時(shí)間：2023-07-06 16:28:33
導(dǎo)語：在高校創(chuàng)新教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 內(nèi)容 意義 影響因素 實(shí)施
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對高新技術(shù)的掌握程度已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)志。而科學(xué)技術(shù)靠人才去發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才整體素質(zhì)的核心。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才近年來已經(jīng)成為國內(nèi)各高校的熱門話題［1］。人才的培養(yǎng)依賴于教育?？v觀世界強(qiáng)國的發(fā)展，都與其教育的發(fā)展緊密相聯(lián)［2］。
高校肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重任。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過程中［3］。在制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫教材，以及在教學(xué)實(shí)施過程中要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性個(gè)性，教師通過具體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。
1.高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和意義
高校創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，即通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格，使其成為對社會作出極大貢獻(xiàn)的創(chuàng)新性人才［4］。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。當(dāng)前，高等教育的目標(biāo)就是要把以人為本作為教育的主旨和軸線，以培養(yǎng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)時(shí)代意識和實(shí)踐能力作為教育的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教育重視的是知識的傳遞，以精準(zhǔn)為目的，抵制在這個(gè)過程中的一切變化，致使傳統(tǒng)型的人才也沿襲了這個(gè)模式，只會在既定的模式中解決問題。而當(dāng)今社會需要另外一種人才來適應(yīng)時(shí)代的變革，甚至是讓他們?nèi)ジ淖冞@個(gè)時(shí)代。需要決定變化，創(chuàng)新教育勢在必行。同時(shí)，針對當(dāng)前的大學(xué)生教育，創(chuàng)業(yè)教育也是教育變化中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，良好的創(chuàng)業(yè)教育將架起大學(xué)生與未來和社會的橋梁，縮短大學(xué)生與社會的磨合期，減少由定位上的誤差所引起的選擇上的弊端。變化引起變化，但無論怎么變，讓教育跟上變化的時(shí)代，甚至領(lǐng)導(dǎo)時(shí)代的變化是我們努力的方向［5］。
2.影響高等學(xué)校創(chuàng)新教育的因素
2.1教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不合理，缺乏特色。
教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的設(shè)置、質(zhì)量、實(shí)施效果，都直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新知識的積累。目前，大部分院校所采用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱基本相同，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式偏重以專業(yè)為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，使得教育缺乏特色和個(gè)性化，造成“千校一面”、“千人一面”。如何適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要，不僅是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要突破口。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性、興趣和愛好，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，因材施教，設(shè)計(jì)多樣化的課程體系，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。
高校分層結(jié)構(gòu)的明晰化，高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，迫切需要高等學(xué)校結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、社會等實(shí)際情況，優(yōu)化課程體系，從專業(yè)發(fā)展、社會需求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高校只有建立多樣化人才培養(yǎng)模式，做到人盡其才，才能滿足個(gè)體的發(fā)展和企事業(yè)單位對人才的多樣化需求。如果能從各個(gè)院校的實(shí)際情況和研究課題等因素出發(fā)，給予學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)上的自由，將有助于人才的培養(yǎng)和科技的創(chuàng)新。
2.2教學(xué)形式單一。
在教學(xué)形式上，大部分高校仍停留在“灌輸式”傳授知識的教學(xué)狀態(tài)。該教學(xué)方法主要是講解，學(xué)生只能接收、輸入并存儲知識，變成任由教師“灌輸”的“存儲器”。這種單純教授書本知識的方式缺少與學(xué)生的實(shí)際交流，教學(xué)方法和手段未能因材施教，阻礙了學(xué)生與教師的有效溝通，忽略了對學(xué)生自我思索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，易使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性［6］。這勢必不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種灌輸式教育所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是使學(xué)生失去了批判意識，只能成為現(xiàn)實(shí)世界的適應(yīng)者，而不能成為世界的改造者。灌輸式教育抑制甚至抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.3創(chuàng)新師資相對缺乏。
要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先要有一支具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。目前，我國高校由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍相對年輕，大都是剛畢業(yè)就直接步入教學(xué)崗位的新教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器。隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師的創(chuàng)新意識將越來越突出，如果沒有創(chuàng)新意識，就沒有創(chuàng)新的需要與動(dòng)機(jī)，也就不會有創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)然，更不能創(chuàng)造出新的知識和新的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)化與培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，不僅僅在于提高教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，感染與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果創(chuàng)新師資缺乏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就更加困難。
3.高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)施
3.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。
教學(xué)模式是由教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面組成的有機(jī)整體。教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的載體。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要求其課程體系、教材內(nèi)容適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，其落腳點(diǎn)也是重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。在教學(xué)方式、方法上應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極推行個(gè)性化教育，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有利的課堂環(huán)境。在教學(xué)手段上要重視加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，及時(shí)將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中去，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要方式。從教學(xué)過程上看，教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)為民主合作的師生關(guān)系，師生之間處于平等、相互認(rèn)同的和諧地位，其教學(xué)過程的本質(zhì)在于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和流暢性。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)以發(fā)展性評價(jià)為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。
3.2轉(zhuǎn)變教育理念，形成創(chuàng)新教育方式。
轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是一種全新的教育，必須有全新的教育觀念。它要求具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能［2］。近年來，我國高校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，規(guī)?；逃箤W(xué)生知識結(jié)構(gòu)雷同，缺乏個(gè)性與創(chuàng)新。這恰恰與創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念背道而馳?！皬?qiáng)調(diào)共性、忽視個(gè)性”的教育觀念是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最大束縛。因此，在新形勢下，教師應(yīng)該樹立以人為本、以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生是教育的主體，是創(chuàng)新的主體。學(xué)生的成長主要依靠自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教育的功能在于提升學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到應(yīng)有的發(fā)展。
創(chuàng)新教育是一種新的教育理念，是建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的，采取各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，最終以培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才為目的的教育模式。創(chuàng)新教育模式應(yīng)以學(xué)生主體為中心，改變過去以傳授知識為中心的教學(xué)模式。高校應(yīng)將創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程加以對待，通過對教育教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教育方法和手段及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中，日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式。
3.3教育過程的創(chuàng)新。
在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)教育的創(chuàng)新，首先要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，采用所學(xué)原理從不同的角度進(jìn)行思維，尋找多種解決問題的方式；意識到自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)灌輸知識，自覺形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿和動(dòng)機(jī)，最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)新智能。其次，教師要重視求異思維。創(chuàng)新是指產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有價(jià)值的事物的過程。求異是創(chuàng)新的本質(zhì)。在創(chuàng)新性教學(xué)中，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要體現(xiàn)出求異精神教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的組織及教學(xué)方法與手段的選用。關(guān)于教學(xué)效果評價(jià)，教師應(yīng)大膽地標(biāo)新立異，同時(shí)注重思維的綜合性。創(chuàng)新性教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而作為創(chuàng)新能力核心的創(chuàng)造性思維則是多種思維方式的綜合體。在教學(xué)過程中，不能強(qiáng)調(diào)一種，忽略其它，思維培養(yǎng)的片面性會嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在創(chuàng)新性教學(xué)過程中，對學(xué)生既要培養(yǎng)抽象思維能力，又要培養(yǎng)形象思維能力；既要培養(yǎng)邏輯思維能力，又要培養(yǎng)非邏輯思維能力；既要培養(yǎng)發(fā)散思維能力，又要培養(yǎng)聚合思維能力。
3.4改革課程教材體系。
