時間：2023-06-02 15:39:10
導語：在詩歌的基礎知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】詩言志 緣情 音樂
“詩言志”一直是中國詩學的經(jīng)典命題，朱自清先生稱其為中國詩論的“開山綱領”①。早在上個世紀，朱自清先生即著《詩言志辨》一書，對此命題進行了詳細論述。受西方文化“理智/情感”的影響，今人看待這個命題，多認為“詩言志”只講政治之懷抱，而不講情。而近年來，出土的郭店楚簡和上海博物館館藏的戰(zhàn)國楚竹書中關于先秦儒家性情問題的論述，也給我們帶來了儒家詩論的新認識。我們需要重新反思，“詩言志”能夠成為中國詩學的核心命題，不僅僅在于其形成了對中國詩學影響深遠的詩教理論，更在于這個命題包含了豐富的內(nèi)涵。
“詩言志”，這個命題顯然是歷經(jīng)一代代構建起來的?？梢哉f，“詩言志”是個“歷史積淀”的產(chǎn)物。因此，我們需要返回“詩言志”這個命題產(chǎn)生之初去探索這個命題的豐富性。
一、“詩言志”之產(chǎn)生
對于“詩言志”，我們首先面臨的一個比較頭痛的問題就是它的產(chǎn)生時間。首見“詩言志”是《今文尚書?堯典》中舜對他的樂官夔所說的一段話：
帝曰：夔，命汝典樂，教胄子。直而溫，寬而栗，剛而無虐，簡而無傲。詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。八音克諧，無相奪倫，神人以和。
上述這段話是否真實可靠，“詩言志”是否產(chǎn)生于年代久遠的舜帝時代？贊同此說的有顧易生、鄰木虎雄等。支持戰(zhàn)國說的有蔣善國、郭沫若等人。而陳良運先生在《中國詩學體系論》一書中，則提出 “詩言志”觀念應當形成于秦漢之際。②
《尚書?堯典》產(chǎn)生的確切年代在學界仍然是一個爭議比較大的問題，至今尚未達成一致。但《尚書?堯典》一書的成書時間和“詩言志”這個命題的產(chǎn)生時間應該是兩個層面的問題。徐復觀先生認為，對于《今文尚書》的文章應分三類來看：一是根據(jù)口頭傳說整理、記錄的，如《堯典》、《皋陶謨》等；二是經(jīng)整理過的典籍，如《甘誓》、《湯誓》等；三是傳下來的原始材料，如《商書》中的《盤庚》及《周書》等。③對于根據(jù)口頭傳說整理的這些材料，我們不能像“疑古派”那樣一概否定掉。近年來新的地下出土文獻也為我們提供了“詩”與“志”的新材料。曹建國先生根據(jù)文獻材料證明殷墟卜辭就存在“蔽志”的描述。“依據(jù)戰(zhàn)國簡、周原卜辭殷墟卜辭，以及《尚書》、《左傳》等傳世文獻所記載占卜‘蔽志’，則舜的時代產(chǎn)生‘詩言志’的觀念是完全有可能的?！雹芏诖呵飼r期，“詩言志”已經(jīng)成為了當時社會的共識。因此，在目前情況下，我們還是認為“詩言志”產(chǎn)生于殷商時期，或者是久遠的舜帝時代。
二、“言志”與“緣情”
從古至今，人們一直都在思考著“詩言志”和“詩緣情”的關系?！爸尽迸c“情”究竟是一體還是對立，兩種觀點莫衷一是。特別是五四以來，受文學是感情產(chǎn)物的影響，這個問題更是引起了極大爭論。一種觀點認為：“志”是以理性為主導的懷抱志意。朱自清在《詩言志辨》認為“志”是與“禮”結(jié)合在一起的懷抱。另一種觀點則“志”是意與情的結(jié)合，代表人物有羅根澤、郭紹虞、王運生、顧易生等人。
應當承認，在不同的時期，“志”的含義是不斷變化著的。聞一多先生在《歌與詩》中認為“志”有三個內(nèi)涵：記憶、記錄和懷抱，并“代表了詩的發(fā)展途徑上三個主要階段”。葉舒憲先生則在《詩經(jīng)的文化闡釋》一書中認為：“詩言志”也就是“詩言?！?、“詩言寺”。把與宗教祭祀相關的詩歌唱詞和民間自由傳唱的歌謠韻語作為上古詩歌的兩種發(fā)生，這是非常有見地的。因此，《尚書?堯典》所記載的“詩言志”應當是巫術文化語境下“人―神”關系的訴說。意大利歷史學家維科在《新科學》中認為人類的原始文化史是一種詩性文化：古代異教民族把一切涉及占卜預兆的事情都歸原到約夫這種想象的共相，所以這些民族生下來就具有詩性。他們的詩性智慧是從這種詩性玄學開始的，詩性玄學就憑天神的意旨或預見這方面來觀照天神。⑤顧祖釗先生在《華夏原始文化與三元文學觀念》一書中對華夏巫術文化和“詩言志”的產(chǎn)生有著很詳盡的論述。然而又把“志”解釋成“天之意志”（簡稱天意）則是我不認同的。作者又舉《墨子?天志篇》“順天意者，兼相愛，交相利，必得賞；反天意者，別相惡，交相賊，必得罰。”此處只能解釋“志”與“意”想通，而不能證明“詩言志”之“志”即是“天意”。正是詩所表達出來的“人意”與“天意”相互交感，才有可能達到“神人以和”的境界。
因此，“詩言志”之“志”最初應當是表達祭者的意愿。從實踐層面來看，宗教祭祀的詩歌唱詞和民間自由傳唱的歌謠韻語都有可能產(chǎn)生“詩言志”的觀念。但由于當時特殊的書寫條件及文化集中上層，被記錄下來的應當只有和宗教祭祀相關的“詩言志”。到了西周時期，“詩言志”才慢慢開始從神的訴說轉(zhuǎn)向了人，用詩來表達自己懷抱?！对娊?jīng)》中出現(xiàn)了一些“作詩言志”的篇章。春秋時期，“賦詩言志”則成了當時社會政治活動不可缺少的環(huán)節(jié)。到了先秦儒家這里，“詩言志”才和詩教理論結(jié)合起來。然而，無論怎樣發(fā)展，我們都不能簡單地把“志”看做純理性的思想，還是要籠統(tǒng)地看做“懷抱”。
三、詩與樂舞
聞一多認為：上古歌詩由分途趨向合流。而陳伯海則認為：“歌詩的發(fā)展自不會由分途趨向合流，反倒是由一體走向分化”，而“詩的因數(shù)曾長期隱伏于歌謠之中，而后才分離出來，最終取得自身獨立的形態(tài)。”⑥“歌”與“詩”到底是合流還是分途？我們?nèi)圆荒艽_定。但我們能肯定的是：上古的詩一定和樂舞有著密切關聯(lián)。
對于“詩言志”，我們關注的重點一直是“詩言何志”以及“詩言志”是怎么一步步確立起來的。而海外漢學家在研究這個問題的時候，特別注重詩如何才能言志。詩作為一種符號，必須和樂舞結(jié)合在一起才能更好地發(fā)揮言意的效果。對于《尚書?堯典》的這一段話，郝大維和安樂哲說：“用語詞表達心志，用詩賦論爭，都要用樂器加強詩的效果，這一過程也就是增強語言表達的精煉、微妙性以及表達的潛力?！雹咄瑯?，高友工也認為：第一句，詩言志，一直被確定認為是中國詩學中最著名的命題，但人們忽略了同樣重要的第二句話：歌永言，這第二句話恰恰提醒我們，只有在音樂理論這一語境中才會對第一句加以正確的理解?！坝馈币辉~的準確意義是難以解釋的，但它的要旨是，用以交流的普通語詞必須轉(zhuǎn)化得更為集中更為形式化。就語言而言，這一切可以通過重復、延宕以及其他的形式變化來完成。將“詩言志”和“歌永言”合而論之，便構成了后來的音樂理論的核心……
“詩言志”能夠成為中國詩學的重要命題，不僅僅在于儒家詩教理論和政治建構的結(jié)果，還在于這個命題具有很大的闡釋空間，歷代都有影響。
參考文獻
①朱自清，《詩言志辨》[M].上海：華東師范大學出版社，1998：4
②陳良運，《中國詩學體系論》[M]. 北京：中國社會科學出版社，1992：33-48
③徐復觀，《中國人性論史》（先秦篇）[M].臺灣商務印書店，1969：589-590
④曹建國，《楚簡與先秦》《詩》學研究[M].武漢：武漢大學出版社，2010：234
⑤顧祖釗，《華夏原始文化與三元文學觀念》[M].北京：北京大學出版社，2005：60
⑥陳伯海，《釋“詩言志”》[J].《文學遺產(chǎn)》，2005（3）
⑦[美]郝大維、安樂哲，《通過孔子而思》[M].北京：北京大學出版社，2005：275
關鍵詞：會計職業(yè)基礎；會計憑證；教學改革
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0077-02
會計職業(yè)基礎是會計專業(yè)的核心課程，該課程不僅要教會學生會計學的基本理論和基本操作，同時還要讓學生能夠勝任中小企業(yè)的會計基礎工作，在會計職業(yè)基礎教學的過程中，應加大模擬企業(yè)實際業(yè)務的訓練，培養(yǎng)學生的動手能力，加大實踐技能水平的培養(yǎng)，以此來提高學生的實際操作能力。傳統(tǒng)的會計職業(yè)基礎教學是以會計核算方法的先后順序編排教學內(nèi)容，這樣的編排體系不利于剛?cè)腴T的會計專業(yè)學生的理解和掌握，讓他們理解一些非常專業(yè)的會計名詞，效果往往是很差的，學生對各章節(jié)內(nèi)容的把握往往是孤立的，等到實際工作時，根本不知道會計工作如何連貫的完成。本文采取了一些長期從事會計教學的教師教學經(jīng)驗及企業(yè)財務人員的工作經(jīng)驗，以“工作過程導向”理論為基礎，對會計職業(yè)基礎的教學內(nèi)容進行設計。
