時間：2023-05-24 15:53:07
導語：在核心素養(yǎng)的課程與教學價值的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學 策略
2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。
1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.
在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。
2地理核心素養(yǎng)的育人價值
2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價值
地理課程的核心價值體現(xiàn)在幫助學生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關(guān)注人類的命運和終極價值，使學生成為對環(huán)境、未來有強烈責任感的公民。
2.2有助于地理n程目標的實施與評價
傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價總以一次考試的分數(shù)作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學生的發(fā)展，認為學生的發(fā)展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養(yǎng)也是評價教育教學質(zhì)量和教師教學改革的重要依據(jù)。
2.3有助于學生未來生存與終身發(fā)展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數(shù)將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對學生今后的學習和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對國民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養(yǎng)體系緊隨國際發(fā)展趨勢、社會發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征，且以全球?qū)栴}、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識構(gòu)成，成長自己的的教學智慧及能力。
3高中地理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
3.1實施探究式教學模式
現(xiàn)在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調(diào)地理知識的發(fā)現(xiàn)過程和學生獨立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學活動模式引入學習的各個環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。
3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學情境
核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的教學情境來引領(lǐng)學生的核心素養(yǎng)的行成。
3.3建立科學的教學質(zhì)量評價觀
地理學習評價主要有促進學生發(fā)展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發(fā)揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養(yǎng)的目標一致。
綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。
參考文獻
[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
一、小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成模塊
小學語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個部分：語文教材中涉及豐富的人文內(nèi)涵，能培養(yǎng)小學生的審美情趣，語言能力包括聽說讀寫四個模塊，是個體在交際活動中應(yīng)具備的能力。語言能力在教學期間體現(xiàn)在傾聽、口語交流、文字寫作、文本閱讀上。語文教師在教學期間應(yīng)鼓勵學生積極思考問題，語言由思維的指導而完成，屬于個體內(nèi)部心理活動的顯示。所以在小學期間培養(yǎng)語文思維對個體思維品質(zhì)的發(fā)展具有積極影響，自新課程改革以來，明確提出語文教師在分析語法上，應(yīng)引導學生深入理解文本情感，通過文字訊息來理解文本中的邏輯關(guān)聯(lián)。語文教材中不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化價值理念，而且蘊含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過整合編排文化內(nèi)涵板塊，有助于學生深入了解人文話題理念，在語文知識的熏陶下提升審美情趣。
二、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)實踐與探索
（一）加強小學語文微課程系統(tǒng)性設(shè)計
不同于西方發(fā)達國家，我國微課程在開發(fā)及設(shè)計上還停留于初級階段，其在運用上還存在很大的進步空間。小學語文屬于義務(wù)階段中的必修課程，因此其科目的微課程極富應(yīng)用價值。從設(shè)計體系上來看，當前語文微課程中的“課前分析”及“課后評價”模塊缺乏完善性。為了解決這一問題，筆者提出以下建議：注重開發(fā)設(shè)計的系統(tǒng)性，就本質(zhì)屬性而言，其單位為課程，不僅應(yīng)兼顧課程目標、內(nèi)容、實施等外部環(huán)境的設(shè)計，而且要關(guān)注調(diào)節(jié)課程的主體要素，包括教師、學生。在研發(fā)微課程期間，應(yīng)盡量使小學語文微課程互相協(xié)調(diào)，?畝?提高微課程應(yīng)用效率；在微課程素養(yǎng)設(shè)計上，為了增強學生的整體認知，應(yīng)注重將情感價值滲透于課程體系中。在語文教材的選取上，不應(yīng)全面吸收，應(yīng)有針對性的進行刪減，保障微課程教學內(nèi)容能提升小學生的核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)微課程應(yīng)用價值。
（二）將小學語文核心素養(yǎng)與微課程良好融合
