時(shí)間：2023-07-02 09:42:58
導(dǎo)語(yǔ)：在技能訓(xùn)練教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：多媒體課件；技能訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)；設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)30-0760-02
The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills
XUAN Cui-xian
（Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China）
Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.
Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web
1 引言
多媒體課件制作技能，是衡量師范生及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。然而目前在網(wǎng)絡(luò)教育不斷深入的大背景下，針對(duì)多媒體課件制作技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)資源較為分散，沒(méi)有專門(mén)的適合多媒體課件制作技能實(shí)訓(xùn)實(shí)際教學(xué)和技能訓(xùn)練的資源庫(kù)。因此，我們利用承擔(dān)金華市教育科學(xué)規(guī)劃課題“師范生多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)研究”（編號(hào)為：JB2007031）的契機(jī)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)一個(gè)集教學(xué)設(shè)計(jì)資源、制作素材、學(xué)習(xí)案例于一體的，既能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的教育功能，又符合學(xué)校初等教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際的Authorware多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)系統(tǒng)，以促進(jìn)高職學(xué)生技能的提高和素質(zhì)教育的實(shí)施。
2 資源庫(kù)資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
在深入教學(xué)實(shí)際和廣泛征求意見(jiàn)（專題討論、網(wǎng)上調(diào)查、面談）的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，課題組以Authorware課件制作的平臺(tái)，設(shè)計(jì)了資源庫(kù)各類(lèi)資源結(jié)構(gòu)原型。并在教育技術(shù)專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了原型完善，最后形成了如下內(nèi)容模塊。如圖1所示。
教案庫(kù)：是為課件制作的教學(xué)設(shè)計(jì)提供的各類(lèi)優(yōu)秀教案。由于本課件技能實(shí)訓(xùn)的對(duì)象是初等教育專業(yè)，因此上圖中的教案主要指小學(xué)各科教案。
多媒體素材庫(kù)：是制作課件所需要的多媒體資源，包括文字字體庫(kù)、圖像庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、音頻庫(kù)、視頻庫(kù)等，這里匯集了制作課件所需的各類(lèi)原始素材。
優(yōu)秀課件庫(kù)：是指各級(jí)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀成品課件。為學(xué)生在課件制作過(guò)程中從教學(xué)設(shè)計(jì)、素材制作效果、界面設(shè)計(jì)到媒體集成的設(shè)計(jì)和制作提供了方向標(biāo)。
教學(xué)案例庫(kù)：包括知識(shí)分塊案例庫(kù)和成品課件案例庫(kù)，這部分案例包括案例的效果和以動(dòng)畫(huà)形式錄制的制作過(guò)程演示。其中知識(shí)分塊案例庫(kù)是從Authorware軟件的角度，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的案例。比如顯示圖標(biāo)、等待圖標(biāo)、移動(dòng)圖標(biāo)、各類(lèi)交互案例等。成品課件案例庫(kù)則是完整的課件，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的課件整體的設(shè)計(jì)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、界面設(shè)計(jì)能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力。
3 資源庫(kù)集成平臺(tái)設(shè)計(jì)
資源庫(kù)的使用基于網(wǎng)絡(luò)，因此，最終的資源庫(kù)形式是一個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)。
3.1 網(wǎng)站前臺(tái)功能模塊
在圖1所示的多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)上，添加了師生交互模塊、資源搜索模塊和友情鏈接模塊。如圖2所示。
師生交互模塊：
用于師生間進(jìn)行留言、回復(fù)，便于師生間對(duì)技能實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，提高技能實(shí)訓(xùn)的效率。
資源搜索模塊：鏈接了百渡、谷歌等著名搜索引擎，以擴(kuò)充網(wǎng)站的資源搜索能力。
友情鏈接模塊：提供了課件制作相關(guān)的網(wǎng)站，以提高資源庫(kù)的資源共享程度。
3.2 網(wǎng)站后臺(tái)功能模塊
網(wǎng)站后臺(tái)管理包括系統(tǒng)管理、鏈接管理、基本管理、欄目管理、留言管理、用戶管理、注銷(xiāo)等7個(gè)模塊。如圖3所示。其中：
系統(tǒng)管理包括對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的備份和系統(tǒng)幫助功能。
鏈接管理包括同意鏈接、拒絕鏈接、鏈接修改功能。
基本管理包括基本設(shè)置、鏈接管理、密碼修改、公告管理。
欄目管理用于管理文章和各資源庫(kù)模塊。
留言管理用于管理留言列表。
用戶管理用管理普通用戶和管理員。
4 實(shí)現(xiàn)工具與效果
1) 資源庫(kù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工具
在充分考慮開(kāi)發(fā)軟件的通用性和安全性的基礎(chǔ)上，我們選用以下開(kāi)發(fā)工具：
(1) ASP：用于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)，如登錄和注冊(cè)模塊、站內(nèi)搜索等。
(2) Dreamweaver：用于靜態(tài)頁(yè)面的制作，并集成網(wǎng)站界面中的多媒體元素。
(3) Acess：用于管理后臺(tái)數(shù)據(jù)。
2) 資源庫(kù)效果
5 結(jié)論與展望
多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)通過(guò)對(duì)校內(nèi)初等教育9個(gè)班一年的試用，學(xué)生在制作課件的積極性和對(duì)課件制作水平得到了提高，并且在2007年的浙江省迪光杯第六屆多媒體設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得了課件類(lèi)一個(gè)二等獎(jiǎng)，一個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。在一年的試用過(guò)程中，課件案例庫(kù)的內(nèi)容得到了擴(kuò)充。該資源庫(kù)將進(jìn)一步在教案庫(kù)方面進(jìn)行學(xué)科的擴(kuò)充，并從資源優(yōu)化的角度在對(duì)素材庫(kù)中的素材進(jìn)行優(yōu)化，以提高多媒體課件技能的訓(xùn)練質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：改革英語(yǔ)教師基本技~g-gti練課程，使其成為促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。文章基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語(yǔ)師資的重要任務(wù)，英語(yǔ)教師職業(yè)技能是高師英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)i1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國(guó)規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革。高師英語(yǔ)專業(yè)如何與中學(xué)英語(yǔ)新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來(lái)越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語(yǔ)教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語(yǔ)教育專業(yè)，我們?cè)诒緦I(yè)辦學(xué)過(guò)程中，積極探索外語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和教”的能力。對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，必須掌握比較過(guò)硬的英語(yǔ)教育技能；作為未來(lái)英語(yǔ)教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語(yǔ)教學(xué)觀，(4)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lj英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)練，包括口語(yǔ)技能、書(shū)寫(xiě)技能和讀寫(xiě)技能三個(gè)方面。其中，口語(yǔ)技能包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語(yǔ)技能，書(shū)寫(xiě)技能包括規(guī)范英語(yǔ)和漢字書(shū)寫(xiě)技能、三筆字書(shū)寫(xiě)技能、美術(shù)字書(shū)寫(xiě)和筒筆畫(huà)技能，讀寫(xiě)技能包括閱讀技能和寫(xiě)作技能。
第二板塊，英語(yǔ)教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫(xiě)技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問(wèn)技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)技能及語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語(yǔ)言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語(yǔ)課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語(yǔ)言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語(yǔ)教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語(yǔ)新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練?！熬殹保侵赣⒄Z(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。
因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^(guò)練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語(yǔ)教育專業(yè)o2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開(kāi)展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語(yǔ)新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語(yǔ)新教材，教師指定初中或高中英語(yǔ)新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語(yǔ)教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語(yǔ)言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為：
(i)確定訓(xùn)練目標(biāo)
首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。
(2)觀摩范例
在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見(jiàn)習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例vcd)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。
(3)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案
被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開(kāi)，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。
(4)角色扮演
由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評(píng)價(jià)角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時(shí)間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程被攝制、記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)人員填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過(guò)程。
(5)反饋、討論和評(píng)價(jià)
重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論，提出肯定或有待于改進(jìn)的意見(jiàn)或建議，教學(xué)者根據(jù)來(lái)自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思，檢查教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
(6)重教
如果沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題和他人的建議，精心準(zhǔn)備后，進(jìn)行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。
為了保證練習(xí)的實(shí)際效果，英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對(duì)辯證關(guān)系：
其一，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。”【4開(kāi)課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實(shí)踐。人人要準(zhǔn)備上講臺(tái)。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主?！眎英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)音課、英語(yǔ)口語(yǔ)課、英語(yǔ)書(shū)法課、英語(yǔ)教學(xué)法課、教學(xué)見(jiàn)習(xí)課以及教育實(shí)習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽(tīng)教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場(chǎng)地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主。”l訓(xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行，更需要分散活動(dòng)，或三個(gè)一伙，五個(gè)一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開(kāi)展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場(chǎng)景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個(gè)人或小組到中學(xué)見(jiàn)習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。
其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主?！薄?訓(xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書(shū)寫(xiě)技能、簡(jiǎn)筆畫(huà)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教師口語(yǔ)技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。
其五，訓(xùn)練與考核相結(jié)合，以訓(xùn)練為主。我們出臺(tái)了英語(yǔ)教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法，建立了各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測(cè)的量化指標(biāo)，針對(duì)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，在不同的教學(xué)階段，采用不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，考核合格者頒發(fā)證書(shū)，以此督促學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，并定期檢測(cè)訓(xùn)練的效果，隨時(shí)反饋調(diào)控，以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的，但是訓(xùn)練中的過(guò)程性評(píng)價(jià)更重要。比如，每周布置2-3名學(xué)生上講臺(tái)作課。課后由講課人自述個(gè)人的體會(huì)，同學(xué)互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，并有意識(shí)地逐步過(guò)渡到由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語(yǔ)教材，并指定他們對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書(shū)的內(nèi)容，分析每課書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及可能使用的教學(xué)方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；微格教學(xué)；技能訓(xùn)練；師范生
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0109-03 教師的教學(xué)能力的形成主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)踐，二是通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練，其中微格教學(xué)是對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種有效的途徑。微格教學(xué)（Micro teaching）最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)D·Allen和他的同事A·Eve在1963年開(kāi)發(fā)建立的，他們運(yùn)用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設(shè)備，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，使教師的教學(xué)技能得到快速提高。但隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)在應(yīng)用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，提升、改造傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)，建立一種融入現(xiàn)代信息技術(shù)的新型微格教學(xué)訓(xùn)練模式，需要人們進(jìn)一步探索。