1.了解會計工作
上課之前先將學生帶入多家校企合作單位（最好是生產(chǎn)企業(yè)）進行參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，學生參觀完之后要求詳細地寫出企業(yè)經(jīng)營的過程，將學生按6～8人分組，討論出企業(yè)經(jīng)營的過程中哪些需要會計進行工作。讓學生初次了解會計工作的內(nèi)容，在這個過程中大部分的學生能夠得出會計是發(fā)工資，會計是計算產(chǎn)品成本，會計是去交稅的，學生自己就能理解會計的核算和監(jiān)督兩大基本職能，通過老師的誘導學生就會對會計是如何計算產(chǎn)品成本的，企業(yè)一個月交多少稅等有關會計工作方面的問題產(chǎn)生好奇，此時可以按照分組將學生分出納、會計核算、總賬、報稅、審核、會計檔案管理等崗位。
2.結(jié)合實際工作組織教學
通過了解會計工作之后以每組成立一個小型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務為載體，采購企業(yè)用的憑證和賬簿，收集和復印企業(yè)用的采購發(fā)票、入庫單、支票等原始單據(jù)，按照會計核算崗位工作流程進行處理，并依照工作流程分為五個項目：
項目一：初始建賬，在此項目中讓學生認識賬簿及賬簿的分類與建賬的過程。
項目二：日常業(yè)務會計處理，在此項目中學生模擬投資，通過資金的運轉(zhuǎn)學習學習企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，從企業(yè)投資開始讓學生模擬練習支票、進賬單，采購發(fā)票、入庫單據(jù)等原始單據(jù)的填寫以及單據(jù)傳遞的過程，通過這個過程學生了解原始憑證和記賬憑證的含義和區(qū)別，以及原始憑證的重要性、取得、填寫、傳遞和審核；學會會計記賬方法，學會記賬憑證的編制與審核；學會登記日記賬與明細分類賬，學生進一步了解到會計工作的重要性，在此過程中將會計專業(yè)必備的會計基礎知識，主要包括：會計的概念、會計的職能、會計核算的對象、會計基本假設、會計處理基礎、會計要素、會計科目、會計賬戶、借貸記賬法的基本原理進行穿插在其中教學，學生在做的過程中學習基本理論知識，也能更好地理解運用會計知識。
項目三：期末會計處理，在月末模擬企業(yè)實物盤點，通過學生自己盤點讓他們認識到實際盤點的數(shù)據(jù)和前面項目二自己賬簿上的數(shù)據(jù)可能會出現(xiàn)差額，不同的類型的差額會計的處理，最終會計找出差額的原因并如何記賬，在此項目中學生學會盤點表的填寫，盤點的方法，損益結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的核算、期末對賬和結(jié)賬，以及更好地了解會計分期的含義。
項目四：編制財務報表，在此項目中讓學生了解到會計工作的重要性以及準確性和嚴謹性，主要包括：認識財務報表；編制模擬企業(yè)的資產(chǎn)負債表和利潤表。
項目五：會計檔案的整理與保管，在此項目中讓學生了解會計檔案的延續(xù)性。主要包括：整理與裝訂會計檔案；保管會計檔案；會計工作交接。
結(jié)合實際工作組織教學部分通過教學內(nèi)容的設計，突出以工作過程為導向，一方面與會計核算工作實踐緊密結(jié)合，另一方面要設計完成每一會計工作流程所必須的理論知識，在此部分教學內(nèi)容旨在通過教師指導，讓學生完成會計工作流程的各項工作，使理論性的會計核算方法融于系統(tǒng)化的實際工作過程中，實現(xiàn)教學與工作實踐結(jié)合，使知識的學習直接轉(zhuǎn)換為崗位工作能力，真正實現(xiàn)教學做一體化，使學生更好地理解賬務處理程序。
3.綜合練習熟練掌握會計經(jīng)濟業(yè)務的核算內(nèi)容
綜合練習課的練習內(nèi)容，以模擬企業(yè)下一個月的各項經(jīng)濟業(yè)務為例，按照第二部分的會計工作循環(huán)設計一個完整的案例，在案例中從填制原始憑證開始，編制記賬憑證、登記賬簿、定期財產(chǎn)清查、盤盈盤虧的賬務處理、直到編制會計報表的，完成一個會計處理程序。通過綜合練習要讓學生對本課的內(nèi)容完成兩次飛躍，即從感性認識到理性認識，再從理性認識到實際應用。這部分教學內(nèi)容的設計學生是主導，教師在旁觀看，最后進行點評，在此過程中進一步強化了學生會計基本操作技能，鞏固了會計基礎理論知識，
綜合練習的過程是加強對會計基本理論的理解；也是對會計基本方法的運用；更是對會計基本技能的訓練。綜合練習是將會計專業(yè)知識和會計實務有機的結(jié)合，使學生能夠真正掌握對各種經(jīng)濟業(yè)務準確獨立的處理能力，為今后從事會計工作打下良好的基礎。
4.構建以學生為主體競賽式課堂教學結(jié)構
論文摘要:文章闡述通過對社會、學生、教師各方面調(diào)研后，進行的《計算機基礎》課程教學改革的全過程。
隨著高職學院示范建設的深人，各學科專業(yè)都針對社會需求變化和生源變化做了調(diào)整和改革。作為公共課程的《計算機基礎》也必須通過改革來適應社會的發(fā)展和學院的建設。高職院校非計算機專業(yè)學生計算機應用能力的培養(yǎng)，既關系到對學生在校期間專業(yè)課程學習的支撐，也涉及到他們踏上工作崗位以后其計算機應用能力能否適應崗位實際需求。所以掌握計算機技術、信息技術的初步知識和應用能力，學會利用信息資源，是對當代高職學生素質(zhì)的基本要求。原高職院校“掃盲式”的計算機文化教育，已經(jīng)不能適應社會新的形勢的發(fā)展。對計算機基礎教育應該有新的認識、新的思想、新的觀念，提出更高的要求。計算機基礎的教學應該由“文化教育”轉(zhuǎn)為“技術教育”，從“應試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。通過對上述問題調(diào)研、分析和實踐后，浙江機電職業(yè)技術學院積極推進計算機基礎課程的全面改革。
一、教學改革必要性的分析
1.生源基礎差異較大，教學課時減少
隨著計算機的普及及其技術的飛速發(fā)展，在我國中小學已廣泛開展信息技術教育的背景下，大學階段的計算機基礎教育正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，人學新生計算機應用技能不斷提高后，大學階段的計算機教學已經(jīng)不是“零起點”教學，個別學生在中學階段已經(jīng)擁有計算機一級證書，有的甚至有二級證書。另一方面，我國不同地區(qū)、省市的生源計算機基礎能力參差不齊。省外生源計算機基礎普遍較差，有些甚至都沒接觸過計算機，這與本省生源相差很大。即使全部是本省生源，各地市的生源基礎也有很大差別，使得同一個班里組織教學難度很大。另外，近幾年的示范院校建設，使實踐課程的課時增加，而《計算機基礎》課程課時數(shù)減少，如何在較少的課時里讓學生學到最實用的基本操作技能是計算機基礎教師面臨的一個問題。
2.社會需求有變化
根據(jù)2008年浙江省高等學校計算機科學與技術教學指導委員會進行的社會需求調(diào)查報告顯示，在IT企業(yè)、儀器儀表、制造業(yè)、化工類企業(yè)等相關單位中，有60%左右的單位認為基礎類項目是最有必要學習的內(nèi)容，這些基礎類項目包括會使用文字處理軟件、電子表格軟件、操作系統(tǒng)、漢字輸人能力等。并且調(diào)查資料顯示，幾乎被調(diào)查的所有行業(yè)都將計算機網(wǎng)絡應用能力列為第二重要的項目。
二、教學改革的探索與實踐
針對上述現(xiàn)狀，學院結(jié)合實際情況及教學條件，堅持以學生為本，為避免學生因計算機應用水平參差不齊而造成的組織教學的困難，實現(xiàn)教學從齊步走到強調(diào)學生個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，推行了《計算機基礎》課程分層教學改革。
1.分層次教學簡介
教育心理學中指出，應當根據(jù)學生在能力和性格等方面的個別差異，編寫教材和改進教學方法，以便更好地提高學生的學習質(zhì)量。分層次教學就是在肯定學生差異的前提下，確立以學生為主體的意識，針對學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎、知識能力與水平，來設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換授課方式，制定科學的評估體系，對學生進行因材施教，保證不同層次的學生都能學有所長，促使他們在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