就我國當前的小學語文微課程而言，在開發(fā)上還未充分體現(xiàn)價值追求。當核心素養(yǎng)理念滲透于小學語文微課程中，能使開發(fā)者明確價值理念，為了落實好這一工作，開發(fā)者需要注重下列幾點：深入分析小學語文核心素養(yǎng)的指標，將其劃分于微課程中，使主題模塊構(gòu)成以下幾塊：語言、思維、審美、文化，上述板塊符合小學語文素養(yǎng)內(nèi)涵，并且使語文內(nèi)容能對應(yīng)主題微課程體現(xiàn)的觀點，開發(fā)者在整合優(yōu)化微課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。微課程評價屬于微課程開發(fā)設(shè)計中的關(guān)鍵板塊，能監(jiān)控調(diào)整整個課程設(shè)計體系，一旦技術(shù)人員發(fā)現(xiàn)其中的問題應(yīng)進行立即修改。“微課程評價”以某個指向為基礎(chǔ)，通過描述小學語文微課程的核心素養(yǎng)，能使其與微課程良好融合，使微課程評價更具科學合理性。還需要開發(fā)小學語文微課程中的交互功能，使教師能及時掌握學生的學習進度。其次課程中應(yīng)指出交互任務(wù)，使學生能帶著問題學習，當語文微課程學習結(jié)束后，應(yīng)執(zhí)行對應(yīng)的任務(wù)鞏固知識。在微課程學習期間，學生間能互相溝通交流，分享優(yōu)質(zhì)資源。所以為了促進小學語文微課程的發(fā)展，開發(fā)人員應(yīng)增設(shè)評價功能，允許用戶對其進行評價。當開發(fā)人員獲取反饋信息后及時改善不足點，從而提高小學語文微課程教學質(zhì)量。
（三）構(gòu)建完善的微課程應(yīng)用平臺
微課程屬于信息時代背景下的產(chǎn)物，突破了時空限制，為學生創(chuàng)造了一個更開放的學習環(huán)境。微課程基于特定的信息技術(shù)平臺，但是現(xiàn)有的小學語文微課程應(yīng)用平臺資源不多，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺源于互聯(lián)網(wǎng)公司建設(shè)。筆者通過在小學微課程資源查找上，發(fā)現(xiàn)微課程網(wǎng)站上的系統(tǒng)功能設(shè)計區(qū)不夠完善，并且每個學科涵蓋較多的微課程作品，難以快速尋找小學語文微課程資源。因此微課程應(yīng)用平臺應(yīng)加強優(yōu)化建設(shè)，為學生提供多元化的課程資源選擇?？v觀當前的微課程應(yīng)用平臺，主要涵蓋下列幾種：微課程視頻作為課堂教學使用；將網(wǎng)站建設(shè)為載體，發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)課程。在信息時代環(huán)境中，多類應(yīng)用平臺引起了廣泛關(guān)注，包括：PAD、微信等。為延伸小學語文微課程資源的應(yīng)用區(qū)域，在應(yīng)用平臺建設(shè)時應(yīng)保證豐富性，滿足學生的多樣化需求；通過減少功能區(qū)，能使界面更加簡潔，同時將各類菜單清晰呈現(xiàn)于網(wǎng)頁上，包括導入教學、點撥視頻、測試聯(lián)系等，并注重資源間的邏輯條理性。
關(guān)鍵詞：備課；課標；教材；學生；核心素養(yǎng)
時代的發(fā)展，社會的進步，從我們關(guān)注“教什么”到關(guān)注學生“會什么”，從“什么知識最有價值”到“誰的知識最有價值”再到“什么知識最有力量”，給教育提出了更高的要求。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。學校教育是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場所，如何讓知識成為素養(yǎng)、讓知識變成智慧是教師的責任，也是學校的目標。本文從高中政治備課的角度，談?wù)勅绾螡B透政治學科的核心素養(yǎng)。
一、備課標，夯實文化基礎(chǔ)
課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的基本要求，也規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架，提出了教學建議和評價建議。在新的形勢下，要轉(zhuǎn)變備課思想，變備知識為備知識、備能力、備價值目標。
文化是人存在的根和靈魂。文化基礎(chǔ)重在強調(diào)能習得人文、科學等各個領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。
通過備課標，能夠把握以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等基本理念。
通過讀目標，增強藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；能在生活中拓展和升華美等目標意識。
通過讀實施建議，提高具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等操作能力。
在教學《文化生活》“傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新”這一內(nèi)容時，本人依據(jù)課程標準的要求，將本課教育目標細化為具體的情感、態(tài)度與價值觀目標：通過觀看視頻《春節(jié)回家》，體會春節(jié)文化對中華民族和每個中華兒女的重要性，感受春節(jié)文化在當代社會生活中的地位和影響，增強對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、歸屬感和繼承傳統(tǒng)文化的責任感。針對教學目標，本人有針對性地制定評價任務(wù)：參與課堂討論“互聯(lián)網(wǎng)會使傳統(tǒng)文化喪失生命力還是增添活力”，運用相關(guān)知識論證自己的觀點；列舉生活中文化創(chuàng)新的成功案例，分析其成功的原因，并找出《文化生活》依據(jù)。依據(jù)課程標準，精巧設(shè)計教學案例，關(guān)注人文積淀和情懷，既增強了學生的審美情趣，又培養(yǎng)了學生崇尚真知、尊重事實、評判質(zhì)疑和勇于探索的理性精神，提升了學生的核心素養(yǎng)。
二、備教材，蘊涵自主發(fā)展
教材是教師落實課標要求的基本載體，是最基本的課程資源?！斑@法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教”，說明了教材在教學過程中的重要作用。核心素養(yǎng)要依托和挖掘教材內(nèi)容，通過引導學生認識并適度參與經(jīng)濟生活、政治生活和文化生活，正確認識人與自然、人與社會、人與自我的主體價值關(guān)系，提高核心素養(yǎng)。本人在備教材時，咬定核心素養(yǎng)不放松，盡力創(chuàng)設(shè)一些思維量大且易于挖掘的教學情境，強化思維訓練和思維拓展，活化課堂。
《文化生活》教學中，如果我們僅僅按照教材體系展開教學，對學生而言并不會有多大的吸引力。但如果將教材內(nèi)容切入生活，從優(yōu)秀文化對塑造人生的作用、從民族節(jié)日看民族文化、感悟世界文化多樣性的價值、領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化等角度選取實例，談怎樣對待傳統(tǒng)文化，探尋中華民族精神的內(nèi)涵，分析當代中國人文化生活中的“喜”與“憂”，我心中的道德模范，我是一名志愿者等，則會激發(fā)學生進一步鉆研相關(guān)法律、民俗、文化的興趣，提升他們搜集、整合、展示資料的能力，使他們在紛繁復雜的文化現(xiàn)象中，堅守民族傳統(tǒng)文化的本土價值與情懷。提升了學生在樂學善學、珍愛生命、健全人格等方面的核心素養(yǎng)。
三、備學生，貫徹社會參與
備課時要備學生，了解學生原有的知識狀態(tài)水平和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要把教材與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，使教學充滿生活氣息和生命活力。
一是深入了解學生實際，了解學生的現(xiàn)狀、過去和未來，為學生找準真實的學習起點。從學生起點、知識和能力素養(yǎng)入手，分析學生是否具備進行新的學習所必須掌握的知識與技能，學生是否具有學習的自我管理組織能力和心理承受能力，了解學生對所學內(nèi)容的認識水平和態(tài)度。
