時間：2023-05-15 16:31:43
導語：在專題教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
G633.7
物理思維最基本的支點就是物理概念。物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是人們進行物理思維的基礎。物理學的原理、定理、定律或規(guī)律，都是用有關的物理概念總結(jié)出來的，物理概念是在大量觀察、實驗基礎上，運用邏輯思維的方法，把事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。
構建主義學習理論說明：學習應是認知主體的內(nèi)部心理過程，學生是信息加工主體。高中物理新課標中提出了“過程與方法”這一教學目標維度，在這一維度下，新課程對學生的學習要求從原來的“重知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。物理知識的教和學一般都遵循由生活中實例、科學實驗分析抽象出概念的過程，重要（關鍵）概念專題教學就是要再現(xiàn)這一過程，提升學生在知識形成過程中的主體作用，使學生的學習行為成為理性分析過程，而不是簡單機械記憶。
對概念專題教學要突出以下幾個方面：
一、突出物理概念的內(nèi)涵與外延
物理概念的內(nèi)涵指的是該概念所反映的物理事物的本質(zhì)屬性。加速度的概念的內(nèi)涵就是反映物理速度變化快慢，它的外延包含了：直線運動中表征速度大小變化的快慢的加速度（大學物理中為切向加速度）；作勻速圓周運動時表征速度方向變化快慢的向心加速度（大學物理中為法向加速度）。再如，機械運動概念的內(nèi)涵是“一個物體相對于另一個物體的位置隨時間在改變”。力概念的內(nèi)涵是“物體間的相互作用”。這些概念已經(jīng)撇開了一個個具體的運動形態(tài)或具體的相互作用形式，概括出了同類物理事件所具有的本質(zhì)屬性。機械運動概念的外延反映的是具有“物體間相對位置發(fā)生變化”這一本質(zhì)屬性的各種運動形態(tài)，如勻速直線運動、變速直線運動、曲線運動等。力概念的外延反映的是具有“物體間發(fā)生相互作用”這一本質(zhì)屬性的各種類型的力，如重力、彈力、靜電力等。
二、突出形成物理概念過程中的思維方法
建構主義學習理論認為：學習過程是人的思維活動的主動建構過程。物理學是借“物”求“理”， 借“物”就是要充分利用事例、實驗創(chuàng)設物理情景，這是新授課時的重點。專題教學中就是再次在“求理”上花功夫：再引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對熟知的感性材料進行思維加工，加深對物理學概念的本質(zhì)屬性的認識；從而幫助學生鞏固已形成的概念，學會自己用精練的語言將這個概念的內(nèi)涵表達出來。對于有關物理量的概念，還應要求學生通過思維加工，再次獨立推導其量度公式，進而分析、比較它的量度公式與文字表述間物理意義上的聯(lián)系與區(qū)別。在高一物理教學中，加速度教學是一個關鍵重點概念也是教學的難點，同時又容易與速度，速度的變化量相混淆。與加速度相關的教學內(nèi)容很多：有直線運動中的勻變速直線運動；曲線運動中的拋體運動、勻速圓周運動；牛頓運動力學中第二定律等等。可以這樣說對加速度概念理解掌握直接關系到后面內(nèi)容仍至整個高中階段的學習。于是我們特意安排了“速度、速度變化量、加速度三概念的區(qū)別與聯(lián)系” 教學專題，讓學生能在于在教師的引導下，使學生深刻理解速度、速度變化量、加速度三個概念的區(qū)別，并能加以應用。在講述這一專題時，我們可以列出如下的表格并填寫部分內(nèi)容，
而將其余的內(nèi)容（如表中的黑體字加橫線部分）由學生自行填寫，老師作相應的指導與糾正；對于基礎好的學生也可讓他們自己設計對照表格，教師再加以點評。使學生對三者的有全面清淅的認識。這樣有助于學生在自主地組織語言表述相關的內(nèi)容的過程中獨立思考，有助于知識的自主建構。然后針對易錯點設計了對應練習，最后再結(jié)合上表與練習題中的具體實例，設置了討論環(huán)節(jié)，讓學生對以下問題進行分組討論：
①.物體運動的速度很大，加速度是否也很大？
②.加速度為零時，物體的速度變不變？是不是也為零？
③.速度變化量大時，加速度是不是也大？速度變化量為零時，加速度是不是也為零？
④.物體速度在增加物體有沒有加速度？物體有了加速度是否就在作勻加速運動？
問題討論的設置是對加速度概念的總結(jié)提升：加速度是反映速度變化快慢的物理量，速度有變化才有加速度、速度變化得快加速度才大。對學生記憶、理解起鞏固加深的作用。
三、破解難點，化解疑點
《高中語文新課程標準》的基本理念包含以下兩個方面：一方面是“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展”;另一方面是“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程”。在新《課標》的指導下，許多地區(qū)和教師開始嘗試有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，突破單篇乃至單元教學，打破教材順序，自行進行教材整合，變革教學方式，努力調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情與潛能。
《小石城山記》的教學是我對新《課標》理念踐行的嘗試。作為百來字的游記，這篇文章字面意思平易淺顯，無須疏通。但仔細研讀之后，我發(fā)現(xiàn)這篇文章似乎并不那么簡單，因為它包含了作者貶官之后的心靈皈依和高遠志趣。于是我考察過許多有過貶官經(jīng)歷的文人之后，發(fā)現(xiàn)這是一種貶官文化現(xiàn)象，于是《小石城山記》成為我開啟貶官文化之旅的出發(fā)點。
根據(jù)我對本文的理解，把教學目標定位為：夯實基礎，注重拓展，突出探究，落實人文。教學設計如下：第一步，常規(guī)課教學，落實文言字詞，了解作者創(chuàng)作旨趣，發(fā)掘文中有探究價值的話題（中國古代文人的被貶）;第二步，引導學生從高中語文課本中找出自己比較感興趣的被貶文人（一般是作者），學會融會貫通;第三步，圖書館閱讀，為了拓展學生視野，適當補充課外知識，我?guī)ьI學生走進圖書館，引導學生自我探究，引導學生探究古代被貶文人思想、情感表達的方式，從而認識到寫作是這些被貶文人排遣憂愁、抒志的重要工具;第四步，創(chuàng)作升華，這一過程是檢驗效果、消化吸收的階段，將曾經(jīng)被貶的文化名人進行再認識，并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，尤其是如何面對困難和挫折，進行情感升華。
常規(guī)課教學中，引導同學們基本了解柳宗元被貶的經(jīng)歷以及創(chuàng)作心態(tài)，然后請同學們找出課本中自己感興趣的被貶文人，并對這一人物做一份詳細的資料卡片，主要包括：人物生平（主要是被貶經(jīng)歷及被貶后的心態(tài)）、主要作品、文學成就等，從整體上認識這位被貶文人。下面一步是本專題教學的最重要的一個環(huán)節(jié)：“走進圖書館”。我給學生推薦了以下三類圖書：一是各類有關貶官文學的文化散文，如余秋雨的《文化苦旅》，指導學生形成對這一文學現(xiàn)象的初步認識;二是各類與文學史相關的書目，此類圖書有利于同學們從理論層面上深化對這一文化現(xiàn)象的理解;三是各類專著，主要包含以個人為主和以流派為主的詩文集，此類圖書有利于同學們將個人放在特定的歷史背景下考察，全面立體地理解某一個人或某一個文學流派。自我探究學習之后，本次專題學習還有一個“重頭戲”――合作式學習，就是以學習小組為單位制作手抄報，撰寫論文報告。手抄報的制作不僅鍛煉了同學們在版面設計、畫圖制作、手抄報書寫等方面分工協(xié)作的能力，而且還拓展了對貶官文化認識的廣度;論文寫作更是在擬定題目、查閱資料、和相互切磋中深化了對貶官文化認識的深度。最后，我們的優(yōu)秀作品推薦到學校宣傳欄和文學社展廊內(nèi)展示，優(yōu)秀論文還推薦到校園網(wǎng)文學社專欄刊登。當這些成果得到他人認可的時候，同學們對專題教學的學習熱情更加高漲了。
經(jīng)過本次專題教學實踐，結(jié)合專題教學方面的理論學習，我對專題教學有了新的認識。
第一，專題教學不一定是選修課。專題教學不僅僅要突破單篇教學、單元教學，還應該突破必修和選修的藩籬。專題教學的實施可以根據(jù)專題的大小和類型的需要，可以在單元之內(nèi)、單元之間、各冊教材之間、必修與選修之間、課內(nèi)文本和課外文本之間進行整合。事實上，現(xiàn)行的各種類型的高中語文教材雖然都分為必修和選修，其實兩種課程的編排思路基本相似。以粵教版為例，粵教版語文選修教材雖然有《唐詩宋詞元散曲選讀》《唐宋散文選讀》《中國現(xiàn)代散文選讀》等十本，貌似分散，但其編排設計也是以“模塊”為依據(jù)，這與粵教版必修教材的編排思路并無二致。因此，我們在實際教學中也不能將必修課與選修課人為地割裂開來。