創(chuàng)新，要么是與現(xiàn)有知識內(nèi)容不一樣，要么是在現(xiàn)有知識體系與框架之外生長。這意味著，它常常是不合現(xiàn)有規(guī)范的，甚至是不合常理的。也意味著，現(xiàn)有的課程與專業(yè)不可能涵蓋這些創(chuàng)新，甚至可能阻礙創(chuàng)新。因此，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，給學(xué)生留下廣泛的思維空間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合各校實(shí)際，鼓勵(lì)和形成教師的個(gè)性教學(xué)與特色教學(xué)。各校也可以根據(jù)社會需要的不同層次與特點(diǎn)，明確自己的定位，形成自己的特色，走特色教育之路［2］。
3.5教育方法的創(chuàng)新。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道和基本形式。教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為了使教學(xué)方式方法的改革再上新臺階，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校教師在教學(xué)方法上應(yīng)改進(jìn)“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)以啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)的交流為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時(shí)還要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革要相互促進(jìn)。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和；教學(xué)手段是指教學(xué)活動(dòng)中用于傳遞教學(xué)信息的各種器材或物理載體。近幾年，高校采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，這在優(yōu)化教學(xué)過程、改革授課方式、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效果、節(jié)省師資等諸方面，發(fā)揮著重要的作用，對教學(xué)方法和手段取得突破性進(jìn)展具有巨大的推動(dòng)作用［7］。
現(xiàn)代教育以資源為主，如何讓學(xué)生獲得豐富的資源，高效地利用資源，讓學(xué)生自主地從資源中獲取新的知識，是教師要考慮的一個(gè)重要問題。教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過文字、圖形圖像、聲音、視頻等多媒體技術(shù)傳遞給學(xué)生更多的信息。另外，教師也要注重對教學(xué)方法的研究，比如多媒體課件的制作等。
總之，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方法也應(yīng)現(xiàn)代化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、解決問題，從而獲得高效的學(xué)習(xí)方法，更好地掌握知識技能和發(fā)展自我。
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（一）縮短教與學(xué)之間的溝通距離
現(xiàn)階段很多高校思政教育工作者已認(rèn)識到新媒體這一新興思政教育載體的優(yōu)勢，其主要體現(xiàn)在高校思政教師會受到年齡因素影響使其難以與大學(xué)生直接溝通，而教師可以將大學(xué)生所喜愛的QICQ、微博、微信以及人人網(wǎng)作為信息獲取工具，同時(shí)也對便利師生之間的交流有著重要作用。再者，在新媒體的支撐下可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是部分思政教師開始利用網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣與學(xué)生開展交流，十分容易拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)也讓學(xué)生感受到高校思政教育不為人知的一面，對培養(yǎng)大學(xué)生對思政教育的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。
（二）新媒體拓寬了思政教育范圍
現(xiàn)階段高校思政教師要充分認(rèn)識到新媒體所具備的承載大、速度快、覆蓋廣等優(yōu)勢性能，新媒體環(huán)境中師生可以利用多種途經(jīng)來獲取多樣化的信息，所以在新媒體大背景下學(xué)科與學(xué)科間的界限越來越薄弱，很多學(xué)生會將網(wǎng)絡(luò)中所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。高校思政教育傳統(tǒng)的課堂形式在未來勢必會徹底改變，對于學(xué)生來說在新媒體背景下只學(xué)習(xí)一種知識的時(shí)代已經(jīng)成為過去，高校思政教育工作者可以通過設(shè)立一個(gè)教育平臺來為學(xué)生解惑，大學(xué)生可以利用多樣化的溝通形式來與思政教師進(jìn)行溝通，以便于大學(xué)生可以通過這種方式來獲取一個(gè)滿意的最終答案。
（三）新媒體的靈活性豐富了思政教育載體
現(xiàn)階段高校思政教育主要是將書本與課堂作為主要的教育載體，在該種教育模式下往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，這也是大部分學(xué)生對思政教育缺乏興趣的主要原因，所以對于高校思政教育來說教育載體的落后勢必會對其課堂有效性產(chǎn)生影響，新媒體背景下的多種信息技術(shù)可以有效彌補(bǔ)這一弊端。例如，教師在高校思政教育中可以將網(wǎng)絡(luò)上盛行的博客、微博、微信、BBS等作為教育載體，所以對于教師來說在新媒體時(shí)代其具有更為靈活的教育形式，再加上該種教育模式下可以有效打破時(shí)間與空間的限制，教師只需要將思政教育信息到教育平臺上便可以傳達(dá)給學(xué)生。
（四）新媒體有利于思政教育體系建設(shè)
本文認(rèn)為新媒體的出現(xiàn)徹底打破了虛擬與真實(shí)之間的界限，同時(shí)在新媒體背景下可以充分保障師生之間的平等關(guān)系，我們無法否認(rèn)高校思政傳統(tǒng)教育模式下存在一定的不平等性，學(xué)生很難對教師講出心里話，對于高校思政教育來說其是具體實(shí)踐過程中的一個(gè)難點(diǎn)，并且其已發(fā)展成為限制高校思政教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師利用新媒體可以通過多種途經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也會將生活與學(xué)習(xí)上的一些困惑說給教師，這對加深師生之間的了解深度有著重要作用，對于學(xué)生來說思政教師利用與其平等工具進(jìn)行溝通時(shí)，可以有效掀掉高校思政教師那層神秘的面紗，所以這對進(jìn)一步提升高校思政教育工作的整體成效有著重要的作用。
二、新媒體背景下高校思政教育手段的創(chuàng)新策略
（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體作為思政教育手段
現(xiàn)階段大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上開始由“讀者”向“共同創(chuàng)造者”方向進(jìn)行過渡，對于大學(xué)生來說主動(dòng)或被動(dòng)的接受互聯(lián)網(wǎng)信息已無法滿足其需求，其開始基于自身個(gè)性化需求主動(dòng)地參與互聯(lián)網(wǎng)信息的創(chuàng)造，所以對于高校思政教育來說其可以充分利用新媒體這一特點(diǎn)，通過設(shè)置一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思政教育平臺不僅可以讓學(xué)生接收信息，還可以通過開展多樣化的線上思政教育活動(dòng)來讓學(xué)生參與創(chuàng)造，這也是新媒體背景下拓寬思政教育途徑的一個(gè)策略。對于各大高校來說校園BBS是一個(gè)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，其允許學(xué)生在校園BBS中信息與交流，同時(shí)校園BBS作為高校思政教育一個(gè)重要陣地，其在保存文檔和搜索查閱等方面有著很多優(yōu)勢性能，所以高校思政教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求來利用校園BBS作為教育平臺，將國內(nèi)外一些熱點(diǎn)話題通過篩選后有組織的推送給學(xué)生，以便于其可以幫助學(xué)生基于客觀角度來審視這些話題。
（二）運(yùn)用手機(jī)媒體作為思政教育手段
現(xiàn)階段大學(xué)生沒人至少會擁有1部以上的智能手機(jī)，所以智能手機(jī)已成為大學(xué)生日常生活中的一個(gè)重要部分，尤其是4G網(wǎng)絡(luò)開始高度普及的新媒體大背景下，高校思政教師能否利用好手機(jī)媒體這一特殊的思政教育平臺，已成為當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者在研究中的一個(gè)熱門話題。現(xiàn)階段很多學(xué)生都會在智能手機(jī)等移動(dòng)媒體上使用手機(jī)QQ、微信以及百度論壇等，所以本文針對微信平臺作為高校思政創(chuàng)新教育手段，微信在使用過程中不僅具備群聊的功能，同時(shí)微信朋友圈也可以作為一個(gè)單獨(dú)的信息平臺進(jìn)行利用，再加上微信所支持的語音、文字、圖片以及視頻等發(fā)送功能，所以對于高校思政教育來說可以進(jìn)一步提高其實(shí)效性，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上篩選一些優(yōu)秀的思政教育資源，以及一些室內(nèi)外熱點(diǎn)話題的優(yōu)秀評論文章等，將其到朋友圈中使每一個(gè)成為好友的大學(xué)生都可以看到。對于高校思政教師來說手機(jī)媒體可以作為一個(gè)雙向溝通平臺，很多大學(xué)生都習(xí)慣將一些心理變化展現(xiàn)在朋友圈中，所以對于高校思政教師來說可以將手機(jī)媒體作為一個(gè)學(xué)生心理變化監(jiān)控平臺，以便于其可以通過及時(shí)的溝通幫助大學(xué)生解決心理上的實(shí)際問題。
（三）新媒體背景下高校思政教育理念的創(chuàng)新
本文認(rèn)為新媒體背景下高校思政教師要認(rèn)識到雙向交流對于思政教育發(fā)展的意義，只有教師充分利用多種教育手段來實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，才能徹底打破傳統(tǒng)思政教育模式下灌輸式教育的壁壘，而師生交流過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且允許大學(xué)生就當(dāng)前國內(nèi)外的一些時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行討論，而高校思政教師利用該種教育手段可以消除大學(xué)生的逆反心理，從而使學(xué)生主動(dòng)的去吸收和體會教師所講授的知識。再者，本文認(rèn)為思政教育在教育理念創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)生活的回歸，例如，一些社會人士開始對于思政教育內(nèi)容中的名人事跡產(chǎn)生了質(zhì)疑，所以在該種社會環(huán)境下會導(dǎo)致大學(xué)生的價(jià)值觀念形成受到影響，所以當(dāng)前高校思政教育回歸現(xiàn)實(shí)生活已成為一個(gè)必然趨勢，對于高校思政教育來說新媒體的發(fā)展不為是一個(gè)良好的“回歸”契機(jī)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育高校教育思想教學(xué)改革
高校創(chuàng)新教育是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、創(chuàng)造性。開拓性的能力教育，是高校素質(zhì)教育的核心。國家和民族的進(jìn)步歸根結(jié)底必須依靠創(chuàng)新教育。積極實(shí)施素質(zhì)教育，大力開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，也是我國高等教育的根本任務(wù)之一。
1 高校實(shí)施創(chuàng)新教育的必要性和緊迫性
1.1 創(chuàng)新教育是國家和民族振興的內(nèi)在要求
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，使“地球村”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也使知識的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國家和民族必須加快知識更新速度，縮短知識轉(zhuǎn)化過程，并不斷推出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的科技成果。而這一切，只有靠創(chuàng)新教育才能實(shí)現(xiàn)。
1.2 創(chuàng)新教育是高校深化教育教學(xué)改革的重要任務(wù)
《高等教育法》明確規(guī)定，高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人。目前，創(chuàng)新教育已成為世界各國教育改革的焦點(diǎn)和核心。學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才乃至全民族的創(chuàng)新精神方面，肩負(fù)著特殊的使命。如何營造創(chuàng)新教育環(huán)境，建立創(chuàng)新教育體系，培育具有創(chuàng)新能力，符合時(shí)展和民族振興需要的具有創(chuàng)新精神的人才，是高等教育義不容辭重要責(zé)任。
1.3 創(chuàng)新教育是時(shí)展的呼喚和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求
當(dāng)前，人類正在步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。這種經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的知識密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。而創(chuàng)新深深地扎根于教育的基礎(chǔ)之上，無論是知識創(chuàng)新，還是技術(shù)創(chuàng)新，都離不開教育的支撐；因此，高校應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育，突出當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。
2 當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的主要問題
2.1 傳統(tǒng)教育思想忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的突出特點(diǎn)是“應(yīng)試”，分?jǐn)?shù)成為衡量教與學(xué)的唯一尺度。結(jié)果是學(xué)生成了考試機(jī)器，教師教什么、怎樣教，學(xué)生就學(xué)什么、怎樣學(xué)，完全以在考試中得高分為目標(biāo)。這樣的教育思想和模式，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使“教”與“學(xué)”都成為被動(dòng)的、機(jī)械的活動(dòng)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，形成了學(xué)生的思維定勢和惰性，這也是造成學(xué)生創(chuàng)新能力低下的主要原因。
2.2 學(xué)科體系不完善制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