一、微格教學(xué)技能訓(xùn)練的基本特征
所謂微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，它是以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段、有目的、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的活動(dòng)。是師范生在有控制的條件下對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而集中解決某一特定技能的教學(xué)行為。微格教學(xué)技能訓(xùn)練突出表現(xiàn)出以下幾個(gè)基本特征。
1.訓(xùn)練課題——微型化。就是把復(fù)雜的綜合的課堂教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。如導(dǎo)入、提問(wèn)、演示、講解等。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
2.技能行為——規(guī)范化。對(duì)每一單一技能進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，嚴(yán)格按照操作程序進(jìn)行，而且每一技能都有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，直到達(dá)到目標(biāo)為止。
3.記錄過(guò)程——聲像化。進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，對(duì)每一訓(xùn)練環(huán)節(jié)都借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，為小組討論和自評(píng)提供直觀的現(xiàn)場(chǎng)資料，使受訓(xùn)者能夠及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得真實(shí)的、客觀的自我反饋信息，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時(shí)也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。還可利用其存儲(chǔ)功能，經(jīng)過(guò)一定階段后再次視聽(tīng)音像帶，對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再?gòu)?qiáng)化，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于微格教學(xué)實(shí)錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。
4.觀摩評(píng)價(jià)——及時(shí)化。參加訓(xùn)練的師范生和指導(dǎo)教師可借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)的記錄資料，重放錄像，及時(shí)地進(jìn)行觀摩和評(píng)議。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，既吸收了傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又彌補(bǔ)了時(shí)空利用等方面的不足，具有自己其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
1.提高了師范生的現(xiàn)代教育意識(shí)和能力，特別是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生既要應(yīng)用各種常規(guī)電教媒體，又要運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，這一方面可以提高師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們更充分利用網(wǎng)絡(luò)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，有效地提高了校園網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。另一方面為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)計(jì)和制作有效的教學(xué)資源提供了鍛煉的園地。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)能力效果明顯。
2.增強(qiáng)了訓(xùn)練者自主學(xué)習(xí)的靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練者可以在多媒體教室、辦公室、圖書(shū)館電子閱覽室、學(xué)生或教師宿舍等，通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行點(diǎn)播，隨時(shí)隨地地調(diào)用錄像資料進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評(píng)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，也方便了教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反思，使得訓(xùn)練者自主學(xué)習(xí)的靈活性得以增強(qiáng)。
3.提供了訓(xùn)練者交流形式的多樣化。傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，都是在微格教學(xué)訓(xùn)練室進(jìn)行，采用的是試講—錄像—重放錄像—師生評(píng)價(jià)的單一模式。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以把錄像資料存儲(chǔ)在教學(xué)視頻點(diǎn)播服務(wù)器中，師生可以進(jìn)行非實(shí)時(shí)交流與評(píng)價(jià)?；蛞部梢园唁浵褓Y料刻錄成光盤(pán)，隨時(shí)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)。視頻的回放和討論不再僅僅局限于微格教學(xué)訓(xùn)練室，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方都可以進(jìn)行，這樣既提高了微格教學(xué)訓(xùn)練室的利用率，也給訓(xùn)練者提供了更多的反饋和客觀的評(píng)價(jià)信息。
4.提高了評(píng)價(jià)主體的多元性及客觀性。借助校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)有兩點(diǎn)好處：其一參與者不受時(shí)間、空間的限制，打破了班級(jí)界限，師生可以就某個(gè)問(wèn)題即時(shí)地在網(wǎng)上進(jìn)行交流，這種非面對(duì)面式的“談話”，更有益于真實(shí)意見(jiàn)的表白，使評(píng)價(jià)更趨客觀；其二被評(píng)價(jià)者更能接收評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可以冷靜地去思考對(duì)方提出的建議和意見(jiàn)，改正自己的不足，而且評(píng)價(jià)是對(duì)照著聲像記錄結(jié)果的，更直觀、具體、有針對(duì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、符合實(shí)際。我們還可以把大量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠。
5.擴(kuò)大了技能訓(xùn)練的規(guī)模，提高訓(xùn)練效果。傳統(tǒng)微格訓(xùn)練的一個(gè)缺陷是訓(xùn)練過(guò)程只能局限在固定的專門(mén)訓(xùn)練室，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，而場(chǎng)地、設(shè)備有限，大多數(shù)情況下每個(gè)學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)在固定教室觀看音像資料和自己的教學(xué)過(guò)程，很難滿足師范生技能訓(xùn)練的需求。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練者不再受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，可以隨時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)觀看自己或他人的教學(xué)錄像進(jìn)行保存和觀摩，從而擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍，提高了訓(xùn)練效果。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練是基于校園網(wǎng)環(huán)境下對(duì)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的活動(dòng)模式。是以先進(jìn)的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)建立起來(lái)的，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程既強(qiáng)調(diào)教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種便利條件。
（一）準(zhǔn)備階段
1.“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁(yè)”的建立。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍和影響，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)在學(xué)校校園網(wǎng)上專門(mén)開(kāi)設(shè)“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁(yè)”。主要欄目包括：參訓(xùn)必備基礎(chǔ)知識(shí)、精選教案、視頻案例庫(kù)、專家點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)平臺(tái)等。
2.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要是使訓(xùn)練者通過(guò)掌握一定的教育理論知識(shí)，理解操作規(guī)程及要領(lǐng)，掌握技能的結(jié)構(gòu)和程序。在觀念上懂得在某種情況下應(yīng)該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實(shí)踐做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教學(xué)基本理論、微格教學(xué)操作流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、教材分析、教學(xué)技能分類(lèi)、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。即可以由教師系統(tǒng)講授，也可以由學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。
3.標(biāo)準(zhǔn)化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室通常由中心控制室、教學(xué)訓(xùn)練室和音像資料室或教學(xué)視頻點(diǎn)播中心組成。微格教學(xué)訓(xùn)練室需要有較好的隔音條件，其面積20平方米左右。除配有常規(guī)的電教媒體外，還應(yīng)配有以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教師教學(xué)控制平臺(tái)、視頻展示臺(tái)、液晶投影機(jī)等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，并與校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)聯(lián)接。為了更好更全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練，可依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，模擬遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以便為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要提供支持。
（二）實(shí)施階段
1.確定訓(xùn)練目標(biāo)。師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)主要有導(dǎo)入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問(wèn)計(jì)能、板書(shū)技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)束技能等。
2.編寫(xiě)教案。依據(jù)訓(xùn)練要求，師范生選取一段10分鐘左右的試講內(nèi)容編寫(xiě)試講教案。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，除了編寫(xiě)一般文字教案之外，還要求編寫(xiě)適合于多媒體教學(xué)的簡(jiǎn)易課件，以便在微格訓(xùn)練室使用。
3.觀摩學(xué)習(xí)。訓(xùn)練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優(yōu)秀教師的典范教學(xué)錄像，或前一屆師范生留下的優(yōu)秀案例等，為師范生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問(wèn)題等，為師范生即將進(jìn)行的訓(xùn)練做好預(yù)防。在播放過(guò)程中，指導(dǎo)教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考每一項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，使學(xué)生能自己歸納、選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略，以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。也可以充分利用校園網(wǎng)，在微格參訓(xùn)視頻案例庫(kù)中自由地查找相應(yīng)的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4.模擬練習(xí)。師范生按照訓(xùn)練程序依次登臺(tái)試講。參加試講的人員主要有模擬訓(xùn)練的師范生、訓(xùn)練者的同學(xué)及其評(píng)議人員。并依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)提供每一單項(xiàng)技能訓(xùn)練的評(píng)議表，為評(píng)議人員打分提供依據(jù)。
5.全程錄像。在試講過(guò)程中，中心控制室教師將其試講過(guò)程依次錄制下來(lái)，并將學(xué)生的訓(xùn)練情況上傳到校園網(wǎng)，方便學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。
6.建立微格訓(xùn)練視頻案例庫(kù)。把經(jīng)過(guò)編輯和整理的參訓(xùn)錄像存儲(chǔ)在微格訓(xùn)練視頻案例庫(kù)中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫(kù)以流媒體方式對(duì)學(xué)生和教師提供服務(wù)，通過(guò)校園網(wǎng)可在有網(wǎng)絡(luò)連接的任何場(chǎng)所自由地下載或在線瀏覽。案例庫(kù)中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例應(yīng)附有背景介紹、分析說(shuō)明、教師解說(shuō)和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。通過(guò)建立數(shù)字化的視頻案例庫(kù)，可以有力地支持微格教學(xué)技能訓(xùn)練。
（三）評(píng)價(jià)反饋階段
學(xué)生試講錄制完成之后，要組織師生進(jìn)行評(píng)議。師生評(píng)議可采用兩種形式。
1.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。試講完成之后，電教人員可及時(shí)播放該生的教學(xué)錄像過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行評(píng)議，使被培訓(xùn)者及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得反饋信息。也可以在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)議，即參訓(xùn)者不受時(shí)空的限制，可依據(jù)自己的時(shí)間通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)與教師或同學(xué)進(jìn)行討論和評(píng)議，以獲得更多的建議和經(jīng)驗(yàn)。
2.非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。由于課時(shí)的限制，有時(shí)很難做到完全的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，就可以采用非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方式。充分利用“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁(yè)”上師生相互平臺(tái)，師生均可自由安排自己的時(shí)間參加評(píng)議，參評(píng)學(xué)生在瀏覽他人的教學(xué)技能訓(xùn)練視頻錄像的過(guò)程中，也可以發(fā)表自己見(jiàn)解。這種評(píng)價(jià)打破了班級(jí)界限、時(shí)間限制，也沒(méi)有了身份上的差別，更有益于真實(shí)意見(jiàn)的提出，使被評(píng)價(jià)者接納起來(lái)更容易，評(píng)價(jià)更趨客觀和全面，極大地增加了師生交流的靈活性，參訓(xùn)學(xué)生得到了一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)和反思。
（四）綜合技能的形成階段
每一單項(xiàng)技能訓(xùn)練如果沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要循環(huán)進(jìn)行。通過(guò)檢查和驗(yàn)收合格之后，則可進(jìn)入下一單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練完成后，就可以把各種單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，通過(guò)不斷的練習(xí)和修正錯(cuò)誤，最終形成較完美的教師教學(xué)基本功。
總之，網(wǎng)絡(luò)化境下的微格教學(xué)訓(xùn)練是對(duì)傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練的提升，有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，具體的實(shí)施步驟是訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段、訓(xùn)練過(guò)程中的實(shí)施階段和評(píng)價(jià)反饋階段，以及最終的綜合技能的形成階段。
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[1]周劍輝，丁芳.基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（1）.
