛煉，克服自卑、消除自傲，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.2 體育院校培養(yǎng)體育人才中應(yīng)注重人文素養(yǎng)
體育院校應(yīng)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在培養(yǎng)專門的體育人才中，要充分的重視體育人才人文精神素養(yǎng)的塑造，而不是偏重學(xué)生技能的發(fā)展，面試技巧的訓(xùn)練，過(guò)分功利化，忽視真正的教育本質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)時(shí)期就將體育精神的精髓運(yùn)用到生活中，自身先形成一名具有R導(dǎo)寄芮浚人文精神素養(yǎng)豐富的合格體育人才。積累滿滿的從體育里面散發(fā)出來(lái)正能量，從而走上工作崗位之后才能真正的傳遞給學(xué)生，才能充分的發(fā)揮體育教育對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。
3.3 重視人文精神素養(yǎng)在公共體育課中的培養(yǎng)價(jià)值，并完善考核制度
學(xué)校在招聘教師的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)體育教師人文素養(yǎng)的考核制度。經(jīng)常組織體育教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校定期對(duì)體育教師的授課情況進(jìn)行檢查，最終將人文精神素養(yǎng)教育納入到獎(jiǎng)懲制度之中。充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。加強(qiáng)公共體育課教師的繼續(xù)教育，尤其加強(qiáng)人文精神素養(yǎng)的繼續(xù)教育。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育精神對(duì)大學(xué)生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)體育老師和全體學(xué)生對(duì)體育精神的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，讓體育精神成為教學(xué)中自然而然就傳達(dá)出的生活理念，幫助大學(xué)生們樹(shù)立正確的生活觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀。
4 結(jié)語(yǔ)
高校公共體育課是我國(guó)所有大學(xué)生的必修課，大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期，青少年精神在隕落，體育精神的價(jià)值有助于塑造大學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。公共體育課的價(jià)值不應(yīng)該僅僅是鍛煉身體、終身體育理念的形成，更應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生人生理念的重要途徑。而培養(yǎng)大學(xué)生的直接人是教師。因此，將大學(xué)生精神文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)作為體育教師育人的重要使命。
注釋
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)工商管理
目前我國(guó)每年有近百萬(wàn)的高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J(rèn)知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場(chǎng)的調(diào)查和用人單位反饋的信息來(lái)看，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無(wú)法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。由于大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力與社會(huì)需求存在著一定的差距，影響了大學(xué)生順利就業(yè)。所以高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學(xué)水平和高校的發(fā)展。
工商管理類本科課程涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、經(jīng)濟(jì)及法律等多門學(xué)科，大多實(shí)踐性非常強(qiáng)，如何在教學(xué)中合理地開(kāi)展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實(shí)踐教學(xué)的組織環(huán)節(jié)復(fù)雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合，加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進(jìn)程，增強(qiáng)理論教學(xué)的效果，是擺在工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的重要課題。
一、目前工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有形成獨(dú)立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的觀點(diǎn)仍占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)通常傾向于課堂理論教學(xué)。而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)薄弱。重視對(duì)于學(xué)術(shù)理論研究的獎(jiǎng)勵(lì)，而輕視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，形成目前教師隊(duì)伍中普遍存在著“重視學(xué)術(shù)科研、忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)觀念。