2.分層次教學改革的實施
在實施分層教學時要根據(jù)學生現(xiàn)有的能力水平以及他們的發(fā)展意向和意愿進行合理分類。首先，從新生著手，在人學后開課前進行摸底考試(摸底考試可以要求全部新生參加，也可通過自愿報名參加)，對學生分層分班后再教學。選出部分學生作為計算機提高班學生，其余學生劃歸普通班，但對各班學生可實行動態(tài)管理，提高班學生可以根據(jù)其實際情況下調(diào)到普通班，同時允許普通班的優(yōu)秀生加人到提高班。其次，對于計算機基礎相對較差的同學，在課余開設困難班，學生可以根據(jù)自己的實際情況、興趣愛好、學習能力，自主地選擇在提高班學習或者在普通班學習。 分層主要是按照學生能力水平和學習需求進行，目的是為發(fā)揮學生自身優(yōu)勢和滿足學生自身的需求?？紤]到學生的興趣、愛好、品質(zhì)、進取心等非智力因素，又在按成績分班的基礎上，給學生自由選擇的機會，允許他們在開課最初的兩周內(nèi)可根據(jù)自己的理解能力等實際情況自行調(diào)節(jié)，選擇適合自己層次的班聽課，這樣可充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，避免因簡單按成績劃分給學生帶來的心理壓力。按這樣的學生分班方式，在教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、考核方式等各方面具體分層組織教學。
(1)教學內(nèi)容分層。根據(jù)基礎分層后，按學生實際接受能力與自身要求，分別組織教學內(nèi)容，制定教學大綱。我們對普通班學生仍按原來的教學大綱和學時要求授課，而對提高班授課的教學大綱和學時進行了調(diào)整，縮短有關計算機基礎的授課學時，增加一些系統(tǒng)操作、流行軟件以及應用軟件的各種高級操作，提高學生解決實際問題的能力，同時組織多媒體制作大賽、文字輸人比賽等一系列活動，給學生創(chuàng)造展示自己的舞臺。
根據(jù)對用人單位的調(diào)查，企業(yè)通常認可計算機等級考試成績，也希望學校能加強學生的辦公自動化“能力”。針對這一要求，我們在課時數(shù)中安排了部分課時進行計算機實訓，既鍛煉學生實際操作能力，也為省計算機一級等級考試做準備。
(2)教學方法分層。根據(jù)分層次教學的實際需要，在教學過程中對不同層次的學生，采用行之有效的教學方法。教學大綱規(guī)定的基本內(nèi)容、重點和難點，在普通班側(cè)重于精講細講，而在提高班可以根據(jù)學生對某一部分知識的掌握程度，進行詳略得當?shù)闹v解，增強學生的相互交流，改變“教師是演員，學生是觀眾”的授課模式。對實用性和操作性的內(nèi)容，可讓學生到講臺上講解和操作，或者直接布置任務給學生，要求其在一定時間內(nèi)完成并進行匯報講演。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，也活躍了課堂氣氛。
借助多媒體輔助教學手段，將課程課件在網(wǎng)上公布，學生可以上網(wǎng)瀏覽或下載進行復習或預習。在課件中體現(xiàn)對不同層次的要求，加強了層次之間的交叉和互補，使不同層次的學生可以根據(jù)自己的興趣自主學習，有利于教學效果的提高。
(3)實踐環(huán)節(jié)分層。計算機基礎課程的實踐性很強，教師教授學生各種操作或設計思想的目的是使學生能夠解決實際問題，進行熟練操作，因而實踐課是計算機基礎課程教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。
由于層次劃分中教學內(nèi)容不同，實踐課的內(nèi)容和要求也必然有所區(qū)別。因此，實踐課的組織將不宜用統(tǒng)一的形式，應按高低層次來組織實踐課。我們采取對提高班的同學進行重新編班，組織集體上機，對實踐內(nèi)容的要求避免墨守成規(guī)，根據(jù)教學內(nèi)容給出一些附加題和綜合性的操作題，鼓勵他們對同一類問題可從多種角度去考慮，這樣既能拓寬他們的思路，也有利于同學們進行創(chuàng)新。
(4)考核方式分層。普通班的考核方式為:平時成績占10%，實驗成績占40%，期末考試占50%。提高班的學生考核方式則以平時為20%，實驗成績占60%，期末考試占20%，突出學生平時完成任務的重要性和實際動手能力的培養(yǎng)。平時成績主要包括考勤及課堂紀律，實驗成績主要以平時完成任務的程度而定，期末考試則以上機操作形式為主。
三、教學改革效果
關鍵詞：教學設計；方法和手段；教學實踐
電路基礎是電類專業(yè)基礎課程，是學習電類專業(yè)知識和專業(yè)技能的地基。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案的要求，課程應定位于理論夠用，實踐為主，為培養(yǎng)職業(yè)能力服務。而電路基礎的歷史沿革卻是理論計算較多，實踐環(huán)節(jié)多為驗證性實驗，學生掌握聽力，所學和應用脫節(jié)。電路基礎課程應該如何改革，才能滿足夯實基礎，提升技能的需要，是從事本課程教學的教師所關注、重視，并認真探討和實踐的問題。根據(jù)我在教學中的實踐，總結(jié)了以下幾方面的體會。
1、研究專業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)需求進行整體教學設計和單元教學設計。
電類各專業(yè)都開設電路基礎課程，但各專業(yè)對應的崗位群不同，所需技能不同，教學內(nèi)容就要各有側(cè)重，根據(jù)崗位要求完成整體教學設計和單元教學設計。整體教學設計要確定本課程要為什么崗位培養(yǎng)哪些技能，以什么教學情境來完成知識目標的傳授和技能目標的訓練，各學習情境之間如何進行銜接。學習情境以實踐為主，理論知識作支撐，使學生融會貫通。再按整體設計來進行單元教學設計，教學目標不能籠統(tǒng)，一定要量化，考核時有依據(jù)，教學時有的放矢。單元設計要把教學過程體現(xiàn)出來，各個教學環(huán)節(jié)采用什么教學方法、通過什么教學手段來完成都要詳細策劃。
教師作為課堂教學的組織者，必須考慮如何提高課堂教學質(zhì)量，得到最好的教學效果。首先要做的就是教學設計。我認為應該注意以下幾個方面。
一是保證基礎。雖然電路基礎理論已發(fā)展到相應的高度，內(nèi)容也很豐富，但作為電類基礎課程，我認為仍應確?；靖拍?、基本理論和基本分析方法的學習，以基礎知識為重點，以通俗簡明的方法，指導學生順利入門，才有可能進一步深造?！耙讋t易知，簡則易從”。
二是加強職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)科學嚴謹工作態(tài)度和創(chuàng)新意識。在實踐技能的訓練中把企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)整合進教學設計，適當擴展相關知識和最新科學動態(tài)，作為“擴展和思考”的內(nèi)容，以開闊袖野，打開思路。這些內(nèi)容不屬于基本要求，但對激發(fā)學生的學習興趣和思維能力的培養(yǎng)是有益的。
三是注重應用。電路理論源于實踐。我在講述基本理論的同時，注重理論聯(lián)系實際，在案例和習題的設計中，安排大量工程實用的電路問題，學生將理論和實際聯(lián)系起來學習，興趣濃厚，掌握起來容易且扎實。
2、靈活運用各種教學方法，采用多種教學模式相結(jié)合，引導學生愛學、會學、學會。
在教學中，逐步建設課程的教學資源庫，如多媒體課件、制作案例、工程實踐、學習指南、校企合作開發(fā)教材、網(wǎng)絡課程等，豐富教學手段，方便學生自學，有助于課程改革的長期發(fā)展。教師運用比較、類推、啟發(fā)、實例等方法講清講透基本概念、基本技能以及它們的作用、聯(lián)系、學習方法、記憶和運用的規(guī)律；同時進行有指導的學生自學、課堂指導、常見錯誤辯析等；運用計算機分析軟件同步觀測實驗現(xiàn)象，加深理解。加強考核和互評，檢查了解學生掌握情況，糾正誤區(qū)，引導學生主動思考，學會總結(jié)規(guī)律，教師針對學生的學習情況，隨時調(diào)整教學方法，這樣的師生互動，能夠使學生成為教學活動中的主體，從而自主學習。