[2]吳全洲.基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2009，（2）.
[3]楊建良.基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育的信息化，2010，（1）.
[4]武海明，劉瑞儒.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式新探索[J].現(xiàn)代情報(bào)，2006，（9）.
（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)
通過(guò)調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識(shí)和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機(jī)構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動(dòng)領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。如以實(shí)踐教學(xué)為中心設(shè)計(jì)課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書(shū)考試大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實(shí)踐類(lèi)課程考核相貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐強(qiáng)化，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對(duì)接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變以往實(shí)踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過(guò)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程中，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操，多方促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。
二構(gòu)建：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系
構(gòu)建與崗位技能對(duì)接小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過(guò)程。在進(jìn)一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
“一主線”：指專業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力而展開(kāi)，包括專業(yè)基本技能、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語(yǔ)言表達(dá)與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫(xiě)、課件制作、說(shuō)課、講課等；實(shí)踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計(jì)劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、分析評(píng)價(jià)能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實(shí)際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個(gè)方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實(shí)踐和課外修煉，課內(nèi)實(shí)踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實(shí)踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計(jì)一些心理測(cè)量或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)；《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開(kāi)展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊(cè)》，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，自行組成興趣小組、特長(zhǎng)小組或?qū)W生社團(tuán)，自主開(kāi)展三筆字、表達(dá)與溝通、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能修煉活動(dòng)。
“三層次”：為課程實(shí)踐（學(xué)中做），包括隨堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實(shí)踐環(huán)節(jié)。各課程實(shí)踐以“點(diǎn)”的形式散布，實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著各獨(dú)立課程的核心知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)出彼此之間的相對(duì)獨(dú)立性。二是專項(xiàng)實(shí)踐（做中學(xué)），每學(xué)期進(jìn)行一項(xiàng)有針對(duì)性的專項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，如三筆字、表達(dá)與溝通等，實(shí)踐的內(nèi)容是用相對(duì)完整的單項(xiàng)技能以“線”的形式貫穿整個(gè)學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實(shí)踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進(jìn)行的教育調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
“四結(jié)合”是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實(shí)踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實(shí)踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），由專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類(lèi)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把學(xué)生按特長(zhǎng)分組，針對(duì)不同專長(zhǎng)的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，通過(guò)小組模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、各種教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。
“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“講習(xí)—見(jiàn)習(xí)—演習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化的五個(gè)環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值取向。講習(xí)是教育實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過(guò)書(shū)本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識(shí)。教育見(jiàn)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動(dòng)中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動(dòng)，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是指通過(guò)畢業(yè)綜合實(shí)踐，為畢業(yè)生提供在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能以真實(shí)的教師身份去親歷整個(gè)教育過(guò)程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識(shí)和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過(guò)教育實(shí)習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動(dòng)中選擇和確定有價(jià)值的研究專題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)特色
（一）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實(shí)踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外有教師書(shū)法技能訓(xùn)練、表達(dá)與溝通、教師口語(yǔ)等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見(jiàn)習(xí)為主，專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)(一共4個(gè)學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告；開(kāi)設(shè)有聲樂(lè)、形體訓(xùn)練、素描與簡(jiǎn)筆畫(huà)、寫(xiě)作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門(mén)實(shí)踐課程繼續(xù)開(kāi)設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容，還有微格教室中的說(shuō)課、試上課、評(píng)課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實(shí)習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實(shí)習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫(xiě)。教育實(shí)了課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)甚至在職教師培訓(xùn)等活動(dòng)也被納入實(shí)踐內(nèi)容。
（二）對(duì)接工作環(huán)境，建立實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實(shí)踐教學(xué)實(shí)施要求，校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在具體操作中進(jìn)一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進(jìn)行教師素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識(shí)的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價(jià)值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽(tīng)取指導(dǎo)教師的示范課，說(shuō)課、評(píng)課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開(kāi)展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作、班隊(duì)活動(dòng)，參與課題研究等。通過(guò)傳、幫、帶過(guò)程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可充分利用和整合實(shí)踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)研究者和行動(dòng)者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動(dòng)，讓行動(dòng)者參加研究，在進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補(bǔ)共進(jìn)的多贏局面。
（三）對(duì)接用人要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)深入了解學(xué)校對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，實(shí)施個(gè)性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門(mén)的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項(xiàng)技能訓(xùn)練小組，必修項(xiàng)目包括三筆字、表達(dá)與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫(xiě)作與創(chuàng)新、教案撰寫(xiě)與課件制作、班級(jí)管理等選修項(xiàng)目中可任選二項(xiàng)，由學(xué)生自行制定修煉計(jì)劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)和個(gè)人課余時(shí)間內(nèi)開(kāi)展修煉，老師充當(dāng)項(xiàng)目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺(tái)素質(zhì)修煉手冊(cè)，規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方法，并附測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達(dá)標(biāo)考核辦法。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓(xùn)練，如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫(xiě)作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個(gè)專門(mén)的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書(shū)畫(huà)作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會(huì)，相互促進(jìn)，共同提高。
一、小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力不足的主要表現(xiàn)
1.板書(shū)不規(guī)范
現(xiàn)在的大學(xué)生普遍不重視練字，認(rèn)為用手寫(xiě)字已經(jīng)不重要了。一些師范類(lèi)學(xué)生也有這種思想。平時(shí)沒(méi)有花時(shí)間去練習(xí)，致使鋼筆字寫(xiě)得不好，粉筆字寫(xiě)得不規(guī)范。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)要為少年兒童的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行示范，如果在黑板上寫(xiě)的粉筆字筆畫(huà)凌亂、歪歪扭扭、行距不齊，學(xué)生就看不清楚；寫(xiě)的鋼筆字如果密密麻麻、字跡潦草，也會(huì)影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，甚至間接地影響到教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容處理分析能力不強(qiáng)