2.校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求
實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實(shí)踐很好的融合在一起，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計(jì)。
3.校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果
工商管理類本科課程是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難真正變成自己的能力。但是在當(dāng)前企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使得高校未能建立起足夠的校外實(shí)訓(xùn)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實(shí)亡，未能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。
4.實(shí)踐教學(xué)師資短缺，實(shí)踐操作能力不足
實(shí)踐教學(xué)需要大量的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，對(duì)各類工商企業(yè)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會(huì)和實(shí)踐，雖有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺少真正的專業(yè)實(shí)踐，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，顯得“功底”不足，影響實(shí)踐的效果。
5.實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨(dú)立完整的科學(xué)權(quán)威實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系
工商管理類本科課程在理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有建立規(guī)范的考核辦法的，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)評(píng)估中的權(quán)重太輕，與實(shí)踐教學(xué)的地位不相稱。
二、改進(jìn)工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策與建議
1.更新觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性
實(shí)踐教學(xué)既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國(guó)高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。因此應(yīng)該更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)擺在同等重要的位置。將著力點(diǎn)放在完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強(qiáng)化教學(xué)條件支撐體系等方面。
2.改善硬、軟件環(huán)境，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
加大投入經(jīng)費(fèi)的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，出臺(tái)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的出色人才，打破系部界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，統(tǒng)籌安排各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，避免資源浪費(fèi)。同時(shí)也可以從企業(yè)聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員來(lái)實(shí)驗(yàn)室作為兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實(shí)際給學(xué)生進(jìn)行講解，現(xiàn)身說(shuō)法。
3.建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，從根本上解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)難的問(wèn)題
本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。這樣不僅有利于教師對(duì)學(xué)生有的放矢地實(shí)踐指導(dǎo)，也便于實(shí)踐企業(yè)接受與指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗(yàn)。
4.培育教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”師資隊(duì)伍
學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)。吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
5.科學(xué)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)工商管理類本科課程的特點(diǎn)，制定以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強(qiáng)化教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循高等教育循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］中學(xué)圖書(shū)館；參考咨詢服務(wù)；廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)