二是多途徑了解學生，知道學生的共性和個性。不同層次的學生有不同的個性，具有自身的特殊性，個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平也存在著程度不同的差異。通過提高學生的核心素養(yǎng)，有利于學生知識的構(gòu)建和能力的提升，也有利于學生態(tài)度和觀念的養(yǎng)成。
三是為“學困生”提供特殊服務(wù)，了解他們成長的內(nèi)因和外因。每個學生的內(nèi)部世界與他人生活與學習的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等外部世界是密不可分的。備課時，多傾聽學生的真實想法，結(jié)合學生的生活實際經(jīng)驗和已有的認知結(jié)構(gòu)，多設(shè)計環(huán)節(jié)，讓“學困生”敢于走上講臺，感受課堂學習生態(tài)，提升素養(yǎng)。
在備學生環(huán)節(jié)，要多設(shè)計組織學生參加公益活動、志愿者服務(wù)活動、社區(qū)服務(wù)等活動，讓學生在廣泛而深刻的親身實踐過程中，鍛煉能力、體驗生活、領(lǐng)悟人生道理，有利于學生從“學校人”到“社會人”的順利轉(zhuǎn)變，也有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生勞動意識和社會擔當，深化國家認同和國際理解，讓學生的核心素養(yǎng)在政治課堂上得到培養(yǎng)和升華。
培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是一個系統(tǒng)工程，備課僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)。通過備課滲透核心素養(yǎng)，使學生具備能夠終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，真正培養(yǎng)學生成為能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等全面發(fā)展的人。
參考文獻：
1.余文森.有效備課.福建教育出版社，2008.
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【關(guān)鍵詞】歷史學科；核心素養(yǎng)；認識；培養(yǎng)策略
為貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學科素養(yǎng)作為歷史教學的一個重要目標。歷史學科素養(yǎng)是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀，是多種素養(yǎng)的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。對歷史學科素養(yǎng)的關(guān)注是歷史教學從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，是在真實問題情境中培養(yǎng)自主學習、合作探究精神，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展的學習方式和教學模式的轉(zhuǎn)型，它改變了過分關(guān)注知識和應(yīng)試教學的現(xiàn)狀，適應(yīng)了信息時代和當今社會對人的發(fā)展的新要求。
歷史課程作為學校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)教育本質(zhì)，與中國學生的九大核心素養(yǎng)保持一致；應(yīng)體現(xiàn)歷史學科獨特的思維特質(zhì)，融匯人類對自身發(fā)展的記憶、反思、明智；應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標準的三維目標，緊緊圍繞歷史基本知識和技能，圍繞在學習過程中形成的方法論、世界觀和價值觀。本文對歷史學科素養(yǎng)的核心要素及教學策略進行了闡述和分析，希望能為中學歷史的有效教學提供一些借鑒。
一、直觀教學有助于培養(yǎng)學生歷史理解能力
歷史是人們對過去發(fā)生事實的認識和理解。一般而言，理解包含兩個要素：領(lǐng)悟個別歷史信息和綜合個別歷史信息形成一個總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時，理解還是一個視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現(xiàn)在回顧和理解過去，又能夠共情地理解過去，仿佛身臨其境。在教學中，使用直觀教學手段有助于培養(yǎng)學生歷史理解素養(yǎng)。組織學生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現(xiàn)給學生，增強學生的感性認識。直觀教學不但能加深印象，還有助于促進學生理解歷史，符合中學生年齡特征和學習特點、興趣需要。
二、比較教學有助于培養(yǎng)學生歷史解釋能力
歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實踐、文化意義。因此，學生不僅要認知理解歷史信息，在此基礎(chǔ)上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實，哪些是后人對歷史史實的解釋。同時，學生還要能夠?qū)v史問題進行分析和敘述，將歷史問題與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，達到以史為鑒、讀史明智的學習目的。在教學中運用比較教學法有助于培養(yǎng)學生歷史解釋的素養(yǎng)。例如，講清朝歷史時，我們可以將真實的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進行比較，引導學生辨析歷史信息的真實性。再如，講中美建交的過程時，我們可以引導學生比較《中美聯(lián)合公報》與《中美建交公報》的內(nèi)容，引導發(fā)現(xiàn)兩份公報對待“”的不同態(tài)度，從而讓學生分析得出結(jié)論：是中美建交過程中的一個焦點問題，并聯(lián)系現(xiàn)實，對中美當前關(guān)系有更加深刻的認識。
三、史料教學有助于培養(yǎng)學生實證意識和能力
2011版九年義務(wù)教育歷史課程標準明確提出，將實證意識作為歷史教學的重要培養(yǎng)目標。史料是史學研究的基礎(chǔ)，是學生了解歷史的證據(jù)。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養(yǎng)學生運用史料客觀論證的實證意識就是培養(yǎng)實事求是的精神，也是歷史學科最有特色的素養(yǎng)要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學生的史料論證素養(yǎng)。為此，在歷史教學中，史料教學必不可少。教師指導學生搜集或利用歷史資料對問題進行分析和解釋，最終得出的結(jié)論是客觀而具有說服力的。在這一過程中，不但培養(yǎng)了學生的實證意識，也培養(yǎng)了學生史料論證的素養(yǎng)。
四、繪圖教學有助于培養(yǎng)學生時空概念