第二，專題教學與常規(guī)教學的本質(zhì)區(qū)別是教師與學生角色的轉(zhuǎn)變?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師最重要的職責不在于教給學生多少知識，而在于教會學生獲取知識的方法，鼓勵學生大膽探究。著名語文教育家李鎮(zhèn)西在《李鎮(zhèn)西與民主教育》中指出，在教學過程中教師應該在平等中引導，進行師生對話，所謂“對話”，“不僅僅是一種調(diào)動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想;不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界;不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流”。
第三，專題教學應該是人文性和工具性的結(jié)合。著名語文教育家于漪老師在《我和語文教學》中就大聲疾呼“弘揚人文，改革弊端”，重視語文教學的思想性，關注語文教育的性質(zhì)觀。著名語文特級教師竇桂梅在《語文應承載什么》中談到語文教材應該采取主題單元建構，“著眼情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在聯(lián)系”“營造對話交流情境，進行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測和期待”。因此，在語文教學中，不僅僅具有工具性，也該兼具思想性，凸顯思想教育的重要性，努力培養(yǎng)學生在知識、情感、意志等各方面的綜合能力。
第四，應該打破必修課和選修課之間的界線。不僅是專題教學可以打破必修和選修的藩籬，常規(guī)教學也應該打破必修和選修的“楚河漢界”。這種思路有以下兩點理由：第一、無論是必修還是選修，教學理念都是相通的，都是以《語文新課標》為標準;第二、語文教材有別于其他科目的教材，每個知識點都是貫穿于各篇課文之中的，只要在實際教學中能夠?qū)⑾嚓P知識點融匯進去，不一定非得按部就班地先必修再選修。
專題教學在實際操作上其實和小組合作學習比較相似，小組內(nèi)各成員群策群力，小組間相互競爭，教師適時點撥指導，不時迸發(fā)出智慧的火花，將原本嚴肅的“講”堂變成輕松歡快的“學”堂。這樣，專題教學將新《課標》的理念在無形中推行，語文教學或許多了一種更為有意義的嘗試。
參考資料：
1.余秋雨《文化苦旅》，東方出版中心。
2.于漪《我和語文教學》，人民教育出版社。
3.李鎮(zhèn)西《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》，北京師范大學出版社。
4.竇桂梅《竇桂梅與主題教學》，北京師范大學出版社。
關鍵詞：專題化 系統(tǒng)化 教學相長 創(chuàng)新能力
中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00
Abstract： Based on the object of teaching， the teaching mode of special topic is an integrated teaching system by dividing teaching contents into several relatively independent topic. The thesis discusses four characteristics of “special topic” --broad application field， regular executing process， flexible methods and win-win for teachers and students. The special topic teaching is used on two professional courses， < Control components and transformation >， and teaching effect is obvious. It can be seen that special topic teaching shows more advantages than traditional course teaching in knowledge transmission and innovation ability cultivation. And also， it would be model of modern teaching mode to promote common development of teachers and students.
Key words： special topic；systematization；win-win；Innovation ability
1 “專題化”研究背景
一直以來，高等教育教學改革是各高校提倡和重視的話題。教學改革涉及多方面的內(nèi)容，主要包括教學內(nèi)容改革，教學方法和手段的改革，以及教學考試模式改革等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法， 探索多種培養(yǎng)方式。注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好， 營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。可以看出，未來教育教學改革的方向是以培養(yǎng)學生能力為最終目標，而不僅僅是理論知識的傳達。
我校近年來提出課程“三化”改革措施，即“綜合化”、“專題化”、“實踐化”，是將課程內(nèi)容、課程體系、教學方法等與高等教育最終目標相結(jié)合的重要體現(xiàn)。然而目前我校許多課程并未在2012版計劃中提出課程“三化”的原因，主要在于相當多的授課教師并未真正體會“三化”的真正內(nèi)涵。多年來，傳統(tǒng)的教學模式深入人心，關鍵在于它可以保證教師教學工作的順利開展和進行，教師將自身的專業(yè)知識傳授給學生，完成為人師者的本職工作。但就單門課程而言，特別針對專業(yè)課和專業(yè)基礎課，許多課程教材陳舊，遠遠不能滿足當前科技高速發(fā)展的需要，之前照本宣科的教學方式正逐漸脫離實際，成為“紙上談兵”。學生的學習能力和知識水平無法得到提高，有悖于高等教育的最終目標。
與此相比，“專題化”的教學模式以“引導”代替“灌輸”，學生通過對專題的深入研究和探討，建立理論知識與實際應用之間的聯(lián)系，自主思考專題和準備專題的過程中，提升個人能力。正是由于這個優(yōu)勢，使得“專題化”教學對教師自身知識結(jié)構、知識底蘊，特別是對專題化討論的開展與實施有很好的掌控力和實施力，提出較高要求。
2 “專題化”教學特點
熟悉“專題化”教學特點是有效開展和實施教學改革的基礎?？傮w而言，“專題化”教學是將課程教學模式由原先傳統(tǒng)的老師講學生聽的傳授型教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍δ硞€或某些知識點的共同探索和深入思考。因此，相對于傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式，專題化教學更能激發(fā)學生的學習主動性和積極性。由于教師需要以課程內(nèi)容為引導，選定“專題”切入，啟發(fā)學生利用自身的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，故而，其教學特點包括四個方面，適用范圍較廣，開展途徑有規(guī)律，實施手段較靈活，有效促進教學相長。
首先，專題化教學適用范圍廣。許多高校都已對馬哲、毛概等政治類課程嘗試開展專題化教學，并取得了理想的效果[1][2]。結(jié)合我院現(xiàn)狀來看，學院主要承擔的教學任務以專業(yè)基礎課和專業(yè)課為主，對于電子信息工程專業(yè)而言，也不例外。這些課程具有工科專業(yè)課程的共同特點，即邏輯性、條理性和連貫性，許多課程知識點之間既有聯(lián)系和交錯，又相對獨立[3]，如圖1所示。因此，適合開展專題教學和討論。
其次，專題化教學的開展途徑有規(guī)律可循。一般來講，可以分為四個階段。選擇專題----準備專題----實施專題-----總結(jié)專題。如圖2所示，各個階段及其作用和把握的要素各有側(cè)重。選擇專題，即根據(jù)課程大綱要求和教學內(nèi)容擬定專題知識點；準備專題，即深入分析各知識點可探討研究的內(nèi)容，把握專題的方向和重點；實施專題，即采用有效的實施手段，開展專題的研究和討論；總結(jié)專題，即明確每個專題的落腳點，使學生對內(nèi)容本身及其重要程度有整體的認識。
