時(shí)間：2023-07-20 16:25:33
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理中的模型法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】物理模型；初中物理教育；簡(jiǎn)單性原理
模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見(jiàn)到，對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法，其中一個(gè)就是：在具體情況下忽略研究對(duì)象或過(guò)程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象，合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個(gè)加以說(shuō)明。
（一）物理對(duì)象模型――直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái)，很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫(huà)。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（二）物理?xiàng)l件模型――忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。
（三）物理過(guò)程模型――忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考]過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。
（四）理想化實(shí)驗(yàn)――在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái)，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論，也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。
【關(guān)鍵詞】梯度 物理模型 學(xué)習(xí)習(xí)慣
高一學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，主要原因是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)的要求差距大。由于高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，這樣才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的順利過(guò)渡，從而真正進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、高中與初中物理教學(xué)的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。
由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯的加多加深了。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的有效銜接
1.重視教材與教法研究
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低"階差"，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則
新課標(biāo)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。
3.透析物理概念和規(guī)律
使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈，要使學(xué)生在掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，以及規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。
4.物理模型的建立
高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解，習(xí)題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。
5.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
葉圣陶先生指出："教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣"，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就能很好地消化所學(xué)知識(shí)，這樣才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：思維方法;初中科學(xué);高中物理;銜接
在高一新課程中，物理難教難學(xué)一直是困擾著師生的一個(gè)問(wèn)題。其重要原因，就在于初中科學(xué)與高中物理的教學(xué)銜接上出現(xiàn)了“架空”現(xiàn)象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的思維方法問(wèn)題。本文從思維方法角度，透視初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接上出現(xiàn)問(wèn)題的原因，探討針對(duì)性的解決策略，以期提高初中科學(xué)和高中物理教學(xué)的有效性。
一、初中科學(xué)與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層
先看初中科學(xué)老師的訪談反饋。初中科學(xué)中的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且從教學(xué)內(nèi)容看，與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。練習(xí)題大多要求學(xué)生解說(shuō)現(xiàn)象，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。從教學(xué)要求看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在課標(biāo)范圍內(nèi)，對(duì)問(wèn)題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)際出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識(shí)遷移能力等，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力要求比較高。再看高一學(xué)生的一種常見(jiàn)狀況：初中科學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，興趣也濃，中考成績(jī)也不錯(cuò)；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽(tīng)懂，作業(yè)卻不會(huì)做，都不知道怎么學(xué)了。根據(jù)上述現(xiàn)狀，筆者從思維方法角度，對(duì)初中科學(xué)與高中物理的銜接斷層問(wèn)題做如下分析：?jiǎn)栴}一：初高中教師的教學(xué)思維存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。這種強(qiáng)調(diào)能力立意，符合新課程精神。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是在九年級(jí)時(shí)，應(yīng)試現(xiàn)象太害人。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師包攬一切，學(xué)生一味等著喂食，功利性太強(qiáng)。以致部分學(xué)生喜歡做題目，不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，關(guān)注題目的結(jié)果，不注重思維的過(guò)程。