歷史總是在一定的時間和空間里發(fā)生的，離開特定的時間和空間，很難準確理解和正確評判歷史人物和事件，很難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。因此，歷史課程標準將時空觀念列入歷史學科的核心素養(yǎng)，是對歷史的客觀性的尊重，也是對學科思想價值的關(guān)注。在教學中，教師指導學生設(shè)計繪制歷史時間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學生對歷史發(fā)展的時序性有深刻的認識，也能讓學生對歷史發(fā)展的空間有比較直觀的印象。例如，每個單元復習時，教師指導學生繪制歷史時間尺，標注重大事件及其發(fā)生的時間，能夠幫助學生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將所學知識點用時間連成一條線索，構(gòu)建單元學習的知識體系，讓學生形成清晰的時間概念。再如，講《三國鼎立》時，教師可以組織學生設(shè)計繪制“三國鼎立示意圖”。學生在動手繪制的過程中，了解了魏、蜀、吳三個政權(quán)的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。
五、德育教學有助于培養(yǎng)學生積極進步的價值觀
歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是人類社會在追尋美好與進步的過程中積淀下來的價值取向。歷史教學最終的目標是要學生形成積極進步的歷史價值觀，產(chǎn)生對國家、民族的認同感，形成開放的世界意識。因此歷史學科離不開德育，德育也需要歷史教學這片土壤。在歷史教學中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動的素材。寓德育于歷史教學之中，能夠培養(yǎng)學生的愛國主義精神、國際主義精神，讓學生產(chǎn)生歷史責任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持e極樂觀、團結(jié)進取的品質(zhì)。
綜上所述，歷史教學中，我們通過各種教學策略培養(yǎng)學生的歷史理解、歷史解釋、實證意識、時空觀念、價值觀五大核心素養(yǎng)，能夠幫助學生準確認知和理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，了解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，客觀理性評價歷史與社會問題，形成積極向上的價值觀。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：課程改革；核心素養(yǎng)； 強化
一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值取向
1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是我國教育改革對人才質(zhì)量標準的重新定位，目前我國在核心素養(yǎng)研究上還處于起步階段，核心素養(yǎng)內(nèi)涵還沒有精準定位，而國外對這塊的研究比較豐富。英國繼續(xù)教育聯(lián)盟是最早進行核心素養(yǎng)課程設(shè)計的組織，曾列出一百多個關(guān)鍵能力；澳大利亞梅耶委員會在1992年的時候就致力于研究核心素養(yǎng)，在內(nèi)涵、構(gòu)成、評價準則方面都取得了良好的成果，并提出了七大核心素養(yǎng)分支；到了21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動了素養(yǎng)的界定與遴選――理論和概念基礎(chǔ)項目，該項目研制的核心素養(yǎng)為世界各國建立本土化核心素養(yǎng)提供了一定的參考模型；2006年，歐洲聯(lián)盟采用了歐盟議會和歐盟理事會提出的終身學素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，歐盟提出了終身學習的核心素養(yǎng)。從國外核心素養(yǎng)研究成果能夠發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要三方面：第一，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，也就是說學生經(jīng)過教育培養(yǎng)后要擁有怎樣的素養(yǎng)和能力，成為怎樣的人才；第二，核心素養(yǎng)的內(nèi)容是包含多方面的，比如解決問題、人際交往、信息處理等素養(yǎng)；第三，核心素養(yǎng)通過思想基礎(chǔ)、具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式三位整合的方式呈現(xiàn)，側(cè)重對學生人文素養(yǎng)及生存能力的培養(yǎng)，具有非常強的綜合性。總之，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是讓學生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要，獲得全面提升，提高社會生存力的素質(zhì)，養(yǎng)成終身學習，提高綜合素質(zhì)水平。
2.核心素養(yǎng)的價值取向
社會的發(fā)展需要人才，教育能夠培養(yǎng)人才，而社會的發(fā)展與進步又帶來教育改革，所以課程改革符合對人才培養(yǎng)的需求，國際教育核心素養(yǎng)重點關(guān)注創(chuàng)新素養(yǎng)、科學技術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容，這也體現(xiàn)了科技進步對人才素質(zhì)提出的新要求。素質(zhì)教育的根本宗旨就是全面發(fā)展和終身發(fā)展，世界各國對核心素養(yǎng)的遴選都會涉及到這方面所需要的知識、技能、價值觀、態(tài)度等內(nèi)容，比如解決問題的能力、學會學習、合作能力、表達能力等，這些素養(yǎng)都是關(guān)于學生自我發(fā)展、適應(yīng)未來社會發(fā)展的素質(zhì)。學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學生的終身發(fā)展起著導向作用，核心素養(yǎng)就像房屋的地基，只有地基穩(wěn)固才能決定樓房的高度和堅韌度。國際上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了讓學生擁有社會生存必備的能力之外，還涉及到了職業(yè)發(fā)展、生活規(guī)劃、解決沖突等學生個人品質(zhì)與素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學生今后能夠更加和諧的融入社會，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是體現(xiàn)了以人為本的教育思想。
二、課程改革如何強化學生的核心素質(zhì)
1.注重學生身心健康發(fā)展
學校教育不能將學生養(yǎng)成書呆子，只知道死讀書在當前社會是不利于發(fā)展的，所以要⒀生的身心健康放在課程改革的首要目標，要讓學生練就良好的體魄，才能更好的進入學習。學生通過體育鍛煉也能夠?qū)W習到合作、團結(jié)、競爭、堅韌等良好的品質(zhì)。比如校園足球，既能夠鍛煉學生的身體，還能夠培養(yǎng)學生良好的團隊意識與體育精神與競爭意識。除了要鍛煉學生的身體素質(zhì)以外，還要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，比如運動結(jié)束后會自己整理器材、收拾東西，培養(yǎng)他們獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，這樣在今后步入社會后更加獨立，自力更生，不會過分依賴父母，運動還能夠培養(yǎng)學生熱愛生活、樂觀積極、團結(jié)向上的精神。
2.培養(yǎng)學生終生學習的能力