第三，專題化教學的實施手段相對靈活。課程的性質(zhì)和教師的教學特長決定了專題化教學多樣的實施手段。而學生對專題化教學的配合程度以及最終的學習效果與實施手段密不可分。課程按照教學大綱，其講授內(nèi)容是相對固定的基本概念、理論，以及跟隨時展產(chǎn)生的新應用。不同課程在這兩方面的側(cè)重稍有不同。因此，在開展專題化教學時，應根據(jù)課程類型來把握實施手段[4]。整體來看，專題化教學的實施手段，如圖3所示，首先要求將教學內(nèi)容進行知識點的分割，其次依縱向?qū)Ω髦R點分別從概念和仿真應用兩方面深入，第三是建立橫向綜合知識點間的聯(lián)系使課程體系完整化，最后將課程與現(xiàn)實應用和設計掛鉤。工科專業(yè)課程，理論與應用總是相輔相成，相互促進。因此，在教學設計環(huán)節(jié)，應把握內(nèi)容的“整體化”，不能將知識點完全割裂開來，既要體現(xiàn)相對獨立，又要使橫縱向相互結(jié)合，培養(yǎng)學生對課程的整體認識，明確課程在現(xiàn)實的應用。
第四，專題化教學必然促進教學相長。上述分析表明，專題化教學對教師和學生都有極大的促進作用。教師需要熟悉教學內(nèi)容，有仿真、應用及設計等綜合能力，才能對課堂有很好的掌控力，對學生有很好的引導力和指導力，從而把專題化教學落到實處，與此同時，教師的綜合素質(zhì)將有很大提升，而且通過不斷總結(jié)和分析，教師的教學水平和科研水平也會得到逐步提升。學生在專題化教學中，成為了主體[5]，通過分析問題，研究問題，解決問題，既掌握了知識，又鍛煉了邏輯思維能力和動手能力。
3 專題化教學應用實踐
針對電子信息工程專業(yè)的專業(yè)課《控制元件與變換》開展了專題化教學。
《控制元件與變換》的教學目的是使學生掌握自動控制系統(tǒng)中控制元件的基本原理與設計方法。通過課程的學習，要求學生掌握各種執(zhí)行元件的基本結(jié)構、工作原理、選型設計方法、性能參數(shù)計算方法；要求學生掌握各種常用傳感器的基本組成（信號獲取、信號轉(zhuǎn)換、信號輸出）、工作原理、選型設計與性能參數(shù)計算方法。讓學生了解控制元件與變換技術的發(fā)展方向、設計技巧和方法。培養(yǎng)學生分析、設計、應用這些設備與系統(tǒng)的基本技能和方法。根據(jù)課程特點，將課程內(nèi)容分成執(zhí)行元件和傳感元件兩個大專題，將執(zhí)行元件分成變壓器、直流電機、交流電機三個小專題；將傳感元件分成位置測量、速度測量、角度測量三個小專題。學生分組，分別對各自小專題進行研究和展示，運用各組之間的多問一答式，活躍課堂氛圍，教師掌控課堂，對回答錯誤或未回答的問題進行詳細分析和解答，最后將大專題下小知識點進行串聯(lián)總結(jié)，提高學生對重難點的把握。該課程的專題化教學僅試用一次，課堂教學效果好，學生參與度高，許多問題在提問-回答-總結(jié)一系列的過程中得到了解決[6]，但由于課時緊張，在專題化的深度上稍顯不足，有待今后進一步深入。
4 結(jié)語與展望
總體而言，展開“專題化”教學模式就是以研究探討的形式組織教學，將科學的研究方法及研究能力培養(yǎng)貫穿整個課程教學過程中。通過對所擬定專題的深入探索和思考，培養(yǎng)學生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。與此同時，教師也可以通過將課程“專題化”，準確把握課程的知識體系，合理進行教學方法的改革及自身科研、教研能力的提高。
綜上所述，“專題化”是把雙刃劍。它是適應社會、科學發(fā)展的課程改革措施。對學生而言，“專題化”有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力；對老師而言，“專題化”有助于教學水平科研能力的提高；對學校而言，“專題化”有助于學科建設更好發(fā)展。但是，“專題化”在實施時，也容易出現(xiàn)討論深度不夠等問題。如何使“專題化”揚長避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢具有深遠的研究意義。
參考文獻
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[3] 張書真，專題化教學模式在數(shù)字圖像處理課程中的實踐，現(xiàn)代計算機，2011.1：54-56
[4] 邵江樵，以專題化訓練提升科學探究能力， 教育研究與評論， 2009年第2期：50-52
關鍵詞：保險經(jīng)營；案例式專題教學；啟發(fā)式教學
一、案例式專題教學方法概述
1.案例式專題教學方法的涵義
案例式專題教學方法是以學生為主體，教師為輔助的啟發(fā)式教學方法，有著深厚的理論基礎。運用到實際教學中就是，教師采用專題教學，將課本中所有章節(jié)劃分為不同的專題，對每一個專題部分都分模塊講述，并加入一些生動有趣的經(jīng)典案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析。這種教學模式使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，并使理論和實踐緊密結(jié)合起來，使學生在完成學習的過程中對知識有更深入的理解。
2.案例式專題教學方法的理論依據(jù)
第一，教學過程最優(yōu)化理論，前蘇聯(lián)巴班斯基引進系統(tǒng)論方法，提出“教學過程最優(yōu)化”理論。他認為應該把教學看成一個系統(tǒng)，主要研究課程的整體與每一章節(jié)的關系、各章節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互作用。通過改進教學過程和教學進度，以達到教學過程最優(yōu)化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學領域，其基本涵義是：將各個學科中具有同等學習功效的章節(jié)分為知識和能力兩個不同模塊，并將其作為一個整體，充分發(fā)揮整體大于部分的特性。采用專題教學就是運用了模塊理論，根據(jù)各章節(jié)之間的聯(lián)系將其分為不同專題，方便學生更有目的性和針對性地學習，幫助他們節(jié)省學習時間、提高學習效率，達到更好的學習效果。
3.國內(nèi)外本研究實踐探索
早在20世紀初，哈佛大學就創(chuàng)造了案例教學法。這種教學方法把教學內(nèi)容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。雖然近年來我國關于保險學課程案例式專題教學方法的研究成果比較多，而針對《保險學》課程案例式專題教學法的探討也基本局限于高職高專院校，本課題從獨立學院角度出發(fā)來研究《保險學》的案例式專題教學方法，旨在改善目前獨立學院《保險學》課程的教學方法和教學手段，進一步提升教學質(zhì)量和教學效果。
二、《保險學》課程實施案例式專題教學方法的主要內(nèi)容
1.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的教學目標
《保險學》課程的教學目的是培養(yǎng)具有良好的理論知識和應用實踐能力的復合型人才，更注重對學生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)這一總目標，將總目標分解為：首先，專業(yè)目標。主要是讓學生理解課程中的各種專業(yè)名詞、基礎知識、基本理論和操作流程等。其次，素質(zhì)目標。主要培養(yǎng)學生的領導能力、團隊協(xié)作能力，提高學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，樹立終身學習的好習慣。最后，技能目標。主要是通過熟練掌握課堂所學的基本理論和基本方法，將所學知識和技能靈活地應用于保險實踐當中。以上三個目標相輔相成，但以實現(xiàn)技能目標為重點。
2.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的程序
《保險學》課程依據(jù)以下步驟來具體實施教學任務：(1)劃分專題：將課本中的所有章節(jié)所有理論都劃分為不同的專題，列出一個完整的專題清單，學生可以根據(jù)自己的學習興趣和習慣優(yōu)先選出自己更感興趣的章節(jié)來學習，節(jié)約時間，提高學習效率。(2)導入案例將一些典型風險案例，以生動形象的故事形式展示在學生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結(jié)出自己的觀點，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。(3)分組討論將全班學生分成人數(shù)基本相等的偶數(shù)組，每組指定一名組長，由學生以小組為單位對案例進行分析和討論，找出存在的問題，互相合作，討論意見。(4)自主分析討論，得出結(jié)果學生要順利完成案例分析，教師要引導學生做好以下準備：(1)做好預習工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學生，學生做好課前預習工作。(2)PPT上臺演示。各組分配10-15分鐘演示時間。(3)小組總結(jié)。各組組長組織組員對作業(yè)作出總結(jié)。做好以上方面的準備，學生可以更好地完成案例分析，達到更好的學習效果。(5)課堂展示每組學生10-15分鐘課堂展示時間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學展示。展示完成后，讓其他小組學生對該組作業(yè)提出問題和意見，交互評價，激發(fā)活力。(6)教學評價本門課程的教學評價包括形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價占到學生總成績的50%，另外終結(jié)性評價占50%。