在課堂上教師習(xí)慣于學(xué)生能正確回答提出的問(wèn)題，卻很少關(guān)心有多少學(xué)生是否知其所以然，忽視問(wèn)題解決的思維過(guò)程。問(wèn)題二：初高中課程對(duì)學(xué)生思維能力的要求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中教材中比較直觀的、對(duì)思維能力要求較低的內(nèi)容，如測(cè)量、力、運(yùn)動(dòng)、用電常識(shí)，一般都能較好地掌握，達(dá)到教材要求；而教材對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的內(nèi)容，如八年級(jí)教材中壓強(qiáng)、浮力和九年級(jí)教材中電功率，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，出錯(cuò)最多。這說(shuō)明初中生的思維能力需要一個(gè)發(fā)展過(guò)程。課標(biāo)的實(shí)施，初中科學(xué)降低了理論思維水平，強(qiáng)調(diào)從演示實(shí)驗(yàn)與生活常識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，將這種思維的培養(yǎng)要求向后推移到高一。因此高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績(jī)變化大起大落的情況還是較為常見(jiàn)，且在物理科、抽象要求較高的學(xué)科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，到高二以后則又相對(duì)比較穩(wěn)定。從這一變化情況來(lái)看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材的思維要求也發(fā)生了很大變化，這是一部分同學(xué)進(jìn)入高一不適應(yīng)的原因。另外，初中實(shí)行素質(zhì)教育，而高中是以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，這更加劇了這種不適應(yīng)性。
二、提高初中科學(xué)課堂效益，實(shí)現(xiàn)思維方法銜接的幾種策略
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點(diǎn)是形象性。在中學(xué)物理教學(xué)中，歷來(lái)重視概念、規(guī)律的教學(xué)，重視抽象思維能力的培養(yǎng)。但是，如果忽視觀察、演示實(shí)驗(yàn)等直觀形象的教學(xué)，忽視形象思維能力的培養(yǎng)，抽象思維能力也會(huì)因?yàn)槿鄙傩蜗蟮闹С侄y以發(fā)展。初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡期，高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。由于中學(xué)生的抽象思維還是比較初級(jí)的、簡(jiǎn)單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中不僅有形象的感受，還有形象的識(shí)別和描述。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是形象思維活動(dòng)的過(guò)程。如在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)所探究的問(wèn)題無(wú)法呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有時(shí)即便有現(xiàn)象也是肉眼看不見(jiàn)的。這就要求我們想方設(shè)法使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象“顯現(xiàn)”出來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在科學(xué)研究中，人們用過(guò)一定的科學(xué)方法，建立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪Ｐ头从澈吞娲陀^對(duì)象，并通過(guò)這個(gè)模型來(lái)揭示客觀對(duì)象的形態(tài)、特征和本質(zhì)，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學(xué)中，使學(xué)生明白，建立合理的模型和理想化過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)這種方法的自覺(jué)性。在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透處理較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)采用的具體分析、合理簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養(yǎng)。在課堂上還可向?qū)W生滲透科學(xué)發(fā)展的歷史，可以說(shuō)是一個(gè)模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)展，使人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)不斷深化，不斷逼近事物的本質(zhì)。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學(xué)生進(jìn)入高一接觸到理想模型時(shí)的陌生感。為高中階段學(xué)習(xí)建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。3.加強(qiáng)解題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力。根據(jù)思維對(duì)象不斷運(yùn)動(dòng)變化的特點(diǎn)，適時(shí)改變思維的程序和方向，并調(diào)控思維的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)思維的目標(biāo)，這樣的思維方式，叫做動(dòng)態(tài)思維。與動(dòng)態(tài)思維相反，客觀事物所具有的相對(duì)靜止和穩(wěn)定狀態(tài)在思維活動(dòng)中的反映，就是靜態(tài)思維。物理學(xué)研究的物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)變化，各物理量之間相互聯(lián)系、相互制約，在不斷變化過(guò)程中，從相互關(guān)系中掌握概念和物理規(guī)律。要學(xué)好物理，高中生要具備動(dòng)態(tài)思維。從高一學(xué)生的錯(cuò)題根源來(lái)看，學(xué)生對(duì)孤立的、不變的問(wèn)題，易于理解，而對(duì)于變化的、相互聯(lián)系的問(wèn)題，則較難掌握。從思維發(fā)展來(lái)看，高一年級(jí)的新學(xué)生比較熟悉靜態(tài)思維，動(dòng)態(tài)思維能力亟待培養(yǎng)。所以很有必要樹(shù)立初中生的動(dòng)態(tài)思維意識(shí)。4.重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。能在原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新，取得新穎的、有一定科學(xué)價(jià)值的成果，這樣的思維活動(dòng)稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維有層次高低之分：在社會(huì)發(fā)展的歷史上，取得重大的新發(fā)明，建立嶄新的科學(xué)理論，對(duì)國(guó)家作出卓越的貢獻(xiàn)，這是高層的創(chuàng)造思維；對(duì)于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，能大膽地提出問(wèn)題，巧妙地運(yùn)用前所未有的新成果，也是創(chuàng)造思維活動(dòng)。這種新異的、符合任務(wù)要求的高品質(zhì)的思維方式對(duì)學(xué)好高中物理有極大的幫助。初中科學(xué)綜合實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考及反省的習(xí)慣，系統(tǒng)地解決問(wèn)題和沖突。