3、提高實踐教學質(zhì)量和水平。
電路實驗是電路基礎課程的一個重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力，獨立分析解決問題的能力和理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度的重要教學手段。
為了使實驗取得良好的效果。一定要做好實驗的三步驟：
一實驗預習。包括實驗原理的預習、實驗內(nèi)容的設計、實驗結(jié)果的估算等；
二實驗操作。其間教師要嚴把幾個原則：學生有積極、主動的學習態(tài)度；操作時科學、嚴謹、安全；學生實踐操作中的誤區(qū)糾正和指導。
三實驗總結(jié)。包括實驗結(jié)果的分析、實驗內(nèi)容設計的合理性、可實施性總結(jié)；實驗結(jié)果成功或者失敗的原因；動手實踐后的心得體會。
綜上所述，電路基礎課程的教育、教學質(zhì)量的提高，必須通過教師的不斷探索和鉆研，結(jié)合多種教育、教學手段和方法，才能達到教學目的。培養(yǎng)出適應時展需要的高技能人才。（作者單位：吉林省四平職業(yè)大學）
參考文獻：
會計處理五
股權分置改革是通過非流通股股東以一定形式向流通股股東支付對價，獲得流通權，從而實現(xiàn)全流通。會計上爭議最多的是非流通股股東支付對價是計入費用還是資產(chǎn)，以及相關賬務如何處理的問題。歸納起來大體有五種處理方法。
方法一：一次性計入當期損益，在損益表上反映。將支付對價作為一種費用性支出，借記“投資收益”或“營業(yè)外支出”科目，貸記“現(xiàn)金”或“長期股權投資”等科目。
方法二：不計入損益，也不計入資產(chǎn)，而是繞過損益表，從資產(chǎn)負債表右邊走，直接沖減所有者權益。這種方法下，根據(jù)金額大小，依次借記“資本公積”、“盈余公積”和“未分配利潤”等所有者權益科目。
方法三：不計入當期損益，計入資產(chǎn)，從資產(chǎn)負債表左邊走。這其中又有三種方式：一是計入“長期股權投資（投資差額）”科目，并按準則規(guī)定的股權投資差額攤銷辦法逐年攤銷；二是計入“遞延資產(chǎn)-股權分置對價支出”科目，不進行攤銷，等到以后股權轉(zhuǎn)讓時，對該科目按比例部分或全額結(jié)轉(zhuǎn)，作為股權轉(zhuǎn)讓成本的一部分，股權全部轉(zhuǎn)讓后，該科目余額結(jié)轉(zhuǎn)為零；三是計入“長期待攤費用”科目，在一定期限內(nèi)予以攤銷完畢，并在資產(chǎn)負債表上與長期投資分開列示。
方法四：方法二和三結(jié)合使用。即先沖減上市公司發(fā)行流通股時非流通股股東賬面形成的“資本公積-股權投資準備”，不足沖減的差額則計入資產(chǎn)負債表左邊，按方法三處理。
方法五：不做賬務處理，在報表附注中予以披露。該方法對送現(xiàn)金不適用，僅適用于送股或送權證。
到底上述哪種方法最為合理呢？筆者認為，要理清股權分置改革涉及的會計處理，必須正確認識股權分置改革的性質(zhì)，并考慮我國股權分置改革制度背景和投資會計準則的演變。
首先，我國股權分置制度使得上市公司流通股發(fā)行價相對較高，但可以自由流通，而非流通股認購價格相對較低，但不具有流通權。在股權分置討論中，經(jīng)常有“讓利”或“補償”等提法，這些提法給人感覺非流通股送現(xiàn)金或送股是資源的白白流出。正是基于這種思想，有人主張將送現(xiàn)金或送股一次記入損益，減少當期利潤。事實上，非流通股股東向流通股股東支付對價，雖然從形式上看放棄了部分股份或現(xiàn)金，但其利益非但沒有減少，相反獲得流通權后可能還會實現(xiàn)財富大幅度增值。目前已基本達成共識的是，流通股是含權（流通權）并且流通權是有價值的，非流通股股東要想獲得流通權，必須與流通股股東協(xié)商同意，按一定價格購買流通權。因此，非流通股股東送股、送現(xiàn)金或送權證都是為購買流通權而支付的一種對價，購買的流通權價值則附加到原先持有的非流通股股票上了。
以送現(xiàn)金為例，非流通股獲得流通權后的價值會獲得提升，所送現(xiàn)金支出預計可以從未來的股票流通中獲得補償，因此具有未來利益，符合資產(chǎn)的特征。雖然送現(xiàn)金后，非流通股股東的持股數(shù)和持股比例沒有發(fā)生變化，但該項長期股權投資的特性已發(fā)生改變，由原來的非流通股票變?yōu)榭闪魍ü善?，現(xiàn)金支出可視為對原有投資的追加。比方說，對固定資產(chǎn)進行改建，功能有了明顯提高，改建支出應計入固定資產(chǎn)的賬面價值。同樣道理，非流通股股東購買流通權的對價支出，上應作為一種資本性支出。所以，在股權分置改革中的會計處理必須堅持的第一個原則是：非流通股股東向流通股股東支付的對價應視為一種追加投資，不應直接計入損益。
其次，采用不同方式的股權分置解決方案，盡管形式表現(xiàn)不同，但其經(jīng)濟實質(zhì)是一致的，都是非流通股股東為獲取流通而付出的一種對價。所以，在股權分置改革中的會計處理必須堅持的第二個原則是：不同對價支付方式的會計處理實質(zhì)應一致，不因形式不同而導致會計處理有質(zhì)的不同。
第三，我國的會計準則和會計制度這些年一直出于不斷變動中。例如，對權益法下的長期股權投資貸方差額，投資準則規(guī)定不低于10年的期限攤銷，后來，《關于執(zhí)行〈企業(yè)會計制度〉和相關會計準則有關解答（二）》（財會[2003]10號）中對投資準則做了修正，對該文件后形成的貸方投資差額不再攤銷計入損益，而是貸記“資本公積-股權投資準備”科目，此前已按原規(guī)定進行會計處理的，不再做追溯調(diào)整。此外，非流通股股東基本都是非上市企業(yè)，過去大多數(shù)執(zhí)行的是行業(yè)會計制度，并沒有執(zhí)行《企業(yè)會計制度》，不同時期、不同行業(yè)的非流通股股東對子公司上市時流通股貢獻的溢價會計處理存在差異。所以，在股權分置改革中的會計處理必須堅持的第三個原則是：尊重，考慮以往與投資相關的會計處理。
下面，筆者分別給出非流通股股東和流通股股東股權分置改革中會計處理的具體方式。
非流通股股東的會計處理
將非流通股股東支付的對價支出視為一種追加投資，則其會計處理問題隨之迎刃而解，按照投資會計準則、問題解答（二）和（四）的規(guī)定進行處理即可。如果是采用權益法核算，首先將該項支出沖減“資本公積-股權投資準備”或股權投資差額的貸方余額，不足沖減的部分計入股權投資差額借方，按一定年限攤銷；如果采用成本法，則計入長期股權投資成本即可。
流通股股東的會計處理
對流通股股東來說，投資收益主要來源于被投資公司派發(fā)現(xiàn)金紅利或資本利得。顯然，收到的現(xiàn)金或送股不是一種股利，而從資本利得角度說，鑒于流通股股東在股權分置改革過程中能否獲益、獲益多少都具有很大的不確定性，因此流通股股東不應確認損益。
在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的大好前提下，高職院校在教學改革上進行了大量的嘗試，取得了顯著的成效，但多數(shù)院校忽視了對教育教學效果評價的改革，特別是專業(yè)基礎理論課程，大多數(shù)仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)的評價方式，不能反映高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，探索符合高職培養(yǎng)目標的評價模式勢在必行。
一、我國現(xiàn)階段高職教育考試模式存在的問題
高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)技能型專門人才，考試是檢查學生學業(yè)狀況的有效手段。但目前，高職教育中的考試方式存在著許多問題，影響了考試的作用。
（一）考試內(nèi)容上理論重于實踐
我國高職院?，F(xiàn)在的考試內(nèi)容中，特別是公共課、基礎課，大多是以知識考核為主，同時偏重于知識的記憶性，使得學生對于知識的學習往往是死記硬背式，缺乏對問題的思考、分析與判斷的能力，也不能使理論與實踐有機的結(jié)合起來。特別是一些學生平時得過且過，靠考試前突擊，也能取得好成績，也給考試作弊提供了沃土。這些現(xiàn)象表明，以記憶為主，以統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評分標準的考核方式背離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)，已不適應高職教育發(fā)展的需要。