三、實施過程中需要注意的問題
1.應轉(zhuǎn)變教師角色
案例式專題教學對教師素質(zhì)提出了更高的要求。首先，《保險學》課程具有較強的理論性和實踐性，因此也要求任課老師應具備更高的理論水平和實踐能力。其次，教師不再是傳統(tǒng)教學中的中心人物，而是學習的引導者，案例材料的供應者、案例實施的管理者和協(xié)調(diào)者、成果的評價者。
2.應與其它教學方法相協(xié)調(diào)針對《保險學》課程的理論性和實踐性，教師在實際教學中應采用啟發(fā)式教學手段，引導學生積極主動去學習，遵循以學生為主體，教師為輔助的教學原則，在教學過程中，采用案例式專題教學模式并積極配合其他的教學方法，如實踐教學法等，全面提高教學質(zhì)量。
一、當前圖像處理專題 教學存在的問題
長期以來，由于受市面上教材的影響及高校圖像處理教學思維定勢，中學的圖像處理專題教學大多模仿高校教學，以案例教學、模仿式學習為主。且不論這種模式本身是好是壞，但就中學生的特點而言，這種模式和方法是存在弊端的，因為高校與中學的圖像處理專題雖然內(nèi)容相近，但在知識結(jié)構、授課對象及學習方式上存在較大差異，因而導致了以下問題的存在：
1. 教學定位不清，知識體系混亂
總體來說，圖像處理知識涉及面極廣，從先修知識來看，要想真正學好圖像處理這門課程，需要事先接觸過美術基礎、數(shù)字圖像知識、設計學原理、攝影基礎等知識；從使用范圍來看，圖像處理涉及到數(shù)字圖像的加工、攝影后期加工、廣告設計、創(chuàng)意設計、圖像合成等方面?？梢哉f，圖像處理是一個非常大的范圍，Photoshop也是一個很大的平臺，如何在這個平臺中找到合適的切入點，讓中學生學得有趣、學有所得，是一個十分重要的課題。而當前許多地方的圖像處理教學或從網(wǎng)上選取相關教程、或根據(jù)教師個人水平隨意截取部分內(nèi)容進行教學，導致教學定位不清，學生沒有形成合理的知識體系，課程結(jié)束后也僅僅會一些簡單的操作，根本沒有掌握其最本質(zhì)、最該掌握的內(nèi)容。
2. 案例選擇毫無新意，無法激發(fā)學生興趣
在教學案例的選取上，許多老師能夠做到“新”、“炫”，但很少考慮到案例與學生的關聯(lián)程度及實用性。與大學生以客戶、工作為中心的案例式教學不同，中學生在學習圖像處理知識最重要的是興趣。因此，在選取案例時應著重考慮貼近中學生的心理及生活，盡可能地模擬中學生可能會碰到的場景及任務，讓學生在感覺到技術新奇的同時也能發(fā)現(xiàn)其實用性。
3. 只重軟件學習，不去分析原理
目前來說，與圖像處理相關的軟件有許多，除了Photoshop之外，學生還熟悉的有美圖秀秀、光影魔術手、Acdsee等，不管教師以哪種軟件授課，目前似乎都停留在軟件的熟悉與講解上，較少涉及到相關的原理，導致學生“知其然不知其所以然”。
4. 教學手段單一，重灌輸輕探究
雖然我們一直反對“滿堂灌”式教學，但真正在課堂上，許多老師還是遵循著這樣一種模式，即“教師講解——學生練習”反復循環(huán)的模式，雖然表面上看，學生有很多時間在自己操作，但是這種灌輸式的思維依然存在，為什么我們不能讓學生在一定范圍內(nèi)自主學習、自己發(fā)現(xiàn)錯誤呢？為什么不請同學上臺分享他們的經(jīng)驗或者教訓呢？有時候，體驗學習的過程遠勝于對追求學習的結(jié)果。
二、圖像處理專題教學的定位
從根本上說，對于中學圖像處理專題教學定位的偏差是導致當前存在諸多問題的最本質(zhì)的原因。與高校圖像處理課程專業(yè)化、社會化及商業(yè)化的定位不同，中學的圖像處理教學需要有自己獨特的定位。一方面，由于中學生的知識面及環(huán)境的影響，中學生在學習圖像處理知識時不可能像大學生那樣專、精、細；另一方面，由于使用目的和場合不同，中學生也沒有必要像大學生那樣商業(yè)化、以客戶為中心，而應與中學生的生活環(huán)境相貼近，選取中學生身邊的案例進行教學。因此，就實際情況來說，將中學的圖像處理專題教學定位在“明了圖像處理的基本原理，掌握圖像處理的基本方法，具備初步的圖像創(chuàng)作能力”是比較合適的。
三、核心知識分析
在許多人看來，圖像處理知識基本等同于Photoshop知識，其實這是當前圖像處理教學中一個極大的誤區(qū)。Photoshop知識僅僅是指會各種操作及技術實現(xiàn)，但不包括圖像處理的原理與方法分析，這也是為什么許多Photoshop新手只會跟著教程一步一步實現(xiàn)效果，而真正的高手則在分析作品構成的基本原理并結(jié)合自己的理解基礎之上獨立完成作品。經(jīng)過細致分析，我們可以將圖像處理知識大致分為以下三類：
1. 圖形圖像基礎。主要包括數(shù)字圖像的表示方法，像素、分辨率等基本概念，圖像的尺寸、圖像格式等基礎性知識。
2. 設計學基礎。包括色彩原理，如三原色、三基色、幾種顏色模型、色彩搭配、構圖等知識。
3. Photoshop軟件知識。包括三大核心概念圖層、路徑、通道及圖層蒙版、圖像調(diào)整選項（曲線、色階、色相飽和度等）、濾鏡等知識。
當然，這三類知識僅僅是圖像處理入門知識，要想成為具備工作能力的設計師還遠遠不夠。但相對來說，中學的圖像處理教學可以大致參照這三類知識，再根據(jù)教師及學生的情況加以組合，靈活地展開教學。比如以Photoshop教學為主線，穿插前兩類知識，讓學生在具備操作能力的同時，也具備相應的分析與設計能力。
【關鍵詞】院校；專題式教學；對策
創(chuàng)新教育已是院校教學改革的主旋律，更是素質(zhì)教育的精髓。如何落實以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，是院校教學改革面臨的重要課題。通過優(yōu)化現(xiàn)代教學方法，實施專題式教學，是加強素質(zhì)教育的有效途徑。本文就組織實施專題式教學，談一點粗淺看法。
一、深刻理解專題式教學的內(nèi)涵
一是教學目的是培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段和方法是多種多樣的，既寓于院校的辦學思想、育人環(huán)境中，寓于學員隊的思想、作風、紀律教育中，也寓于教員授課時的教學中。專題式教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教員的授課上，通過教員的精心準備，就專業(yè)領域內(nèi)某一重點、難點和熱點問題、就大家普遍關心的問題、或大家有些疑慮的問題，以課堂為教學場所，以研討式授課方法，把教學內(nèi)容傳授給學員，既補充和深化了教學內(nèi)容，又拓寬了學員的知識面，同時也激發(fā)了學員的學習興趣，提高了學員分析問題、解決問題的能力。
二是教學內(nèi)容通過專題形式教學。教學是教員在教學過程中向教學對象系統(tǒng)傳授的知識、技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的總和，它是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格的軍事人才的重要保證，是組織與實施教學的基本依據(jù)，是衡量教學質(zhì)量的尺度，是構成教學過程的基本因素之一，是聯(lián)結(jié)教員與受教育者的重要紐帶。
二、專題式教學的實施過程
教學過程的基本因素包括教員、教學內(nèi)容、教學方法和學員，是教員的主導作用和學員的主體作用相統(tǒng)一的過程，也是教員運用適當?shù)慕虒W方法，把教學內(nèi)容傳授給學員的過程。
一是選擇教學內(nèi)容。內(nèi)容應具有前瞻性，能夠反映專業(yè)前沿知識，是本專業(yè)有待深入研究的問題，有些問題甚至可能是爭論比較大的問題，這樣，學員在學習過程中才能有興趣，發(fā)揮學員的主體作用。
二是進行充分準備。專題式教學由于其內(nèi)容的創(chuàng)新性，決定了主講教員必須進行充分的準備，包括講義、大綱、教案的編寫、多媒體課件的制作、可能出現(xiàn)的提問問題的解答，討論問題的設定，其他教學資源的準備，也包括討論的組織等。
三是精心實施教學。專題式教學不同于一般教材內(nèi)容教學，不能按一般教材內(nèi)容的要求，按部就班地講解，要突出內(nèi)容的“深”、“新”，關注學員的表情，引導學員積極思考。對有爭論的問題，要講清楚各種觀點。對未定論的問題，講明幾種可能的發(fā)展趨勢。對當前不能滿足實際工作需要的法規(guī)制度，多講幾個為什么。講課要客觀實際，即不能這也不是、那也不好，也不能認為一切都好。