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，重視知識(shí)的建構(gòu)。從而逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，使初中科學(xué)和高中物理教學(xué)有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責(zé)任，也是初中科學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。在思想上，初中教師要做好“送”的準(zhǔn)備，在策略上，要實(shí)施相應(yīng)的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺(tái)階，同時(shí)也要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)。由于初中科學(xué)教師的專業(yè)背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵。通過(guò)校本研修提高初中科學(xué)教師的物理專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)橫向和縱向集體備課，即加強(qiáng)一個(gè)年級(jí)段的集體備課和初中整個(gè)階段的科學(xué)課程中物理章節(jié)的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網(wǎng)絡(luò)研修解決教師教學(xué)上的困惑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，教師間可以跨越時(shí)間和空間的限制，相互學(xué)習(xí)、交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源和智慧的共享，促進(jìn)自我素質(zhì)迅速成長(zhǎng)?？s小初高中教師的教學(xué)思維的差異，為初高中教學(xué)架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過(guò)初、高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)初、高中的有效銜接。
作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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一、物理情景
建立物理模型的基礎(chǔ)是建立相應(yīng)的物理情景，這是從實(shí)際生活中提取的生活片段，我們可以從這些有效的片段里進(jìn)行篩選，然后創(chuàng)建有效的物理情景，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓這種學(xué)習(xí)方式貫徹到整個(gè)物理學(xué)習(xí)中，達(dá)到讓整個(gè)物理知識(shí)根深蒂固的效果。
例如，教材中常常見(jiàn)到像這樣的標(biāo)題：
1.人為什么能在冰面上滑行？
2.在地面上滾動(dòng)的足球、關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的車輛最后都會(huì)停下來(lái)，這是為什么？
3.汽車的輪胎上為什么有凹凸的花紋？
4.足球守門(mén)員為什么要戴上手套？
5.登山運(yùn)動(dòng)員為什么要穿防滑靴？
這些都是取自滬科粵教八年級(jí)物理下冊(cè)的一個(gè)小片段。僅僅摩擦這一個(gè)知識(shí)，就集中提到了與摩擦力相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題，就是為了讓我們從身邊發(fā)現(xiàn)這些物理知識(shí)，從而建立物理情景。
建立物理情景其實(shí)還是將物理問(wèn)題還原成物理過(guò)程的有趣現(xiàn)象。在物理課堂上，我們需要分析的物理問(wèn)題一般都不是單一的，它們之間相互聯(lián)系又相互制約，我們應(yīng)當(dāng)取簡(jiǎn)去繁，從中把握物理模型的重點(diǎn)，為建立物理模型邁出實(shí)質(zhì)性的一步。并同時(shí)，在腦海中或者圖紙上構(gòu)建物理模型，用這種方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維一種能力，也能培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中用物理方法的一種現(xiàn)實(shí)、有效、可行的途徑。
二、物理模型
物理模型是物理問(wèn)題的抽象和概括。既然是物理模型，自然考慮的理想化一點(diǎn)，不過(guò)物理模型一般都能代表一類物理現(xiàn)象，而且具有典型性。從建立物理模型的角度考慮問(wèn)題的時(shí)候，我們應(yīng)該突出物理問(wèn)題的主要本質(zhì)，省去一些干擾因素和次要因素。也就是說(shuō)抓住了事物主要矛盾，從而忽略掉次要矛盾。物理模型是處理物理問(wèn)題的一種簡(jiǎn)單有效的方法，很容易被學(xué)生所接受，而且易于學(xué)生去學(xué)習(xí)。運(yùn)用物理模型，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)，從而觸發(fā)他們探索物理知識(shí)的欲望，使其更全面地了解物理知識(shí)以及深化理解。這樣一來(lái)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
初中物理，更多的是圖解一些現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象，所以，我們更多的是需要加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中物理的濃厚興趣。初中的物理模型，一般反映著生活中的一些自然規(guī)律以及應(yīng)用，由模型來(lái)將物理現(xiàn)象簡(jiǎn)化，使得我們研究物理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。盡管我們考慮問(wèn)題過(guò)多的理想化，忽略了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是他對(duì)我們處理實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，還是有所幫助的。物理模型，也是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的思維以及判斷能力都有所幫助。
三、課堂上的應(yīng)用
為了讓物理課堂變得生動(dòng)有趣，我們可以在物理講課中再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，用這些現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生對(duì)大自然中物理知識(shí)的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，一些優(yōu)秀的老師都已經(jīng)找出了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。例如，有的教師將物理情景以及物理模型編成一些好記好背的口訣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠再現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景，以及生活中一些應(yīng)用的實(shí)情，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到根深蒂固的效果。
例如，電路連接圖的模型口訣：
先判串聯(lián)和并聯(lián)，電表測(cè)量然后判；
一路通底必是串，若有分支是并聯(lián)；
A表相當(dāng)于導(dǎo)線，并聯(lián)短路會(huì)出現(xiàn)；
如果發(fā)現(xiàn)它并源，毀表毀源太凄慘；
若有電器與它并，電路發(fā)生局部短；
V表可并不可串，串時(shí)相當(dāng)電路斷；
如果發(fā)現(xiàn)它被串，電流為零應(yīng)當(dāng)然。