（二）考試形式單一，考試題型規(guī)范化
目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，多以閉卷筆試為主，其他考試方式較少或根本上沒有。單一化的考試方式使考試的偶然性和風險性加大，不能科學客觀、公正全面地反映學生的真實情況。同時試題題型也固化，一般客觀題較多，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，難以鍛煉學生口頭表達能力、書面寫作能力和信息獲取能力，限制了學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于考查一些職業(yè)對學生的特殊要求。例如：高職中的旅游管理專業(yè)要求學生具有良好的語言表達能力以及與人溝通的能力，這就要求學生能“說”。而傳統(tǒng)的考試形式卻恰恰不能考核學生語言表達與溝通的能力。
（三）對學生的評價上重分數(shù)，輕素質(zhì)
高職教育的生源與普通高校生源存在著較大的差異，進入職業(yè)院校就讀的大多數(shù)學生學習基礎差、底子薄，學習興趣不濃，部分學生學習缺乏動力，這是不容回避的事實。然而不等于他們在其他方面的素質(zhì)低于本科院校，特別是有許多高職學生的創(chuàng)新能力，社會交際、溝通的能力甚至高于本科生。然而傳統(tǒng)考試只注重考生獨立的試卷作答能力，使很多考生雖擁有其他高超的能力，也很難被傳統(tǒng)考試青睞而獲得真正最終合理的能力評價。
二、以培養(yǎng)能力為基礎的高職旅游專業(yè)基礎課考試方式改革的思路
（一）更新觀念、樹立以能力培養(yǎng)為基礎的考試模式
傳統(tǒng)的考試觀念是從“知識”本身出發(fā)的，即考試的目的就是為了讓學生掌握知識?，F(xiàn)代的考試觀念是從“人”本身出發(fā)的，它強調(diào)的是人的整體素質(zhì)的全面的和諧的發(fā)展，考試的目的不僅是為了使學生掌握所學的知識，而且更加強調(diào)通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。因此，現(xiàn)代高職教育者要樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考核觀，樹立人為本、以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考核理念，把考核切實作為實現(xiàn)高職教育目標的一種有效手段，順應市場需求，以職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準的要求確定考核模式，由重理論知識教育向加強能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
（二）優(yōu)化考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，確立考試的能力導向
考試命題質(zhì)量如何直接決定著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的考試效果?？荚嚸}要根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析細化，最后確定課程教學效果的評價方法?？荚噧?nèi)容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力；多給學生提供探索的機會，激勵學生獨立思考、標新立異，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W生知識、能力、素質(zhì)進行全面的測試評價。
（三）創(chuàng)建形式多樣的課程考試體系，重視過程考核，突出職教特色
考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，應探索多樣化的考試方式，根據(jù)學科特點采取口試、實踐、實地考查、辨論、調(diào)研報告、作品制作、任務表演、情景測試等多種形式，使考試內(nèi)容和考試方法更好地著眼于科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這能更好地體現(xiàn)出一名學生在思維、實際操作等方面的發(fā)展。還可設立一些考試外模式，根據(jù)每門課程的不同特點，譬如中國歷史文化課程，可以舉辦學術講座，適當降低學生繁重的課業(yè)負擔，并且活躍課堂氣氛，改進講授方法，啟發(fā)式教學，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，為廣大學生的自我發(fā)展營造一個多元的、富有選擇性與創(chuàng)造性的氛圍。
（四）樹立多元評價觀，全面評價學生學習
關鍵詞: 高職院校 計算機文化基礎教學 實踐路徑
一、高職院校導入計算機文化基礎教學的重要性
隨著信息社會的到來,現(xiàn)代計算機技術得到了飛速發(fā)展,給計算機文化基礎教學帶來了較大沖擊。在高職院校當中,計算機文化基礎作為一門公共基礎課程,是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力的重要途徑。
社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,使計算機與人們的社會生活關系日益密切,計算機教育成為學生素質(zhì)教育中的一個重要組成部分。高職院校學生具有自身的特點,在畢業(yè)后即面臨著就業(yè)的特點。所以,他們必須擁有較強的動手實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力,以適應社會發(fā)展需要。計算機文化基礎課程是培養(yǎng)學生自主學習意識、提高創(chuàng)新能力和實踐能力的必修課,對學好其他計算機課程起著重要的鋪墊作用。
現(xiàn)代計算機信息技術的迅猛發(fā)展,使各學科都朝著高度綜合而又高度分化的方向發(fā)展,計算機與其他學科相互交叉與融合,衍生出許多新的研究領域和方向,這就對學生的計算機應用能力提出更高的要求。高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的基地,必須導入計算機文化基礎課程,使高職學生具備一定的計算機文化基礎知識,從而為以后學好計算機后繼課程,以及掌握計算機實際操作應用能力打好基礎。
二、高職院校中計算機文化基礎教學現(xiàn)狀分析
在信息技術和計算機技術高速發(fā)展的時代,高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的基地,要積極適應現(xiàn)代社會需要,培養(yǎng)具有較自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力的人才。但是,由于客觀存在的一些情況,高職院校中計算機文化基礎教學還面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。
(一)學生水平差異較大。
學生大致分為農(nóng)村學生和城市學生兩類,由于各種各樣的原因,不同類別的學生計算機的知識和操作水平存在著較大的差異。[1]高職院校的學生來源廣闊,有來自農(nóng)村的,也有城市的。一般來說,城市家庭的學生由于接觸的信息知識較多,掌握的電腦知識也較為豐富,而農(nóng)村家庭的學生由于信息不對稱等原因,電腦知識較為匱乏,雖然有些農(nóng)村中小學有電腦課程,但大多流于形式,電腦教學課程沒有被重視。這就在客觀上造成學生電腦水平參差不齊。在高職計算機文化基礎教學過程中,學生水平差異較大,給教學帶來了一定程度上的困難。
(二)教學內(nèi)容滯后,教學方法停留在傳統(tǒng)模式之上。
