時間：2023-07-16 08:32:12
導(dǎo)語：在平移教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；讓學(xué)生通過觀察、分類、對比，初步了解物體的平移和旋轉(zhuǎn)的變換特征；初步會判斷圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。
2、會在方格紙上平移簡單的圖形，能正確數(shù)出圖形平移的距離。
3、通過觀察、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：1、感知平移和旋轉(zhuǎn)的特征；2、能正確說出圖形平移的距離。
教學(xué)難點：能正確說出圖形平移的距離。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、每小組一份小房子平移圖和一個小房子圖片
教學(xué)過程：
一、初步感知，引入新課
1、談話：小朋友們，我們在生活中經(jīng)?？匆姾芏辔矬w都在運動，今天，老師帶來了這些物體，請仔細(xì)觀察，他們是怎么運動的？（可以用手勢比劃）
2、分類：小朋友們，他們的運動方式相同嗎？也就是運動時的樣子一樣嗎？你能根據(jù)它們不同的運動方式給它們分分類嗎？
說說你是怎樣分類的？為什么要這樣分類？
[點評：在對比和分類中初步感知平移和旋轉(zhuǎn)，為揭示概念做好準(zhǔn)備，同時滲透對比、分類思想。]
3、提示課題：像小火車、纜車這樣，沿著直線移動運動的現(xiàn)象叫平移。像風(fēng)車、一個鐘表的針等繞一個點或一個軸轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象叫旋轉(zhuǎn)。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)。（板書課題“平移和旋轉(zhuǎn)”）
二、體驗感悟，初步感知
1、表演：你能上來表演一下平移或旋轉(zhuǎn)嗎？（學(xué)生上臺表演，表演中感悟兩種運動的特征）
2、判斷：剛才小朋友們表演了很多平移和旋轉(zhuǎn)，老師這里也找了很多運動現(xiàn)象，你能說說它們是平移還是旋轉(zhuǎn)嗎？
（多媒體依次出現(xiàn)：小女孩走路、轉(zhuǎn)盤、開關(guān)水龍頭、小男孩拍皮球、門、。學(xué)生用手勢表示，并引導(dǎo)學(xué)生用語言描述“什么現(xiàn)象是平移或旋轉(zhuǎn)?！保?/p>
3、找生活中的平移和旋轉(zhuǎn)：你能說說生活中還有哪些現(xiàn)象是平移，哪些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)嗎？（老師相機引導(dǎo)）
[點評：“數(shù)學(xué)即生活”。教師大量地聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生進一步感受平移與旋轉(zhuǎn)的特征，建立具體的表象基礎(chǔ)，積累大量感性認(rèn)識，既使學(xué)生體會到平移和旋轉(zhuǎn)在生活中的普遍性，更為后一環(huán)節(jié)進一步學(xué)習(xí)平移的特征作鋪墊。]
三、活動探究，領(lǐng)悟應(yīng)用
（一）提示主題
確實，生活中的平移和旋轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象太多了，下面我們重點研究一下平移。（在板書的“平移”下畫著重符號）
（二）探究平移的距離
1、師：那么一個物體到底是怎樣平移的呢？
2、移點：你能判斷格子圖上的圖形是怎能樣平移的嗎？（多媒體出示點的平移）點是怎樣平移的？平移了幾格？你是怎么看的？
學(xué)生回答后用電腦演示數(shù)格子的方法。如果學(xué)生出現(xiàn)分歧，讓學(xué)生充分展示他們的數(shù)法并引導(dǎo)學(xué)生辨析。
3、移線：這條線又怎樣平移的呢？向哪個方向平移的？平移了幾格？（課件出示一條線段的平移過程）
4、移圖形
（1）這兒還有一間小房子，它又是怎樣平移的？
學(xué)生活動：學(xué)生在作業(yè)紙上利用小房子移一移，小房子到底平移了幾格？用什么方法知道的？還可以用哪些不同的方法可以知道小房子平移的格數(shù)？
匯報，引導(dǎo)小結(jié)：我們通過移動小房子知道了它向上平移了5格，如果沒有這個小房子幫助我們，還有什么方法可以數(shù)出小房子平移的格數(shù)呢？
（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說出找小房子上一點，師說，你是通過找點的方法，如果學(xué)生說不出，老師引導(dǎo)說，那我們可以不可以只看一點呢？）
師：我們一起來看，先在小房子上找一個點，當(dāng)房子平移后，這個點在房子的哪個位置？（抽學(xué)生指）再數(shù)兩點之間的格數(shù)。
師：看來我們可以通過找點的方法來數(shù)，像這樣的點，我們把它叫做圖形平移前后的對應(yīng)點。（板書：對應(yīng)點）
師：除了這組對應(yīng)點，你還能找到其他的對應(yīng)點嗎？數(shù)一數(shù)，他們是幾格呢？
通過數(shù)對應(yīng)點之間的方格數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是5格），也就是說每一組對應(yīng)點之間的距離都相等。（板書：等距離）
5、小結(jié)：看來，要看一個圖形在方格中平移了幾格，我們就可以先找一組對應(yīng)點，再數(shù)出對應(yīng)點之間有幾格，這個圖形就平移了幾格。
[意圖：數(shù)圖形平移的格數(shù)是本節(jié)課的重難點。在此，教者精心設(shè)計，按點、線、面的移動進行教學(xué)。這樣設(shè)計既降低難度，分散難點，也讓學(xué)生感悟由點到面的思維方式。在學(xué)生探究數(shù)圖形平移的格數(shù)時，讓學(xué)生通過操作、交流，自主地建構(gòu)知識。學(xué)生不同方法的呈現(xiàn)，體現(xiàn)方法的多樣化，通過引導(dǎo)學(xué)生找最喜歡的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與對比中實現(xiàn)方法的優(yōu)化，再次滲透對比思想和找對應(yīng)點的思想。]
四、解決問題，體驗價值
1、平移房子
小房子又向哪兒移了？移了幾格？（學(xué)生翻開書第41頁，學(xué)生練習(xí)）
上臺匯報，幻燈片展示
2、小結(jié)：剛才我們一起研究了小房子的平移，圖形平移的方向比較容易判斷，圖形平移的距離是圖形中每組對應(yīng)點的距離。我們判斷圖形平移了幾格，可以抓一組對應(yīng)點來看，數(shù)一數(shù)這個點平移了幾格，我們就知道圖形平移了幾格。
3、練習(xí)：畫一畫梯形 書本練習(xí)第43頁練習(xí)十第2題。