四是積極展開談論。專題式教學過程中，方法可以靈活。討論既可以在講課中進行、也可以放到講課后進行。既可以設置討論主題，圍繞主題展開討論，也可以發(fā)揮學員的積極性，由學員自主發(fā)言，自設主題。教員應把握討論的方向，不能信馬由韁，討論一些與講課內(nèi)容無關的問題，應真正體現(xiàn)專題式教學的特色。
三、開展專題式教學應考慮的因素
一是教學對象、時機、時間。專題式教學從教學對象講，應該是所有本科學員、短輪訓干部、研究生。對本科學員，在系統(tǒng)學習了大量專業(yè)課的基礎上，選擇第四年最后一個學期比較合適，這時學員的課程學習已經(jīng)接近結(jié)束，各方面的知識結(jié)構、知識體系已比較完善，具備了更進一步向更高層次邁進的基礎，這個學期也本科畢業(yè)學員進行畢業(yè)設計（論文）的階段，對進一步提高學員的科研能力也有很大作用。專題式教學的次數(shù)不易多，而在于精，少則一次、2小時，多則三次、6小時。
二是教員的選聘。專題式教學質(zhì)量如何，關鍵取決于教員，教員在教學中始終處于主導地位，其教學水平的高低、科研能力的大小關系到教學的效果。由于專業(yè)課專題式教學要求比較高，所以并不是一般教員，特別是年輕教員所能承擔了的，需要具有較高教學和科研水平，如有可能，也可以設立專題式教學課題組，由一名學科帶頭人牽頭，分工協(xié)作，共同完成專題式教學講義的編寫工作，發(fā)揮集體力量的優(yōu)勢，選擇一名教學進行課堂教學。從教學實踐上看，兩種方式各有利弊。如果個人完成，可以選擇自己比較熟悉的內(nèi)容，結(jié)合自己的研究專長，內(nèi)容銜接比較順暢，并可以把自己的研究成果融入教學中，更容易駕馭課堂，但由于個人水平的局限性，教學內(nèi)容的廣度和深度上不容易把握。
三是教學資源的整合。主要包括教材、參考資料、網(wǎng)絡資源。任何一種專業(yè)教學專題，都是在學員已有知識基礎上的深化，教材由于其系統(tǒng)全面的知識體系，仍然是學員學習專題的知識基礎，學員應深刻理解和掌握其主要內(nèi)容。參考資料主要包括專業(yè)雜志、上級文件、領導講話、專業(yè)會議論文集等。
四、開展專題式教學應把握的問題
一是需要在觀念上更新。充分認識它在現(xiàn)代教學和培養(yǎng)人才中的地位和作用。教學方法有多種多樣，每一種教學方法都有其長短。應適應現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，滿足現(xiàn)代教學的需要?，F(xiàn)在的生長干部學員文化基礎好、接受知識快、思維比較活躍、理解問題的能力比較強，在高年級學員中開展專題式教學具有可行性。短輪訓干部學員和研究生更需要實施專題式教學。
論文關鍵詞：專題性教學實驗模式高分子專業(yè)實驗能力
論文摘要：專題性教學是一種全新的寓實驗教學于科學研究之中的實驗課程教學模式。它從生產(chǎn)實踐選擇研究專題，并建立專題實驗課組，改革實驗教學方法和考核手段，將多門專業(yè)課的實驗有機地結(jié)合統(tǒng)一。實踐證明．專題性教學應用于高分子材料專業(yè)實驗課中是可行的，它改變了陳舊的實驗教學模式，對于推動高等教育向產(chǎn)、學、研方向發(fā)展具有良好的效果。
1引言
實驗教學作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)具有理論教學不可替代的重要作用。實驗教學的主要任務是：①增加學生的感性認識，有利于學生接受和理解所學知識；②理論聯(lián)系實際，通過實驗鞏固和加深所學知識；③培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務進行實驗教學活動，但是在實行過程中向前兩項傾斜，從而導致大學畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維、工作適應期較長，難以滿足新時期應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為改變上述狀況，使大學生在有限的大學學習期間獲得較強的觀察問題、分析問題，以及運用所學知識處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經(jīng)過多年的專業(yè)教學實踐，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標及校外專業(yè)實習基地(企業(yè))急需解決的生產(chǎn)技術問題，探索出一種全新的寓實驗教學與科學研究之中的實驗課程教學模式——專題性教學模式。該教學模式有效地實現(xiàn)了專業(yè)實驗教學目標，收到了良好的實踐效果。
2專題性教學的內(nèi)涵及應用
2．1專題性教學的內(nèi)涵
專題性教學是指教師從專業(yè)培養(yǎng)目標著眼，結(jié)合教學實驗現(xiàn)狀，精選實驗教學專題，學生在教師的指導下完成實驗學習任務的教學形式。其主要內(nèi)容就是以專業(yè)體系理論為基礎，結(jié)合實驗、實訓內(nèi)容及企業(yè)生產(chǎn)需求提出研究專題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，指導學生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻資料，擬定實驗方案，進行實驗，完成專題研究。專題性教學的目的是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動研究式的實驗學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學生在研究過程中主動地獲取知識，提高技能，并應用知識來解決實際問題。
2．2專題性教學在專業(yè)實驗課中的應用
實驗教學的改革不是簡單的教學方法上的改變，而是整個實驗教學體系的改革。根據(jù)“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程教學的培養(yǎng)目標，精選實驗課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業(yè)”實驗課程中，以保證教學體系的完整。
(1)精選實驗課專題。經(jīng)過專業(yè)教師到我系校外實習基地及相關高分子材料企業(yè)進行調(diào)研，近幾年來先后選擇了如下專題性實驗專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應用。教師精選好實驗課題后，于專業(yè)課開設前的上一學期下達給學生，并結(jié)合學生的實際為學生開設“文獻檢索”選修課。學生根據(jù)自己所選課題，利用業(yè)余時間查閱資料，撰寫實驗課題綜述，并于專業(yè)課開設學期初提交給教師。
(2)統(tǒng)一規(guī)，建立專題實驗課組。根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)實驗課整體改革方案，整合多門專業(yè)課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”、“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測試”的實驗教學內(nèi)容，建立3個專題實驗課組。合理安排實驗時問，由各實驗課負責人集體討論核定每門實驗課在該專題中應當承擔的教學內(nèi)容，在此基礎上各實驗課負責人再分別就各自承擔的內(nèi)容進行實驗規(guī)劃，做到每一個專題實驗都要有明確、合理、全面的設計思想。各實驗課負責人根據(jù)各自所承擔的教學內(nèi)容構建專題實驗課組。
“高分子材料與助劑”、“塑料配方設計”實驗課為一實驗課組，主要根據(jù)材料的結(jié)構及性能的關系、材料的選用和塑料配方設計的基本原則，對專題材料進行選料及各種配方設計，制定出多套實驗配方方案。如2004級“高分子材料與工程”專業(yè)的學生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設計的幾個配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強等方面的問題，配方中填加不同份額的增強劑、內(nèi)外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對低密度聚乙烯(LDPE)進行阻燃性能的研究，以及對樹脂的力學能和加工性能影響的研究。
“塑料成型設備”、“塑料成型工藝”2門實驗課為同一實驗課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設備以及不同的加工工藝條件對材料性能產(chǎn)生的影響，制出標準樣件。在實驗過程中，隨時都有不可遇見的問題出現(xiàn)。每當出現(xiàn)問題時，引導學生找出問題、分析原因、通過進一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數(shù)，而后再進行實驗，反復數(shù)次，最后加工出較為理想的材料，以便對材料進行性能測試。