計算機是一門信息技術,其發(fā)展更新速度較快,如果教學內(nèi)容不及時更新,就會明顯滯后于現(xiàn)實社會發(fā)展需要。而目前,我國高職院校的教學內(nèi)容大多仍是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容,教學基本內(nèi)容幾乎沒有更新,學生學習的知識沒有及時更新?lián)Q代,缺乏對新技術和前沿知識的了解,較大程度上制約了學生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。此外,教學方法大多仍然是以教師為主體,對學生采取“填鴨式”式教學,沒有充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,嚴重影響了學生的學習興趣。
(三)不健全的測試考核體系。
健全的測試考核體系從一定形式上引導學生和教師提高自己計算機綜合能力。當前計算機文化基礎課程的考核方式是以理論知識筆試為主,對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及面試等考試形式很少采用。[2]這種考試形式容易造成學生思想僵化,理論水平高而實踐操作能力低等現(xiàn)象。高職院校學生是國家培養(yǎng)的專門的應用型人才,而學生實際動手能力不強,必然不能適應社會發(fā)展需要。因此,不健全的測試考核體系限制了學生綜合素質(zhì)的提高,也不利于計算機文化基礎教學的改革。
三、高職院校計算機文化基礎教學改革的實踐路徑探索
在當今信息社會迅速發(fā)展時期,計算機的應用是廣泛的,高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的基地,必須根據(jù)當前計算機文化基礎的教學現(xiàn)狀,積極地進行改革與探索,實現(xiàn)高職計算機文化基礎教學的可持續(xù)發(fā)展。
(一)培養(yǎng)學生的自主學習能力。
高職院校學生的計算機水平參差不齊,所以在導入計算機文化基礎教學課程時,教師必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生主動學習的主動性和積極性,以利于學生結(jié)合自身的知識水平,取其所需地學習。培養(yǎng)學生的自主學習能力,也即是培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師,它可以讓學生擁有明確的學習目標,在理論學習過程中保持強烈的求知欲,在實踐方面具有持續(xù)的創(chuàng)新能力。
(二)及時更新教學內(nèi)容,采取多樣化的教學方式。
教學內(nèi)容滯后、教學方式單一,是計算機文化基礎課程改革進程中的瓶頸問題。要破除這些“瓶頸”,實現(xiàn)計算機文化基礎教學的改革和實踐,必須及時更新教學內(nèi)容,采取靈活多樣的教學方式?，F(xiàn)代計算機技術日益發(fā)達,在教學過程中,教師要充分運用計算機這個平臺,及時更新知識和技術,不斷增加知識的寬度和深度,并改變傳統(tǒng)機械的教學方式,充分利用現(xiàn)代化的科技教學手段,啟發(fā)學生,引導學生,為實現(xiàn)計算機文化基礎教學改革提供重要的技術力量。
(三)建立健全考核評價標準體系。
受傳統(tǒng)教育模式的影響,我國的考試制度大多采用單一的卷面理論考試,而忽視對學生的綜合能力測試。計算機課程是一項操作性和實踐性都極強的學科,對學生的考核評價標準應該包括實際動手能力及創(chuàng)新思維能力等。建立與之對應的考評機制,通過機制對學生專業(yè)學習的各階段任務進行“成果化”意識培養(yǎng),形成對專業(yè)學生的良性循環(huán)學習方式。[3]因此,我們必須建立多層次、多角度的評價標準,通過考核標準刺激,提高學生的理論水平、實踐能力等,促進高職院校計算機教學改革的順利完成。
參考文獻:
[1]蘇建華.關于計算機文化基礎課的教學探討[J].承德石油高等?？茖W校學報,2009,(1).
關鍵詞:高職;計算機基礎課;教學模式
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6942-02
The Practical Research for Basic Computer Subjects Teaching Reforme of Higher-technic College
LIU YU-ping
(Suizhou Technic College, Audio-visual Center, Suizhou 441300, China)
Abstract: This article aims to analyze the teaching problems objectively and makes some researches in teaching theory, teaching way, teaching process, in connection with the new research achievement of technic college educational theory, focusing on the basic computer subjects teching reality of higher-technic training college. Also, this article makes a summary in basic computer subjects teaching model of higher-technic college. It is "project-oriented, mission driving, situational teaching, inquiry learning and combing with teaching, learning, doing".
Key words: higher-technic college; teching model; basic computer subjects
當今信息社會,計算機技術在推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展中起著非常重要的作用,其普及程度、發(fā)展速度、應用范圍有目共睹,正在潛移默化地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活、工作、學習、乃至思維方式。具備一定的計算機知識,能比較熟練地操作計算機,已經(jīng)成為新世紀人才的必備條件。高素質(zhì)高技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標,強調(diào)計算機應用能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的一個要點。本文結(jié)合現(xiàn)代高職教育理論和高職人才培養(yǎng)目標、計算機基礎課教學現(xiàn)狀、我院實際,探討高職計算機基礎課的教學改革問題。
1 高職院校計算機基礎課的教學目標要求
高職院校計算機基礎課的教學目標要求由淺及深、概括為二個層次:
1) 計算機公共基礎知識與技能: WindowsXP、office工具套件,計算機系統(tǒng)的一般維護知識,一般網(wǎng)絡應用知識,是計算機基礎課的必教內(nèi)容,并且要保證學生能夠熟練運用。
2) 程序設計課: Visual Foxpro或Visual Basic或C語言或ACCESS等,可以根據(jù)不同專業(yè)區(qū)別對待,目的是擴充學生的計算機知識和技能,增進理性思維能力,夯實文化知識與技能底蘊。
2 目前高職計算機基礎課教學中存在的問題
目前,高職計算機基礎課教學存在著許多問題,教學效果不甚理想。經(jīng)過大學一年級的計算機基礎課教學,仍然有大量的學生使用計算機解決實際問題的能力顯得非常不足,等級考試的通過率不高,再學習能力較差,缺乏基本的維護常識等。這里面有教師教的問題,也有學生的問題。
1) 目標定位不清晰,教學理念存在偏差。高職開設計算機基礎課,目的很明確,就是使學生能比較熟練地操作計算機,有較高的運用計算機解決問題的能力。而目前相當多的高職院校,計算機基礎課的“學科教學”色彩非常濃厚,教材中不切實際、無用的東西太多,教師講的太多,學生動手太少,應試目的很明顯。大量教師習慣于傳統(tǒng)的“學科體系式”的教學模式,圍繞傳授理論性的知識、考試組織教學,不思改革。其結(jié)果必然導致學生考試分數(shù)高、操作能力差的狀況。沒有把實踐能力的培養(yǎng)放在突出位置。
2) 教材問題。目前的大多數(shù)計算機基礎課教材仍然陷于傳統(tǒng)的“學科體系式”的教材結(jié)構?；旧隙际菑挠嬎銠C的發(fā)展史、操作系統(tǒng)的分類及其特點等講起,概念性的東西太多,教材內(nèi)容跟不上計算機應用的變化,務實精神較差。突出能力培養(yǎng)的特點不鮮明。