［中圖分類號(hào)］G258.69［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B［文章編號(hào)］1005-6041（2012）06-0089-03
參考咨詢服務(wù)是體現(xiàn)圖書(shū)館核心價(jià)值、展現(xiàn)圖書(shū)館員情報(bào)知識(shí)的重要工作，已為大多數(shù)大學(xué)圖書(shū)館和公共圖書(shū)館所重視。隨著中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的改革，“校本課程”“研究性學(xué)習(xí)”和各種課題研究深入到廣大普通中學(xué)。中學(xué)師生們?cè)诜敝氐膶W(xué)習(xí)和高考?jí)毫ο录毙璜@取課本和教參以外的知識(shí)，中學(xué)圖書(shū)館不僅為教師教學(xué)、科研提供高質(zhì)量的信息資源，也為時(shí)間緊迫的中學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、進(jìn)行信息技能培訓(xùn)提供了支持，還為領(lǐng)導(dǎo)層提供教學(xué)管理、學(xué)校建設(shè)等跟蹤服務(wù)，因此，在普通中學(xué)開(kāi)展參考咨詢服務(wù)顯得極其重要。
1中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的參考咨詢服務(wù)的特點(diǎn)
1.1 服務(wù)對(duì)象固定
中學(xué)圖書(shū)館參考咨詢服務(wù)的對(duì)象相對(duì)固定，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有分管教學(xué)的、科技的、德育的、黨團(tuán)的、基建的，等等；教師可分為文科教師、理科教師、主課教師，科技競(jìng)賽教師、心理輔導(dǎo)教師、德育輔導(dǎo)教師，必修課教師、選修課教師、校本課程教師、研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)師等；學(xué)生可分為初中生、高中生，文科生、理科生等［1］。圖書(shū)館可根據(jù)固定的服務(wù)對(duì)象分門別類，為他們提供針對(duì)性的服務(wù)。服務(wù)對(duì)象的固定，使人力資源有限的中學(xué)圖書(shū)館提供參考咨詢服務(wù)更具操作性和可行性。
1.2 服務(wù)方式靈活
1.2.1 面談式的服務(wù)方式。由于中學(xué)師生在校時(shí)間長(zhǎng)，所以他們常?？梢岳谜n間或放學(xué)的時(shí)間到圖書(shū)館，與圖書(shū)館員進(jìn)行深度的交流，清晰地表達(dá)他們的信息需求和使用目標(biāo)，圖書(shū)館員也可根據(jù)師生們的需求，提供更好的服務(wù)。
1.2.2 網(wǎng)上非實(shí)時(shí)服務(wù)方式［2］。師生們可通過(guò)Email和專門的表單，把自己的個(gè)人信息、需要查找信息的描述、回復(fù)時(shí)間等發(fā)給圖書(shū)館員，圖書(shū)館員在一定時(shí)間內(nèi)將查找到的資源用Email反饋給讀者。這種方式比較適用于課余時(shí)間較少的學(xué)生們。
1.2.3 網(wǎng)上實(shí)時(shí)服務(wù)方式［2］。師生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具如：QQ、MSN、TOMSkype等進(jìn)行實(shí)時(shí)的咨詢、溝通、對(duì)話，圖書(shū)館員利用這些軟件可以瀏覽師生們的瀏覽器，進(jìn)行遠(yuǎn)程控制，直觀地演示檢索過(guò)程， 使師生們既獲得所需信息又掌握了檢索的技巧。這種方式適合時(shí)間安排相對(duì)自由的教師。
2中學(xué)圖書(shū)館參考咨詢服務(wù)的實(shí)現(xiàn)
2.1 引起領(lǐng)導(dǎo)的重視，爭(zhēng)取學(xué)校的支持
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是中學(xué)圖書(shū)館廣泛開(kāi)展參考咨詢服務(wù)的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肩負(fù)學(xué)校教學(xué)、德育、科技競(jìng)賽、建設(shè)等各個(gè)方面健康發(fā)展的重任，圖書(shū)館應(yīng)定期主動(dòng)地為各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)提供相關(guān)的資料，為學(xué)校的決策提供參考和依據(jù)。圖書(shū)館提供的領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)、校園建設(shè)建議、規(guī)章制度完善建議等，可減輕相關(guān)部門搜集、整理、分析和利用信息的工作量。當(dāng)圖書(shū)館的參考咨詢服務(wù)工作能支持領(lǐng)導(dǎo)們的工作時(shí)，就會(huì)引起他們的重視，從而提高圖書(shū)館的地位，為圖書(shū)館爭(zhēng)取到資源、資金的支持，便于進(jìn)一步開(kāi)展參考咨詢服務(wù)。
2.2 廣泛宣傳，引導(dǎo)師生們了解、利用咨詢服務(wù)
讓師生們了解參考咨詢服務(wù)的內(nèi)容是圖書(shū)館開(kāi)展該項(xiàng)服務(wù)的前提。圖書(shū)館館員應(yīng)分析普通中學(xué)師生對(duì)參考咨詢服務(wù)需求的特點(diǎn)，不斷地完善館藏。根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)，建立教材、教參、試卷、課件等特色館藏；根據(jù)學(xué)生的探究型學(xué)習(xí)需求，建立研究性學(xué)習(xí)特色館藏；根據(jù)教師自身發(fā)展的需要，建立期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)圖書(shū)館提供的參考咨詢服務(wù)能夠解決師生們的問(wèn)題、減輕他們的教與學(xué)的負(fù)擔(dān)時(shí)，他們自然會(huì)喜歡來(lái)圖書(shū)館利用這一服務(wù)。