[點評：練習(xí)設(shè)計由易到難，最后畫梯形的練習(xí)，既鞏固所學(xué)知識，又提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗平移的價值。]
關(guān)鍵詞：中國民間美術(shù)；平面設(shè)計教學(xué)；意義
一、中國民間美術(shù)概述
中國民間美術(shù)是相對于士大夫、文人畫家或美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作者創(chuàng)作的美術(shù)作品而言的。中國民間美術(shù)的創(chuàng)造者基本上是從事生產(chǎn)的勞動人民，可以說它是勞動人民勤勞和智慧的結(jié)晶，因此，它風(fēng)格樸實，容易被人們接受。它存在于人們的日常生活、節(jié)日、勞動中，反映了勞動人民的思想、情感和觀念，與宗教、民俗等有密切的關(guān)系，具有民間特色，并且強烈地體現(xiàn)了民族性和地域性。它種類繁多，技藝精湛，豐富多彩，在發(fā)展中形成了獨特的風(fēng)格，不但具有極高的文化價值，而且滿足了人們的生活需要，并且符合當(dāng)今設(shè)計的基本原則，因此，它在平面設(shè)計中被廣泛地、創(chuàng)造性地運用。
二、中國民間美術(shù)與平面設(shè)計教學(xué)的聯(lián)系
中國民間美術(shù)與現(xiàn)代的平面設(shè)計教學(xué)從表面上看似乎風(fēng)馬牛不相及，但從本質(zhì)上講，兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。只有努力挖掘兩者的關(guān)系，把現(xiàn)代的設(shè)計意識與民間美術(shù)的文化隱喻和審美情趣有機融合，才能使平面設(shè)計教學(xué)更具有實際價值和生命力。如今，中國的平面設(shè)計作品中還存在模仿西方設(shè)計的現(xiàn)象，部分作品缺乏中國特色和靈魂，其原因是設(shè)計者沒有抓住中國特色元素進行設(shè)計，再往深處探尋，是因為部分高校的平面設(shè)計教學(xué)中沒有及時、正確地導(dǎo)入中國民間美術(shù)。所以，高校的平面設(shè)計教學(xué)中應(yīng)該加入民間美術(shù)的課程設(shè)置。
三、中國民間美術(shù)在平面設(shè)計教學(xué)中的意義
平面設(shè)計產(chǎn)業(yè)在當(dāng)今社會中具有舉足輕重的地位，是隨著經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展的，可以說前景十分廣闊。很多設(shè)計師經(jīng)過深思，將目光投向了中國的傳統(tǒng)文化之一——民間美術(shù)，努力挖掘民間美術(shù)中優(yōu)秀的民族元素。把民間美術(shù)引入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是從事藝術(shù)設(shè)計教育的高校教師的責(zé)任。將中國民間美術(shù)引入平面設(shè)計教學(xué)的意義在于：
1.有利于民間美術(shù)的創(chuàng)新，即古為今用、推陳出新
中國民間美術(shù)從史前美術(shù)發(fā)展到今天，每個歷史時期都有代表性的民間特色工藝，這些工藝豐富了人們的生活，使人們在精神上和物質(zhì)上都得到了極大的滿足，是中國勞動人民的智慧和不同時期文化的結(jié)晶。因此，民間美術(shù)為平面設(shè)計教學(xué)提供了許多理論依據(jù)。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握各個歷史時期的民間美術(shù)，讓學(xué)生很好地利用民間美術(shù)，并結(jié)合現(xiàn)在人們的審美情趣，在平面設(shè)計中對民間美術(shù)進行創(chuàng)造性的運用，以適應(yīng)當(dāng)今的社會潮流。
2.有利于學(xué)生做出有中國特色的平面設(shè)計作品
“民族的就是世界的”，這已經(jīng)成為一種共識。人類社會在不斷的發(fā)展變化中形成了鮮明的民族文化，在平面設(shè)計教學(xué)中，教師要把這一思想傳遞給學(xué)生，在適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的前提下讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用中華民族的文化——民間美術(shù)。當(dāng)一個民族的文化開始傳播時，它的社會價值和經(jīng)濟價值也就慢慢被挖掘了，這時它的世界性也就越發(fā)明顯。中國民間美術(shù)是世界優(yōu)秀文化的一部分，設(shè)計者在設(shè)計創(chuàng)新的同時應(yīng)該保護民族的傳統(tǒng)文化，讓民族文化不斷綻放生命力。在平面設(shè)計教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握民間美術(shù)的民族特色，從而在設(shè)計中游刃有余地應(yīng)用，以適應(yīng)人們的需求，并讓民族文化不斷地發(fā)揮作用。這樣的平面設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生走上工作崗位后設(shè)計出具有民族特色的作品。
3.有利于中國民間美術(shù)的傳承
中國民間美術(shù)在當(dāng)代的傳承存在一些問題。目前，部分高校的平面設(shè)計教育忽略了我國本土民間美術(shù)資源的運用，過于重視國外的設(shè)計理念和設(shè)計元素，沒有形成適合中國國情的平面設(shè)計教育體系?？梢哉f，關(guān)于民間美術(shù)對中國現(xiàn)代平面設(shè)計教育的影響的專門性研究還不是十分完善。在這樣的情況下，把民間美術(shù)引入平面設(shè)計教育，及時地對民間美術(shù)的傳承方式進行改革，不但有利于中國傳統(tǒng)文化的傳播，而且有利于民間美術(shù)的傳承和發(fā)展。以上所述的僅僅是中國民間美術(shù)在平面設(shè)計教學(xué)中的意義。中國工藝美術(shù)學(xué)會、中國年畫研究會、中國剪紙學(xué)會等機構(gòu)的成立和隊伍的擴大，標(biāo)志著中國民間美術(shù)的研究、整理已進入一個嶄新的階段。在設(shè)計全球化的浪潮下，每一位平面設(shè)計教師都應(yīng)該以民族文化豐富自己的頭腦，在豐富設(shè)計思想的同時實現(xiàn)中西結(jié)合，以中國文化為中心，從而形成自己的個性。這樣我們的民族文化將不斷得以傳承，我國的平面設(shè)計將在國際上大放異彩。
參考文獻：
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[4]張道一.張道一論民藝.山東美術(shù)出版社，2008.
[5]李硯祖.工藝美術(shù)概論.中國輕工業(yè)出版社，1999.