學校對學生的教育是階段性的，學生在今后的人生要不斷超越自己就要養(yǎng)成終身學習的能力，所以學校不僅要教授學生應(yīng)該具備的知識技能與素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生終生學習意識，培養(yǎng)學生的學習興趣就是一個很好的例子，興趣是最好的老師，學生如果沒有學習興趣，那么學習對他們來說只是一個任務(wù)，教師與家長的要求下不得不完成學習，學生就是處于被動學習、被動教育的狀態(tài)。學校教育要激發(fā)學生的學習興趣與積極性，要加強學生主動思考的能力，鼓勵學生大膽思考，勇敢提問，勤于問為什么。比如在進行教學的時候，教師不要急著把知識結(jié)論和盤托出，要先讓學生展開疑問，然后根據(jù)學生的疑問來展開教學，讓學生帶著問題來聽課，在教學過程中，讓學生自己解決疑問。還可以多用一些不同的教學方法來提高學生的學習積極性，比如可以用小組學習模式、角色扮演、實驗操作等，讓學生能夠?qū)φn堂教學產(chǎn)生新鮮感，保持高度的興趣度。
3.要為學生打下走向社會的基礎(chǔ)
人是生活在社會下，學生最終是要買入更高的學校，走出校園，走向社會，人要在社會中更好的發(fā)展和生存，就要適應(yīng)社會，要了解社會，學會共處與改變，當在社會中遇到各種問題都能夠找到解決辦法，甚至能夠利用自己的能力與創(chuàng)造來推動社會的進步和發(fā)展，所以課程改革要注重為學生打下走向社會的基礎(chǔ)，要讓學生能夠?qū)W會尊重別人，學會正確的人際交往，學會怎么與人溝通交流。目前很多學生都是獨身子女，這些孩子身上往往會出現(xiàn)自私自利、以自我為中心的不良現(xiàn)象，這就要培養(yǎng)學生的社會情緒，加強團隊意識，正確處理與他人的關(guān)系。比如可以設(shè)置1+X的課程，采用用教材教而不是教教材的思想，既落實了國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，有超于教材，將當前知識點與其他相結(jié)合，給學生提供豐富的選擇和自主課程，滿足學生個性化學習需求，促進學生綜合發(fā)展。除了在課程事實上，要體現(xiàn)教師的專業(yè)領(lǐng)域的整合以外，還要讓學生能夠在學習知識以外，會主動思考，自己領(lǐng)會新的知識，拓展思維，學生要敢于探索，勤于問為什么，而不是對現(xiàn)有的知識結(jié)論死記硬背。每個學生的學習能力與思維悟性都不一樣，教師要善于啟發(fā)學生自主思考，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學
一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
小學數(shù)學的核心素養(yǎng)可以理解為小學生在學習數(shù)學的過程中，應(yīng)當擁有的特定數(shù)學綜合運用能力。核心素養(yǎng)并不是單純指小學生在學習數(shù)學當中的知識或者是技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。簡單來說，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是一種基于基礎(chǔ)數(shù)學知識發(fā)展起來的高于具體數(shù)學知識技能的一種素養(yǎng)。它反映了當前學習數(shù)學的本質(zhì)和中心思想，會在教學的過程中逐步呈現(xiàn)，具有綜合性、整體性和持久性。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成對于小學生理解數(shù)學知識內(nèi)容、掌握數(shù)學本質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。
二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值
小學數(shù)學的核心素養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在小學數(shù)學教學的兩個方面。
首先是在小學數(shù)學的教學階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重大的教育價值。教學的根本目的是提高人們的素養(yǎng)，數(shù)學教學也就是提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學的教學當中，主要是通過一些數(shù)學例題的講解來完成數(shù)學思想和方法的教授，教導學生處理實際數(shù)學問題的能力。而核心素養(yǎng)就是一種基于傳統(tǒng)的數(shù)值、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學思想方法和對社會生活中數(shù)學作用和價值的認知。小學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的提高上并不是空泛的，具體要落實到教師的教學過程當中，體現(xiàn)在小學數(shù)學的各個教學環(huán)節(jié)中。
其次，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值還體現(xiàn)在小學數(shù)學課程教學的基本理念和總體目標。新時代的教育已經(jīng)給小學數(shù)學提出了更高的教學要求，在義務(wù)教育階段，不但要面向全體學生進行教學，更要滿足學生個性化的發(fā)展需求。使得每個人都能獲得良好的小學數(shù)學教育，得到不同程度上的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學必須貫徹數(shù)學核心素養(yǎng)，在開展教學活動當中要注意學生自身的學習素質(zhì)和學習要求，將每個學生的學習需求都予以滿足，讓學生的個性化數(shù)學能力在其中得到充分的發(fā)展，這也是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的必然要求。
關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析
修訂中的高中化學課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任”等五個維度構(gòu)成的化學學科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學科哲學層面，凸顯了化學學科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學行為，將化學學科核心素養(yǎng)落實到課堂教學層面，是高中化學教師當前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認為，化學學科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學設(shè)計（轉(zhuǎn)化）。
一、公開課的教師教學行為效度分析
本節(jié)公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進行教學設(shè)計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務(wù)驅(qū)動的熱化學方程式相關(guān)試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點評中修正問題的教學思路?？梢哉f，基于教師對學科教育的應(yīng)試經(jīng)驗與功利思考，這樣的教學設(shè)計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？