圖書(shū)館還可以通過(guò)校園郵件向每個(gè)師生發(fā)送郵件和短信；通過(guò)校園廣播、宣傳海報(bào)向師生們?cè)敿?xì)地介紹圖書(shū)館參考咨詢服務(wù)的項(xiàng)目；通過(guò)班主任向各班同學(xué)專門講解該服務(wù)；通過(guò)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由圖書(shū)館員向教師講解該服務(wù)。這樣，使全校師生都能夠了解并充分利用這一服務(wù)。
2.3 想方設(shè)法實(shí)施參考咨詢服務(wù)
2.3.1 實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)化管理。圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)化管理是開(kāi)展參考咨詢服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。圖書(shū)館應(yīng)購(gòu)買文獻(xiàn)資源管理系統(tǒng)，統(tǒng)一管理本館的紙質(zhì)、音像、電子文獻(xiàn)；圖書(shū)館應(yīng)建立本館的網(wǎng)頁(yè)，供師生們查閱本館資源；圖書(shū)館館員應(yīng)能夠鏈接互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上為師生們查找所需資源并及時(shí)發(fā)送給他們。
2.3.2完善圖書(shū)館館藏配備和主動(dòng)加入共享成員館隊(duì)伍。圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)本校師生的信息需求特點(diǎn)，不斷地完善館藏配備。然而由于中學(xué)圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)有限，不可能靠一校之力建立一個(gè)“大而全”的館藏。因此，中學(xué)圖書(shū)館要積極主動(dòng)地促成并加入共享成員館隊(duì)伍中。在保證本校師生80%的需求的前提下，與各共享成員館統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分別建立不重復(fù)的、具有本校特色的特色館藏，聯(lián)合購(gòu)買期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，分享開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源，從而最大限度地利用資金和人力資源，保證參考咨詢信息的質(zhì)量。
2.3.3 參考咨詢服務(wù)日常工作化［3］。由于中學(xué)圖書(shū)館管理員人數(shù)不多，不可能專門成立一個(gè)參考咨詢部。參考咨詢工作可由館長(zhǎng)領(lǐng)頭，根據(jù)各管理員的特長(zhǎng)分配不同的參考咨詢?nèi)蝿?wù)。相對(duì)簡(jiǎn)單的咨詢可采取一對(duì)一的方式，復(fù)雜的咨詢（如領(lǐng)導(dǎo)決策、課題跟蹤等）可以采取多對(duì)一的方式，每個(gè)管理員根據(jù)自己的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫(kù)、書(shū)目、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息等信息源的查找工作。
圖書(shū)館應(yīng)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，介紹圖書(shū)館館藏、功能，提高師生的信息檢索技能；在圖書(shū)館的主頁(yè)建立常見(jiàn)問(wèn)題解答服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查找藏書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)，解決讀者們遇到的一般性問(wèn)題；建立導(dǎo)航庫(kù)，根據(jù)本校的教育特色和科研特點(diǎn)，在網(wǎng)上搜集大量的信息資源并整理、分析、提煉；提供網(wǎng)上實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)參考咨詢服務(wù)，每天應(yīng)定時(shí)瀏覽Email和查看QQ、MSN等網(wǎng)絡(luò)聊天工具，及時(shí)為讀者提供解決方案；主動(dòng)為領(lǐng)導(dǎo)和教師提供決策和課題跟蹤服務(wù)，每天查看相關(guān)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，定期向領(lǐng)導(dǎo)和教師發(fā)送相關(guān)的、最新的信息資源。
3廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展一系列參考咨詢服務(wù)
3.1 開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程
自2006年以來(lái)，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)圖書(shū)館（以下簡(jiǎn)稱“我館”）每學(xué)年初始，利用自習(xí)課、暫停的藝術(shù)課為高一20個(gè)班、初一12個(gè)班的新生開(kāi)設(shè)《新生入館培訓(xùn)》課，向?qū)W生介紹我館的館藏、各個(gè)庫(kù)室的功能和開(kāi)放時(shí)間，簡(jiǎn)單講解中國(guó)圖書(shū)館分類法的用法、查找藏書(shū)的技巧、使用系統(tǒng)續(xù)借和預(yù)約等。培訓(xùn)后的學(xué)生利用圖書(shū)館的意識(shí)明顯加強(qiáng)，到館率明顯增加（如表1），圖書(shū)錯(cuò)架的情況明顯減少。2006年，我館采取在電子閱覽室上課后參觀圖書(shū)館各庫(kù)室的方式，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)了解本校豐富的館藏資源。這樣做，吸引了他們的興趣，效果較好，但電子閱覽室沒(méi)有投影儀、黑板，老師需要控制學(xué)生的電腦界面來(lái)上課的方式，增加了上課的難度。當(dāng)時(shí)的圖書(shū)館只有3個(gè)老師，一天上4、5節(jié)課，比較吃力。2007年采取兩個(gè)班在階梯室上課的方式，雖然改善了上課的環(huán)境，但100多個(gè)同學(xué)同時(shí)上課、參觀，課堂紀(jì)律難以控制，效果明顯下降。2008年至今，由于圖書(shū)館教師人手增至6個(gè)，我館采取先到各班上課，再參觀圖書(shū)館的方式，效果很好。今后，我館將在這一模式上增加請(qǐng)高二的圖書(shū)義務(wù)管理員作為小導(dǎo)游的做法，帶領(lǐng)新生參觀圖書(shū)館。