通過作品展示，每個學(xué)生能看到別人的作品，經(jīng)過比較，能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后教師的分析，將作品的閃光點亮出來，這樣能強化學(xué)生的自信心。在這個階段教師要對每個學(xué)生作品的過程，以及作品的閃光點和不足作出正確的評價。對優(yōu)秀的作品可以當(dāng)作范例講解，給予充分的肯定。
1、任務(wù)型教學(xué)法不能模式化。任務(wù)型教學(xué)法是課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機結(jié)合體，完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時間，而且還要利用大量的業(yè)余時間，所以可以把任務(wù)型教學(xué)法和其他教學(xué)方法配合使用，但在教學(xué)過程中每一次的任務(wù)設(shè)計也都應(yīng)該有創(chuàng)造性，不可模式化。
2、任務(wù)的設(shè)計。從任務(wù)的設(shè)計可以來自社會的實踐，也可以來自實際所需要的項目?？梢园凑鹿?jié)來，每個單元教學(xué)不同的目的，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進地實現(xiàn)。因此在任務(wù)設(shè)計時一定要實踐性強，最好是企業(yè)或者某一單位正在做的項目，如果學(xué)生參與進來了，能被入用，學(xué)生在任務(wù)中充分體驗成就感，如果沒有入用，也可以通過比較，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以后加以改進。
呼號說明：本課采用口令、示意牌、手勢的形式叫號，可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力。
場地布置：叫號往返跑時，往返距離適當(dāng)縮短，重在體驗被叫時能夠迅速作出反應(yīng)。學(xué)生練習(xí)時兩路縱隊間距離要留足，保證后邊學(xué)生能夠迅速跑到前面或出列運球。
教具說明：本課如果有條件滿足一人一球，可以在準(zhǔn)備活動中進行行進間運球練習(xí)，如若不能滿足，最少要保證一路縱隊一個籃球或根據(jù)分組練習(xí)時分組多少準(zhǔn)備籃球。示意牌可以利用板羽球牌書寫數(shù)字、卡片書寫數(shù)字。
【點評】：新課程進程中教師的角色發(fā)生了變化，老師們力圖嘗試把體育學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本期“實案選登”選出5份籃球教案，在其中可以看出，教師們在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面，做出了努力。
洪道毅、易劍清的《籃球雙手胸前傳接球》在基本掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，以傳接球路線的變化，距離的變化吸引學(xué)生參與。其中最為突出的是把動作要領(lǐng)、易犯錯誤、糾正方法通過不同顏色的練習(xí)卡片提供給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主交流提供了方便。
李鋒老師在《體前變向換手運球》中的無球練習(xí)是一個亮點?！盁o球行進中的一對一盯防練習(xí)”很好地關(guān)注了學(xué)生運球的水平，防止了由于丟球而導(dǎo)致的的注意力分散現(xiàn)象，讓學(xué)生更為充分地體驗跨步變向、加速超越等身體感覺，這對動作技術(shù)的學(xué)習(xí)是十分有利的；在體能練習(xí)階段的“Z”字形接力比賽，則讓學(xué)生對變向有了更為深刻的理解。
1.過程評價方案的研制
研制過程評價方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育所沿用的結(jié)果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識到結(jié)果評價的致命弱點，傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進行評價，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價。但是按照藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行全面評價成為新的評價方式。
2.過程評價的原則
2.1激勵原則
激勵原則體現(xiàn)在兩個方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。另一方面，對學(xué)生的激勵過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個性得到充分發(fā)揮，激勵學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。
2.2創(chuàng)新原則
鼓勵創(chuàng)新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動性也會增強，進而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。
2.3綜合原則
過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價要與結(jié)果評價并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學(xué)習(xí)成果的價值判斷的同時也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強調(diào)過程的價值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。
2.4全過程原則
評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關(guān)注學(xué)生對設(shè)計全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計想法到設(shè)計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。
3.過程評價方案的內(nèi)容
過程評價方案包括教師教學(xué)評價和學(xué)生評價兩個方面。教師教學(xué)評價包括教師教學(xué)過程評價和綜合評價。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計教學(xué)過程評價表，及時對學(xué)生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學(xué)生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負(fù)責(zé)評定和填寫。自我評價是每個學(xué)生在完成設(shè)計作業(yè)后的自我評價和總結(jié)。