“高分子性能測試”課為另一課組，綜合分析檢測各實驗課組的各種材料樣件的有關性能。綜合評價各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會生產(chǎn)需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關的實驗知識、實驗技術和實驗方法有機地串連起來，使學生較早體驗參加科研和創(chuàng)新活動的樂趣。(3)改革教學方法和考核手段。在專題性專業(yè)實驗中，擺在學生面前的是一些有待解決的實際問題，學生沒有現(xiàn)成的書本照辦，學生主動參與的意識較強，但也顯得不知所措。教師要加強引導，使學生去掉急于求成的心理，認識到專題性專業(yè)實驗課題并非1節(jié)課、1本書、1門專業(yè)課和1種學習方式就能完成的，要注意把長期學習的各門課程知識形成體系。注意對所學知識綜合運用的訓練，引導學生分析有待解決的問題，根據(jù)專業(yè)基礎理論，查閱有關文獻資料，進行整理，提出解決問題的方案，這種寓實驗教學于科學研究之中的專題性實驗課教學模式，完全改變了以往專業(yè)實驗教學主要以訓練基本技能為主，實驗課的內(nèi)容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進行各自的專業(yè)實驗，其內(nèi)容不可避免地會相互重復，導致有限的實驗經(jīng)費不能最大限度地發(fā)揮作用的弊端。對專題性實驗教學的部分內(nèi)容，我們采用開放式管理模式，學生在一定的時間范圍內(nèi)根據(jù)實驗內(nèi)容、自己的學習計劃和實驗室開放的時間自由選擇做實驗的時間。
專題性專業(yè)實驗課的考核內(nèi)容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報告的撰寫、實驗的準備、實驗的設計、技能的基本操作、實驗結(jié)果、實驗報告、以及畢業(yè)論文等諸方面。考核的視角不僅注重結(jié)果，而更重視過程。在成績評定上實行“兩緊”，①開題報告的答辯從緊，要求學生對查閱資料進行綜述，講清實驗配方及選用工藝條件的依據(jù)；②實驗所用大型設備的使用技能要求從緊，嚴格規(guī)范按照操作程序操縱大型設備。
3應用于專業(yè)實驗課教學的意義
2004級學生就將專題型教學應用于專業(yè)實驗課教學，實踐證明：專題性教學由于內(nèi)容新、措施完善、體系設計科學合理，從而取得了較大的成功。受到了學生的廣泛歡迎。
(1)實驗課體系科學合理。專題性教學模式將多門專業(yè)實驗課，統(tǒng)一規(guī)劃整合，并有機地結(jié)合統(tǒng)一，使學生將各門專業(yè)課程知識融會貫通，自成體系。更全面而系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識和實驗技能，良好地訓練學生綜合運用所學知識的能力。也符合人們認識問題內(nèi)在的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性。并有效地避免了各學科實驗的重復和浪費，使有限的教學實驗經(jīng)費最大限度地發(fā)揮作用。
(2)培養(yǎng)學生綜合能力。在專題性教學中，每一個專題都從查閱相關資料開始，基本按照科研流程進行；而選題又多來自企業(yè)生產(chǎn)的需求，其內(nèi)容新，科學體系合理，完成這樣的專題，既訓練學生的認知能力也提高了學生的實驗技術技能，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。也易于激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣、積極性和創(chuàng)新意識。
(3)注重實驗全過程。由于每一專題是貫穿于學生在學校一年半的專業(yè)課實驗教學中，學生集實驗知識、實驗技術和實驗方法的訓練為一體，不單重視結(jié)果，更注重過程。以滲透式的方式培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，這些素質(zhì)包括敢于懷疑、敢于創(chuàng)新和不追求功利的精神，實事求是的科學態(tài)度和規(guī)范嚴謹?shù)目茖W方法。
(4)與生產(chǎn)實際相結(jié)合。專題性教學不是單純的為教而教，它是在引導學生進行科學實驗的同時，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，直接為社會生產(chǎn)服務，體現(xiàn)了它的服務性。
(5)提前進入畢業(yè)設計。將專題性教學實驗課題與學生“畢業(yè)論文”課題嫁接，較早地引導學生撰寫課題綜述、開題報告，創(chuàng)造條件使學生參加科研活動，將畢業(yè)論文(設計)工作前移與專業(yè)課實驗融合貫通這對于解決困饒學生撰寫“畢業(yè)論文”(畢業(yè)設計)無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。
因此，專題性教學在夯實學生理論基礎、增加學生實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)學生科研能力和解決實際問題的能力推動高等教育向產(chǎn)、學、研方向發(fā)展，以及理論結(jié)合實際等方面都有著十分重要的意義。
關鍵詞：專題研究；教學模式；計算機網(wǎng)絡
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1引言
專題研究教學模式是以研究組織教學，將科學研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學過程中，培養(yǎng)學生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[1] [2]。研究生教育建立在本科教育的基礎上，側(cè)重于為專業(yè)領域的研究提供背景知識和方法論[3]。通過課程教學的知識體系的組織和教學方法的改革，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
以“高等計算機網(wǎng)絡”課程為例，該課程是面向計算機學院碩士研究生開設的二級學科學位必修課，其教學目標是使學生掌握計算機網(wǎng)絡的基本理論和算法，理解計算機網(wǎng)絡的前沿研究的一些熱門領域的研究方向和研究方法，引導科研工作。計算機網(wǎng)絡學科的特點研究分支較多，內(nèi)涵豐富，發(fā)展迅速，采用專題組織教學內(nèi)容可以以點帶面，突出重要的、活躍的研究領域。同時，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成為計算機科學研究領域的重要基礎設施之一，計算機學科各個專業(yè)的研究生都需要基于網(wǎng)絡平臺開展研究工作。因此，我們在專題研究教學過程中，強調(diào)專題研究的開放性，即在教師給定的大的專題類別中，研究生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣自行選擇具體的課程項目開展研究工作。
從教學實踐中看，盡管多數(shù)學生在本科階段已經(jīng)學習過計算機網(wǎng)絡基礎的相關課程，并且在研究生入學時已經(jīng)確定了各自的學科研究方向，但在選修該課程時，大多數(shù)學生對于如何進行課題研究很茫然，在課程學習中沒有明確的研究興趣；而在面向?qū)ｎ}研究的教學模式中，學生的研究興趣和參與程度對教學效果的影響很大。因此，如何協(xié)調(diào)好專題研究的開放性和學生研究興趣之間的關系，啟發(fā)學生的研究興趣是一個關鍵問題。在三年的教學改革實踐中，我們在這方面進行了有益的探索。
2專題研究教學模式的三個環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的以教材為主的教學模式在知識體系的開放性、前瞻性方面都有局限性。采用專題研究的教學模式，可以將
該領域的前沿研究和傳統(tǒng)教學體系相結(jié)合，提出問題，并從多角度、多方位學習解決問題的思路和方法；另一方面，在教學過程中，引導學生積極參與，自主學習，相互協(xié)作，使教學過程真正成為教與學相互促進的活動。
在教學過程中，按照專題的方式組織教學內(nèi)容，每個專題以基礎理論為綱，結(jié)合國內(nèi)外的相關前沿研究，擴充知識的外延，并將科學研究的方法引入課程教學中。我們將教學過程分解成三個基本環(huán)節(jié)：授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)。
2.1授課和閱讀環(huán)節(jié)