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己今后從事的是小學(xué)教育，給小朋友上課那還不簡(jiǎn)單嗎！可真正要上講臺(tái)講課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，他們只能照本宣科，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活組織，甚至對(duì)于該講哪些內(nèi)容，應(yīng)該重點(diǎn)講解那些內(nèi)容都把握不了，只能照搬別人的教案和做法。
3.課程組織與管理能力弱
有些師范生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教學(xué)過(guò)程非常生硬，各種教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不熟練，不能有效地駕馭課堂。按要求，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要用簡(jiǎn)潔明了的課堂語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)活動(dòng)。如果平時(shí)注重積累這種課堂組織語(yǔ)言練習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)自然地表達(dá)出來(lái)。但許多師范生由于缺乏訓(xùn)練，或者平時(shí)不夠重視，到實(shí)踐教學(xué)中就應(yīng)用得不自然了。如果課堂上出現(xiàn)一點(diǎn)小問(wèn)題或?qū)W生配合不到位，造成教學(xué)不能按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，他們便會(huì)失去對(duì)課堂的控制。
4.備課說(shuō)課不熟練
師范類(lèi)學(xué)生在實(shí)習(xí)前要進(jìn)行試講。而在進(jìn)行試講前，有些學(xué)生甚至不知道怎么備課、如何寫(xiě)教案。他們往往不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)課與上課之間的區(qū)別，有些學(xué)生甚至以為說(shuō)課與上課差不多。許多學(xué)生表現(xiàn)為備課時(shí)無(wú)從下手，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。造成這種情況的主要原因是，在平時(shí)訓(xùn)練中，部分學(xué)生不愿自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)教案，總是照抄他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致運(yùn)用時(shí)不得要領(lǐng)。備課和說(shuō)課是考查學(xué)生能否勝任教師職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
5.運(yùn)用教學(xué)策略不靈活
要獲得良好的教學(xué)效果，必須靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐觀摩機(jī)會(huì)太少，實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)也不多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取教學(xué)方法只能是“紙上談兵”。例如，在教學(xué)中不能把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用的導(dǎo)入方式單一，或者不經(jīng)導(dǎo)入就直接進(jìn)入新課內(nèi)容，未能很好地進(jìn)行新舊知識(shí)銜接，既會(huì)增加學(xué)生接受新知識(shí)的困難，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課時(shí)，提問(wèn)技能很重要，它能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。有的師范生不善于設(shè)疑或提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)不對(duì)，有的師范生只會(huì)按部就班地照教案進(jìn)行，課堂氣氛沉悶。當(dāng)課堂突然出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們往往缺乏靈活應(yīng)對(duì)的教育機(jī)智。
二、校內(nèi)提升小學(xué)教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力的途徑
1.優(yōu)化課程建設(shè)，增設(shè)一線教學(xué)專題
（1）科學(xué)開(kāi)設(shè)課程，增加教學(xué)技能課程
師范類(lèi)學(xué)生畢業(yè)以后主要是從事教學(xué)工作，既要有專業(yè)知識(shí)，更要有傳授知識(shí)的綜合能力。為了加大教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，適當(dāng)增加教學(xué)技能類(lèi)課程。根據(jù)教學(xué)工作的要求，小學(xué)教育類(lèi)學(xué)生主要的教學(xué)能力及對(duì)應(yīng)的技能課程有：培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)能力的“書(shū)法課”，以訓(xùn)練鋼筆字和粉筆字書(shū)寫(xiě)；培養(yǎng)課堂語(yǔ)言和普通話水平的“教師口語(yǔ)課”；制作簡(jiǎn)筆畫(huà)和剪紙等美工作品的“美術(shù)課”；具備一定演唱能力和鑒賞水平的“音樂(lè)課”；能利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件的“現(xiàn)代教育技能課”；能根據(jù)小學(xué)主要課程進(jìn)行備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課訓(xùn)練的“課程教法課”等。這些課程都應(yīng)該作為技能必修課，不僅要開(kāi)設(shè)一定的課時(shí)，還要嚴(yán)抓實(shí)踐訓(xùn)練。目前師范教育開(kāi)設(shè)的理論課程大多是對(duì)權(quán)威的教育理論進(jìn)行了解和應(yīng)用，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)困惑、最新的教育政策、課程改革的現(xiàn)狀和方向等內(nèi)容，由于大學(xué)教師沒(méi)有中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，與中小學(xué)教師不經(jīng)常接觸，也不了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和內(nèi)心的需求。針對(duì)這種情況，可以開(kāi)設(shè)教學(xué)一線教學(xué)專題，如小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程改革趨勢(shì)等。這類(lèi)課程不需要固定上課時(shí)間，可以以講座形式開(kāi)展，時(shí)間靈活些，如利用晚上、周末都可以。可以由相關(guān)專家或小學(xué)教育教學(xué)工作成績(jī)突出的教師擔(dān)任主講。
2.創(chuàng)新課程教學(xué)模式
師范教育的很多專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理論課的形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而且掌握的知識(shí)都是理論性的，在實(shí)踐上無(wú)法靈活運(yùn)用。為了培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，需要對(duì)師范教育專業(yè)課和基礎(chǔ)課教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加或加大實(shí)踐課程的數(shù)量，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。要修改理論課程的教學(xué)大綱，課程安排中要體現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。各門(mén)課程根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，安排不同課時(shí)和不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師教育專業(yè)課程要適當(dāng)縮短學(xué)時(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)由每周開(kāi)設(shè)3節(jié)縮短為2節(jié)，要配合實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置6個(gè)課時(shí)開(kāi)展技能訓(xùn)練，在課堂上安排學(xué)生依據(jù)所學(xué)教學(xué)理論和方法開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練。一些基本素養(yǎng)課程也要縮短學(xué)時(shí)，如大學(xué)語(yǔ)文由兩年縮短為一年，思政課程由原來(lái)的每周3節(jié)理論改成“2+1”的模式，即2節(jié)理論加上1節(jié)實(shí)踐的模式，給予學(xué)生更多參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的機(jī)會(huì)。師范類(lèi)學(xué)生都要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)法，原來(lái)都是由大學(xué)教師任教。教學(xué)法的相關(guān)理論由大學(xué)老師上是可以的，但課程全部由大學(xué)教師上就不合適了。因?yàn)榻^大多數(shù)大學(xué)教師畢竟沒(méi)有中小學(xué)工作經(jīng)歷，普遍不了解教學(xué)實(shí)際要求，不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，不熟悉學(xué)生的心理需求。即便是原來(lái)在中小學(xué)工作過(guò)的教師，時(shí)隔多年后，也不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的時(shí)代氣息，不了解最新的教改動(dòng)態(tài)。所以，有必要聘請(qǐng)?jiān)谝痪€工作的中小學(xué)教師以實(shí)踐課形式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法教學(xué)。一線教師可以向?qū)W生講授如何開(kāi)展教學(xué)工作，可以展示他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等。一線優(yōu)秀教師加盟教師隊(duì)伍，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且可以把最新的學(xué)情和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)告知大學(xué)生，使他們走向?qū)嵺`崗位后能夠參照一線教師的教育教學(xué)方式方法開(kāi)展教學(xué)工作。
3.加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練
通過(guò)舉行教學(xué)技能大賽為師范教育專業(yè)的學(xué)生搭建展示教學(xué)技能的平臺(tái)，夠能進(jìn)一步激發(fā)他們參與教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，既可以展示他們平時(shí)技能訓(xùn)練的成果，也可以促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。為了讓教學(xué)技能大賽充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性，賽事要精心組織，賽前要進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員?？稍O(shè)置多個(gè)單項(xiàng)比賽，如寫(xiě)字、繪畫(huà)、舞蹈、講故事、多媒體課件制作等，也可設(shè)置一些綜合比賽項(xiàng)目，如微課教學(xué)等?？蛇m當(dāng)增加獲獎(jiǎng)的人數(shù)，讓更多有一技之長(zhǎng)的學(xué)生有出彩的機(jī)會(huì)。在賽前，可以組織相關(guān)有技能專長(zhǎng)的教師和學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐指導(dǎo)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)技能的氛圍，并借此提高大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)技能。
4.組織學(xué)生參加技能考證工作
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)要從事的是教育教學(xué)工作，不僅要學(xué)好學(xué)科知識(shí)，還要具備過(guò)硬的教學(xué)能力，更要懂得學(xué)生的心理。因此，一名合格的中小學(xué)教師不僅要有畢業(yè)證書(shū)、教師資格證書(shū)，還要考取必要的技能證書(shū)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要從事教書(shū)育人工作，在教學(xué)中要始終貫穿德育，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，擁有心理咨詢師資格證書(shū)非常必要。為了能讓更多的同學(xué)考取心理咨詢師證書(shū)，學(xué)到心理咨詢的技能，學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)咨詢機(jī)構(gòu)合作，共同培養(yǎng)合格的心理咨詢師。學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)后，不僅熟悉咨詢的理論知識(shí)，還將掌握咨詢?cè)\斷的技能，有利于日后在教育教學(xué)工作中更好地開(kāi)展心理健康教育和輔導(dǎo)工作。
5.加強(qiáng)微課訓(xùn)練
學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，一般采用微課教學(xué)的方式。但微課教學(xué)教室在許多地方學(xué)院沒(méi)有裝備，或者微課教室裝備數(shù)量不多，不能滿足教學(xué)訓(xùn)練的需要。為了能讓更多的學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)訓(xùn)練，可以利用學(xué)生現(xiàn)有的手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等電子設(shè)備開(kāi)展微課訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以某個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練為主題，如教學(xué)方法、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能等，把學(xué)生分成小組進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，小組成員可從幾個(gè)不同角度把學(xué)生微課訓(xùn)練的過(guò)程拍攝下來(lái)，每次進(jìn)行15分鐘左右的教學(xué)訓(xùn)練。這樣學(xué)生可以利用視頻回放進(jìn)行分析，提出優(yōu)缺點(diǎn)，下次再進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以對(duì)照前后情況，分析取得的進(jìn)步，提出還需改進(jìn)的地方。
三、校外提升小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的途徑
1.到中小學(xué)校見(jiàn)習(xí)