4.過程評價成績的計算方法
藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據(jù)課題的知識點進行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。
5.過程評價工具
在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個設(shè)計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學(xué)全過程的評價。在大課題評價中設(shè)置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：
5.1.教師教學(xué)過程進展記錄
教師在教學(xué)過程中的進展記錄成為評價教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進展手冊中。
5.2小組合作評價表
針對小組活動，對每個小組成員的表現(xiàn)進行記錄的量表，由組長負(fù)責(zé)記錄。
5.3.自我評價表。
試卷結(jié)構(gòu)：
本卷共18題。
1.選擇題（1～9題）為選擇題，每題3分，共27分。
2.填空題（10～14題）為填空題，每題3分，共21分。
3.解答題（15～18題）共52分。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過對《一次函數(shù)》試卷分析，使學(xué)生了解到自己知識上的漏洞，及時查漏補缺。
2.通過對題目進行分類分析，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，拓寬解題思路；提高分析試卷的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.通過對綜合題的“分解式”分析，讓學(xué)生認(rèn)識到試卷中的綜合性大題并不可怕，從而對學(xué)生做應(yīng)試心理素質(zhì)調(diào)節(jié)。
教學(xué)重點：一次函數(shù)圖象與性質(zhì)的應(yīng)用和“數(shù)形結(jié)合法”的滲透。
教學(xué)難點：對綜合題的分析及解綜合題與基本知識和基本技能的關(guān)系。
教學(xué)方法：啟發(fā)探究式。
教學(xué)過程：
一、考試情況簡要分析
1.用幻燈片展示學(xué)生的一些由非智力因素導(dǎo)致的錯題。
設(shè)計意圖：通過對這類錯題的展示和學(xué)生自己糾錯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自覺意識到“習(xí)慣決定成敗”，進而減少試卷中非智力因素導(dǎo)致的丟分。
2.成績統(tǒng)計：
3.試卷中各題正確率：
設(shè)計意圖：通過課前對試卷的批改和統(tǒng)計制訂了學(xué)生成績統(tǒng)計圖和試卷中各題的得分表，主要目的是讓學(xué)生通過條形統(tǒng)計圖直觀地找到自己本次考試成績在班級中的具置，方便學(xué)生確定下階段的目標(biāo)；通過得分表讓學(xué)生和老師一起迅速找出本節(jié)課需要解決的重點題組，同時還可以讓學(xué)生感受到統(tǒng)計知識的具體應(yīng)用，體會身邊的數(shù)學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，給試卷講評課添加一些色彩。
二、試卷評講
在試卷講評過程中我采用以一次函數(shù)重要知識點：解析式、圖象、應(yīng)用綜合進行錯題分類回放，然后分組集中講評，鞏固相關(guān)知識點，最后總結(jié)歸納出此類題目的解題技巧。具體操作如下：
1.求解析式的錯題分析：
（試卷第14題）下列是三種化合物的結(jié)構(gòu)式及分子式，
每一種化合物的分子式中H的個數(shù)m是否是分子式中C的個數(shù)n的函數(shù)？如果是，關(guān)系式為_____
常見題型總結(jié)：兩點型、定義型、點斜型、規(guī)律型、實際應(yīng)用型……
設(shè)計意圖：通過這道題，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶了函數(shù)的概念，總結(jié)了求一次函數(shù)解析式的類型及對應(yīng)的解法。
2.圖象類的錯題分析：
（試卷第10題）直線y=mx+n經(jīng)過一、三、四象限，則直線y=nx-m的圖象只能是圖中的（ ）
設(shè)計意圖：通過這道錯題的回放，引導(dǎo)學(xué)生對一次函數(shù)的圖象，性質(zhì)進行總結(jié)，同時解決了試卷13題。
變式：已知函數(shù)y=kx+b的圖象如圖，則y=2kx+b的圖象可能是（ ）
（試卷第13題）若直線y=kx+b平行直線y=3x+4，且過點（1，-2），則k=________。
（試卷第8題）點A（3，y1）和點B（-2，y2）都在直線y=-2x+3上，則y1和y2的大小關(guān)系是（ ）
A.y1>y2 B.y1
C.y1=y2 D.不能確定
變式1：點A（x1，y1）和點B（x2，y2）都在y=-2x+3直線上，若x1
變式2：點A（x1，y1）和點B（x2，y2）都在直線上，若x1
設(shè)計意圖：通過變式的方式培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在變式的設(shè)計上采用由易到難，由簡單到一般的形式，讓學(xué)生在循序漸進中掌握知識。
（試卷第9題）一次函數(shù)y=ax+b，若a+b=1，則它的圖象必經(jīng)過點（ ）
A.（-1，-1） B.（-1，1） C.（1，-1） D.（1，1）
變式：一次函數(shù)y=ax+b中，若2a+b=-1，則它的圖象必經(jīng)過點_______。
設(shè)計意圖：本題設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想，經(jīng)歷數(shù)到形和形到數(shù)的過程，為以后二次函數(shù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。
關(guān)于圖象性質(zhì)的題目解題技巧：由k，b定象限，看方向，辨高低！
三、小結(jié)
設(shè)計意圖：通過幾句共勉順口溜引導(dǎo)學(xué)生在考試時謹(jǐn)慎答題，消除畏難情緒，爭取在考試結(jié)束時不留任何遺憾，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
四、課后作業(yè)
1.訂正試卷錯題。
2.制定下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.完成課后小測。
五、反思