我國原有的高等教育學(xué)科專業(yè)體系，專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)校專業(yè)單一，理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科間互不相融。雖然前一時(shí)期我國高等教育對此進(jìn)行了較大幅度的改革，但尚未完全建立起科學(xué)先進(jìn)的高等教育學(xué)科專業(yè)體系及教學(xué)內(nèi)容體系，這在知識日益交叉、滲透的今天，這種知識和能力結(jié)構(gòu)顯然不盡合理。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，難以滿足青年成長的需要，也造成了學(xué)生對科技前沿知識的了解不夠，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.3 落后的教學(xué)條件限制了高校創(chuàng)新教育的實(shí)施
教育經(jīng)費(fèi)的不足，使許多高校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)很不健全，甚至被舍棄。而教學(xué)和實(shí)踐是一個(gè)整體，是教育活動(dòng)的兩個(gè)方面。教育與實(shí)踐相結(jié)合也是教育方針的內(nèi)在體現(xiàn)和要求。創(chuàng)新需要理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。忽視甚至舍棄實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，勢必弱化對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在客觀上限制高校創(chuàng)新教育的開展。
2.4 教學(xué)管理滯后是影響高校創(chuàng)新教育重要因素
當(dāng)前，高校的管理雖然發(fā)生了很大的變化，但這種變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。注重創(chuàng)新教育，就要求教育和管理必須以保護(hù)大學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其熱情，挖掘其潛力為前提，而目前的高校管理，基本上只注重學(xué)生的“共性”培養(yǎng)，忽視甚至壓抑學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。在這種管理機(jī)制下培養(yǎng)出來的人，即使有些創(chuàng)新精神的“個(gè)性”，也容易在教育和管理中被磨平了棱角。
3 高校實(shí)施創(chuàng)新教育的方法和途徑
3.1 更新教育思想，大力營造實(shí)施創(chuàng)新教育的良好環(huán)境
首先，要改革教育管理體制及制度，實(shí)施開放式管理，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好積極主動(dòng)地構(gòu)建個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松，和諧、民主的教學(xué)氣氛，不迷信書本，教室、權(quán)威，崇尚科學(xué)。真理。鼓勵(lì)學(xué)生善疑好問，發(fā)表獨(dú)立見解，善于尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判，使學(xué)生的身心處于積極活躍的狀態(tài)之中，激發(fā)其創(chuàng)新意識。
3.2 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，組建一支富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍
實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校要努力做到：全面實(shí)施教師聘任制，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要的聘用條件，保證優(yōu)秀的人才從事教育工作在職的教師不僅要從事教學(xué)，還要進(jìn)行科研，用科研成果不斷充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，并用自己的創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性保證校與校之間的教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)推廣，并組織教師到國內(nèi)外創(chuàng)新教育搞得比較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修；積極為教師接受繼續(xù)教育和終身教育提供條件和機(jī)會。
3.3 夯實(shí)課程基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的學(xué)科專業(yè)及課程體系
針對目前我國高校基本上實(shí)行以專業(yè)為單位構(gòu)建課程體系而產(chǎn)生的諸多弊端，拓寬專業(yè)口徑，鼓勵(lì)全面發(fā)展，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑。淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程的改革目標(biāo)，打破以專業(yè)設(shè)課的傳統(tǒng)體系，重組課程體系和課程結(jié)構(gòu)，使文理滲透、理工融合。注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新及優(yōu)化。注重學(xué)科交叉和文、理，工，藝多門學(xué)科相互滲透。適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，改革不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀的陳舊內(nèi)容，編著適應(yīng)時(shí)展要求的新教材，增加當(dāng)今世界最新科技成果及發(fā)展技術(shù)的新內(nèi)容，同時(shí)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，定期舉辦創(chuàng)新計(jì)劃大賽等，給大學(xué)生多提供模擬演練的機(jī)會。
3.4 突出工作重點(diǎn)，營建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教育教學(xué)模式
3.4.1 改進(jìn)教育教學(xué)方法
首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生提煉知識，勇于質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地了解本學(xué)科，本領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)問題，從而激起他們的求知欲和好奇心，促使他們敢于評判，積極思維。不斷探究，勇于創(chuàng)新。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題、實(shí)際運(yùn)用知識的能力，從“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生自行獲取知識，并能運(yùn)用已掌握的知識，在實(shí)踐中獨(dú)立分析問題，解決問題。
3.4.2 優(yōu)化教育教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段日益受到重視。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。另外，教師還應(yīng)教會學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息手段獲取知識的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心從課堂逐步轉(zhuǎn)向圖書館、實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算中心、網(wǎng)絡(luò)中心，加快學(xué)生知識更新的速度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。
3.4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要的一環(huán)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過參加實(shí)踐活動(dòng)，能更深地理解知識，運(yùn)用知識，并能促使發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找解決問題的方法。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先要從時(shí)間上給予充分保證，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，要改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，特別是理工科學(xué)生要注意工程實(shí)踐訓(xùn)練。要減少驗(yàn)證試驗(yàn)，增開綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。第三，要積極開展產(chǎn)、學(xué)、研早期結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題，在實(shí)踐中提高能力。
多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard.Gardner)在20世紀(jì)80年代提出的區(qū)別于傳統(tǒng)的一元智力理論的智力評價(jià)理論。加德納認(rèn)為,智力是在某種社會和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。他提出人類的智能至少可以分成9個(gè)范疇,即:語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。9種相對獨(dú)立的智能以不同方式和程度有機(jī)組合在一起,即便同一種智能,表現(xiàn)形式也不一定相同,很難找到適用于任何人的統(tǒng)一評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。加德納認(rèn)為,個(gè)體在處理自身面臨的困難或創(chuàng)造新產(chǎn)品時(shí),很難僅僅依靠一種智能來解決問題或完成創(chuàng)新。任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問題時(shí),都會運(yùn)用多種智能的組合。一個(gè)人可能沒有特殊的天賦,但如果他能將所擁有的各種智能巧妙地組合并加以合理地運(yùn)用,就可能在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會很出色。學(xué)校教育必須承認(rèn)并幫助受教育者開發(fā)多種智能,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好,促進(jìn)其發(fā)展。如果我們能調(diào)動(dòng)起受教育者的所有智能,他們就不僅僅是更有能力或?qū)ψ约焊行判?而且會更積極、更投入地為整個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)社會的利益工作。
二、成人高校為什么要開展創(chuàng)新教育
所謂“創(chuàng)新教育”是將創(chuàng)造學(xué)的理論和方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí),致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新所應(yīng)具有的知識的教育。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用,引導(dǎo)其對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索,鼓勵(lì)他們找出獨(dú)立解決疑難問題的方法。成人高校開展創(chuàng)新教育是貫徹落實(shí)黨和國家一系列方針政策的具體要求,是新時(shí)期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題,更是為社會發(fā)展培養(yǎng)大批“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。
(一)開展創(chuàng)新教育是成人高校貫徹落實(shí)黨和國家方針政策的具體要求黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署,國務(wù)院辦公廳也于2015年5月下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級,會需要大量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)人才,這就要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。根據(jù)官方統(tǒng)計(jì),我國成人高等教育本?？泼磕暾猩?00萬人,在校生規(guī)模近700萬人,其中在職人員超過70%,在職人員都具有一定的工作經(jīng)驗(yàn),如果讓他們掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,這將對提升在職職工的整體素質(zhì)水平,進(jìn)而使得我國從人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國起到巨大的推動(dòng)作用。
(二)開展創(chuàng)新教育是新時(shí)期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題成人高等教育曾一度被認(rèn)為是“學(xué)歷補(bǔ)償教育”,隨著高校擴(kuò)招、生源減少,成人高校已經(jīng)逐步完成了“學(xué)歷補(bǔ)償”的歷史使命,從規(guī)模擴(kuò)張邁入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期。當(dāng)前形勢下,成人高校只有走內(nèi)涵發(fā)展道路才能重新贏得發(fā)展機(jī)遇,才能順應(yīng)時(shí)展的要求。何謂內(nèi)涵式發(fā)展?成人高校當(dāng)下應(yīng)如何進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)?筆者認(rèn)為,所謂內(nèi)涵式發(fā)展就是提文秘站:升質(zhì)量,尤其是提高教學(xué)質(zhì)量,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。這就需要成人高校改革創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和人才評價(jià)模式,尤其是創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程教材體系、形成積極的教育觀和學(xué)生觀,這樣才能從根本上提升學(xué)校的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
(三)開展創(chuàng)新教育是成人高校培養(yǎng)“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新人才的必經(jīng)之路在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,成人高校想要發(fā)展,就必須強(qiáng)練“內(nèi)功”,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的、多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)。辦學(xué)目的也要從以往的學(xué)歷補(bǔ)償轉(zhuǎn)向培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,使其能更好地適應(yīng)社會的需要。學(xué)校要正確處理好知識、能力和素質(zhì)三者之間的關(guān)系,重視開展素質(zhì)教育,并以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,發(fā)展創(chuàng)造性思維,從而開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。最終,為社會培養(yǎng)出一批“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。