四、在物理課堂中構(gòu)建物理情景以及物理模型的作用
物理情景和物理模型的建立，可以使抽象的物理知識(shí)更加貼近于現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候能夠感覺(jué)到親切和真實(shí)。這樣既豐富了物理課程的形式，又能在新教材中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索性實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生在較短的物理課堂上，掌握更形象和豐富的知識(shí)，建立物理模型是物理教學(xué)中一種行之有效的方法。
物理情景與物理模型的建立，是將最基礎(chǔ)和典型的物理現(xiàn)象講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生能夠從老師的講解中了解到物理現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，并將這種建立出物理情景和物理模型在課堂中再現(xiàn)給學(xué)生看，從而讓學(xué)生理解對(duì)物理現(xiàn)象的看法，從正確的方法入手去了解整個(gè)物理現(xiàn)象，然后根據(jù)自己所了解的物理現(xiàn)象去推測(cè)物理現(xiàn)象中所涉及到的物理知識(shí)，并將這些知識(shí)再現(xiàn)成物理情景，再對(duì)這些情景編輯成有效的物理模型，當(dāng)然了，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必然過(guò)程。而我們老師要做的就是把這種研究方法和處理問(wèn)題的方法展示給學(xué)生看，讓學(xué)生理解物理情景和物理模型在處理物理問(wèn)題的時(shí)候所發(fā)揮的積極、有效的作用。
五、注意問(wèn)題
物理情景和物理模型只能在一定階段下適用，比如摩擦力一類的問(wèn)題，我們可以采用物理方面的問(wèn)題，不過(guò)，這些物理情景以及模型，只適合在一些簡(jiǎn)單的、理想化的物理問(wèn)題中使用。如果再深層次的物理中，還繼續(xù)采用物理情景以及模型，那將是老師的失敗，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，相反的還會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)漸漸喪失興趣。所以我們?cè)谔幚砦锢韱?wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該具體問(wèn)題具體考慮，做到張弛有度。這樣才能在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)得更好，學(xué)起來(lái)更容易。
還有，物理模型是理想化的假象，對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的解釋是存在偏差的，我們不能以偏概全。畢竟在實(shí)際生活中，物理模型跟生活中的實(shí)例只能說(shuō)是相似，也只是在某一個(gè)場(chǎng)合或者某一種條件下的相似，所以我們可以將實(shí)際事物用理想化的物理模型來(lái)處理，但是必須要做到具體分析，不然誤差可是相當(dāng)大的。
關(guān)鍵詞：初中物理；物理模型；教學(xué)分析；
一、物理模型的簡(jiǎn)述
在實(shí)際教學(xué)中，物理模型可以更加方便的對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析。物理模型并不是十分深?yuàn)W的事物，而是對(duì)物理學(xué)科中對(duì)模擬事物進(jìn)行的直觀化。所謂模型就是指仿照要研究的事物而簡(jiǎn)化直觀的實(shí)物，這種實(shí)物可以讓研究者更加直觀的對(duì)其進(jìn)行分析，從而對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)或者改進(jìn)。同樣的，物理模型就是通過(guò)對(duì)物理概念、思維進(jìn)行分析后得出的一個(gè)易于觀察的實(shí)物模型或者虛擬模型，從而使得學(xué)生們?cè)谡n堂上就可以對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致的分析，例如，在研究光傳播的時(shí)候就利用光路來(lái)對(duì)其進(jìn)行闡述，從而將看不到摸不著的光進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)的時(shí)候，則利用磁感線，將其進(jìn)行分解，從而闡述磁場(chǎng)對(duì)周圍的影響。
在物理公式中，有很多公式都是將其他不可控因素忽略或者轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)驗(yàn)不構(gòu)成影響的因素來(lái)處理的，在某種程度上來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)物理知識(shí)的建模教學(xué)的一種。例如在初中物理中對(duì)于重力的描述：G=mg，就是利用了以上的建模方法，在研究重力的時(shí)候只研究“空氣分子是均勻分布的，沒(méi)有粘性的且體積不變的顆粒分子組成”在這種模型中，研究者忽略了空氣對(duì)物體的摩擦力以及風(fēng)速等各種干擾環(huán)境，從而保證了重力只與物體的質(zhì)量和地球吸引力直接關(guān)系；在研究萬(wàn)有引力的時(shí)候，也只選擇了“日、月、與地球相近的星球近似成為球形，將其的運(yùn)行軌道近似為標(biāo)準(zhǔn)橢圓形”這樣的建模才能更加便利的用有限因素對(duì)萬(wàn)有引力加以表示，得出方便計(jì)算的數(shù)值。
二、物理模型例題分析
一艘小船渡河，設(shè)船在靜水中的速度為三十六千米每小時(shí)，在逆水向上的圖中船上的一個(gè)木箱掉落水中，經(jīng)過(guò)一百二十秒后，水手才發(fā)現(xiàn)，趕忙調(diào)轉(zhuǎn)船頭，向下游追去，在距離掉落點(diǎn)1000米處打撈上木箱，問(wèn)小河中的水流速度是多少？
分析：在這個(gè)題中，我們不能僅僅停留在表面，要對(duì)其內(nèi)部的小船，水速做更深層次的模擬，用已經(jīng)學(xué)過(guò)的質(zhì)點(diǎn)來(lái)代替小船，從而將這道題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，將其改成相關(guān)的物理模型來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
解法一：可以將地面視為參考物，將小船和水流速度視為變量，從而設(shè)定小船的速度為V，水流速度為v，船逆行行駛120秒，而假設(shè)船順流而下行駛的時(shí)間為t。在船開(kāi)始逆流向上的過(guò)程中，船的速度可以用模型船在靜水的速度減去水流的速度來(lái)計(jì)算，當(dāng)船掉頭向下的時(shí)候，船的速度可以用模型，船在靜水中的速度加上水流的速度來(lái)計(jì)算，這一過(guò)程就是把船的行駛過(guò)程簡(jiǎn)化為一個(gè)物理模型來(lái)講解，從而保證學(xué)生可以對(duì)出題者的思路有所了解，也對(duì)課本所講授的知識(shí)有了更加深刻的了解。
解法二：解法二是將河水作為靜止的參照物，假O物品掉落水中后保持靜止，依舊將船的行駛作為模擬量，統(tǒng)一將船行駛的速度設(shè)定為v。建模后發(fā)現(xiàn)，船向上游和下游的行駛時(shí)間相等，物品在掉落水中的總時(shí)間為四分鐘，距離并且已經(jīng)漂浮了一千米，所以可以很快速的計(jì)算出水流的速度，這種建模方法相較于前者更加復(fù)雜，但是復(fù)雜的建模方法卻使得解題更加方便，公式運(yùn)用更加簡(jiǎn)便。在實(shí)際應(yīng)用中，更加需要教師在綜合考慮學(xué)生的理解能力后，對(duì)解題思路和建模思路加以調(diào)整，才能獲得更好的課堂氛圍。
三、物理模式中的作用分析