本節(jié)課采用了以知識點進行分塊講評的模式，借助課前的統(tǒng)計圖表，師生共同確定本節(jié)課需要講評的重點錯題，給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，允許學(xué)生對試題進行自我評價，充分調(diào)動了學(xué)生的主體地位，通過變式使學(xué)生的思維在講評過程中得以激活。在綜合型錯題講評的過程中我采用了“大題化小題”“復(fù)雜變簡單”“陌生變熟悉”的分解模式，消除了學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)信心。同時，我在每一類錯題講完的同時都簡短地用一句話給學(xué)生進行歸納總結(jié)，主要目的是想達到會一題通一類的效果。
教學(xué)目標(biāo)
（1）學(xué)生在探究過程中理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法， 會計算小數(shù)除以整數(shù)。
（2）學(xué)生在觀察、分析和類比活動中，提高遷移、類推和概括的能力。
（3）體驗所學(xué)知識與生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中簡單的問題，從中體驗成功的喜悅。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
1.設(shè)情景，引入新課
出示晨練情景圖。運動員張揚計劃四周跑224千米， 他平均每周跑多少千米？ 學(xué)生列式： 224 ÷4 讓學(xué)生說一說列豎式是怎樣算的？ 教師隨著學(xué)生的回答板書。
教師出示課本例1主題圖。指導(dǎo)學(xué)生列出22.4÷4。
師：這道題與前面的除法比較，有什么不同？
生：前面的題目是整數(shù)除法，這道題是小數(shù)除法。
師：這就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題。板書課題。
2.自主探究，學(xué)習(xí)新知
師：小數(shù)除以整數(shù)怎樣計算呢？ 請同學(xué)們自學(xué)課本例1 ，獨立思考并把自己意見與小組同學(xué)交流。學(xué)生獨立思考和小組交流時可圍繞如下問題：教材中第一種解法，你有什么感覺？（太麻煩了）商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？ 自學(xué)后，小組交流。
3.嘗試練習(xí)，深化理解
給豎式的結(jié)果直接點上小數(shù)點。
列豎式計算，請兩名后進生到黑板前面板演，余者在練習(xí)本上做。25.2÷6 34.5-15
待前面學(xué)生計算后，讓他們說一說計算過程。說不清楚時，讓別的同學(xué)補充或糾正。學(xué)生結(jié)合上面題目重點說清楚，商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。教師做總結(jié)性地小結(jié)。
4.歸納方法，上升經(jīng)驗
算一算，比一比，下面的兩道題計算方法有什么相同和不同？
42÷3 4.2÷3
師：你認(rèn)為小數(shù)除以整數(shù)怎樣計算？ 小組交流后。 生：按整數(shù)除法的方法去除；計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
5.及時反饋，形成能力
5.1 列豎式計算。（可選擇其中兩道題）
3.5÷5 32.5÷25 6.4.6÷19
5.2 下面兩道題可選擇其中一道題計算。（1）《新編童話集》共4本，售價26. 8元。平均每本售價多少元？（2）一個玩具廠做18個毛絨兔需要64. 8元的材料。 做1個毛絨1兔需要多少元材料？要求學(xué)生獨立思考后計算。做后自評互評。老師重點深人后進生桌前輔導(dǎo)并做面批面改。
評析：小數(shù)除法與整數(shù)除法，兩者之間有著緊密的聯(lián)系和相同之處。整數(shù)除法的計算方法，學(xué)生已經(jīng)掌握了。因此，讓學(xué)生充分應(yīng)用舊知來自主學(xué)習(xí)小數(shù)的除法成為本單元教學(xué)的一個重要策略。教學(xué)時，教師的任務(wù)是：幫助學(xué)生激活整數(shù)除法，讓學(xué)生明確列豎式時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，學(xué)生用自己的語言表達自主嘗試的過程和結(jié)果。通過自主學(xué)習(xí)本單元的知識，使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲取知識的一條重要途徑。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計借鑒魏書生"評議六步教學(xué)法"。其基本教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展。具體有如下幾個特點。
（1）導(dǎo)入需要簡潔，有效的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的強烈求知欲望，讓他們主動關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)興趣，引起思考。教者利用晨練為背景的情景圖，提供富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，為學(xué)習(xí)新知做了鋪墊，同時適時適宜滲透人文教育。教者導(dǎo)入課題過程中，沒有過多的鋪墊與暗示，簡捷而明了。
（2）學(xué)習(xí)需要自學(xué)。魏書生"語文六步教學(xué)法" 的核心是"相信學(xué)生能自學(xué)"。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。不管學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、獨立思考始終是基礎(chǔ)，是主導(dǎo)。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段。波利亞說："學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系"。教者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)機會，自主探索學(xué)習(xí)空間，利用知識的遷移，通過獨立看書自學(xué)，小組交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生類推、歸納能力，自主獲取小數(shù)除以整數(shù)計算方法，促進學(xué)生思維發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】思維 創(chuàng)意思維 平面設(shè)計
一、創(chuàng)意思維內(nèi)涵及特征