3) 教學模式與教學方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法仍然被很多老師采用,以教師為中心,滿堂灌,抹殺了學生學習的能動性,教師累、學生昏昏欲睡。
4) 學生的問題。學生對掌握計算機這個工具的重要性缺乏認識,學習興趣衰減較快,積極性、主動性沒有被有效調(diào)動。學生生源復雜、基礎不同,素質(zhì)參差不齊,教學難于組織。
學生認知層面的問題:大多數(shù)學生認識不足,總覺得所學過于簡單,工作需要時再練習也不遲;部分學生觀念中把計算機當作“玩具”而不是“工具”。
5) 學校教學條件的制約。由于招生規(guī)模擴漲,教學投入不足等原因,導致教學方法、教學手段跟不上教學改革發(fā)展的要求,學生上機實踐機會不充分,演示設備的建設、維護與管理跟不上教學改革的步伐,“教學做”一體化的程度不夠充分。
6) 學校的重視程度,體現(xiàn)在教學投入不足,課時分配不夠,教學質(zhì)量監(jiān)控考核不力,對學生獲取計算機方面的證書要求不嚴格,在實訓條件建設方面重投入輕維護、設備養(yǎng)護力量嚴重不足等。
3 高職計算機基礎課教學改革的實踐探索
近年來,我院計算機公共課教研室積極探索教學改革,取得了一定的進展,收到了一定的效果,在2009年5月于上海舉辦的國際OFFICE辦公軟件大賽中國區(qū)決賽中,我院取得了一個一等獎、五個三等獎的成績。這是迄今為止我院學生參加各種技能大賽取得的最好成績。
以能力素質(zhì)為核心,以知識素質(zhì)為主體,是大學生綜合素質(zhì)結(jié)構的主體?！澳芰Ρ疚弧笔歉呗毥逃闹髦?計算機基礎課的教學改革主要是要建立一種既能發(fā)揮教師的主導作用,又能充分體現(xiàn)學生是認知主體的新型教學模式。
3.1 改革教學模式,堅持“項目導向、任務驅(qū)動、情境教學、探究學習、教學做一體化”
所謂“項目導向、任務驅(qū)動”,指的是教學活動要結(jié)合實踐、圍繞具體的項目展開,每次課都要有明確的、可以觸摸到的任務,并且要為學生所認同。
所謂“情境教學、探究學習、教學做一體化”,指教師在教學活動開始之前,要站在比較高的角度,對教材內(nèi)容有總體把握,解析、抽取出一個個具體的知識技能點,再結(jié)合實踐,設計出一個個具體的問題情境和案例,每個案例包含了若干個知識技能點,每次課要完成一個案例。在教學過程中,教師首先呈現(xiàn)問題情境,提出案例,指明知識技能點,然后發(fā)動學生采取靈活的方式,自主解決問題。教師的教與學生的學不能搞兩張皮。教師在教學過程中要徹底摒棄以講授為主的傳統(tǒng)方式,少講精講,要以學生為中心,讓學生多動手,主動探究,突出學生的主體地位。教師既是學生學習的指導者、學習興趣的激勵者,也是學生學習交流的組織者,強調(diào)讓學生在自主學習與協(xié)作學習中獲取知識、學會方法,強調(diào)學生之間、師生之間進行討論交流,在學習過程中形成并完善認知結(jié)構。
“項目導向、任務驅(qū)動、情境教學、探究學習、教學做一體化”的教學模式,要求教師不應當拘泥于知識的講解傳遞,而應當把主要精力投入到教學設計中,組織實施好教學設計方案。教師的角色是設計師、是導演,不是教書匠。
1) 明確學習任務,增進學習動力。任務是課堂教學里一個微妙動力的存在因素,教師應根據(jù)教學目標,將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務當中,激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。
2) 創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習主動性。開展探究性學習的首要在于創(chuàng)設有吸引力的學習情境,激發(fā)學生學習的主動性。能否使學生對學習本身或過程感興趣,產(chǎn)生積極探究的動力,是教學取得成功的關鍵因素之一。
3) 積極交流討論,重視協(xié)作學習。協(xié)作學習是指為了促進學習,由多個學習者針對同一學習任務彼此交換信息和合作,以達到對所學知識的深刻理解與掌握。協(xié)作學習對提高學習效果,形成學習的批判性思維和創(chuàng)造性思維,以及學生個體間的溝通能力等都有明顯的積極作用。教師在教學過程中,應盡可能組織學生開展討論與交流,并針對出現(xiàn)較多的問題和困難,與學生共同分析和探討。
4) 完善效果評價,實現(xiàn)教學目標。從教育心理學的角度來講,學生自主認知結(jié)構的建立,需要有一個鞏固的環(huán)節(jié)。在教學過程中,教師一定要注意通過對學生學習成果的分析評價以完善其認知結(jié)構,實現(xiàn)教學目標。
5) 改革考核方式,增強考核力度。對學生計算機基本技能的考核要符合課程特點,采取無紙化上機考試,重點考核其操作能力。要象重視英語課程一樣,引入計算機類的考級考證機制,加強宣傳引導,明確學習目標,增進學習動力。
6) 借助媒體優(yōu)勢,活躍課堂教學。多媒體手段和網(wǎng)絡在教學中得以應用,改變了以前單一的、枯燥的課堂教學,其圖、文、聲并茂的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性,充分調(diào)動了學生的積極性,為教學提供了最好的技術支持。
7) 提供豐富資源,支持探究學習。 在學習過程中要為學習者提供各種豐富的教學資源,以支持學生的學習和探索。除了學校的教學資源庫,網(wǎng)絡也是能促進學生自主探究學習的理想認知工具,要積極鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源進行有效的學習。
8) 依據(jù)學生基礎,分層以區(qū)別對待。由于現(xiàn)在的學生在進入大學之前已經(jīng)不同程度地接觸過計算機,我們在開始教學活動之前對學生有一個測試環(huán)節(jié),依據(jù)不同的基礎,制訂多種教學方案,引入“復式教學”的作法。
3.2 高素質(zhì)教師團隊建設
在高職計算機基礎課教學改革中,建設一支高水平的師資團隊非常關鍵。計算機知識更新快,要積極采取多種有效措施,提高教師的業(yè)務水平。要鼓勵、督促計算機基礎課教師勇于改革、積極進取,把計算機基礎課做成精品,教出特色。
3.3 高質(zhì)量教材建設
教材是教師教、學生學的載體和依據(jù),高質(zhì)量的教材非常關鍵。計算機基礎課教材要符合課程特點、符合高職特點,徹底摒棄“學科體系式”的教材編寫理念,突出能力培養(yǎng),符合“項目導向、任務驅(qū)動、情境教學、探究學習、教學做一體化”的要求。
總之,在當今高職教育從外延擴張向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)型的背景下,教學要更加務實、重視實用技能的培養(yǎng)。怎樣改進計算機基礎課的教學,是每個相關教師都要主動關心、研究的問題。 “項目導向、任務驅(qū)動、情境教學、探究學習、教學做一體化”不僅是一種有效的教學模式,尤為可貴的是它體現(xiàn)了教學革新的一種理念,值得研究和推廣。
參考文獻:
一、突發(fā)事件處置存在的問題
一是，應對突發(fā)事件的責任不夠明確，統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、靈敏的應對體制尚未形成。
二是，一些行政機關應對突發(fā)事件的能力不夠強，危機意識不夠高，依法可以采取的應急處置措施不夠充分、有力。
三是，突發(fā)事件的預防與應急準備、監(jiān)測與預警、應急處置與救援等制度、機制不夠完善，導致一些突發(fā)事件未能得到有效預防，有的突發(fā)事件引起的社會危害未能及時得到控制。
四是，社會廣泛參與應對工作的機制還不夠健全，公眾的自救與互救能力不夠強、危機意識有待提高。
二、突發(fā)事件處置的基本思路
一是，重在預防，關口前移，防患于未然，從制度上預防突發(fā)事件的發(fā)生，及時消除風險隱患。突發(fā)事件的演變一般都有一個過程，這個過程從本質(zhì)上看是可控的，只要措施得力、應對有方，預防和減少突發(fā)事件發(fā)生，減輕和消除突發(fā)事件引起的嚴重社會危害，是完全可能的。因此，突發(fā)事件處置要把預防和減少突發(fā)事件發(fā)生，作為處置的重要目的和出發(fā)點。