授課和閱讀環(huán)節(jié)是整個教學活動的基礎。由于研究生本身存在個體差異，如入學時的基礎不同，專業(yè)方向不同等，使得學生的學習活動具有復雜性和多樣性的特點。大多數(shù)學生在進入各自專業(yè)方向的研究課題之前，對課題研究方法和研究興趣并沒有一個清晰的認知。而一些專業(yè)課，特別是計算機網(wǎng)絡課程，已經(jīng)是從事計算機方面研究工作所必須的基礎知識。因此，在授課過程的設計中，一方面從整體把握課程的知識體系和研究熱點，強調(diào)知識體系內(nèi)在的聯(lián)系，另一方面，專題選擇應具有開放性的特點。研究生通常具有明確的學科定位和研究方向，本身具有主動學習的能力，經(jīng)過各個專題的學習后，能夠自主選擇自己感興趣的研究領域，提出研究課題和目標，完成后續(xù)課程項目研究環(huán)節(jié)的任務。計算機網(wǎng)絡作為一門發(fā)展迅速的學科，很多問題本身并沒有確定的、完備的正確答案。每種新的理論和解決方法的提出都有其適用的場景和假設前提。因此，在教學中，根據(jù)當前的研究熱點和需要解決的技術難點確定若干問題，選擇一些高質(zhì)量的有代表性的學術論文進行深入分析。在閱讀環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師提供的參考論文，完成論文評述報告。通過這種方式培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
2.2課程項目研究環(huán)節(jié)
面向?qū)ｎ}研究的課程教學中強調(diào)引導學生以科學研究的方式自主學習，而不只是被動的接受知識。學生是學習活動的中心和主體，在教學過程中，學生的學習興趣和動機處于整個教學活動的核心地位。根據(jù)建構主義學習理論[5]，學習過程是一種主動的、知識建構的過程，通過學習者自身經(jīng)驗的互作用進行動態(tài)調(diào)整經(jīng)驗結(jié)構的過程。以建構理論為基礎的課程教學模式，是在教師的指導下，通過專題研究、問題驅(qū)動，引導學習者主動探索知識的過程。
因此，課程項目研究環(huán)節(jié)是以學生為中心，在教師給定的專題框架下，使學生自主選擇自己感興趣的研究課題，進行課程項目的設計和實現(xiàn)。該環(huán)節(jié)強調(diào)對學生主動學習能力以及科研能力的培養(yǎng)，使研究生在完成課程項目的過程中，理論聯(lián)系實際，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的科學方法。
2.3研討環(huán)節(jié)
研討階段是師生互動交流的環(huán)節(jié)，以小組為單位匯報各自的課程項目的研究成果，由教師組織大家進行討論。研討環(huán)節(jié)是對教學過程的重要補充，強調(diào)師生的共同參與。由于在前期授課階段側(cè)重于各個知識點之間的區(qū)別和特性，通過組織分組討論和交流，能夠很好體現(xiàn)它們之間的關聯(lián)性和共性，便于學生在討論中進行知識融合。在討論過程中，還可以發(fā)現(xiàn)學生基礎知識方面的欠缺，及時進行彌補。另一方面，學生在完成課程項目過程中，有很多創(chuàng)新的思路，通過討論有助于相互交流研究方法和經(jīng)驗。
3教學實踐分析
在專題研究教學模式的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的研究興趣和參與程度對教學效果影響很大。與傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式不同，對教學效果的檢驗不再是僅僅通過最后的期末考試體現(xiàn)，而是在課程項目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)都會有所反映，對教學效果進行反饋。在教學過程中，教師對教學資源的組織和教學過程的有效管理，對學生學習興趣的引導具有重要作用。通過“高等計算機網(wǎng)絡”課程的教學實踐，我們進行了三個階段的嘗試。
3.1第一階段(2005年)
我們在2005年進行“高等計算機網(wǎng)絡”課程教改，開始嘗試以采用面向?qū)ｎ}研究的方式組織課程教學。
在授課和閱讀環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)的教學方式一直采用以教材為主，強調(diào)基礎理論體系的完整性和系統(tǒng)性，因此，在第一年的教改中，仍然采用傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡分層體系結(jié)構組織教學內(nèi)容，教學內(nèi)容覆蓋面較寬，在每一層中選擇經(jīng)典的、有代表性或者是目前活躍的研究方面作為專題。
在授課過程中，在介紹每個專題之前，梳理系統(tǒng)的理論框架，引導學生自主修補基礎知識，拾遺補缺。在計算機網(wǎng)絡分層體現(xiàn)結(jié)構框架下，進行專題優(yōu)化和整合。主要包括三個方面：
(1) 確定問題域：對某些領域的問題進行分解和細化，選取本領域中有代表性的研究專題，確定專題的方向；
(2) 提出問題，引導學生探討研究方法和解決方案；
(3) 解決問題方法的開放性，學習從不同的角度研究問題的方法，引導學生應用新的理論和方法進行求解。
專題確定后，通過問題驅(qū)動方式給出該專題的研究脈絡，每個專題給出相關的研究論文五篇左右，以經(jīng)典的研究論文為主，也包括部分前沿研究的最新成果，作為學生課后閱讀的資料。學生可以在每個專題中任意選擇一到兩篇進行精讀。
在課程項目研究環(huán)節(jié)，針對“高等計算機網(wǎng)絡”課程特點，我們確定課程項目類型可以是文獻綜述、系統(tǒng)設計與實現(xiàn)、模擬和仿真研究等，以便使不同基礎的學生都能有適合的選擇。該環(huán)節(jié)是從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式過渡，鼓勵學生在課程項目實施中進行交流與相互合作，同時，也注重培養(yǎng)學生獨立完成科研工作的能力。該環(huán)節(jié)的工作主要包括：
(1) 確定課程項目的范圍。首先，教師根據(jù)本學科的前沿研究以及課程重點確定若干課程項目專題，選題具有一定的新穎性，包括新視角、新問題、新方法等，同時，具有探索空間和研究難度，并兼顧大多數(shù)學生的研究興趣，具有代表性。這樣才能激發(fā)學生的研究熱情，在教與學的互動中有所收獲。
(2) 組織學生開展課程項目的研究工作。學生根據(jù)研究興趣組成三至四人的研究小組，在教師給定的課程項目專題范圍中，自行確定具體的研究選題，并對小組成員進行分工，提交實施大綱。教師可以進行選題指導，并對研究內(nèi)容提出建議。在研究選題確定后，小組成員進一步搜集相關參考資料進行深入分析，并通過分工協(xié)作完成課程項目。最后，小組成員根據(jù)自己在課程項目中承擔的工作，獨立完成相關研究論文。研究論文內(nèi)容包括需要解決的問題和解決的方案，可設計實驗進行驗證或進行方法綜述和理論分析。
在研討環(huán)節(jié)，由于課時所限，并且“高等計算機網(wǎng)絡”課程選課人數(shù)多，很難保證每個小組都有機會進行課堂匯報，因此，我們采用小組互評和教師點評相結(jié)合的方式，即在每個專題的討論中，教師選擇研究工作有特色的小組進行匯報，其他組為評價組，進行提問和研討。這樣，在分組討論中調(diào)動每個學生的積極性，收到了較好的效果。在討論過程中，教師要及時進行歸納和總結(jié)，使討論不斷深化，同時，還需要控制討論時間，按計劃完成討論課的教學階段。
在該階段，我們確定的課程項目選題范圍包括：IP路由技術；IP服務質(zhì)量；IPv6的研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡測量和性能分析。從教學效果看，這種采用專題研究的教學模式有助于引導學生研究興趣，通過課程項目的研究和討論可以調(diào)動學生參與的積極性和學習的主動性。
同時，在各個環(huán)節(jié)也發(fā)現(xiàn)一些問題。一是教學內(nèi)容覆蓋面過寬，由于時間限制，很多內(nèi)容只能做結(jié)論性介紹；同時，由于閱讀論文中經(jīng)典論文的比例較高，和教學參考書的內(nèi)容有重疊，使得學生對論文的閱讀目標不明確；教師沒有對學生的論文閱讀情況進行檢查，無法及時了解學生的研究興趣。
從學生完成課程項目的情況看，選題相對集中，課程論文以一般性技術綜述為主(約占80％)。例如，選擇IPv6專題研究的學生占35％，但課程項目選題及研究內(nèi)容相似，缺乏自主的、有一定深度研究工作。這是由于一方面，學生對這個領域比較關注，而IPv6網(wǎng)絡的研究工作在國內(nèi)已經(jīng)進行了多年，中文參考資料較多，對資料進行簡單的綜合就可以完成技術報告。另一方面，IPv6網(wǎng)絡還沒有得到實際部署，大多數(shù)學生缺乏實際的運行環(huán)境和使用經(jīng)驗，研究興趣并沒有真正調(diào)動起來，沒有體現(xiàn)出這個領域研究工作的多樣性。此外，盡管教師給出了參考論文，但很少有學生主動對前沿研究成果進行進一步檢索和跟蹤，反映出有相當數(shù)量的同學還沒有掌握課題的研究方法。針對上述問題，我們在第二階段進行了改進。