許多師范類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒(méi)有參加教學(xué)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，有的學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃中也沒(méi)有這一要求。學(xué)生只有通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)，才能現(xiàn)場(chǎng)感受課堂教學(xué)的過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)生的課堂反饋，學(xué)習(xí)到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)見(jiàn)習(xí)的組織可以與聘請(qǐng)一線教師到大學(xué)任教的措施統(tǒng)一起來(lái)，適當(dāng)與中小學(xué)校開(kāi)展合作，讓學(xué)生到合作學(xué)校參加教學(xué)見(jiàn)習(xí)和組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)等，為日后自己進(jìn)行課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2.到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐
學(xué)生要成為合格的教師，具備過(guò)硬的教學(xué)能力是前提，開(kāi)展真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該貫徹杜威的實(shí)用主義教學(xué)思想，“在做中學(xué)”，積極到相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去鍛煉。為做好這方面的工作，學(xué)校要對(duì)學(xué)生提出明確的教學(xué)實(shí)踐要求，并將其作為師范類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練必修課。到教育機(jī)構(gòu)參加教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不做統(tǒng)一要求。學(xué)生可以在寒暑假參加，可以與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)完成。教學(xué)實(shí)踐的形式可以是班級(jí)教學(xué)，可以是個(gè)別指導(dǎo)，也可以是學(xué)科興趣班的形式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能實(shí)際鍛煉自己的教學(xué)能力，體驗(yàn)教師工作的艱辛，收獲教書(shū)育人的成功。
3.發(fā)揮雙導(dǎo)師作用做好實(shí)習(xí)鍛煉
關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教育；教師職業(yè)；技能訓(xùn)練
一、英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)理念和思路
（一）設(shè)計(jì)理念
1.職業(yè)技能訓(xùn)練必須突出實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性，注重和中小學(xué)合作，根據(jù)“職業(yè)崗位—崗位需求能力—確立教學(xué)項(xiàng)目”的導(dǎo)向式的運(yùn)行機(jī)制組織教學(xué)，保證順利完成“專業(yè)性+技能性+應(yīng)用性”的英語(yǔ)教師職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.注重學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)篇能力、英語(yǔ)邏輯思維能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)突出行動(dòng)導(dǎo)向和能力本位，堅(jiān)持“做中學(xué)、思中學(xué)、自己學(xué)”的教育理念，另外要做到“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”。3.學(xué)生是課堂中的主體，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力，強(qiáng)化意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅要考量學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，還需要注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后步入教師行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計(jì)思路
在設(shè)計(jì)學(xué)生的教師技能訓(xùn)練方案時(shí)，可以將“校校合作”為切入點(diǎn)，以“義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”為總指導(dǎo)，以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)能力”為核心，積極優(yōu)化評(píng)價(jià)方法和教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)良好基礎(chǔ)。1.校校合作：高職高專學(xué)?？梢匝?qǐng)中小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師或者專家到校指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師走進(jìn)中小學(xué)，互相溝通交流，了解英語(yǔ)崗位需求，結(jié)合需求分析崗位職業(yè)和課程內(nèi)容。2.英語(yǔ)職業(yè)能力：首先是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)，可以提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并具備一定的專業(yè)知識(shí)。其次是職業(yè)技能：在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能時(shí)，應(yīng)該將課程布置在最后兩個(gè)學(xué)期，主要是因?yàn)橐呀?jīng)在所在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和學(xué)習(xí)，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師具備的職業(yè)技能和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)有充分的了解，掌握了課堂教學(xué)技能。最后在教學(xué)法理論方面：職業(yè)技能課程和《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》相結(jié)合，通過(guò)對(duì)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能和教學(xué)方法，例如備課、寫(xiě)教案、課堂管理，提高學(xué)生教學(xué)技能。
二、高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的弊端
（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)技能缺少深入了解
大部分高職高專學(xué)生將英語(yǔ)教師職業(yè)技能簡(jiǎn)單化，認(rèn)為只有板書(shū)和普通話，這表明學(xué)生并沒(méi)有深入了解職業(yè)技能。學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)技能，直接決定這部分學(xué)生不知道英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)該具備哪些技能。在翻閱《高職英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練探究》文獻(xiàn)中得知：A高職學(xué)校針對(duì)教師職業(yè)技能發(fā)放了一份調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放數(shù)量是95，回收91份。通過(guò)該調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生認(rèn)為“教師職業(yè)技能”是非常重要的，37%的同學(xué)認(rèn)為比較重要，18%的學(xué)生認(rèn)為不重要。由此見(jiàn)得大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能重要性。“對(duì)教師職業(yè)技能具體內(nèi)容了解程度”中，主要涵蓋了多個(gè)方面，在這些技能中，學(xué)生選擇語(yǔ)言表達(dá)和普通話比例最高，有深入的了解，但是在書(shū)面表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施方面的了解沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。關(guān)于“對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練態(tài)度”方面，部分學(xué)生積極面對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練，占總數(shù)的65%，不積極的同學(xué)占8.9%。由此可知，仍有大部分學(xué)生希望借助職業(yè)訓(xùn)練提高自身職業(yè)水平和技能水平。
（二）課程設(shè)置不合理
高職高專英語(yǔ)課堂中，在專業(yè)設(shè)計(jì)方面存在不合理行為，主要表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)單一、課程比例失調(diào)。從課程形式分析，專業(yè)課程占據(jù)重要地位，專業(yè)技能課所占比例較小，并且單一，技能培養(yǎng)方面不完整，尚未做到堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)。上述問(wèn)題表明，目前高職高專學(xué)校主要將專業(yè)課程放在首要位置，側(cè)重專業(yè)課程，忽視技能課程，不能起到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的作用。甚至部分學(xué)校將職業(yè)技能和教師教育工作當(dāng)作附加工作，各種課程在整合時(shí)間方面不合理，主要體現(xiàn)在像教育學(xué)、心理學(xué)等教育課程和技能課程主要安排在后期，并且課時(shí)少，占總課時(shí)的10%，教育實(shí)習(xí)和專業(yè)課程間隔時(shí)間長(zhǎng)。教育課程、技能課程在開(kāi)設(shè)時(shí)間上存在晚和短的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能盡早接受職業(yè)技能教育，教學(xué)技能沒(méi)有做到循序漸進(jìn)，不利于學(xué)生培養(yǎng)教師角色理念和意識(shí)。
（三）教師技能素養(yǎng)具有缺陷
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接受技能訓(xùn)練，教師職業(yè)水平是重要保障。但是大部分高職高專職業(yè)技能授課教師的綜合素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備含量并不高，并且在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，存在技能操作不規(guī)范和沒(méi)有實(shí)效性特點(diǎn)，因此不能傳授給學(xué)生專業(yè)培訓(xùn)，直接對(duì)學(xué)生職業(yè)技能產(chǎn)生不良影響。養(yǎng)成英語(yǔ)教師職業(yè)技能本身具有實(shí)踐性，不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要進(jìn)行崗位實(shí)踐。很多專業(yè)技能培訓(xùn)教師有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺少實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，在試講和說(shuō)課等方面不能做到計(jì)劃性，因此不能獨(dú)立擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作。提升教師技能水平和理論知識(shí)，不僅可以在授課過(guò)程中進(jìn)行示范教學(xué)，還可以有效引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)技能培訓(xùn)，為學(xué)生提供大量鍛煉機(jī)會(huì)。
三、高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練策略
針對(duì)我國(guó)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具備的教師技能水平，首先應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，讓教師和學(xué)生明確教師具備的技術(shù)水平是需要進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練的，制定多元化手段和方法進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，保證技能訓(xùn)練具有實(shí)效性和規(guī)范性。另外要提升學(xué)生專業(yè)技能水平，還需要將課程、教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。
（一）注重職業(yè)意識(shí)熏陶
強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)教育，提高學(xué)生對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)前對(duì)教師行業(yè)認(rèn)識(shí)比較模糊，并且在認(rèn)識(shí)方面比較淺薄，存在誤解和感性。因此當(dāng)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到上課前，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授職業(yè)意識(shí)，將“職業(yè)教育”深入貫徹落實(shí)在“教育專業(yè)”教育全過(guò)程。讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)中小學(xué)階段教育對(duì)今后學(xué)習(xí)道路具有重要意義，正確地認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)和專業(yè)的重要性，使其進(jìn)行充分了解教師行業(yè)，逐漸熱愛(ài)教師職業(yè)，而不單單將教師這一職業(yè)作為謀生的渠道。為讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，教師可以提前從互聯(lián)網(wǎng)下載關(guān)于貧困地區(qū)教學(xué)視頻或者小學(xué)課堂現(xiàn)狀，借助多媒體進(jìn)行展示，并將當(dāng)前我國(guó)小學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)和水平做成數(shù)據(jù)，通過(guò)這種方法學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育的重要性，使其養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)。另外教師在開(kāi)展技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)需要保證內(nèi)容具有實(shí)用性和趣味性，將英語(yǔ)教育和技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)和簡(jiǎn)潔的方法傳授專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置