三、多元智能理論對成人高校開展創(chuàng)新教育的啟示
(一)建立積極的教育觀和學(xué)生觀傳統(tǒng)教育主要側(cè)重對語言和數(shù)理邏輯智能方面的訓(xùn)練、開發(fā)和評價(jià),對于學(xué)生其他方面的智能關(guān)注不夠。尤其是目前情況下,成人高校的生源大多以“三校生”為主,經(jīng)常聽到成人教育工作者抱怨學(xué)校生源素質(zhì)低,認(rèn)為成人高校學(xué)生是學(xué)習(xí)的“失敗者、差生(生源素質(zhì)差、水平低、學(xué)習(xí)能力弱等)”,認(rèn)為他們是“朽木不可雕也”。試想在如此消極的教育觀和學(xué)生觀的指導(dǎo)下,學(xué)校如何能夠把學(xué)生真正培養(yǎng)成人才?多元智能理論超越了以語言和數(shù)學(xué)邏輯為依據(jù)的傳統(tǒng)智能理論框架,拓寬了人們對智能的認(rèn)識,為教育工作者挖掘每位學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生選擇適合自身的智能和興趣目標(biāo),提供了新的理論指導(dǎo)。成人高校的教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變以往消極的教育觀和學(xué)生觀,用賞識和發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學(xué)生,改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),努力挖掘?qū)W生的潛能,并相信每一個(gè)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自己的潛能。只有這樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能長處,更勝任自己的職業(yè)或工作。
(二)實(shí)行多種形式的入學(xué)考試針對社會上所說的錄取分?jǐn)?shù)低、學(xué)生質(zhì)量差的說法,要換個(gè)角度來看。我們目前沿用的成人高考科目還是參照普通高考的模式,并不能全面反映學(xué)生的實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。成人高校要開展創(chuàng)新教育必須要調(diào)整現(xiàn)有的全部理論知識考試的形式和科目,在入學(xué)考試中加入職業(yè)能力測試、職業(yè)資格審查、工作業(yè)績考核、學(xué)習(xí)風(fēng)格測試等形式,真正考查出學(xué)生的多元智能水平,并判斷出學(xué)生是否適合所報(bào)考的專業(yè)。成人高校應(yīng)實(shí)行低門檻入學(xué),入學(xué)考試并非為了選拔,更重要的目的是為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的智能特長,找到適合自己的學(xué)習(xí)專業(yè),更好地開發(fā)其自身的潛能。
(三)構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式多元智能理論要求在教學(xué)模式上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)因
加強(qiáng)創(chuàng)新教育，深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育是我國高等教育的重要使命。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有效的把握大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)占據(jù)大學(xué)生的主要時(shí)間。本文分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，有針對性的提出了改革的構(gòu)想，從專業(yè)學(xué)科的整合、虛擬第三學(xué)期的開設(shè)和多因子教學(xué)方法的改革等方面系統(tǒng)的闡述了新型課堂體系的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新思維；課堂教學(xué)體系；改革
“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”，是同志對教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育是我國高等教育的重要使命?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，2015年起，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新教育改革，核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一旦形成這種思維，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)和生活中用創(chuàng)造性的眼光看問題、分析問題、解決問題，極大的提高了學(xué)生參與創(chuàng)新改革活動(dòng)的主動(dòng)性。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵是要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式自身存在著弊端，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力，只有解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，才能使有生命力的教學(xué)模式煥發(fā)青春。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系的弊端
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時(shí)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。其日漸顯著的弊端在信息化和網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展的今天暴露無遺，尤其是在大力倡導(dǎo)“智慧型校園”建設(shè)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型教學(xué)理念的背景下，僅靠傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”的教學(xué)手段很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
1.計(jì)劃設(shè)置不當(dāng)，擠占學(xué)生時(shí)間。
教學(xué)計(jì)劃就是學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期所要學(xué)習(xí)的課程科目的設(shè)置，計(jì)劃設(shè)計(jì)不當(dāng)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，許多高校在教學(xué)計(jì)劃編制上存在科目過多，密度過大等問題。有些高校的排課，從周一到周五全時(shí)間段覆蓋，甚至還占用周末的時(shí)間上課。設(shè)計(jì)這種密度極大的教學(xué)計(jì)劃，無法給學(xué)生充分的思考和消化的時(shí)間，致使最基本的概念難以掌握，想象和創(chuàng)造的空間被擠占。
2.授課時(shí)間固定，限制學(xué)生學(xué)習(xí)。
首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上課時(shí)間比較固定，學(xué)生受時(shí)間的限制，如果課堂聽課狀態(tài)不佳，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，同時(shí)也無助于創(chuàng)新靈感的激發(fā)。其次，傳統(tǒng)課堂的授課氛圍總體上不活躍，學(xué)生聽課狀態(tài)比較散漫，教師有時(shí)為了調(diào)動(dòng)氣氛會設(shè)置一些討論和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是受課時(shí)因素的制約，這種互動(dòng)的時(shí)間往往會被壓縮甚至省略，將原本屬于學(xué)生自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)變成教師一人的“單口秀”，學(xué)生的接受效果自然不理想。因此，靈活的授課時(shí)間和良好的授課氣氛，對激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力是具有一定積極作用。
3.教學(xué)手段單一，遏制學(xué)生創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段基本就等同于“滿堂灌”。另外，教師往往將一套教學(xué)方法適用于所有學(xué)生，一般很少會根據(jù)講授對象的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。這樣就會造成學(xué)生“死學(xué)硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)課堂并沒有提供給學(xué)生這樣一種探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一種被動(dòng)的接受，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。也就是說，“教與學(xué)”本末倒置、越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
二、新型課程體系的構(gòu)建
基于以上分析，高等院校對于大學(xué)課程體系的建設(shè)問題要用發(fā)展的眼光去對待，變換思路，改革創(chuàng)新，沖破傳統(tǒng)課堂形式一統(tǒng)天下的桎梏，多角度多層次的構(gòu)建新型的課程體系，真正改變學(xué)生不良的聽課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，不斷挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。關(guān)于如何構(gòu)建新型的課堂教學(xué)體系，我從以下幾個(gè)角度闡釋。
1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高授課質(zhì)量
針對部分高校教學(xué)計(jì)劃編排不合理的情況，有效的整合和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，減少不必要的專業(yè)課程設(shè)置是新型課程體系改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在教學(xué)科目的設(shè)立和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整上爭取達(dá)到“不教則已，教必透徹”的標(biāo)準(zhǔn)，提高傳統(tǒng)課堂的授課質(zhì)量和效率，在一定程度上避免或減少教師“重復(fù)性教學(xué)”、學(xué)生“混學(xué)分”等不良效果?？s減教學(xué)計(jì)劃可以給學(xué)生提供充分的理解和消化知識的時(shí)間，這也是符合教育學(xué)規(guī)律的。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為“只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。”基于以上考慮，學(xué)?？梢栽趥€(gè)別專業(yè)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)科目可以根據(jù)學(xué)生的接受情況有所縮減，教師根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃重新組織課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂授課手段，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一個(gè)學(xué)期之后，將學(xué)生反饋的成績與對照班(依照原教學(xué)計(jì)劃授課的班級)進(jìn)行比較，從中分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更合理更有效的向其他專業(yè)推廣。
2.增設(shè)多途徑教學(xué)資源，嘗試“虛擬第三學(xué)期”建設(shè)
高校精簡學(xué)科調(diào)整教學(xué)計(jì)劃之后，可能會導(dǎo)致學(xué)生所攝取的知識減少，知識體系不豐富等問題。解決上述矛盾可以增設(shè)多途徑教學(xué)資源，嘗試“虛擬第三學(xué)期”。所謂多途徑教學(xué)資源就是指除了傳統(tǒng)意義上的“面對面”的課堂教學(xué)模式外，各高?？梢栽鲈O(shè)各種課堂外的媒體資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，打造網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境。教師可以利用國內(nèi)外豐富的“慕課”平臺搜集專業(yè)最優(yōu)秀最前沿的課程供學(xué)生選擇；也可以通過自己錄制“微課”的方式，讓學(xué)生有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課時(shí)上的不足。由于網(wǎng)絡(luò)課程不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行調(diào)整，可以重復(fù)性學(xué)習(xí)，也可以選擇感興趣的科目學(xué)習(xí)。教師可以從講臺上重復(fù)講授的體力勞動(dòng)中解放出來，這種學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主安排時(shí)間的能力。“虛擬第三學(xué)期”開設(shè)的目的是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以學(xué)分的形式做出有效的評價(jià)和考核。打破傳統(tǒng)意義上的一個(gè)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的概念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就好比是在“第三學(xué)期”完成。教師可以根據(jù)有些網(wǎng)絡(luò)課程自帶的檢測系統(tǒng)進(jìn)行檢測或者通過自己錄制考核題目的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，它會作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績的一部分記錄學(xué)分。開始實(shí)施時(shí)，可以將這部分的學(xué)分比例控制在總學(xué)分的20%左右，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況，酌情增加“第三學(xué)期”課程的學(xué)分比例。高校教師在對學(xué)生選擇課外學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量上把好關(guān)，篩選出一批優(yōu)秀的可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生挑選。