物理建模的優(yōu)點(diǎn)在授課中體現(xiàn)在各個(gè)方面，相比于傳統(tǒng)的講授，物理建模更加方便老師的講解，可以用更加清晰、直觀的圖像讓學(xué)生們加以理解，提高教學(xué)水平，增加課堂樂(lè)趣；第二，物理建模授課可以增加學(xué)生的創(chuàng)造力和洞察力，使得學(xué)生在課堂上不是死板的跟隨老師講解，而是開(kāi)創(chuàng)思維，自己思考如何對(duì)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解；第三，對(duì)于學(xué)生的思維能力是一種鍛煉，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的思維靈敏度，讓自己不斷進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中才能更加突出。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，物理建模是保證學(xué)生在校園能夠得到良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要保證，它與學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)教育的發(fā)展息息相關(guān)。加大物理建模的利用，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多的思維發(fā)展，加大了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。建模授課應(yīng)受到教師們的高度重視，它既是授課問(wèn)題，也是思維創(chuàng)新問(wèn)題。因此，我們更加應(yīng)該通過(guò)正確分析建模創(chuàng)新授課的問(wèn)題，進(jìn)一步減少甚至杜絕因?yàn)閭鹘y(tǒng)只注重結(jié)果的教育而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，推動(dòng)教育發(fā)展的不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙士棟.淺析初中物理教學(xué)中物理建模的構(gòu)建策略[J].未來(lái)英才，2015（3）：4.
初中物理老師不應(yīng)為了考而教，不考而不教；而應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展而教，為了學(xué)科的發(fā)展而教，為了提高教學(xué)質(zhì)量而教，為了初高中物理的銜接而教。盡力教好課本知識(shí)，但決不能僅僅囿于課本，畫(huà)地為牢。讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活，又為人類社會(huì)服務(wù)的理念。
其實(shí)當(dāng)前的中考題也正在體現(xiàn)這方面的理念，去年（2010年）我省的物理中考題就滲透了這種意識(shí)的，例如加速上升，這涉及到非平衡力的知識(shí)；水泵的吸程和揚(yáng)程；探究問(wèn)題不限于課本素材，磁場(chǎng)是否與水的有無(wú)有關(guān)，有向外拓展趨勢(shì)！盡力幫助培養(yǎng)學(xué)生的能力。
自然高中物理老師也很期盼初中物理老師能適當(dāng)多做點(diǎn)“貢獻(xiàn)”。期盼我們初中老師把物理這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)做得更實(shí)、更有彈性，以便學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中學(xué)得更穩(wěn)、更快、更有后勁！
當(dāng)然物理這門(mén)學(xué)科對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難的。這其中有學(xué)科本身的原因，高中階段物理學(xué)科中的很多知識(shí)定量要求進(jìn)一步提高了，高中物理對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具要求提高了，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更高，還與初高中物理知識(shí)的銜接有關(guān)等等。在初中階段，如果我們老師在這些方面適當(dāng)做些鋪墊、埋下伏筆，架好引橋，就有可能讓學(xué)生學(xué)得輕松些，也許能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
本文筆者將簡(jiǎn)單地從物理知識(shí)、解題方法和數(shù)學(xué)工具應(yīng)用等初高中的銜接來(lái)談?wù)勥@方面的問(wèn)題。
一、物理知識(shí)的銜接
力的概念教學(xué)中摩擦力是個(gè)難點(diǎn)，但對(duì)初中生的要求是不高的，通過(guò)實(shí)例教學(xué)努力使學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向和大小有個(gè)適當(dāng)?shù)牧私?，特別是它的方向。再利用二力平衡觸及靜摩擦力。相信到高中后學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的概念相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)容易些。
牛頓定律在初中物理中只講了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，但實(shí)際問(wèn)題中不可能回避牛頓第三定律，因?yàn)榱Φ淖饔每偸窍嗷サ?，利用教材和練?xí)中的例子適當(dāng)?shù)刂v講相互作用一對(duì)力的特點(diǎn)。以利銜接牛頓第三定律的學(xué)習(xí)。
利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立慣性的概念，例如如果我們迅速拖動(dòng)紙條，放在它上面的物體不動(dòng)，這是慣性；當(dāng)我們慢慢拖動(dòng)紙條而放在它上面的物體則會(huì)隨紙條運(yùn)動(dòng)，留下懸念，銜接動(dòng)量。
物體受非平衡力的作用其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是改變的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，初中物理是沒(méi)有作過(guò)多過(guò)高要求的，但教材中卻安排了一節(jié)非常好的、物體受非平衡力時(shí)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的教學(xué)內(nèi)容――物體的浮沉條件。我們得抓住物體上浮、下沉的條件――受非平衡力，這種絕好的內(nèi)容幫助學(xué)生理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。為以后學(xué)生銜接牛頓第二定律打下良好的基礎(chǔ)。
象電阻的串并聯(lián)特點(diǎn)，現(xiàn)在的教材中沒(méi)有，但如果介紹該了知識(shí)不僅對(duì)學(xué)生理解電阻的大小有幫助，而且對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)中解決彈簧、電容的串并聯(lián)練習(xí)題是很有幫助的，因?yàn)樗鼈冎g還是有些是形似的。
再有法拉第電磁感應(yīng)，如果僅學(xué)切割磁感線關(guān)系而不讓學(xué)生了解一個(gè)通電螺線管與另一個(gè)處在閉合電路中的螺線管發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、或者通電螺線管中電流變化也會(huì)在另一個(gè)處在閉合電路的螺線管中產(chǎn)生電流，當(dāng)然這里很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑和爭(zhēng)論的，甚至根本不懂，達(dá)到這樣的目的，也符合做學(xué)問(wèn)的規(guī)律??！如果沒(méi)留懸念，學(xué)生到時(shí)候很不適應(yīng)的，如果我們做了適當(dāng)?shù)匿亯|，他們以后學(xué)習(xí)感覺(jué)相信就會(huì)好些。
類似的知識(shí)還有很多，比如光的全反射、交流電、原子結(jié)構(gòu)、核裂變和核聚變等等這里不一一列舉，這些知識(shí)的介紹既可以為初中物理解決問(wèn)題提供更全面的理論依據(jù)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更好了，激發(fā)他們的興趣是有一定作用的，又可以為高中物理的教和學(xué)埋下伏筆、縫好嫁衣、作好鋪墊、搭好引轎，做好引路人。