評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結(jié)論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設(shè)計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析
對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標準（見表2）。
從表2可以看出，“化學反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學學習要求分成三個階段。本節(jié)課是學生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學反應(yīng)總會伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進一步“知道化學反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生。基于課程標準要求的本節(jié)課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。
1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感
依據(jù)課程標準可以看出，本節(jié)課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應(yīng)總會伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結(jié)果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認識，并且對于這些規(guī)律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構(gòu)起化學反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標！
2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力
學生已經(jīng)具有了化學反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構(gòu)對化學反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個新認識，是該節(jié)課教學對學生學習方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學應(yīng)該從這樣一條教學主線出發(fā)，即化學反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導致物質(zhì)組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學反應(yīng)方程式表示，化學反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎(chǔ)，它遠比知識的記憶來得重要。
3.學生能夠掌握哪些有關(guān)的化學知識與技能
該節(jié)課的核心是如何認識化學反應(yīng)總會伴隨能量變化的本質(zhì)的認知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學生的化學學科思維及素養(yǎng)。
三、基于化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計探討
由該節(jié)課教學內(nèi)容的學科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應(yīng)總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構(gòu)化學反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設(shè)計實例的過程分析見表3。
學科的核心素養(yǎng)是學生在該學科（或特定學習領(lǐng)域）學習過程中取得的能體現(xiàn)學科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學強調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構(gòu)建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實的核心問題。
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參考文獻
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；教學
【中圖分類號】G633.7
2014年，我國教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），將“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”作為著力推進課程改革的首要措施。《意見》還提出將依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進-步修訂課程方案和課程標準，從過去的重視學科內(nèi)容、教學過程，轉(zhuǎn)向重視教育結(jié)果中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學科核心能力的塑造上。
一、核心素養(yǎng)的確定
近年來，世界各國開始關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，并構(gòu)建相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型。所謂的素養(yǎng)是基于社會變遷及未來生活需要所做的評估，帶有理想色彩，但基本能力比以往教育目標較為具體。亦須在各學習領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化為具體能力指標。具體而言，“素養(yǎng)”是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會心智運作（包括認知、技能、情意等行動）的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度。由此可見，素養(yǎng)不是簡單的知識、技能或態(tài)度，它既重視知識、也強調(diào)能力以及態(tài)度甚至更高層面的價值觀。根據(jù)《意見》，結(jié)合物理學科的特點，我們提出了物理課程核心素養(yǎng)的十二個關(guān)鍵詞 ：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會責任。
二、實施方案
為了對物理課程核心素養(yǎng)進行有效落實，我們以課程為載體，制定了以下實施方案，從而提升學生的學習素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等。
1.常規(guī)教學課程
（1）概念教學課
在概念教學中，要讓學生明確引入概念的必要性和目的性，明確概念的意義，分清概念的內(nèi)涵和外延，學會運用概念分析解決物理問題。在學習物理概念時，還應(yīng)學習物理學的研究方法，比如觀察實驗、理想化、數(shù)學方法。在概念教學中，應(yīng)讓學生領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，體驗探索規(guī)律的艱辛和喜悅，磨練意志，將科學服務(wù)于人類的意識，形成為科學事業(yè)奮斗終生的責任意識。概念教學課上主要培養(yǎng)學生“認識與理解”、“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”等方面的核心素養(yǎng)。