思維是什么？思維是通過人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映。創(chuàng)意思維是人類所特有的以新穎獨特的心理活動和思維活動來揭示客觀事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)人們對問題產(chǎn)生的新的認(rèn)識，形成前所未有的思維成果。創(chuàng)意思維強調(diào)以創(chuàng)新的方式解決現(xiàn)有問題的一種思維活動。它強調(diào)面對問題時，解決問題時要具有主觀能動性、開拓性和突破性，對于人類，思維的最高境界是創(chuàng)意思維，創(chuàng)意思維的特性具有方向性、恒常性、突破性。創(chuàng)造性思維從一個思路到另一個思路，從一個意境到另一個意境；善于巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，當(dāng)遇到問題時，要善于從全方位思考，思考解決問題的方法，當(dāng)思路與難題受阻，要能隨機應(yīng)變，從新角度去思考；善于調(diào)整思路，巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，不拘泥于一種模式，找到新的方法，因此，我們在解決問題的過程中，創(chuàng)造性思維能夠引領(lǐng)找尋最佳解決方案。
二、對學(xué)生設(shè)計中創(chuàng)意思維的影響調(diào)查
通過對平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度、解決具體問題的能力、設(shè)計中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)等幾個方面進行調(diào)研，并分析創(chuàng)意思維在我校平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生中的現(xiàn)狀。
對待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，通過調(diào)查，有86%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計作品的核心是創(chuàng)意，學(xué)生會努力去學(xué)習(xí)新的事物，14%的學(xué)生不愿去面對新的事物，所以解決創(chuàng)意問題的關(guān)鍵就在于如何培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力。在解決問題的能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88%的學(xué)生當(dāng)面對困難時會勇敢面對，會積極面對問題獨立思考，通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于問題的資料等，與老師和同學(xué)討論，提出解決問題的方法。創(chuàng)意思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的地位，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一年級有97%的學(xué)生和高年級88%的學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計中創(chuàng)意思維訓(xùn)練很重要，；對畢業(yè)班學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有91%的學(xué)生也認(rèn)為在設(shè)計中創(chuàng)意思維訓(xùn)練很重要，對從業(yè)設(shè)計師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90%的同學(xué)也一樣認(rèn)為在設(shè)計中創(chuàng)意思維訓(xùn)練很重要，通過對調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)很重要，學(xué)生大部分都肯定了在設(shè)計中創(chuàng)意思維訓(xùn)練的重要性，因此，在平面設(shè)計的教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，將創(chuàng)意思維訓(xùn)練貫穿至整個平面設(shè)計教育課程中，有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生將來在設(shè)計中具有創(chuàng)意思維能力。對學(xué)生學(xué)生的影響，通過對學(xué)生調(diào)查，91%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計創(chuàng)意思維訓(xùn)練會對他一生都有益，在培養(yǎng)設(shè)計人才方面，通過對學(xué)生如果參加培訓(xùn)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有40%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意思維的培訓(xùn)占第一位，有30%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計技能的培訓(xùn)占第一位，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前最受學(xué)生關(guān)注的熱點問題是創(chuàng)意思維訓(xùn)練和設(shè)計專業(yè)技能訓(xùn)練。也反映出現(xiàn)在平面設(shè)計教學(xué)中，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是相對薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在平面設(shè)計教學(xué)中要更加強調(diào)創(chuàng)意思維訓(xùn)練對教育的意義。
三、創(chuàng)造性思維在平面設(shè)計中的表現(xiàn)
創(chuàng)造性思維是藝術(shù)創(chuàng)作的根源，創(chuàng)意設(shè)計，是由創(chuàng)意與設(shè)計兩部分構(gòu)成，是將富于創(chuàng)造性的思想、理念以設(shè)計的方式予以延伸、呈現(xiàn)與詮釋的過程或結(jié)果。沒有創(chuàng)意驅(qū)動的設(shè)計是沒有靈魂的，是呆板的。平面設(shè)計中，“創(chuàng)意”作為個體的思維過程，是藝術(shù)形象思維與設(shè)計的邏輯思維有效結(jié)合的過程。創(chuàng)意的思維表現(xiàn)形式是圖形創(chuàng)意、文案表達、色彩設(shè)計和版式布局。圖形創(chuàng)意是設(shè)計的靈魂；文案表達是創(chuàng)意設(shè)計的動力；色彩設(shè)計是創(chuàng)意設(shè)計的要素；版式布局是設(shè)計創(chuàng)意設(shè)計的基礎(chǔ)。