3.2第二階段(2006年)
我們在教學大綱的框架下，對教學內(nèi)容重點進行了調(diào)整。在授課和閱讀環(huán)節(jié)，增加當前活躍的研究領域所占的比例，突出重點的專題，加強對國際前沿研究的跟蹤。對一些內(nèi)涵豐富的大專題進行細分，縮減專題的覆蓋面，突出研究重點；在課程項目研究環(huán)節(jié)，增加和學生科研工作相關的自選課題。課程項目的選題范圍包括：IP路由技術；IP服務質(zhì)量；網(wǎng)絡模擬平臺的應用與研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡測量和性能分析；在課題研究中遇到的網(wǎng)絡相關問題及其解決方法
從學生完成課程項目的結(jié)果看，選擇專題六(和科研相關)的學生完成的工作很有新意，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，討論氣氛活躍。但仍存在一些問題，如在課程項目選題方面，個別選題較偏，如選擇專題三的學生僅占2％，表明該專題不適合大多數(shù)同學的研究興趣。因此，在教學過程中需要及時對學生研究興趣進行反饋，確定適當?shù)恼n程項目選題范圍。
3.3第三階段(2007年)
分析前兩年教學實踐中的經(jīng)驗和不足，我們在2007年對授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)進行了綜合調(diào)整。
在授課和閱讀環(huán)節(jié)，將基礎知識與前沿研究有機結(jié)合，突出重點和前沿研究領域；進一步加強對前沿研究的跟蹤，弱化當前不活躍的研究項目，增加閱讀論文的數(shù)量和質(zhì)量，選擇近三年相關研究領域頂級會議的論文。2007年度給出參考論文38篇，細分為五個大專題，七個小專題。
與授課進度相適應，安排學生閱讀相關論文并在教師給定的時間段內(nèi)提交論文評述報告。由于“高等計算機網(wǎng)絡”選課同學人數(shù)較多，考慮到不同專業(yè)方向?qū)W生的研究興趣的差異，允許學生可以在教師給定的專題里自行選擇自己感興趣的若干篇論文。論文評述報告內(nèi)容包括分析論文中問題提出的背景，研究方法和理論，以及對論文優(yōu)缺點的評價等。
同時，加強各個教學環(huán)節(jié)的過程管理。在授課過程中，穿插論文閱讀和討論，提高學生主動參與和學習的積極性。有些學生在論文評述報告中有自己的分析和獨到的見解，可以請這些同學在課上進行講解，教師組織大家討論，并進一步分析和點評。教學實踐表明，在授課過程中引入論文閱讀和討論機制，可以對學生的研究興趣進行反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生關注的問題和專題，在教學過程中進行有針對性的分析和引導。
本階段課程項目選題范圍為：網(wǎng)絡體系結(jié)構和路由技術；IP服務質(zhì)量；網(wǎng)絡資源管理；網(wǎng)絡測量和性能；網(wǎng)絡服務；課題中與網(wǎng)絡技術相關的研究問題。從教學效果看，本階段學生的課程項目選題的分布領域比較平均(六個專題分別為：21％；11％；13％；17％；12％；26％)，并且研究內(nèi)容很少有雷同，每個研究小組完成的工作都有自己的特點。這說明，通過加強學生在授課過程中的研究性和自主性學習，拓寬知識面，使學生對研究專題的理解有了進一步深化。同時，課程項目的完成質(zhì)量有顯著提高，課題研究工作具有多樣性、創(chuàng)新性的特點，對前沿研究的分析能力有明顯增強。
但仍然存在一些問題，如有時論文閱讀環(huán)節(jié)的課堂討論和授課內(nèi)容的安排不同步，影響授課效果；有些論文難度較大，學生自學困難，需要進行調(diào)整；應加強網(wǎng)絡研究中的實踐環(huán)節(jié)，如系統(tǒng)設計和模擬平臺的使用等。
4結(jié)束語
從教學實踐可以看出，面向?qū)ｎ}研究的教學模式對于培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新思維有重要意義，同時也存在一些問題，需要我們在今后的教學實踐中進一步改進，探索實施專題研究教學模式的有效途徑。
參考文獻：
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Research and Practice of Subject-oriented Instructional Pattern
LI Wei，LI Yun-chun
(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100083 )
下面就從教材的編寫形式來審視一下我們的教學。關于教材，有觀點認為：教材是教師和學生賴以教學活動的材料，教學的主要媒體。包括文字教材（含教科書、講義、講授大綱、圖表和教學參考書）和視聽材料。在教學實踐中主要就是教科書，也稱之為課本，最多再訂一些資料，但是處于絕對地位的仍是課本，因為它是師生教學的主要材料。教科書編寫的依據(jù)是《歷史課程標準》，在《課程標準》之下出現(xiàn)了歷史教科書版本多元化，由原來“一統(tǒng)天下”變成多種版本，好處很多，但問題也不少，比如：很多教師包括我自身在內(nèi)比較了正在實驗的新版教科書后，產(chǎn)生了這樣的困惑。
人教版、北師大版、華東師大版教材七年級（上冊）歷史課本對夏朝的建立者及國家的性質(zhì)進行了不同的敘述。課程標準內(nèi)容：“簡述堯舜禹的傳說和夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變?！?/p>
人教版教材敘述如下：約公元前2070年，禹建立了夏朝，這是我國歷史上第一個奴隸制王朝。
北師大版教材：約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個國家――夏朝。
華東師大版教材：禹死后，兒子啟擊敗伯益，奪取權位，建立了我國歷史上第一個王朝――夏朝。
我們暫且撇開這幾種版本的歷史教科書（實驗本）是否正確領會了《歷史課程標準》的精神和宗旨不談，那么，歷史教科書在某些歷史內(nèi)容的敘述上是否都必須應該是完全一致的呢？
專家們會說不一樣很正常，因為《歷史課程標準》對個別知識點的表述帶有一定模糊性，這正是唯物史觀的科學性的表現(xiàn)，為以后進一步挖掘留有一定的空間。這樣就允許歷史教科書編寫者們有自己鮮明的個性、各自的風格。但是，專家們想過問題的另一面嗎，對不同青年學生同一史實明顯有兩種不同的結(jié)果，理由就是為了照顧專家們的個性和歷史的模糊性，專家們應該把未搞清的抓緊搞清楚，模糊的也應有個模糊的標準，不要讓我們的孩子跟著你模糊。最終教師們也來個模糊教學不更好嗎？如果真是這樣的話，我們的課改是有問題的。
再具體到某一版本教材，就以初中的北師大版和高中的人教版教材為例，體現(xiàn)出鮮明的板塊（主題或?qū)ｎ}）特色，它的好處很多，這一點不再贅述，在此談談幾點意見：
以高中歷史必修模塊中的政治史專題為例，目錄看起來很清晰，中西貫通，古今相連，而且專題性、專業(yè)性很強，便于集中學習，但是卻忽略了一點：只有塊不夠，還應有條，即處理好整體與局部的關系，也只有培養(yǎng)結(jié)構意識，從宏觀到微觀，才能去分析、認識事物，否則，你為了講述政治制度而講述政治制度，你講得透嗎？你還得聯(lián)系當時的經(jīng)濟、生活、生產(chǎn)狀況去講，這樣的結(jié)果又導致專題還得建立在對歷史有個宏觀了解的基礎之上。做到這一點可以從初中抓起，因為初中三年的歷史教學內(nèi)容與高中內(nèi)容上基本符合，只不過要求程度不同而已。但是這僅是個可能性，由可能性到現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的條件也被扼殺掉了，因為初中也是主題式學習，都是塊塊，沒有條條，聰明的教師會把塊塊轉(zhuǎn)化為條條，實現(xiàn)條條和塊塊的結(jié)合。那作為教材編寫的專家們也可在適當?shù)臅r候做些適當?shù)恼{(diào)整。
以必修模塊中的古代史為例進行專題整合看效果如何。為什么要整合？因為有的專題好像為了照顧專題而忽視歷史上最不能忽視的因素――時序，給學生造成時空混淆，產(chǎn)生對歷史教學的厭煩情緒。如必修（Ⅰ）中政治史：先從古代中國到現(xiàn)代中國，又回頭從古代古希臘講到現(xiàn)在，把它整合一下可能更容易符合認識規(guī)律，不易產(chǎn)生認識疲勞。
這樣經(jīng)過整合的知識系統(tǒng)更完整，同一階段歷史現(xiàn)象的聯(lián)系更緊密，有效避免了中外史合編的跳躍性大的現(xiàn)象，有效避免了模塊教材之間歷史知識的重復。