1.提升實(shí)踐課程所在全部課程比例根據(jù)培訓(xùn)學(xué)生技能訓(xùn)練的要求，高校高專在設(shè)置課程前應(yīng)該適當(dāng)縮減理論課程，增加實(shí)踐課時(shí)。提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生技能的重要方法和途徑是實(shí)踐課堂，實(shí)踐課內(nèi)容要有針對(duì)性地設(shè)置教師崗位需求，并根據(jù)教師崗位需求增加其他內(nèi)容。規(guī)范、重視開(kāi)設(shè)的技能課堂，例如多媒體技術(shù)和英語(yǔ)寫(xiě)作等。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐課程中將英語(yǔ)教學(xué)和技能相結(jié)合，提升學(xué)生教學(xué)水平。2.英語(yǔ)教法課和技能培訓(xùn)先融合在教法課方面，可以每周設(shè)置四節(jié)，主要圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)課堂，在教學(xué)課堂中滲透技能培養(yǎng)。另外在班型方面應(yīng)該采用“小班教學(xué)法”，小組間進(jìn)行模式訓(xùn)練，在課堂中完成課堂演練、評(píng)價(jià)任務(wù)。針對(duì)專業(yè)技能培訓(xùn)要有重點(diǎn)，將各技能間的內(nèi)容相互滲透，將提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平落到實(shí)處。
（三）多元化教學(xué)模式
1.采取“院校結(jié)合”培訓(xùn)方法高職高專學(xué)下組織教師到教育一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研討，為學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。高職教師通過(guò)和教育一線教師相互溝通交流，探究培養(yǎng)師資的舉措，保證在學(xué)校內(nèi)可以將學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的英語(yǔ)教師。2.增加實(shí)訓(xùn)比重英語(yǔ)理論課堂應(yīng)該占總課時(shí)的1/3，將剩余的課程安排學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬教學(xué)和備課、課堂點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主、合作、探究的精神。3.理論知識(shí)和課外實(shí)踐相結(jié)合高職高專教師應(yīng)該組織學(xué)生到英語(yǔ)教學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)地觀摩，并開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)，利用實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)觀摩，讓學(xué)生的職業(yè)技能從課堂中延展到課堂外，確保學(xué)生在學(xué)校期間可以掌握英語(yǔ)職業(yè)技能。4.由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生開(kāi)展教育工作，將“以生為本”理念落到實(shí)處，讓學(xué)生的思想從“我是學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“我是教師”。而要培養(yǎng)學(xué)生具備“我是教師”的理念，需要參加教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)觀摩，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，為今后教師生涯奠定基礎(chǔ)。
（四）培養(yǎng)實(shí)踐技能
培養(yǎng)實(shí)踐技能，首先讓學(xué)生具備獨(dú)立操作板塊的能力。教師在課堂中，需要將理論知識(shí)生動(dòng)表達(dá)在課堂中，因此，在訓(xùn)練操作板塊時(shí)，應(yīng)該將板塊氛圍四個(gè)部分，一是訓(xùn)練英語(yǔ)毛筆字，二是訓(xùn)練簡(jiǎn)筆畫(huà)，三是學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，四是制作道具模型。在每學(xué)期課程結(jié)束前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)筆畫(huà)和制作教學(xué)道具的根本目的是讓學(xué)生在今后課堂中，可以將其合理應(yīng)用。另外根據(jù)“小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧”，訓(xùn)練學(xué)生教案編寫(xiě)和課件制作能力。根據(jù)教師職業(yè)和師范教育特點(diǎn)，應(yīng)該將教學(xué)模塊分為三個(gè)模塊：①訓(xùn)練學(xué)生的教師基本功、英語(yǔ)專業(yè)具備的能力。這個(gè)模塊中可以開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)法和英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，采取“課堂集中訓(xùn)練”和“學(xué)生自練”形式；②開(kāi)展“微格”訓(xùn)練，利用多媒體和音響設(shè)備，將技能訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行可視化；③見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能和教師具備的素養(yǎng)有認(rèn)知后，安排學(xué)生走進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要上交實(shí)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語(yǔ)系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”。教師教育類(lèi)課程平臺(tái)包含三個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語(yǔ)系教師在第7學(xué)期教授“英語(yǔ)教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語(yǔ)系學(xué)生的限選課，每門(mén)2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開(kāi)課程。而實(shí)踐課程平臺(tái)也包含三個(gè)模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門(mén)1學(xué)分。專業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思，而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
1.2存在的問(wèn)題
1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類(lèi)課程平臺(tái)。而教師教育類(lèi)課程平臺(tái)三個(gè)模塊的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類(lèi)課程所占比例過(guò)小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%?！敖處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間,難以解決好一個(gè)合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢(shì)必影響師范生職業(yè)專門(mén)化程度的提高和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類(lèi)課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門(mén)英語(yǔ)學(xué)科課程，為外語(yǔ)系學(xué)生限選課，事實(shí)上，學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類(lèi)課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識(shí)和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)益于學(xué)生的教育觀的形成。無(wú)法獲取必備的現(xiàn)代的知識(shí)和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實(shí)習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。
1.2.3課程實(shí)施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時(shí)密度較大，任課教師需要備課、撰寫(xiě)教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。教師教育類(lèi)課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動(dòng)地“靜聽(tīng)”，缺乏實(shí)踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒(méi)有課時(shí)，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，無(wú)法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實(shí)踐性不足實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實(shí)踐課程為11學(xué)分，僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。
2優(yōu)化英語(yǔ)教師教育類(lèi)課程設(shè)置的建議
2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。建議外語(yǔ)系教師教育類(lèi)課程平臺(tái)分為四個(gè)模塊：教育理論課程（中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語(yǔ)教師職業(yè)技能、中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實(shí)踐課程（教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)）。原專業(yè)實(shí)踐課程中的“教育實(shí)習(xí)反思”建議整合入教育實(shí)習(xí)?！坝⒄Z(yǔ)教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和中英文書(shū)面表達(dá)技能、英語(yǔ)教學(xué)技能、班級(jí)管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程滿足未來(lái)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語(yǔ)專業(yè)理解、解決英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，在原開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，建議開(kāi)發(fā)以下教育拓展課程，供學(xué)生選修：兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫(xiě)作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評(píng)估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，鼓勵(lì)廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過(guò)“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.3改進(jìn)課程實(shí)施方式課程實(shí)施是課程設(shè)計(jì)者和課程執(zhí)行者共同對(duì)課程調(diào)節(jié)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)自己對(duì)課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐，對(duì)教材進(jìn)行“再開(kāi)發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實(shí)施的過(guò)程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來(lái)教師實(shí)施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語(yǔ)教學(xué)工作。在課程實(shí)施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗(yàn)式、探究式、合作式的課程理念，使學(xué)生加深對(duì)教育理論的理解和感悟，并利用情景教學(xué)，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，加快學(xué)生對(duì)教育理論的內(nèi)化過(guò)程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識(shí)、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長(zhǎng)期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過(guò)程中最難解決的問(wèn)題。
2.4強(qiáng)化教育實(shí)踐《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。
2.4.1教育見(jiàn)習(xí)教育見(jiàn)習(xí)可以在大二進(jìn)行，通過(guò)觀摩中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解。
2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學(xué)期進(jìn)行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語(yǔ)教案的撰寫(xiě)、英語(yǔ)教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽(tīng)課記錄的撰寫(xiě)、評(píng)課的基本要點(diǎn)、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能：第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并修改教案，教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽(tīng)課、評(píng)課。
2.4.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教師教育類(lèi)課程的核心部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐活動(dòng)，它的教學(xué)效果在教育實(shí)習(xí)中得到檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)采用“援教頂崗”等方式，在第8學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實(shí)習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實(shí)習(xí)可“實(shí)現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共建,增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專業(yè)互動(dòng),促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”。