二、物理方法的銜接
我們下面來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)物理的方法，學(xué)習(xí)初中物理的方法很多。比如：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、等效法、比值法、數(shù)學(xué)圖象法、構(gòu)建模型法、作圖法等等。本文僅簡(jiǎn)單談?wù)劤踔袑W(xué)生用得相對(duì)較少的作圖法和構(gòu)建模型法。其它方法初中學(xué)生用得相對(duì)多些，可能就熟悉些，這里不再多談。
1、初中物理利用作圖方法來(lái)找規(guī)律和答案的內(nèi)容，光學(xué)部分是非常典型的。我們?cè)谶@塊知識(shí)的教學(xué)中最好不要囿于教材，應(yīng)當(dāng)利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生利用作圖來(lái)解決諸如尋找觀察范圍、面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律的問(wèn)題。因?yàn)檫@樣做直觀，可避免學(xué)生死記硬背。培養(yǎng)學(xué)生這種解決問(wèn)題的意識(shí)，可為他們?cè)诟咧须A段學(xué)習(xí)銜接力學(xué)中常用作圖法解題打下一定的基礎(chǔ)。
2、我們知道原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，為了使學(xué)生比較好認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)，教材比較好地幫助學(xué)生建立了原子結(jié)構(gòu)類似太陽(yáng)系的行星結(jié)構(gòu)模型，形象簡(jiǎn)單易懂。這種建模法很好，能把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化、理想化，形象化，能抓住事物的主要矛盾。這種方法學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，比如：質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等模型結(jié)構(gòu)的建立等等。
三、數(shù)學(xué)工具的銜接
高一年級(jí)與初中相比，物理教學(xué)要求處于不同層次，教材難度明顯提高，新課程高一物理教材，更注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力方面的作用，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論、研究等方面的評(píng)價(jià)。因此貼近新課標(biāo)，搞好高一與初中教學(xué)的銜接對(duì)學(xué)生學(xué)好高中物理課具有積極意義。那么，在新的課程理念下，如何進(jìn)行高一物理起始教學(xué)呢？
一、初中物理與高中物理的比較
初中物理對(duì)許多物理問(wèn)題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來(lái)說(shuō)也是比較簡(jiǎn)單的而高中物理教學(xué)，大部分物理問(wèn)題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的有的是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。
初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從而使學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識(shí)。初中物理中的大多數(shù)問(wèn)題看得見(jiàn)、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過(guò)渡。從目前的教材來(lái)看，這個(gè)臺(tái)階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時(shí)速度，物體受力情況分析，運(yùn)動(dòng)的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。
初中生進(jìn)入高一以后普遍不會(huì)解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個(gè)重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理；不會(huì)聯(lián)想；缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。
從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問(wèn)題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常生疏和困難的。建立這個(gè)概念，掌握其運(yùn)算需要一個(gè)過(guò)程。
初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識(shí)，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(shí)（包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識(shí)等）了。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，越來(lái)越顯得重要。許多學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。
二、教學(xué)中采取的措施：
1、注意新舊知識(shí)的同化
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。
教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平
改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。
學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。
3、加強(qiáng)直觀教學(xué)
通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)，圖形分析，用實(shí)際問(wèn)題和小實(shí)驗(yàn)表演編制饒有趣味的習(xí)題以及形象生動(dòng)的語(yǔ)言助以手勢(shì)等各種方法，加強(qiáng)形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過(guò)渡，盡量做到抽象思維形象比。在講到靜摩擦力轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力時(shí)，用一木板在其上放上一木塊，不斷增大其傾斜角，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定角度時(shí)木塊開(kāi)始滑動(dòng)，學(xué)生對(duì)此感到直觀、形象、實(shí)在。但應(yīng)指出，加強(qiáng)形象思維的目的是要向抽象思維過(guò)渡。因此，不能讓學(xué)生停留在形象思維上，而要讓學(xué)生借助于形象思維來(lái)進(jìn)行抽象思維，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和過(guò)渡，接著畫(huà)出受力畫(huà)進(jìn)行分析。
4、化整為零，消化知識(shí)硬塊
具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題概念性強(qiáng)，不需要什么計(jì)算，又針對(duì)學(xué)生思維上的弱點(diǎn)，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程分割成數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的思維過(guò)程，從而幫助學(xué)生克服臺(tái)階。
5、先快后慢