3.改變單一教學(xué)方法，施行多因子教學(xué)手段
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于單一，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效果也不盡如人意。所謂“多因子”教學(xué)手段就是除了傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)手段外，融入了多種不同形式的教學(xué)方法。首先，角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂模式以教師為中心，很難激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情。角色轉(zhuǎn)換就是讓學(xué)生來做“小老師”，學(xué)生成為課堂的主宰，教師起到輔助作用。教師可以在開課時(shí)，根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇出合適的內(nèi)容留給學(xué)生講授，提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生講授的形式可自由發(fā)揮，結(jié)束之后，可先由其他同學(xué)打分，再由教師做出最終評價(jià)。這種角色轉(zhuǎn)換的最大優(yōu)勢就是可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在組織課堂教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也可以起到事半功倍的作用。其次，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)的目的是要將傳統(tǒng)的課堂時(shí)間解放出來，學(xué)生課下時(shí)間學(xué)習(xí)教師提前錄制好的視頻教學(xué)內(nèi)容，而課堂時(shí)間是在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的交流和反饋，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論和解決。這無疑是將傳統(tǒng)四十五分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容升華，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對問題的探索和解決的能力。最后，校企互動(dòng)。近幾年，很多高校在對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，將校企合作，“訂單式”人才培養(yǎng)等教學(xué)理念引入進(jìn)來，打破了傳統(tǒng)的“空對空”的理論教學(xué)模式，讓人才培養(yǎng)的目標(biāo)更明確，培養(yǎng)計(jì)劃更貼近現(xiàn)實(shí)。改革的關(guān)鍵問題是如何把握課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對未來職業(yè)生涯的創(chuàng)造性思考。高校應(yīng)該聘請企業(yè)人員，額外給學(xué)生增開一門關(guān)于職場實(shí)踐與職業(yè)創(chuàng)新的課程，建立起創(chuàng)業(yè)親歷者參與高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制。
作者：商明蕊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院
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［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提升高校學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型。傳統(tǒng)教育采用注入式教學(xué)模式，教師的講授和學(xué)生的內(nèi)化不成正比，并且教育的目的僅僅為了應(yīng)試教育。素質(zhì)教育自實(shí)施以來，仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，存在一些問題制約教育的發(fā)展。通過探索和實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教育模式逐漸顯露出局限性和不足，受傳統(tǒng)教育模式的影響和制約，教師的教育觀念落后，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新理念，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，缺乏主動(dòng)參與和獨(dú)立解決問題的能力，不利于教師素質(zhì)的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不利于提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。在社會快速發(fā)展的今天，社會需求的是適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。高校英語教學(xué)亦要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的潮流，一方面要借鑒和吸取以往英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，一方面要更新教學(xué)理念，在英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。
一、創(chuàng)新教育概述
社會的快速發(fā)展和信息化時(shí)代的來臨，使得社會對創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的需求越來越迫切。創(chuàng)新國家和民族賴以生存和發(fā)展的主要方式，是國家和民族發(fā)展壯大的內(nèi)部動(dòng)力。在我國素質(zhì)教育普及和教育深化改革的趨勢下，對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育有利于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高等院校教育實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵時(shí)期，英語教學(xué)課堂作為高校創(chuàng)新教育的主要渠道，必須要更新教學(xué)理念，以期為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。將創(chuàng)新教育才應(yīng)用于高校英語教學(xué)，不僅是素質(zhì)教育的要求，而且順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教育融入英語教學(xué)有利于高校學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的目標(biāo)不謀而合。國家自開展和實(shí)施素質(zhì)教育以來，對素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行探索和分析，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，把握了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，才能將素質(zhì)教育更好的實(shí)施。要將創(chuàng)新教育融入到高校英語教學(xué)課堂中，首先要更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的英語教師，從而促進(jìn)高校英語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。創(chuàng)新教育的目標(biāo)在于通過教學(xué)模式改革，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，提倡高校學(xué)生主動(dòng)參與和展現(xiàn)自身的能力和觀點(diǎn)，提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新教育的意義是通過課程設(shè)計(jì)的改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究，從而培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第一，創(chuàng)新教育要營造自由、和諧的校園環(huán)境和氛圍，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和不足;第二，創(chuàng)新教育要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)的融合;第三，創(chuàng)新教育要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究，將學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合;第四，創(chuàng)新教育要讓高校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提升高校學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。創(chuàng)新教育引導(dǎo)和促進(jìn)高校學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能，提倡高校學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)和自主探究，提升高校學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全新教育模式。
二、創(chuàng)新教育在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用對策
(一)充分挖掘英語教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
高等院校的英語教材內(nèi)容涵蓋天文、地理和人文主義等眾多學(xué)科，具備專業(yè)知識的同時(shí)，也為高校學(xué)生形成價(jià)值觀提供基礎(chǔ)和保障。高校英語通過英語教材引導(dǎo)和促進(jìn)高校學(xué)生理解和掌握中西方文化的差異，有助于開拓高校學(xué)生的視野，形成與時(shí)代相符的價(jià)值觀和世界觀。在高校英語課堂中要充分挖掘英語教材中的內(nèi)容，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)高校學(xué)生的科學(xué)合理的價(jià)值觀。第一，高等院校的英語教師要增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，從英語教材中挖掘具有創(chuàng)造性的因素，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;第二，高等院校的英語教師要結(jié)合國內(nèi)傳統(tǒng)文化，利用英語教材讓高校學(xué)生了解西方文化背景，開拓高校學(xué)生的視野，讓高校學(xué)生在情感體驗(yàn)中形成科學(xué)合理的價(jià)值觀和世界觀，為高校學(xué)生形成創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)和提供保障;第三，高等院校的英語教師要針對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力，使高校學(xué)生從不同的角度去思考和探索，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性
高等院校的英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載與時(shí)事相關(guān)和與生活相關(guān)的視頻、圖像等，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻、圖像和聲音，利用直觀性的教學(xué)原則，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)過程中來;同時(shí)高校英語教師亦可根據(jù)視頻內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究。利用學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，將學(xué)生被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索知識，有助于激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，亦有助于課堂效率的提升。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有賴于學(xué)校、教師、家庭、個(gè)人的共同努力。學(xué)校要通過組織英語口語競賽、英語書寫、英語黑板報(bào)、英語角等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受校園精神文化的影響而循序漸進(jìn)的喜歡英語學(xué)習(xí)和激起英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師要在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生通過親身體驗(yàn)產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)校和家庭要共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生潛移默化地接受英語的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生個(gè)人亦要充分利用自身的主觀能動(dòng)性，通過英語電影、英語歌曲等逐步培養(yǎng)自己對英語學(xué)習(xí)的興趣。
(三)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)工具，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，是人類高級思維的集中體現(xiàn)，創(chuàng)新思維中發(fā)散思維起主導(dǎo)作用。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提和保障，創(chuàng)新思維以其自有的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性的思維方式，摒棄常規(guī)思維方式的局限性和不足，以新和創(chuàng)意和思維來分析和解決各類問題。創(chuàng)新思維中的發(fā)散式思維具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性的特點(diǎn)，思維空間更加廣闊，視野更加開拓，其思維方式不受時(shí)間和空間的限制和制約。在高等院校的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助實(shí)物模型、錄像、圖片、視頻以及PPT課件等手段，對高校學(xué)生進(jìn)行知識的展示和傳授，使高校學(xué)生能從直觀上認(rèn)知所學(xué)的知識和內(nèi)容，有助于高校學(xué)生積累豐富的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓高校學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)高校學(xué)生的思維強(qiáng)度和思維空間。
(四)摒棄傳統(tǒng)教材的局限性和不足，善于活化教材，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力