四、平面設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)意思維培養(yǎng)
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)意能力
創(chuàng)新思維以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)意能力為目標(biāo)，因此在平面設(shè)計教學(xué)中，重點聚焦在每個學(xué)生的創(chuàng)意能力培養(yǎng)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，拓展學(xué)生視野，從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度，進行多種思維訓(xùn)練，要豐富完善培養(yǎng)學(xué)生想象力，在課余時間舉辦激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的活動。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。
（二） 設(shè)置開放式的教學(xué)環(huán)境
針對平面設(shè)計教學(xué)的特點，為學(xué)生提供良好、寬松和諧環(huán)境。設(shè)置開放式的教學(xué)環(huán)境，加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為將來的工作積累大量的職業(yè)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的提供了環(huán)境。因此，在教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生動手能力為主，有針對性的做，讓課堂作品與商品緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、創(chuàng)新知識，使學(xué)生在實踐中個人的能力得到真正的鍛煉，對學(xué)生進行思維引導(dǎo)。激勵學(xué)生思維的不斷拓展。挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，從教室走入市場。注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法，為學(xué)生將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)未來的工作需要。
（三） 加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)
加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是時代的要求。因此高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育培育的目標(biāo)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生多動手，自我創(chuàng)新，在平面設(shè)計教學(xué)中重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)造力與個性的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在閱讀中思考設(shè)計，注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生開擴的眼界，創(chuàng)新思維意識，高尚的審美觀。提高學(xué)生自己的修養(yǎng)，在平面設(shè)計中有所創(chuàng)新。
創(chuàng)意是體現(xiàn)設(shè)計的核心和靈魂，如何培養(yǎng)好的有自己想法和創(chuàng)意人才，對平面設(shè)計教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)中加強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)意設(shè)計的綜合人才，以促進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，因此，平面設(shè)計教學(xué)成為現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展的第一推動力。
參考文獻：
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“交互設(shè)計”的概念源于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的體現(xiàn)方式，近年來，已上升演變?yōu)橐环N新型的設(shè)計觀念，用以解讀“人—物—環(huán)境”之間的關(guān)系，以及與藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計有關(guān)的思考與應(yīng)用。交互設(shè)計的主要目的是增進人與人之間的溝通與交流，其根本意圖是實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意與現(xiàn)實生活的完美結(jié)合。而“體驗設(shè)計”的概念，則是一種更為注重過程而非結(jié)果的做法，它強調(diào)創(chuàng)造一種探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感的體驗，力圖使消費者或?qū)W習(xí)者在活動過程中感受到美好的體驗經(jīng)歷是一種純主觀的心理感受。由于它是純主觀的，因此不可避免地帶有一定的不確定因素。通常個體差異也決定了每個用戶的真實體驗是無法通過其他途徑來完全模擬或再現(xiàn)的，但是對于一個界定明確的用戶群體來講，其用戶體驗的共性是能夠經(jīng)由設(shè)計良好的實驗來認(rèn)識到的，這一點決定了“體驗設(shè)計”能夠通過設(shè)計良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，以“互動”的形式介入到教學(xué)模式中。
二、“交互與體驗”創(chuàng)新型教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的探索