為使學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步過(guò)渡。
6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)必將寸步難行，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。課本上有一些實(shí)驗(yàn)是用來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的內(nèi)容的，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為研究性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的積極性。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律，在尋找規(guī)律的過(guò)程中，教師應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識(shí)的探索者，而不能老以“過(guò)來(lái)人”自居。要想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，難學(xué)生之所難。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，不要光講“應(yīng)該如何如何做”，而要多講為什么要這樣做？我是怎樣想的？”，把教師原始的思維活動(dòng)暴露給學(xué)生，讓學(xué)生去思索，去評(píng)價(jià)，從中得到啟發(fā)。
7、加強(qiáng)物理模型的教學(xué)
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；銜接
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-269-01
學(xué)生從初中進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)也就上了一個(gè)新臺(tái)階。很多新生反映 “物理無(wú)理，難得真諦”。高中物理難，難在初、高中物理的銜接上。如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接，化天塹為通途，降低高、初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)呢就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本人結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從以下幾個(gè)方面探討高一新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題和解決策略：
一、初高中物理銜接存在的主要問(wèn)題
1、教材方面
初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研物理現(xiàn)象和過(guò)程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。
2、教學(xué)方面
初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對(duì)得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績(jī)，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。
3、學(xué)習(xí)方法方面
多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。
4、心理狀態(tài)方面
由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過(guò)緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛，疲塌的現(xiàn)象。另一方面學(xué)生聽(tīng)自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學(xué)，因而還未開(kāi)始學(xué)習(xí)高中物理，就已對(duì)高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。 高中新生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，大都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接，降低高中物理的學(xué)習(xí)難度；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教與學(xué)的特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)初期的難關(guān)，這就對(duì)初、高中物理教師提出了較高的要求。
二 初高中物理教學(xué)的銜接策略
1、注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心９せ蛄斫ㄐ履Ｊ健?/p>
教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，就降低了高物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識(shí)和新的方法來(lái)調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué)
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”
3、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)
一、合理建模，科學(xué)抽象，在理想狀態(tài)下思考問(wèn)題
學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題總是從理想化的物理模型和過(guò)程開(kāi)始的。經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而構(gòu)建出的物理模型和物理過(guò)程會(huì)大大簡(jiǎn)化物理問(wèn)題而又避免產(chǎn)生較大的偏差，特別是研究對(duì)象是特別復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，更應(yīng)該先建模然后根據(jù)實(shí)際問(wèn)題對(duì)結(jié)果加以修正。比如，理想氣體就是對(duì)實(shí)際氣體的理想化，忽略了氣體分子的體積和分子之間的相互作用力，常見(jiàn)的把氫氣、氧氣、氮?dú)獾仍诔叵露伎梢暈槔硐霘怏w，這樣處理起問(wèn)題來(lái)就簡(jiǎn)單多了。高中階段的氣體問(wèn)題通常來(lái)說(shuō)都可以用理想氣體狀態(tài)方程來(lái)分析和處理。但是，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確告訴學(xué)生，如果氣體所處環(huán)境發(fā)生了變化，是在低溫高壓環(huán)境下，就不能再用理想氣體狀態(tài)方程來(lái)求解了，因?yàn)檫@時(shí)分子之間的引力和斥力都不能再忽略了，需要對(duì)理想氣體狀態(tài)方程加以修正和推廣，進(jìn)而得出大學(xué)物理當(dāng)中的范德瓦耳斯方程。
現(xiàn)行的高中物理教材當(dāng)中，涉及了大量的物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、核式結(jié)構(gòu)等，也有大量的理想化過(guò)程，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)等。實(shí)際上這些知識(shí)在初中物理教學(xué)中就已經(jīng)開(kāi)始初步涉及。所以在初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該逐漸地引導(dǎo)學(xué)生完成物理模型的建立，引導(dǎo)其形成自主思考問(wèn)題、主動(dòng)抽象實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的話，學(xué)生就會(huì)形成一定的科學(xué)抽象和合理簡(jiǎn)化的能力，到學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)陌生。當(dāng)然在高中物理教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該注意教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)都是遵從合理假設(shè)邏輯推理驗(yàn)證結(jié)論的規(guī)律，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。