高等院校英語教學(xué)的目標(biāo)是通過英語的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高校學(xué)生的語言能交流能力和語言學(xué)習(xí)能力。因此在高等院校的英語教學(xué)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教材的局限性不足，不因只注重詞匯量的積累和語法的應(yīng)用，而應(yīng)該注重英語口語的交流和實(shí)際應(yīng)用。英語教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)照本宣科的對高校學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和注入，而要靈活運(yùn)用英語教材中的知識和相關(guān)案例。第一，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以將枯燥的詞匯組成一句話或引申出其它意思，把教材內(nèi)容變?yōu)樽尭咝Ｈ菀渍莆蘸屠斫夂椭R，有助于高校學(xué)生對詞匯的掌握，而且體現(xiàn)了詞匯的活學(xué)活用。第二，在高等院校的英語教學(xué)活動(dòng)中，可以通過復(fù)述課文、巧用情景等方式鞏固高校學(xué)生知識，同時(shí)也是對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià);第三，在高等院校的英語教學(xué)活動(dòng)中，可以將英語知識和概念和日常生活中的實(shí)例相結(jié)合，使高校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)高校學(xué)生對英語知識的理解和掌握。
結(jié)語
在國家推行素質(zhì)教育和深化教育改革的趨勢下，新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校學(xué)生的英語教學(xué)不應(yīng)局限于英語知識的掌握，而應(yīng)注重高校學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)要英語教學(xué)活動(dòng)中要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，有助于高校學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的目標(biāo)和新課程改革的理念高度一致。因此在高等院校的英語教學(xué)活動(dòng)中，要將創(chuàng)新教育融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，將學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。從過程與方法，知識與技能，情感體驗(yàn)與價(jià)值觀等方面進(jìn)行出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：教師；高校；創(chuàng)新教育；職能
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隨著時(shí)代的發(fā)展，國與國之間的競爭也愈演愈烈，各國都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校作為人才培養(yǎng)基地，教師發(fā)揮了重要的作用。
一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力有助于提高社會競爭力
近年來，隨著高考擴(kuò)招政策的實(shí)施，每年有大量的畢業(yè)生涌向社會，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多帶來的一個(gè)直接的問題就是畢業(yè)生的就業(yè)問題。第一批擴(kuò)招的學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)的問題也隨之一年年變的嚴(yán)峻起來，很多名牌大學(xué)的畢業(yè)生找不到滿意工作比比皆是。畢業(yè)生想找到滿意工作，提高就業(yè)競爭力，在校期間可著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，到實(shí)際工作崗位上后能用創(chuàng)新的理念去解決工作中的問題，這樣對學(xué)生對自身對用人單位都有益處。具有創(chuàng)新思想也可以使學(xué)生具備靈活的工作方式，有助于學(xué)生獲得更為廣闊的工作空間，提升社會競爭力。
二、高校創(chuàng)新教育中存在的問題
1.學(xué)生思維方式保守，缺乏創(chuàng)新思維
我國教育長期采用的是應(yīng)試教育模式，強(qiáng)調(diào)對書本知識的傳授，不注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的知識觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀沒有得到根本變革，學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間存在著反差。應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識面窄，相關(guān)學(xué)科之間缺乏合理的整合，大W生的思維方式往往較為單一。筆者曾做了份調(diào)查問卷，在問到“你參與創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)遇到的困難時(shí)什么？”，有65%的學(xué)生選擇了“知識面不夠，研究困難大?！庇?3.7%的學(xué)生選擇“缺乏好的創(chuàng)意和想法?！庇?6.5%的學(xué)生選擇了“動(dòng)手能力缺乏，作品無法完成?！边@反映出高校學(xué)生遇到問題時(shí)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)、保守的思維模式，不能全面看待問題，靈活性不夠，不能舉一反三，缺乏發(fā)散式思維模式，就會導(dǎo)致創(chuàng)新很困難。
2.創(chuàng)新活動(dòng)開展過少
在問到“你認(rèn)為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力有哪些重要意義？”這個(gè)問題選用的是多選題方式，有77.3%的學(xué)生選擇“增強(qiáng)了大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的勇氣”，有72.2%的學(xué)生選擇了“加深對所學(xué)知識的理解”，有66%的學(xué)生選擇了“有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化”。這反映出大家還是贊同提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力。在問到“你認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)對學(xué)生幫助最大的方面是？”在“理論知識水平，創(chuàng)新思維能力，沒有什么幫助，其他”四個(gè)答案中，有82.5%的學(xué)生選擇了“創(chuàng)新思維能力”，另有10.3%的同學(xué)選擇了“沒有什么幫助”，這個(gè)問題反映出大家還是肯定創(chuàng)新能力培養(yǎng)對思維能力有著積極的推動(dòng)作用，對個(gè)人的成長是有益處的。很多學(xué)生對創(chuàng)新問題還是很感興趣的，有活動(dòng)也很想積極主動(dòng)參加，但是因?yàn)橹R面窄，思維單一，很容易在遇到困難時(shí)知難而退，消磨創(chuàng)新激情。
三、教師在創(chuàng)新教育中需要改進(jìn)的地方
1.注重傳授已有知識
目前我國大學(xué)采用的教學(xué)模式偏傳統(tǒng)模式，表現(xiàn)特點(diǎn)為注重知識的傳承，強(qiáng)調(diào)對知識的講授、重復(fù)、記憶，卻輕知識的創(chuàng)造，不注重對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實(shí)踐練習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教育模式以升學(xué)考試作為評判標(biāo)準(zhǔn)。隨著目前學(xué)生就業(yè)壓力的增大和社會對學(xué)歷證書的重視，使學(xué)生把更多的精力放在獲取高文憑和更多證書上，整日忙于應(yīng)付各種考試，按標(biāo)準(zhǔn)答案死背書，被動(dòng)地接受知識，沒有多余時(shí)間去顧及創(chuàng)新活動(dòng)，長此以往大學(xué)生的創(chuàng)新激情和動(dòng)力就被消磨殆盡。老師在授課的過程中也只是偏重知識的積累，對創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)較少，課堂和課下很少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識逐漸被淡化。
2.教學(xué)方法主要采用課堂講授法
目前，高校的主要教學(xué)方法采用的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種方式表現(xiàn)為課堂上是老師不停的向?qū)W生講授知識，很少運(yùn)用問題式、研討式、情景式等這些教學(xué)法，老師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽眾，沒有去積極的思考，沒有培養(yǎng)起學(xué)生的批判思維和辯證思維，遏制了學(xué)生的想象能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果老師們能在課堂上向?qū)W生提出一些問題，促使學(xué)生們?nèi)ニ伎?，討論，這樣的教學(xué)效果應(yīng)該會更好，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識。
四、教師在創(chuàng)新教育中應(yīng)發(fā)揮的職能
1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
在培養(yǎng)人才時(shí)會有很多因素對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，其中影響較大的因素之一是教師。教師的人格魅力，學(xué)術(shù)水平以及學(xué)習(xí)能力對學(xué)生會起到直接的影響作用。只有具備高素質(zhì)的教師才能教會學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，會用最佳的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠掌握最前沿的學(xué)科知識，也能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生去探索研究前沿學(xué)科知識。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。
高素質(zhì)的教師應(yīng)具備幾方面的條件，首先是有正確的教育觀念，能本著教書育人，關(guān)愛學(xué)生的原則，耐得寂寞，淡薄功利。其次要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和寬廣的知識面，知道相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。再次要有良好的身心素質(zhì)，能以自己的人格魅力來影響學(xué)生。最后要具備創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2.教師要樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念
對高校來說，要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀。在如今，知識呈爆炸式增長，每天的信息量劇增，人們獲取信息的方式也由單一化變得多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，單純的書本傳授式教學(xué)法使學(xué)生們獲取的信息量太少。傳統(tǒng)的滿堂灌的傳授法已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。教師的教學(xué)職責(zé)就不能僅僅是教會學(xué)生掌握好自己備課的內(nèi)容，應(yīng)該教會學(xué)生如何去會學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在面臨新知識的時(shí)候能進(jìn)行獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能動(dòng)手自己嘗試去解決問題，這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新教育；人才培養(yǎng)
收稿日期：2006―11―26
作者簡介：趙亞紅(1964―)，女，漢族，四川人，實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理工作。
社會的發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，高校只有順應(yīng)時(shí)代的潮流，突出創(chuàng)新教育這一主題，致力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)新源于實(shí)踐，作為綜合大學(xué)的我們通過確立實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系，探索出了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、明確實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新教育中的地位與作用
實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重和不可替代的作用，理、工科類專業(yè)的學(xué)生更顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的場所，是出真理的殿堂。在信息化、數(shù)字化的今天，學(xué)生要想具有競爭力，就必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，如果不敢動(dòng)手、不善于動(dòng)手、不會動(dòng)手，將一事無成?？梢?，實(shí)踐教學(xué)的重要性。
二、分析現(xiàn)狀對癥下藥
1.實(shí)踐教學(xué)的釀造功能認(rèn)識不到位。長期受傳統(tǒng)觀念和辦學(xué)條件的影響，只重視書本知識的傳授和基礎(chǔ)理論知識的掌握，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造潛力的開發(fā)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒能使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力。
2.實(shí)踐教師學(xué)歷層次偏低。由于受重理論輕實(shí)踐觀念的影響，對實(shí)踐教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)歷、職稱偏低。加之缺少激勵(lì)機(jī)制，真正投入到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方面的高學(xué)歷、高職稱的教師很少，個(gè)別學(xué)科幾乎沒有，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。
3.教學(xué)資源投入的不足，制約著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)高校都把精力放在重點(diǎn)學(xué)科、一類課程、博士、碩士點(diǎn)的建設(shè)上，對本科實(shí)踐教學(xué)關(guān)心力度不夠，導(dǎo)致資金投入嚴(yán)重不足。加之實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室也從屬于授課教研室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上忽視了相關(guān)課程的關(guān)系，設(shè)備重復(fù)購置，資源不能共享，使原本就不足的經(jīng)費(fèi)更顯不足。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，資金不足的問題尤為突出。