（2）規(guī)律教學課
在規(guī)律教學中，應(yīng)注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實踐操作能力以及邏輯思維能力。每一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷一個漫長的歷史過程，應(yīng)尊重史實，滲透人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。物理學的美是理性美，將物理規(guī)律教學與美感教學結(jié)合起來，培養(yǎng)學生認識美、追求美、創(chuàng)造美的能力，獲得怡情益智的效果。規(guī)律教學課上主要培養(yǎng)學生“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”、“實驗操作”等方面的核心素養(yǎng)。
（3）實驗教學課
在實驗教學中，對于學生，它顯示了培養(yǎng)觀察能力、分析能力、動手能力以及提出問題能力的特點。它是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的科學探究能力的重要途徑，是學生自主學習、合作學習、研究學習的活動場所。實驗教學課主要培養(yǎng)學生“觀察與探索”、“實驗操作”、“分析與綜合”等方面
的核心素養(yǎng)。
（4）習題教學課
學生做物理習題是學好物理的必不可少的環(huán)節(jié)，要增強學生將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實踐的意識，要激發(fā)學生的探究熱情、發(fā)展好奇心，要與現(xiàn)代科學技術(shù)同步，在解決問題中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，鼓勵學生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。習題教學課主要培養(yǎng)學生“數(shù)理應(yīng)用”、“質(zhì)疑與
批判”、“創(chuàng)新與拓展”等方面的核心素養(yǎng)。
2.校本拓展課程
（1）競賽拓展課
競賽拓展課程主要針對邏輯分析能力強，數(shù)學功底扎實，對物理學感興趣，有志向以后從事物理學研究的同學。競賽拓展課程將主要對常規(guī)課程所學內(nèi)容進行拓展和加深，對熱、光學、振動與波等內(nèi)容進行補充。競賽拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“認識與理解”、“分析與綜合”、“數(shù)理應(yīng)用”落到實處。
（2）課題研究課
課題研究課程主要從物理學史研究和科普研究兩個方面開始。物理學史是一部人類的進步史，許多物理學家的治學態(tài)度、研究方法是我們學習的榜樣，在物理學史中蘊藏著極其豐富的人文思想。科普知識包含著物理學的前沿和發(fā)展方向，學生通過對科普內(nèi)容進行研究和探索，不僅有利于擴大他們的知識面，更有利于培養(yǎng)學生對物理學的濃厚興趣。在課題研究課中，學生通過自主學習，合作學習等方式，將研究的成果形成論文進行展示。課題研究課注重將核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”、“合作與交流”、“學術(shù)能力”落到實處。
（3）實驗拓展課
物理教材和參考資料上有大量的拓展性實驗，學生在實驗室對這些實驗進行設(shè)計、操作和實施，也可以將常規(guī)課堂中的物理實驗進行重新設(shè)計、改進，并形成論文，進行展示。實驗拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“實驗操作”、“創(chuàng)新與拓展”等落到實處。
（4）制作發(fā)明課
將物理概念規(guī)律運用到生活實踐當中，通過查閱資料，選擇感興趣的課題，讓學生進行小制作、小發(fā)明，通過實踐活動，加深對物理學科的喜愛，增強學生的求知欲和創(chuàng)造力。制作發(fā)明課注重將核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)新與拓展”、“自主發(fā)展”等落到實處。
結(jié)語：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。本文是對物理課程核心素養(yǎng)如何落實到課堂中進行了初探。下一步我們準備以具體課例的形式，來展示如何實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學探究
一、引言
我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時間節(jié)點之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項內(nèi)容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學習者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導向功能的發(fā)揮作用也就越大。
二、高中歷史學科核心素養(yǎng)的認知
高中階段歷史學科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學科學習過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學習的過程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學科學習過程中，學生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學科學習的重要理論指導方法，它最容易在教學過程中內(nèi)化為學生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學生在學習過程中可以以之為參考，對人類發(fā)展歷程加以了解，對歷史經(jīng)驗進行總結(jié)。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應(yīng)當構(gòu)建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學習時所需要的時空概念，這亦應(yīng)當認同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，如果能夠?qū)r間同空間進行合理結(jié)合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產(chǎn)生科學的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學習方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障，學生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎(chǔ)上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。
三、教師達到核心素養(yǎng)導向教學效果的準備
（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注點