3結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]師范生 教學(xué)技能 內(nèi)涵式發(fā)展
[中圖分類(lèi)號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005―5843（2013）03-0150-04
一、師范生教學(xué)技能的概念及功能
教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。主要是指教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)理論，考量學(xué)科知識(shí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得基本技能，受到思想教育，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中所采用的一系列教學(xué)行為方式的總和。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)熟練掌握各種教學(xué)技能是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，是做好教學(xué)的前提，尤其對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)掌握一定的教學(xué)技能是開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、走上教學(xué)崗位的前提條件。因此，高等師范院校必須重視學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練，在掌握教學(xué)技能相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)技能的分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，為搞好教育實(shí)習(xí)、勝任未來(lái)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的專業(yè)性的工作，需要教師具備廣博的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能。教學(xué)技能體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念的最直接體現(xiàn)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、形成教學(xué)風(fēng)格的前提。教學(xué)技能強(qiáng)，教學(xué)效果就會(huì)好，教學(xué)氛圍就好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的就好。只有創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)技能，才能使得教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)技能的運(yùn)用旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、目前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1 課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐
目前高校重科研輕教學(xué)、本科教學(xué)不受重視、本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教授不愿上本科生課程等現(xiàn)象仍然存在。因此，高等師范院校均“非常重視”學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，但效果不盡如人意的原因就清楚了。事實(shí)證明許多名牌師范院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)效果差，上課亂作一團(tuán)：或講解思路不清，或課堂設(shè)計(jì)思路陳舊，或教態(tài)拘謹(jǐn)，或板書(shū)凌亂，或語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)，或提問(wèn)問(wèn)題及目的不明確等。之所以出現(xiàn)以上的不足，主要是因?yàn)閹煼对盒Ｕn程設(shè)計(jì)有問(wèn)題：重理論輕實(shí)踐，觀念陳舊，對(duì)師范教育特殊性的認(rèn)識(shí)及投入不足。比如實(shí)際教學(xué)安排課時(shí)不夠，課程設(shè)置不合理，資金投入過(guò)少，不重視教師培養(yǎng)等。
2 課程的實(shí)踐性長(zhǎng)期被忽視
由于時(shí)間及資金等條件的限制，許多高等師范院校課程的實(shí)踐性長(zhǎng)期被忽視，課堂教學(xué)缺少對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬和體驗(yàn)，課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)更是流于形式，沒(méi)有得到有效落實(shí)，導(dǎo)致師范生難以將所學(xué)的書(shū)本理論與教學(xué)實(shí)踐有效聯(lián)系，在教育教學(xué)實(shí)踐中存在著教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)基本技能欠缺、把握不住教學(xué)過(guò)程、教育技術(shù)手段應(yīng)用不當(dāng)、組織管理能力較差等問(wèn)題。就業(yè)后師范生無(wú)法較快融入正常的教學(xué)工作，往往需要大約一年的時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。
3 缺乏對(duì)教材研究能力的培養(yǎng)
中學(xué)新課程改革刪減了很多以往教材中偏、難、繁的內(nèi)容，增加了許多貼近學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容，總體上知識(shí)難度下降了，能力要求提高了。但是在師范院校教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)師范生教材研究能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致師范生走上工作崗位后對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，不能很快進(jìn)入角色，難以描述到位，講不深、講不透。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，部分剛畢業(yè)的師范生備課寫(xiě)教案只是仿寫(xiě)教材，不參考名師教案，不請(qǐng)教老教師，不去了解學(xué)生，不研究教學(xué)大綱，不掌握教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，不突出重點(diǎn)，不突破難點(diǎn)。甚至還有一些人不會(huì)備課寫(xiě)教案，雖借鑒已有的優(yōu)秀教案卻不能領(lǐng)會(huì)這些教案的編寫(xiě)意圖，結(jié)果用好教案卻教不出好效果。
4 把握教學(xué)過(guò)程技能的訓(xùn)練不到位
在目前的師范院校教學(xué)過(guò)程中，對(duì)把握教學(xué)過(guò)程技能的訓(xùn)練普遍存在著不到位的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了很多剛剛走上工作崗位的師范生教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。一是教學(xué)時(shí)間把控不準(zhǔn)，授課語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生難以接受；總是以自己的思維方式考慮問(wèn)題，不考慮學(xué)生的接受能力，講解簡(jiǎn)單或者故弄玄虛，導(dǎo)致準(zhǔn)備內(nèi)容不夠講或者講不完，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成；還有部分師范生以自己的知識(shí)水平去估量學(xué)生的知識(shí)容量，認(rèn)為某某內(nèi)容很簡(jiǎn)單，根本不需要講，導(dǎo)致無(wú)內(nèi)容可講。二是語(yǔ)言組織及表達(dá)能力欠佳，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言如何把握并不清楚，不能根據(jù)授課對(duì)象、課程性質(zhì)、教學(xué)目的等靈活運(yùn)用，講課缺乏啟發(fā)性、吸引力和適度的幽默感，缺乏教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，語(yǔ)言嗦，習(xí)慣性口頭語(yǔ)過(guò)多，提問(wèn)語(yǔ)及演示語(yǔ)等欠準(zhǔn)確。三是教態(tài)不自然，缺乏自信，教學(xué)呆板缺乏激情，教學(xué)過(guò)程比較被動(dòng)缺少活力，低頭教學(xué)表情單一，缺乏教師應(yīng)有的威信和感染力；四是過(guò)于散漫，不注意儀表，雙肘撐在講臺(tái)上，毫無(wú)教師修養(yǎng)。五是缺乏教學(xué)機(jī)智，教學(xué)應(yīng)變能力欠缺，講課時(shí)依賴教案、教參，理論和實(shí)踐脫節(jié)，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，只會(huì)按部就班地按教案設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)或與自己教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期不同的回答，往往不理會(huì)或無(wú)所適從，不能及時(shí)抓住學(xué)生的開(kāi)放性思維火花，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
還有些剛剛畢業(yè)的師范生過(guò)于依賴多媒體課件演示，與學(xué)生缺少基本的語(yǔ)言交流；板書(shū)基本技能薄弱，書(shū)寫(xiě)不流暢，寫(xiě)錯(cuò)別字，字體不規(guī)范，板面設(shè)計(jì)不合理，重點(diǎn)不突出，不能充分體現(xiàn)授課的中心和關(guān)鍵等；缺乏教育工作的基本訓(xùn)練，進(jìn)行思想教育工作的能力較差，害怕?lián)伟嘀魅?，不?huì)組織學(xué)生活動(dòng)，不能有效控制活動(dòng)進(jìn)程或局面，不能達(dá)到開(kāi)展活動(dòng)的真正目的等等。
三、加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑
1 強(qiáng)化師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意識(shí)
基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施在很大程度上改變了原有教師教育專業(yè)體系，使得高師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系改革，改變辦學(xué)思路，更新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能，已經(jīng)成為高等師范院校面臨的重大課題。新課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，落腳點(diǎn)是課堂，而課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師教學(xué)技能的高低。實(shí)踐證明，師范生教學(xué)技能的形成，除了掌握教學(xué)技能的相關(guān)原理外，更多經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)自訓(xùn)練，只有在理論指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，才能使師范生掌握基本的教學(xué)技能，熟悉教學(xué)規(guī)律。因此，高等師范院校應(yīng)主動(dòng)研究師范教育專業(yè)的特點(diǎn)，改變師范教育專業(yè)特點(diǎn)被弱化或被“湮沒(méi)”的現(xiàn)象。規(guī)章制度的制定和運(yùn)作應(yīng)照顧到師范教育的技能性和實(shí)踐性，加強(qiáng)師范生專業(yè)思想教育，規(guī)范師范生行為，改善師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)校的宏觀管理制度中體現(xiàn)師范生技能教育和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，化解通識(shí)性課程設(shè)置與師范教育特殊性的矛盾，提高師范性專業(yè)課程（包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)，中學(xué)教材分析等）占整個(gè)課程的百分率，還原高等師范院校辦學(xué)思路中本應(yīng)具有的師范性特色，改變因所受教育理論和實(shí)踐課時(shí)限制導(dǎo)致師范生教學(xué)技能不強(qiáng)的現(xiàn)狀。高等師范院校應(yīng)把培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的工作做深、做細(xì)、做實(shí)，努力營(yíng)造適合師范生全面發(fā)展教學(xué)技能的環(huán)境。高等師范院校要率先從教學(xué)技能訓(xùn)練最薄弱的地方做起，從教學(xué)一線最不滿意的地方改起，扎扎實(shí)實(shí)抓好師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。完成高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的使命和職責(zé)，為高等師范教育內(nèi)涵式發(fā)展做貢獻(xiàn)。
2 以微格教學(xué)為平臺(tái)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能