4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新。重演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)性、開發(fā)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，手段、方法比較落后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)。設(shè)計(jì)（論文）題目陳舊，不能密切聯(lián)系實(shí)際，起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，也達(dá)不到開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力的目的，更體現(xiàn)不了實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的主體地位，忽視了在實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。
5.實(shí)踐場所的制約。高校實(shí)驗(yàn)室面向本科生開放的力度普遍不夠，管理封閉，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會少。加之受到市場經(jīng)濟(jì)體制的影響，校外實(shí)習(xí)愈加困難，實(shí)習(xí)場所嚴(yán)重不足，無法保證學(xué)生個(gè)體都能受到較全面的訓(xùn)練。
可見實(shí)踐教學(xué)已成為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。不利于學(xué)科交叉、滲透、融合與發(fā)展，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。
三、針對存在問題，大膽改革
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。新形勢下高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析、解決問題的能力。而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及學(xué)生自擬題目的實(shí)驗(yàn)，取決于實(shí)驗(yàn)教師的水平?？梢?，教師素質(zhì)的高低直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，我校制定了相關(guān)政策，鼓勵(lì)和吸引高學(xué)歷、高層次的教授及青年教師充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。向培養(yǎng)學(xué)科帶頭人那樣，有計(jì)劃分期分批進(jìn)行培養(yǎng)；優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)；在津貼待遇及職稱評定上給予一定的傾斜，激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師的積極性，保證了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)室體系。以學(xué)科、專業(yè)為基礎(chǔ)，逐步撤并功能重復(fù)或不具備條件的實(shí)驗(yàn)室，將原有的100多個(gè)實(shí)驗(yàn)室調(diào)整到43個(gè)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相近的實(shí)驗(yàn)室整合，成立了10個(gè)校級基礎(chǔ)中心實(shí)驗(yàn)室，集中資金對校級基礎(chǔ)中心實(shí)驗(yàn)室給予比較大的投入，使之充分具備承擔(dān)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
3.形成基礎(chǔ)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。針對學(xué)生的具體情況，采取分層次開設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：（1）對學(xué)生進(jìn)行全面的規(guī)范操作程序訓(xùn)練，熟練使用各類儀器設(shè)備訓(xùn)練、觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只需引導(dǎo)和啟發(fā)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科群知識能力的綜合性實(shí)驗(yàn)。（3）對部分學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維能力。多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.大力推廣開放型實(shí)驗(yàn)室。時(shí)間上打破了正課時(shí)間的限制、適應(yīng)不同培養(yǎng)階段的保障?？臻g上，適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的要求。管理上適應(yīng)教學(xué)、科研的需要，打破了專業(yè)和隸屬關(guān)系的限制。開放實(shí)驗(yàn)室極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對于實(shí)施自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)造性、靈活性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力有著十分積極的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在增加綜合型、設(shè)計(jì)型教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、放寬實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這種自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)人才智，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生可以自主選擇不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)，利于復(fù)合型人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力。（1）限制型向自主型轉(zhuǎn)變。改變了過去課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）由指導(dǎo)老師指定課題的局面，由學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)題目，使創(chuàng)造力和自主精神得到了發(fā)揮。（2）模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變。課程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)（論文）從現(xiàn)實(shí)中提取素材，從創(chuàng)新成果中汲取題材，課題直接與市場接軌，進(jìn)行真刀真槍的演練，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。（3）驗(yàn)證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。驗(yàn)證型實(shí)踐的目的在于求證“已有”創(chuàng)造型實(shí)踐的目的在于探求“未知”。根據(jù)這一特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生自己的想像力和創(chuàng)造力，從而真正體現(xiàn)了“不怕做不到，只怕想不到”的創(chuàng)造性思維。（4）單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)中我們注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在一級學(xué)科的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生廣泛和多層次的適應(yīng)性。
6.加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足是制約實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸。針對以往學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件較差、實(shí)習(xí)基地不能滿足教學(xué)要求的現(xiàn)象，2005年，我校用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備購置的投入就達(dá)6000余萬元，超過學(xué)校辦學(xué)50多年來教學(xué)設(shè)備費(fèi)的總和。2006年，學(xué)校又投入5000余萬元用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的購置。同時(shí)，對校內(nèi)、對實(shí)習(xí)基地建設(shè)方案進(jìn)行了論證，前后共投入2000余萬元，加快了校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐。充分利用校內(nèi)的實(shí)習(xí)工廠、模擬實(shí)驗(yàn)室等自主性強(qiáng)、容易管理這一優(yōu)勢，盡可能地讓學(xué)生得到更為具體的實(shí)踐訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)基地，主要是以校、企合作的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，能直接參與生產(chǎn)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。為達(dá)到這一目的，我校建立和完善了校企雙向推動(dòng)、產(chǎn)學(xué)密切結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)企業(yè)的改革趨勢優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織管理，注意發(fā)揮學(xué)校自身的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢，積極為企業(yè)提供科技服務(wù)，采取互利互惠的方式，與企業(yè)建立穩(wěn)定長期的合作關(guān)系。改變以往企業(yè)被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的局面，使校外實(shí)踐教學(xué)能真正收到實(shí)效，突出了實(shí)踐教學(xué)工作在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。
7.管理科學(xué)化、規(guī)范化。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，使實(shí)踐教學(xué)工作“有章可循，有法可依”，配套出臺了一系列有關(guān)實(shí)驗(yàn)室工作、實(shí)習(xí)工作、畢業(yè)論文工作等20個(gè)教學(xué)管理文件，進(jìn)一步保證和提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，歷來重大的科技創(chuàng)新成果多來源于實(shí)踐。通過實(shí)踐和訓(xùn)練，鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)宏觀管理，不斷完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，使之更加趨于科學(xué)、更加完整。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕常琳.關(guān)于創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力的探討〔J〕.煤炭高等教育，2001（3）.
關(guān)鍵詞：科研成果；創(chuàng)新教育；高等教育
一、引言
現(xiàn)代大學(xué)之父威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835年）是德國近代著名的自由主義政治思想家、教育家、外交家、比較語言學(xué)家和語言哲學(xué)家。他提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則至今仍被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想[1]。洪堡的這一教育思想使現(xiàn)代大學(xué)具有了教學(xué)與科研的雙重職能；又賦予了大學(xué)科研的基本特征：與教學(xué)相統(tǒng)一，與人才培養(yǎng)相結(jié)合。
當(dāng)前，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標(biāo)，現(xiàn)代的教育理念改變著我們這個(gè)時(shí)代的教育方式和學(xué)習(xí)方法。因此，在高校中，科研成果轉(zhuǎn)化對高校的教學(xué)、創(chuàng)新教育有著非常重要的作用?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，教學(xué)需要科研。高校教師參加科研活動(dòng)可以不斷地提高自身的科研能力和學(xué)術(shù)水平，使科研視野更寬廣、科研思維更靈活。通過科研項(xiàng)目的實(shí)施，教師能夠更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)力得到增強(qiáng)；通過在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授本學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識，介紹科學(xué)研究的思路和方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索研究的能力，從而有效地促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量水平的提高。
二、科研成果轉(zhuǎn)化對高校教學(xué)、創(chuàng)新教育的意義
科研成果的轉(zhuǎn)化對高校教學(xué)、創(chuàng)新教育有著深遠(yuǎn)的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化配置教育資源、促進(jìn)科研服務(wù)于教學(xué)的需要。
1、提升學(xué)校競爭力