利用新課改的契機(jī)，我館于2005年開(kāi)始開(kāi)設(shè)了校本課程――信息檢索課，為選修學(xué)生詳細(xì)講授手工檢索工具、網(wǎng)絡(luò)檢索工具、檢索的方法和途徑。一部分選修課學(xué)生還被吸納為圖書(shū)館義務(wù)管理員。
3.2 為師生的研究性學(xué)習(xí)提供參考咨詢服務(wù)
自2005年始，我館老師應(yīng)高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)備課長(zhǎng)的要求，為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)――文獻(xiàn)檢索”講座。通過(guò)案例向同學(xué)們展示查找資料的重要性，根據(jù)各種資料的特點(diǎn)，深入淺出地介紹一般圖書(shū)、工具書(shū)、報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子圖書(shū)、網(wǎng)頁(yè)的查找技巧，為學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
我校每周三第八節(jié)是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，我館在這一節(jié)課開(kāi)放報(bào)刊閱覽室、電子閱覽室和書(shū)庫(kù)，供師生們咨詢和使用。
3.3 為學(xué)校和教師的課題提供參考咨詢服務(wù)
我校作為廣東省的重點(diǎn)中學(xué)，在“十一五”期間，承擔(dān)了4項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題、3項(xiàng)國(guó)家級(jí)子課題、16項(xiàng)省級(jí)課題、10余項(xiàng)市級(jí)課題，25項(xiàng)校級(jí)課題。我館作為學(xué)校的信息中心，已擁有6位專業(yè)的信息管理人員，有義務(wù)、有能力為學(xué)校和教師的課題提供跟蹤、咨詢服務(wù)?！∥茵^主動(dòng)為教學(xué)處的省級(jí)課題研究項(xiàng)目“新課程背景下教學(xué)評(píng)價(jià)與考試研究”提供了相關(guān)的書(shū)目和中國(guó)期刊網(wǎng)上的相關(guān)論文摘要；為省級(jí)課題研究項(xiàng)目“無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)發(fā)展課程的構(gòu)建與實(shí)施研究”完成了文獻(xiàn)綜述的撰寫工作；參與了校本課程撰寫的子課題，編寫研究性學(xué)習(xí)中“信息檢索”部分章節(jié)；為教師的課題“基于Web2.0的教育優(yōu)質(zhì)資源拓展研究”撰寫了文獻(xiàn)綜述；為幫助教師撰寫體育教學(xué)論文，從期刊網(wǎng)搜索并下載相關(guān)參考論文。
3.4 為教師的備課提供參考咨詢服務(wù)
教師上課需要準(zhǔn)備大量的信息和圖片，這增加了年齡較大、計(jì)算機(jī)操作相對(duì)薄弱的老師的備課難度。當(dāng)這些老師到圖書(shū)館查找資料的時(shí)候，我館館員都能主動(dòng)為他們解決問(wèn)題。如，通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)上的電子書(shū)，快速地為語(yǔ)文教師查找《二十五史》（共十二卷）中的一個(gè)情節(jié)；通過(guò)查找中國(guó)期刊網(wǎng)，為語(yǔ)文老師查找關(guān)于《莊子》中“氣”的內(nèi)容；為醫(yī)務(wù)室教師查找并下載了大量關(guān)于“藥品的安全”“體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的常見(jiàn)醫(yī)療安全”的圖片，協(xié)助其完成了課件制作。
3.5非實(shí)時(shí)的參考咨詢服務(wù)
當(dāng)教師們通過(guò)我館在教師資料室設(shè)置的“心水推薦”和校園郵箱向圖書(shū)館推薦書(shū)目、提出建議時(shí)，我館館員能通過(guò)郵箱及時(shí)回復(fù)教師，并通過(guò)圖書(shū)館主頁(yè)、校訊通、郵件等方式向教師定期推薦新書(shū)書(shū)目、購(gòu)書(shū)方式、購(gòu)書(shū)時(shí)間和注意事項(xiàng)等。我館書(shū)庫(kù)設(shè)有“大家來(lái)寫一寫”欄目，包括“心水版”和“吐槽版”，學(xué)生可將推薦購(gòu)買的書(shū)目、對(duì)圖書(shū)館的咨詢和交流張貼在相應(yīng)的版塊上，館員每天整理這些欄目，及時(shí)給學(xué)生回復(fù)。學(xué)生還可以通過(guò)圖書(shū)館的微博“廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)圖書(shū)館”了解圖書(shū)館的最新動(dòng)向，和圖書(shū)館教師進(jìn)行交流。
4結(jié)語(yǔ)
參考咨詢服務(wù)是圖書(shū)館的“技術(shù)活”，是圖書(shū)館工作和圖書(shū)館員核心價(jià)值的重要體現(xiàn)，在具備館藏和人力資源的圖書(shū)館可以并應(yīng)該積極開(kāi)展。我館的參考咨詢服務(wù)剛剛起步，服務(wù)深度需繼續(xù)加強(qiáng)，服務(wù)項(xiàng)目還需繼續(xù)擴(kuò)展，開(kāi)展更多的課題跟蹤服務(wù)，以打開(kāi)決策領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)和實(shí)時(shí)參考咨詢服務(wù)的局面。
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