理想實(shí)驗(yàn)也是高中物理當(dāng)中的一個(gè)重要的科學(xué)思維方法。這種方法的基礎(chǔ)是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的高度抽象與概括，突出主要矛盾，忽略次要矛盾。如初中和高中物理當(dāng)中都涉及的伽利略斜面實(shí)驗(yàn)、高中物理當(dāng)中的自由落體實(shí)驗(yàn)等，都是通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)得出結(jié)論的。注意，理想實(shí)驗(yàn)的目的并不是為了讓學(xué)生記住歷史，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理來(lái)對(duì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行外推，得出普遍的規(guī)律。如伽利略斜面實(shí)驗(yàn)就可以從實(shí)際生活當(dāng)中司空見(jiàn)慣的小車由運(yùn)動(dòng)到靜止的現(xiàn)象，延伸到同一小車從斜面上同一高度下滑沿粗糙程度不同的水平面滑動(dòng)的距離各不相同，外推得出如果平面絕對(duì)光滑，則小車將永遠(yuǎn)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。這樣一來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生在對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的批判當(dāng)中得出更為科學(xué)的結(jié)論。
二、比較分析，科學(xué)歸納，掌握事物的本質(zhì)規(guī)律
歸納法是從個(gè)別事實(shí)當(dāng)中得出一般規(guī)律的科學(xué)方法，對(duì)于物理規(guī)律、概念和定律的得出極其重要。高中物理當(dāng)中不少物理規(guī)律都是通過(guò)對(duì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)的歸納總結(jié)得出的。當(dāng)然，其中有些實(shí)驗(yàn)還是離不開(kāi)初中物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)的。如在進(jìn)行“電磁感應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中得出阿基米德定律的方法，先觀察現(xiàn)象鮮明、趣味性強(qiáng)的課堂小實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)不同的電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，得出兩個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：①閉合回路中部分導(dǎo)線作切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生感應(yīng)電流；②磁鐵與閉合線圈做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流；通電螺線管（原）與閉合線圈（副）做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，閉合線圈（副）中產(chǎn)生感應(yīng)電流；線圈（原）中的電流突然接通或斷開(kāi)時(shí)，閉合線圈（副）中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流；通電線圈（原）中的電流強(qiáng)度大小發(fā)生變化時(shí)，閉合線圈（副）中也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。當(dāng)然，這兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)還過(guò)于膚淺，只注意到了電磁感應(yīng)的一個(gè)側(cè)面。最后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)加以系統(tǒng)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件在于“穿過(guò)閉合回路所圍面積的磁通量發(fā)生變化”。這里磁通量的變化是抽象的概念，是對(duì)大量的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)和抽象思維而得出的結(jié)論。以磁通量的變化為手段，我們可以對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象有相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中需要我們注意的是，由于初中生和高中生思維特點(diǎn)的不同，使得我們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)注點(diǎn)有所不同。初中生形象思維占主體，對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)需要借助于感性材料，因此初中物理教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出物理概念，進(jìn)而歸納出物理規(guī)律；高中生則是抽象思維占主體，可以經(jīng)過(guò)對(duì)已有知識(shí)的推理得出科學(xué)的結(jié)論，然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證，但仍有某些較為抽象的內(nèi)容單靠學(xué)生的想象難以理解，需要先安排具體實(shí)驗(yàn)。比如，在講到“光的干涉現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生只靠想象難以理解“在某些狀態(tài)下光不沿直線傳播”，所以我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該通過(guò)雙縫干涉實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的分析和概括打好基礎(chǔ)，以從本質(zhì)上理解光的干涉現(xiàn)象。
三、溫故知新，類比推理，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
從物理學(xué)的發(fā)展史來(lái)看，類比推理是一種重要的思維形式。如惠更斯就是在將光學(xué)現(xiàn)象和聲學(xué)現(xiàn)象的類比與推理之后提出的光的波動(dòng)學(xué)說(shuō)；德布羅意也是由光子與一般微觀粒子的類比推理之后提出的德布羅意波的概念。
從當(dāng)前的物理教材來(lái)看，初中物理教材總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用類比推理的方法，這就為高中物理教學(xué)提供了條件。我們?cè)谶M(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的思維基礎(chǔ)，借鑒初中教材的做法，考慮能否用類比的方法來(lái)處理教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)行教材當(dāng)中將電場(chǎng)與重力場(chǎng)類比、電勢(shì)差與高度差類比、電勢(shì)能與重力勢(shì)能類比都是極好的例子。