為了更好地進行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導向教學，教師首先需要對自身關(guān)注點進行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學生各方面素養(yǎng)習得與培養(yǎng)，也就是要在教學之前，乃至教學之中及之后，把關(guān)注點真正落實到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W生學會了什么，在歷史教學過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎(chǔ)，另一方面也應(yīng)當使學生的情感態(tài)度、價值觀念等得到培養(yǎng)，帶動學生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時，在平時課堂教學過程之中，高中歷史教師還應(yīng)當對課程觀念進行調(diào)整，思考怎么樣把知識培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認識到，只有可以成為素養(yǎng)的知識，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學生在每一次課上都能有真正的收獲。
（二）認清目標點
以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關(guān)注學生對核心素養(yǎng)的習得，也要關(guān)注核心素養(yǎng)導向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現(xiàn)，教師應(yīng)當明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認知，再參考歷史學科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養(yǎng)包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內(nèi)容。
（三）合理化滲透
以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，需要歷史教師能夠于教學過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統(tǒng)一起來，以起實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學過程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的有效介入，介入時可以從多個環(huán)節(jié)著手，比如對教學目標的合理設(shè)計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創(chuàng)設(shè)、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構(gòu)建等。
四、基于核心素養(yǎng)導向的高中歷史教學策略
為了滿足上述高中歷史學科核心素養(yǎng)的達成目標，且讓教師準備工作真正得到落實，在講授具體歷史內(nèi)容時，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。
（一）以核心素養(yǎng)引導評析歷史事件
人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當教師在給學生講解相關(guān)歷史事件過程中，應(yīng)當積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領(lǐng)學生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學生回到現(xiàn)實環(huán)境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現(xiàn)實加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導評析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時生活里面去。
（二）以核心素養(yǎng)引導開展史實教學
教師在給學生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學生評析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責任的態(tài)度，幫助學生接觸這些內(nèi)容。舉例來說，當講解到我國古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向?qū)W生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學生在真實史料的帶動下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學生分析其間的關(guān)鍵點，以保證學習效果即核心素養(yǎng)導向的完善化。
（三）以核心素養(yǎng)引導歷史觀念進步
唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經(jīng)說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學習于現(xiàn)實有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導作用。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史觀念引導，讓學生在正確價值觀念的帶動下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時，既要讓學生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學生才能在學習、、等項知識內(nèi)容時，真正理解我國革命變化及發(fā)展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾處熇冒褮v史知識和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來的辦法，會讓學生主動挖掘歷史史實所附著的思想內(nèi)容，且使學生能夠結(jié)合當前時代背景，對這些思想內(nèi)容進行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。
五、總結(jié)
對于當代高中生而言，歷史學科中的知識內(nèi)容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經(jīng)驗的不完善，課堂與學生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學能力提出了很高的要求。在教學實踐過程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導向，依靠其對學生的學科專業(yè)要求，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場中去，將有可能讓學生以更積極的心態(tài)思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學狀態(tài)前進。
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