在這種教學(xué)模式下，我們可以把教師這個崗位理解為一個“設(shè)計師”，所培養(yǎng)的學(xué)生就好比是“產(chǎn)品”。“設(shè)計師”要設(shè)計出好的“產(chǎn)品”，首先必須了解“產(chǎn)品”的目標(biāo)用戶（用人單位、職業(yè)崗位等）及其期望，了解各種有效的交互方式并對它們進行增強和擴充，了解人的心理、行為和涉及到多個學(xué)科、多領(lǐng)域、多背景人員的溝通等。而這些信息的價值只有通過在社會各個設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域（如產(chǎn)品設(shè)計、會展設(shè)計、景觀設(shè)計等）中進行實踐和體驗，才能得到充分有效的體現(xiàn)。這種通過實踐與體驗獲得認(rèn)知的交互方式，正是我們藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)所追求實現(xiàn)的目標(biāo)。對于教學(xué)目標(biāo)，我們提出了一個大膽的觀點：雖然這種教學(xué)模式下的教學(xué)過程是圍繞發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的，但在實際的教學(xué)中，不必以問題的最終解決為目標(biāo)。這是因為像藝術(shù)設(shè)計這類具有相當(dāng)感性因素的學(xué)科，其研究目標(biāo)在成果的取得方面具有不確定性，并且沒有絕對的成功標(biāo)準(zhǔn)。
比如，在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中，一個水龍頭的設(shè)計，判斷它的完成是以功能性的實現(xiàn)為初步標(biāo)準(zhǔn)的，但是從人性化設(shè)計的角度、從文化內(nèi)涵的角度等引伸開來，它又可以不斷地深入設(shè)計下去。因此，我們強調(diào)在有限的教學(xué)時間里，引導(dǎo)學(xué)生去實踐和體驗尋求答案的過程，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，必須有意淡化最終答案的重要性和必要性，褒獎學(xué)生在探究過程中所獲的體驗，并以此作為對學(xué)習(xí)效果的肯定。通過“交互與體驗”創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)將按照“交互與體驗”的要求，設(shè)置專業(yè)能力實踐的諸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課題任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下，從發(fā)現(xiàn)問題開始，通過執(zhí)行規(guī)范的設(shè)計流程與程序，去接觸和了解課題設(shè)計的基本要求、功能指標(biāo)、生產(chǎn)設(shè)備、材料與工藝、造型與結(jié)構(gòu)、人機界面及可用性評估等方方面面，積累經(jīng)驗，鍛煉能力，進而獲得專業(yè)能力實踐的體驗。
三、形成以學(xué)生為中心，注重過程體驗，強調(diào)教學(xué)與行業(yè)實踐同步的教學(xué)特色
首先，在這種教學(xué)模式下，我們嘗試在教學(xué)中變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變灌輸為啟發(fā)，變一般驗證為研究探索，針對課題中所要解決的問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)意過程中積極發(fā)掘自主創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和團隊合作意識；其次，強調(diào)“過程體驗”的重要性，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生打破被動思考的慣性，把重點放在主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思路上，其核心在于對“用戶體驗”的應(yīng)用與分析，并且建立全面的綜合考核手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力；最后，在教學(xué)實踐中引入社會實戰(zhàn)項目，鼓勵學(xué)生積極參與教師課題研究，使學(xué)生有機會介入企業(yè)化機制的項目運作，接受較前沿的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和核心競爭力。
四、“交互與體驗”教學(xué)模式的實踐案例與效果評估
（一）項目背景
2011—2012學(xué)年第二學(xué)期藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師：丁斌學(xué)生團隊：史玉婷、汪一薇等
（二）實施過程
該案例所選擇的教學(xué)課題在設(shè)計上一直是個比較難以妥善解決的問題，針對防止幼兒開啟誤食藥品的問題，小小一個安全藥瓶的設(shè)計，它涉及到了行為心理學(xué)、人體工學(xué)、倫理學(xué)、工程結(jié)構(gòu)與力學(xué)等多方面的知識范圍，需要學(xué)生綜合運用在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識與技能，并且擺脫單純追求形式美的外觀設(shè)計做法，把重點放在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的設(shè)計思路上，其核心在于對“用戶體驗”的研究與分析，并運用各種方法對設(shè)計方案進行驗證。在學(xué)生的創(chuàng)意過程中，由于在指導(dǎo)教師的幫助下進行了大量的設(shè)計調(diào)查，獲得了一定的“用戶體驗”，并且整個設(shè)計過程通過師生間不斷的交互，在解決思路的判斷與把握上一直保持在相對準(zhǔn)確的軌道上運行，從而保證了項目執(zhí)行的效率。在這種氛圍下，學(xué)生得以在通過需求轉(zhuǎn)化為設(shè)計來解決問題的這一層面能夠集中精力，發(fā)揮聰明才智，做出了數(shù)量可觀的、令人意想不到的“天才”解決方案，獲得了令人滿意的結(jié)果。
（三）效果評估
1.這個畢業(yè)設(shè)計的課題項目，不僅在答辯中獲得了優(yōu)秀的成績，還被推薦為校級的本科生“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計”。
2.兩位參與課題設(shè)計的同學(xué)也將自己的設(shè)計作品申報了國家專利局“實用新型”專利。
3.其中汪一薇同學(xué)的設(shè)計作品還獲得了國家教育部主辦的2012年全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽二等獎。
五、總結(jié)與展望