課程是教學(xué)的科目和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容[1]。如果能夠充分利用已有的科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅可以豐富課程建設(shè)的資源，還可以促進(jìn)課程的質(zhì)量和數(shù)量的提高。尤其是將科研成果轉(zhuǎn)化為高校課程資源，是增加選修課、提高課程質(zhì)量的有效方式。選修課的數(shù)量與課程的質(zhì)量決定了創(chuàng)新人才發(fā)展的空間。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野，解決現(xiàn)代高校中存在的理論陳舊與知識脫節(jié)的問題，還能夠解決社會生產(chǎn)中的焦點(diǎn)問題和學(xué)生頭腦中的熱點(diǎn)問題。學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了理論知識、技能技巧，還在科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中學(xué)到了科學(xué)研究方法、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，學(xué)生適應(yīng)社會的能力得到提高，成功的機(jī)會就會增大。這樣就會提升學(xué)校的知名度和聲譽(yù)，申請就讀這所學(xué)校的學(xué)生就會增多，而校方有了更多的選擇，可以擇優(yōu)錄取，形成一種良性循環(huán)?？梢?，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，可以提高學(xué)科與專業(yè)的含金量，形成自己的特色，進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)校的競爭力，使學(xué)校在強(qiáng)大激烈的競爭中立于不敗之地。
2、提高教師學(xué)術(shù)水平
現(xiàn)今的教育理念提倡創(chuàng)新，反對經(jīng)驗(yàn)，提倡懷疑，反對權(quán)威[2]。因此，教師就要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，不斷充電。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，要求教師把最新的科研成果帶入課堂中，并能對不同的知識進(jìn)行整合，對自己的科研成果進(jìn)行及時(shí)的修正和補(bǔ)充， 在一定的范圍內(nèi)加以完善，從而逐步提高了教師的學(xué)術(shù)水平。實(shí)施創(chuàng)新教育，要求教師運(yùn)用全新的教育理念與觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把前沿的科研知識與技能應(yīng)用于教學(xué)之中。這一過程是一個(gè)嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，因此它有助于培養(yǎng)、提高教師的思維和表達(dá)能力，進(jìn)行更有效地高水平科研活動(dòng)。
3、為創(chuàng)新教育開拓新路徑
創(chuàng)新教育的過程，是培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)的過程[3]?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化應(yīng)用于創(chuàng)新教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、鍥而不舍的人格力量。在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中引入科研項(xiàng)目，可以充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)踐操作能力，從一定意義上看，通過最新科研成果轉(zhuǎn)化而培養(yǎng)出的人才更適合于社會，更容易被社會所接受。因此，高校中將科研成果的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終能夠?qū)崿F(xiàn)科研與教育的真正統(tǒng)一。
三、高校科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
目前，高校的科研成果真正轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課程資源，甚至在創(chuàng)新教育中發(fā)揮其舉足輕重的作用，離這一理想要求還有一段距離。首先，一些高校領(lǐng)導(dǎo)對科研成果轉(zhuǎn)化的意識似乎并不強(qiáng)，甚至只是把成果轉(zhuǎn)化理解為轉(zhuǎn)化為技術(shù)力量，推廣和應(yīng)用到企業(yè)中去，而對科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源考慮較少，更無法通過制度、規(guī)范來保障這種科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施。
其次，目前高校教師考核指標(biāo)體系存在缺陷，加之高校缺乏相關(guān)政策的鼓勵(lì)，導(dǎo)致部分教師不愿意將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。很多教師、科研人員沒有充分認(rèn)識到科研成果轉(zhuǎn)化的意義，無法擺正科研服務(wù)教學(xué)的觀念，因而對科研成果向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化不抱積極態(tài)度。有的教師雖然愿意將科研成果引入教學(xué)，可是由于缺乏引導(dǎo)，科研成果轉(zhuǎn)化形式單一，容易造成知識資源的浪費(fèi)。
四、具體措施
科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，體現(xiàn)在怎樣在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、課程建設(shè)等方面引入科研成果，以及如何在這一過程實(shí)施中，將大學(xué)生的創(chuàng)新教育貫穿其中。
1、教學(xué)內(nèi)容中引入科研成果
課堂教學(xué)上，教師通過啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)，講授科技前沿成果和科學(xué)研究方法，并及時(shí)將課題研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。課后，教師可以將科研成果，如學(xué)術(shù)論文，作為參考資料提供給學(xué)生閱讀思考，充實(shí)了課程建設(shè)的教學(xué)材料。這樣不僅課程內(nèi)容豐富，還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。但是，教師的科研成果很多是系列性的，具有很強(qiáng)的繼承性，其覆蓋范圍廣、綜合性強(qiáng)、難度大。如果將這類科研成果直接照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會難以接受，達(dá)不到預(yù)期的效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在選題上，教師應(yīng)選一些相對較為獨(dú)立、內(nèi)容不太復(fù)雜、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又具有一定完整性、創(chuàng)新性和可操作性的科研成果，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。
在實(shí)踐教學(xué)上，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)與科研課題直接結(jié)合，是科研融入教學(xué)的很好體現(xiàn)。因?yàn)榭蒲姓n題涉及專業(yè)知識領(lǐng)域的新問題，研究性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在對問題進(jìn)行研究后，能夠?qū)W(xué)科知識有整體的認(rèn)識。通過查閱相關(guān)資料，與其他同學(xué)，甚至是與研究生互相交流，能夠更深刻了解課題相關(guān)的系列成果，進(jìn)一步掌握科學(xué)的研究方法和技巧。在設(shè)計(jì)過程中，不再盲目，還敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?？蒲许?xiàng)目應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中，課題內(nèi)容既具有一定的挑戰(zhàn)性，又具有可行性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的科研視角，不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新性，還能夠給學(xué)生科研自信心，為以后的科研創(chuàng)新打下一定基礎(chǔ)。
在創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以吸收對科研課題感興趣的學(xué)生參加進(jìn)來，使之結(jié)合相關(guān)科研項(xiàng)目，學(xué)習(xí)收集、整理研究數(shù)據(jù)，參加學(xué)術(shù)討論，讓他們較早掌握系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，也有利于拓展本科教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2、教材建設(shè)中引入科研成果
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，教材是教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材直接反映出編著者對專業(yè)知識的前瞻性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維邏輯[4]。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師精選課程內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用、突出新理論、編寫適合高等教育特點(diǎn)的教材。
而科研成果是教師對本專業(yè)領(lǐng)域知識的深刻理解，經(jīng)過教師的整合、精選，可以將最新科研成果引入到教材中。在內(nèi)容上，充實(shí)了教材內(nèi)涵，有利于教材更好地闡述難以理解的概念和理論，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)了專業(yè)知識的前沿性，反映了教師的科學(xué)思維方法；在質(zhì)量上，明確了教材的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適用性更強(qiáng)。做到個(gè)體教學(xué)與科研的真正結(jié)合，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。
教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教材，進(jìn)行教材建設(shè)，能夠更好地體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，不僅有益于教學(xué)，有利于人才培養(yǎng)，其成果也為日后的科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、課程建設(shè)中引入科研成果
高校管理者和教師重視科研和教學(xué)的關(guān)系，還體現(xiàn)在將科研成果引入到課程建設(shè)中。只有通過科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，才能培養(yǎng)出一支既能搞科學(xué)研究，又能從事教學(xué)的師資隊(duì)伍。而師資隊(duì)伍建設(shè)又是課程建設(shè)的關(guān)鍵。課程質(zhì)量指標(biāo)中包括對教師職稱、年齡、學(xué)位學(xué)歷、科研成果、與課程相關(guān)獲獎(jiǎng)情況的審核。師資隊(duì)伍建設(shè)中，要求教師愛崗敬業(yè)、重視教學(xué)、具備很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。這正與科研上形成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)相吻合。這支教師隊(duì)伍專業(yè)知識相互融合、補(bǔ)充，梯隊(duì)層次明確，具有良好的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，競爭力強(qiáng)。而教師在進(jìn)行科研活動(dòng)后，會對專業(yè)知識有更深的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建設(shè)，能夠在教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)上提供持續(xù)、深入的支持。以此打造出來的精品課程，內(nèi)容豐富、新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到更大程度地激發(fā)，教師人才隊(duì)伍建設(shè)得到了促進(jìn)，教師和學(xué)生均能受益，教學(xué)質(zhì)量能得到提升。由此可見，科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課程建設(shè)中，既可以豐富教學(xué)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，又鍛煉了教師隊(duì)伍，提升了學(xué)校的實(shí)力。在教學(xué)中促進(jìn)科研的發(fā)展，在科研中解決教學(xué)中的專業(yè)問題，取得教學(xué)與科研的雙豐收。
五、構(gòu)建科研成果向高校教學(xué)、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制
政策和運(yùn)行機(jī)制可以激勵(lì)、保障轉(zhuǎn)化工作的有效進(jìn)行。首先，要建立有利于科研成果轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向政策。改變當(dāng)前高?？蒲泄ぷ髦匾暲碚撗芯?，輕視應(yīng)用研究；重視立項(xiàng)、報(bào)獎(jiǎng)，輕視應(yīng)用、推廣；重視論文數(shù)量，輕視論文質(zhì)量的狀況[5]。引導(dǎo)科研為教學(xué)改革服務(wù)，引導(dǎo)教師正確選題，做到科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能使研究出來的成果順利引入教學(xué)、引入創(chuàng)新教育中。
其次，教師是教育活動(dòng)中最為活躍和關(guān)鍵的因素，是否能將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用。目前很多高校雖然鼓勵(lì)科研成果引入教學(xué)，但在教學(xué)考核評審和教師的技術(shù)職稱評定方面卻沒有明確體現(xiàn)。教師的積極性受到打擊，甚至有重科研、輕教學(xué)的情況發(fā)生，教學(xué)與科研脫節(jié)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮科研成果引入教學(xué)帶來的實(shí)際績效，將其作為教學(xué)考核評審和高校教師評定職稱的依據(jù)。以此激勵(lì)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，自覺、主動(dòng)、有意識地將自己在相關(guān)領(lǐng)域取得的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能在第一時(shí)間掌握最新的科研信息，拓寬知識視野，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力。
六、結(jié)束語
將科研成果轉(zhuǎn)化到高校教學(xué)、創(chuàng)新教育中，是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。高校教師應(yīng)積極參與到科研成果轉(zhuǎn)化的研究實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)，使科研成果的轉(zhuǎn)化和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)教育與科研的有機(jī)結(jié)合。
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