二是，既授予政府充分的應急權力，又對其權力行使進行規(guī)范。突發(fā)事件往往嚴重威脅、危害社會的整體利益。為了及時有效處置突發(fā)事件，控制、減輕和消除突發(fā)事件引起的嚴重社會危害，需要賦予政府必要的處置權力，堅持效率優(yōu)先，充分發(fā)揮政府的主導作用，以有效整合各種資源，協(xié)調(diào)指揮各種社會力量。
三是，對公民權利的限制和保護相統(tǒng)一。突發(fā)事件往往具有社會危害性，政府固然負有統(tǒng)一領導、組織處置突發(fā)事件應對的主要職責，同時社會公眾也負有義不容辭的責任。在應對突發(fā)事件中，為了維護公共利益和社會秩序，不僅需要公民、法人和其他組織積極參與有關突發(fā)事件應對工作，還需要其履行特定義務。因此，突發(fā)事件應對法對有關單位和個人在突發(fā)事件預防和應急準備、監(jiān)測和預警、應急處置和救援等方面服從指揮、提供協(xié)助、給予配合、必要時采取先行處置措施的法定義務。
四是，建立統(tǒng)一領導、綜合協(xié)調(diào)、分級負責的突發(fā)事件應對機制。實行統(tǒng)一的領導體制，整合各種力量，是提高突發(fā)事件處置工作效率的根本舉措。借鑒世界各國的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國的具體國情，建立國家建立統(tǒng)一領導、綜合協(xié)調(diào)、分類管理、分級負責、屬地管理為主的應急管理體制。
三、突發(fā)事件處置的制度措施
建立健全有效的突發(fā)事件預防和應急準備制度，是做好突發(fā)事件應急處置工作的基礎。
第一，建立各級政府和政府有關部門責任制度
各級政府和政府有關部門應當制定、適時修訂應急預案，并嚴格予以執(zhí)行；城鄉(xiāng)規(guī)劃應當符合預防、處置突發(fā)事件的需要，統(tǒng)籌安排應對突發(fā)事件所必需的設備和基礎設施建設，合理確定應急避難場所；縣級人民政府應當加強對本行政區(qū)域內(nèi)危險源、危險區(qū)域的監(jiān)控，并責令有關單位采取安全防范措施；省級和設區(qū)的市級人民政府應當加強對本行政區(qū)域內(nèi)容易引發(fā)特別重大、重大突發(fā)事件的危險源、危險區(qū)域的監(jiān)控，并責令有關單位采取安全防范措施；縣級以上地方各級人民政府應當及時向社會公布危險源、危險區(qū)域；所有單位應當建立健全安全管理制度，定期檢查本單位各項安全防范措施的落實情況，及時消除事故隱患，掌握并及時處理本單位可能引發(fā)社會安全事件的問題；縣級人民政府及其有關部門、鄉(xiāng)級人民政府、街道辦事處、居民委員會、村民委員會應當及時調(diào)解處理可能引發(fā)社會安全事件的矛盾糾紛。
第二，教育訓練制度
縣級以上人民政府應當建立健全突發(fā)事件應急管理培訓制度，整合應急資源，建立或者確定綜合性應急救援隊伍，加強專業(yè)應急救援隊伍與非專業(yè)應急救援隊伍的合作，聯(lián)合培訓、聯(lián)合演練，提高合成應急、協(xié)同應急的能力；國務院有關部門、縣級以上地方各級人民政府及其有關部門、有關單位應當為專業(yè)應急救援隊伍購買人身意外傷害保險，配備必要的防護設備和器材；中國人民、中國人民武裝警察部隊和民兵組織應當有計劃地組織開展應急救援的專門訓練?？h級人民政府及其有關部門、鄉(xiāng)級人民政府、街道辦事處應當組織開展應急知識的宣傳普及活動和必要的應急演練；居民委員會、村民委員會、企業(yè)事業(yè)單位應當根據(jù)所在地人民政府的要求，結(jié)合自身的實際情況，開展有關突發(fā)事件應急知識的宣傳普及活動和必要的應急演練；新聞媒體應當無償開展突發(fā)事件預防與應急、自救與互救知識的公益宣傳；各級各類學校應當把應急知識教育納入教學內(nèi)容。
第三，經(jīng)費、物資、科研保障制度
國務院和縣級以上地方各級人民政府應當采取財政措施，保障突發(fā)事件應對工作所需經(jīng)費；國家建立健全應急物資儲備保障制度，完善重要應急物資的監(jiān)管、生產(chǎn)、儲備、調(diào)撥和緊急配送體系；建立健全應急通信保障體系；國家鼓勵公民、法人和其他組織為人民政府應對突發(fā)事件工作提供物資、資金、技術支持和捐贈；國家發(fā)展保險事業(yè)，建立財政支持的巨災風險保險體系，并鼓勵單位和公民參加保險；國家鼓勵、扶持具備相應條件的教學科研機構培養(yǎng)應急管理人才，鼓勵、扶持教學科研機構和有關企業(yè)研究開發(fā)突發(fā)事件預防、監(jiān)測、預警、應急處置和救援的新技術、新設備和新工具。
第四，監(jiān)測和預警制度
突發(fā)事件的早發(fā)現(xiàn)、早報告、早預警，是及時做好應急準備、有效處置突發(fā)事件、減少人員傷亡和財產(chǎn)損失的前提。國務院建立全國統(tǒng)一的突發(fā)事件信息系統(tǒng)，縣級以上地方人民政府應當建立或者確定本地區(qū)統(tǒng)一的突發(fā)事件信息系統(tǒng)，并與上下級人民政府及其有關部門、專業(yè)機構和監(jiān)測網(wǎng)點的突發(fā)事件信息系統(tǒng)實現(xiàn)互聯(lián)互通；縣級以上人民政府及其有關部門、專業(yè)機構應當通過多種途徑收集突發(fā)事件信息；縣級人民政府應當在居民委員會、村民委員會和有關單位建立專職或者兼職信息報告員制度；獲悉突發(fā)事件信息的公民、法人或者其他組織應當立即向所在地政府、有關主管部門或者指定的專業(yè)機構報告；國家建立健全突發(fā)事件監(jiān)測制度，縣級以上人民政府及其有關部門應當建立健全基礎信息數(shù)據(jù)庫，完善監(jiān)測網(wǎng)絡，劃分監(jiān)測區(qū)域，確定監(jiān)測點，明確監(jiān)測項目，提供必要的設備設施，配備專職或者兼職人員。
預警機制不夠健全，是導致突發(fā)事件發(fā)生后處置不及時、人員財產(chǎn)損失比較嚴重的一個重要原因。國家建立健全突發(fā)事件預警制度；縣級以上地方政府應當及時相應級別的警報，決定并宣布有關地區(qū)進入預警期，并及時上報；三級、四級警報，宣布進入預警期后，縣級以上地方各級人民政府應當采取措施，啟動應急預案，加強監(jiān)測、預報和預警工作，加強對突發(fā)事件信息的分析評估，定時向社會與公眾有關的突發(fā)事件預測信息和分析評估結(jié)果，并對相關信息的報道工作進行管理，及時向社會警告，宣傳避免、減輕危害的常識，公布咨詢電話；一級、二級警報，宣布進入預警期后，縣級以上地方各級人民政府還應當責令應急救援隊伍和有關人員進入待命狀態(tài)，調(diào)集應急救援所需物資、設備、工具，準備應急設施和避難場所，加強對重點單位、重要部位和重要基礎設施的安全保衛(wèi)，及時向社會有關避免或者減輕損害的建議、勸告，轉(zhuǎn)移、疏散或者撤離易受危害的人員并予以妥善安置，轉(zhuǎn)移重要財產(chǎn)，關閉或者限制使用易受危害的場所，控制或者限制容易導致危害擴大的公共場所的活動；警報的人民政府應當根據(jù)事態(tài)發(fā)展適時調(diào)整預警級別并重新，有事實證明不可能發(fā)生突發(fā)事件或者危險已經(jīng)解除的，應當立即宣布解除警報、終止預警期并解除已采取的有關措施。
第五、應急處置與救援制度
突發(fā)事件發(fā)生后，政府必須在第一時間組織各方面力量，依法及時采取有力措施控制事態(tài)發(fā)展，開展應急救援工作，避免其發(fā)展為特別嚴重的事件，努力減輕和消除其對人民生命財產(chǎn)造成的損害。
一是，突發(fā)事件發(fā)生后，有關人民政府應當針對其性質(zhì)、特點和危害程度，依照本法的規(guī)定和有關法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定采取應急處置措施。
二是，自然災害、事故災難或者公共衛(wèi)生事件發(fā)生后，有關人民政府可以有針對性地采取人員救助、事態(tài)控制、公共設施和公眾基本生活保障等方面的措施。
三是，社會安全事件發(fā)生后，有關人民政府應當立即組織有關部門依法采取強制隔離當事人、封鎖有關場所和道路、控制有關區(qū)域和設施、加強對核心機關和單位的警衛(wèi)等措施；發(fā)生嚴重危害社會治安秩序的事件時，公安機關還可以根據(jù)現(xiàn)場情況依法采取相應的強制性措施。
四是，發(fā)生嚴重影響國民經(jīng)濟正常運行的突發(fā)事件后，國務院或者國務院授權的有關主管部門可以采取保障、控制等必要的應急措施。