微格教學(xué)（又稱為“微觀教學(xué)”、“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”等）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教學(xué)技能的教學(xué)方法。微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師資培訓(xùn)的科學(xué)化，現(xiàn)代化。微格教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，吸收了很多教育思想和方法，使其不斷系統(tǒng)化，教學(xué)目標(biāo)的制定日臻完善，教學(xué)技能的訓(xùn)練和劃分更加科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想性逐漸增強(qiáng)。尤其是攝像機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等教育新媒體的運(yùn)用，為受訓(xùn)師范生教學(xué)行為的跟蹤記錄和教學(xué)技能掌握情況的分析創(chuàng)造了更為有利的條件。由于微格教學(xué)具有手段先進(jìn)、班額小、針對(duì)性強(qiáng)、可以跟蹤記錄等優(yōu)點(diǎn)，目前許多國(guó)家不僅把微格教學(xué)列為高等師范院校培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的必修課程，而且還將其運(yùn)用于其他教育類(lèi)別的技能訓(xùn)練中，如職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、醫(yī)學(xué)、軍事、體育、游戲、舞蹈等，并取得了較好的效果。20世紀(jì)80年代微格教學(xué)開(kāi)始傳入我國(guó)，從此，微格教學(xué)在我國(guó)全面推廣開(kāi)來(lái)，20世紀(jì)80年代中期，隨著我國(guó)電化教育的重新崛起，微格教學(xué)在國(guó)內(nèi)開(kāi)始受到重視，十幾年來(lái)，我國(guó)的微格教學(xué)理論更完善，實(shí)踐更深入，為高等師范院校培養(yǎng)專業(yè)化教師發(fā)揮著重要作用。鑒于微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，各高等師范院校就應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢(shì)。第一，利用分訓(xùn)和總訓(xùn)相結(jié)合的方法。各個(gè)高等師范院校應(yīng)該以微格教學(xué)為依托，利用微格教學(xué)可以逐一培養(yǎng)學(xué)生每項(xiàng)教學(xué)技能的優(yōu)勢(shì)，對(duì)師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行分別訓(xùn)練和培養(yǎng)，使師范生每個(gè)教學(xué)技能都得到優(yōu)化，然后再訓(xùn)練師范生綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能的能力，進(jìn)而優(yōu)化師范生的教學(xué)技能。第二，充分利用微格教學(xué)可以為受訓(xùn)者提供教學(xué)示范的優(yōu)勢(shì)。在利用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的過(guò)程中，可以借助多媒體為師范生提供多種風(fēng)格的教學(xué)示范，在教學(xué)技能播放前、后及播放中，指導(dǎo)教師應(yīng)視情況輔以對(duì)各種教學(xué)技能的解釋和說(shuō)明，使得受訓(xùn)師范生有直接的感受和模仿的樣板，從試聽(tīng)兩個(gè)方面作用于被訓(xùn)師范生的感官，用試聽(tīng)結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和示范能夠大大增加受訓(xùn)師范生接受信息量，進(jìn)而更好地感知被訓(xùn)練的教學(xué)技能。第三，微格教學(xué)符合心理學(xué)中動(dòng)作技能和心智技能的形成規(guī)律。微格教學(xué)是通過(guò)講解、角色扮演、錄像示范等對(duì)師范生教學(xué)技能進(jìn)行分解和分別訓(xùn)練。師范生可以通過(guò)觀察對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行感知，形成表象，在準(zhǔn)備教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行各種語(yǔ)言的心智活動(dòng)，按照掌握各項(xiàng)技能階段、初步掌握完整教學(xué)技能階段、協(xié)調(diào)和完善運(yùn)用教學(xué)技能階段等，分技能，分階段進(jìn)行逐步訓(xùn)練，當(dāng)每種技能都已經(jīng)掌握好了再把它們綜合起來(lái)，形成較為完善的教學(xué)技能，這種訓(xùn)練教學(xué)技能的方法符合心理學(xué)中動(dòng)作技能和心智技能的形成規(guī)律。第四，充分利用微格教學(xué)的直接反饋技能。微格教學(xué)可以在師范生受訓(xùn)的過(guò)程中隨時(shí)記錄和反饋，從而準(zhǔn)確及時(shí)的反饋師范生受訓(xùn)效果，引起受訓(xùn)師范生注意，并立即改正，從而形成較好的教學(xué)技能。實(shí)現(xiàn)以微格教學(xué)為平臺(tái)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能進(jìn)而促進(jìn)高等師范教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)。
3 依托導(dǎo)師及學(xué)友傳幫帶制度培養(yǎng)師范生教學(xué)技能
有些高等師范院校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制：即學(xué)生入學(xué)就分配在職一線教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們講課，在備課技能、設(shè)計(jì)課技能、閱讀大綱技能、研究教材技能以及課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、組織演示技能、結(jié)束技能等方面進(jìn)行定期不定期的指導(dǎo)，這樣師范生從入學(xué)就獲得專業(yè)指導(dǎo)。第一，導(dǎo)師制和學(xué)友制可以影響剛?cè)雽W(xué)師范生的教學(xué)情感與態(tài)度。實(shí)踐證明師范生在師德高尚、師品優(yōu)良的導(dǎo)師的影響和教育下，在自強(qiáng)自立、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)友的帶領(lǐng)下，能夠更快轉(zhuǎn)變角色，更樂(lè)于主動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)技能，他們彼此之間更愿意談?wù)摻虒W(xué)技能訓(xùn)練話題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)友的影響和帶領(lǐng)下能夠獨(dú)立克服困難和主動(dòng)解決訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題。導(dǎo)師通過(guò)言傳身教使師范生認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能是教師傳授知識(shí)的重要工具，幫助師范生樹(shù)立練好教學(xué)技能的自信心，使得師范生進(jìn)入大學(xué)伊始就能夠積極參與教學(xué)技能的觀摩，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重與理解他人的見(jiàn)解，堅(jiān)定師范生從訓(xùn)練、觀摩和教學(xué)示范中練就自己較強(qiáng)的教學(xué)技能的信念。第二，導(dǎo)師制和學(xué)友制使得師范生能夠及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求的改變。隨著中小學(xué)課程的改革，許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生改變，師范生對(duì)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改變動(dòng)向的把握需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)友的帶領(lǐng)。第三，導(dǎo)師制和學(xué)友制促進(jìn)了教師本身和帶學(xué)弟學(xué)妹的師范生自身的成長(zhǎng)。常言說(shuō)給別人一桶水自己應(yīng)該擁有一片海洋。在導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)友傳幫帶的過(guò)程中，指導(dǎo)教師和師范生為了完成自身的使命會(huì)主動(dòng)提高教學(xué)技能，完善自己的各項(xiàng)知識(shí)，發(fā)展自身能力，完美自我人格，提升自身教學(xué)魅力，在客觀上促進(jìn)了指導(dǎo)教師和有傳幫帶任務(wù)的師范生的發(fā)展。實(shí)踐已經(jīng)證明，導(dǎo)師制和學(xué)友制符合十提出的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展依靠各個(gè)高校自身潛能和優(yōu)勢(shì)的要求。
研究對(duì)象為德宏師范高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)2011級(jí)的42名學(xué)生（以教學(xué)班為選擇依據(jù)）。“課堂教學(xué)組織與管理”有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下包括5個(gè)子項(xiàng)目：
1.有明確的課堂紀(jì)律；
2.創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化；
3.有效分配利用課堂時(shí)間；
4.組織與管理教學(xué)過(guò)程；
5.管理學(xué)生行為。每個(gè)子項(xiàng)目下有相應(yīng)指標(biāo)描述，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中普遍存在以下問(wèn)題：首先，“微格教學(xué)中”學(xué)生教師只注重完成內(nèi)容講授，“空”管理，缺乏角色意識(shí)；主要表現(xiàn)為對(duì)于課堂上學(xué)生“講話”、“玩手機(jī)”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀(jì)律的行為沒(méi)有做出及時(shí)、有效的處置與適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。要不然就是學(xué)生“過(guò)于乖巧”，無(wú)需教師作任何有關(guān)課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學(xué)生角色意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致模擬的教學(xué)環(huán)境與真實(shí)課堂相距甚遠(yuǎn)。無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)組織與管理技能訓(xùn)練的目標(biāo)。其次，微格教學(xué)中，學(xué)生教師缺乏激情，急于走完過(guò)程，而未能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建健康有益的學(xué)習(xí)文化；學(xué)生教師急于完成既定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)和學(xué)科缺乏專注的熱情；同時(shí)，上課節(jié)奏感不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別提學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動(dòng)“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現(xiàn)教師講課時(shí)唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學(xué)生沒(méi)有很好地交融。第四，課堂經(jīng)常“斷篇”，過(guò)渡突然或者不自然。教學(xué)環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系?！皵嗥?、“過(guò)渡突然”等情況反映出學(xué)生準(zhǔn)備不充分以及按部就班教案設(shè)計(jì)的問(wèn)題。那么如何在以后的教學(xué)法課程實(shí)訓(xùn)中克服以上問(wèn)題，是指導(dǎo)教師急需思考與解決的一個(gè)課題。
二、基于英語(yǔ)課堂組織與管理技能訓(xùn)練在“微格教學(xué)實(shí)踐”中的反思
（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境
強(qiáng)化學(xué)生角色扮演意識(shí)，或與中小學(xué)建立合作，增加課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，力求在真實(shí)情境中開(kāi)展教師技能訓(xùn)練微格教學(xué)環(huán)境大部分情況是虛擬的，并非真實(shí)的課堂。通常由幾名同學(xué)扮演學(xué)生，而另一名同學(xué)扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練,它提供了一個(gè)縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境只有更接近于實(shí)際時(shí),才能保證學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。在這一過(guò)程中“學(xué)生的角色扮演意識(shí)”非常重要。所以，在開(kāi)展微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，首要問(wèn)題便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教師角色與學(xué)生角色的本質(zhì)和區(qū)別,明確中小學(xué)教師的角色行為和不同教育階段學(xué)生的角色行為,發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,實(shí)現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變,進(jìn)而在“身臨其境”中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。教師教育需要真實(shí)的教學(xué)情境，而中小學(xué)就為師范生提供了這樣的場(chǎng)所。美國(guó)學(xué)者古德萊德曾指出:“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！币虼?，高職師范院校與中小學(xué)建立合作不僅可以增加學(xué)生課堂觀摩與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有效開(kāi)展的最佳途徑。
（二）培養(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”
點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)科專注的熱情與激情，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情“教學(xué)”并非簡(jiǎn)單地“教”與“學(xué)”，課堂作為師生心靈交流的平臺(tái)，教師需要有“教”的激情，學(xué)生需要有“學(xué)”的熱情，方可創(chuàng)建積極、健康有益的學(xué)習(xí)文化。而在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對(duì)學(xué)科專注的熱情、沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設(shè)計(jì)走完過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極少有同學(xué)將對(duì)學(xué)科或教學(xué)的熱情表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的主次、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。教師雖然明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不特別強(qiáng)調(diào)；整堂課下來(lái)，除了大量的語(yǔ)言知識(shí)外，并無(wú)特別印象深刻的收獲。教師與學(xué)生似乎都沒(méi)有找到“教”與“學(xué)”的成就感。因此，教師除了專業(yè)知識(shí)的講授以外，課堂需要有節(jié)奏，主次要分明，對(duì)學(xué)科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)建積極健康的學(xué)習(xí)文化，而不至于“學(xué)生厭學(xué)”“教師厭教”。
（三）開(kāi)展針對(duì)性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練
建立健全教學(xué)案例資料庫(kù)針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式、課堂師生互動(dòng)欠缺、課堂經(jīng)常“斷篇”，過(guò)渡突然或者不自然等問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的技能模塊單項(xiàng)訓(xùn)練勢(shì)在必行。在實(shí)訓(xùn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—教學(xué)案例觀摩（針對(duì)性）—單項(xiàng)技能訓(xùn)練”模式。因此，現(xiàn)有條件下建立健全教學(xué)案例資料庫(kù)是這一訓(xùn)練模式得以有效開(kāi)展的保障。教學(xué)案例資料庫(kù)應(yīng)該包含各個(gè)層次、各項(xiàng)技能有效體現(xiàn)的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)樣板,有針對(duì)性、切實(shí)有效地感知、模仿，最后使學(xué)生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學(xué)技能。
三、結(jié)語(yǔ)