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［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)06－0055－02
在高校，思想政治理論課為大學生接受思想政治教育的一個主要途徑，該門課程具有極強的政治性和思想性。在教學過程中，教師須以學生的認知能力作為根據(jù)實施教學活動，保證學生在聽課過程中能夠聽得懂，學得會。這樣的教學活動才能真正實現(xiàn)憑借思想政治理論課教學對學生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，促進學生的政治覺悟、思想道德水平得到不斷提高。
一、高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的要求及特點
思想政治理論課教學方法存在其特定的研究對象，思想政治教育理論與實踐間的相互關系、人們掌握并運用思想政治教育的方法為其研究的主要對象。和其他門學科相互比較，該門課程存在更為鮮明的理論性、思想性、現(xiàn)實性、政治性及實踐性。所以，在教學方法的創(chuàng)新上，其也必然存在獨特的要求和特點。
(一)以學生為本進行創(chuàng)新
思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新需在全面了解并掌握學生原有道德水平、政治思想、法制觀念基礎上進行。同時還需正確認識其形成和發(fā)展所具有的規(guī)律性和特點，然后再次多角度實施創(chuàng)新，選擇最具合理性和科學性的教學方法。嚴格根據(jù)學生身心發(fā)展特點及規(guī)律選擇教學方法。只有這樣才能取得理想的效果。教學方法的創(chuàng)新必須要保證學生在教學活動中的主體性作用得到充分發(fā)揮，學生的學習積極性和主動性能夠得到有效激發(fā)，促進學生學習思想政治教育的欲望得到有效增強。教學方法的應用必須能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的智力、能力以及創(chuàng)造力。保證教學方法的應用能夠起到活躍課堂氣氛的作用，提高學生參與教學活動熱情和激情，使其能夠積極、主動地參與到教學活動中，進而提高學習效果。
(二)以教師作為主導進行創(chuàng)新
學生是一切教學活動的主體，而教師在教學過程中需充分發(fā)揮引導和主導作用。對思想政治理論課的教學方法進行創(chuàng)新的主要目的之一就是通過對學生進行情感、思想、意志等教育，引導學生能夠自覺、主動地追求理想的精神境界以及行為方式，進而促進自身能夠形成高尚的品德、價值觀念，形成健全的人格，促進學生的個性能夠得到全面發(fā)展。同時，在高校思想政治理論課中，其最突出的特征即表現(xiàn)為意識形態(tài)性和鮮明的方向性。方向的認識及把握均離不開教師的引導。現(xiàn)階段，思想政治理論課教學的環(huán)境均具有開放性、立體性和綜合性。在這樣的學習環(huán)境中，正確方向的指引尤為重要，同時也更為困難。所以，在教學過程中，教師須及時轉變教學理念，改進教學模式和方法，同時還需高度重視自身的組織、引導能力，促進教師在教學活動中的主導作用得到充分發(fā)揮。在開展教學活動的過程中，不能照本宣科，必須要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，實施主動、創(chuàng)新的教學。教師須轉變應付教學任務的教學觀念，成為教學活動的主導，積極將新思路、新方法、新形式應用到實際教學過程中，促進教學方法得到不斷創(chuàng)新。
(三)教學方法的設計圍繞教學內(nèi)容、目的進行
實施思想政治理論教學的主要任務和目的為針對性地對學生進行世界觀、價值觀、人生觀、法制觀教育，豐富學生思想情感，陶冶學生情操，規(guī)范學生行為，引導學生逐漸樹立起遠大的理想，并形成良好的道德素質(zhì)和行為習慣，促進其社會主義法制觀念得到不斷增強，做對社會發(fā)展有用的人才。由此可知，思想政治理論課在教學任務和教學內(nèi)容上均表現(xiàn)出明顯的政治性和導向性。因此，在開展教學活動過程中，教學必須將價值觀、人生觀、法制觀等問題始終貫穿于整個教學過程，使學生在學習過程中潛移默化接受到教育。
二、高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的路徑
(一)靈活應用多種教學方式，提高教學方法的靈活性
學生是教學的主體，在實施教學活動過程中，教師須根據(jù)學生的個性特點、知識、接受能力、興趣等進行教學設計。高校思想政治課教學活動地開展是以課堂教學，實踐教學為補。在課堂教學過程中教師應充分應用各種教學方式。在學生的學習過程中，課堂教學為其掌握知識的一個最直接方式。過去的思想政治理論課堂教學所應用的教學模式均為教師對相關知識進行講授并做相應的板書，而學生知識被動的聽講和做筆記。課堂教學在形式和內(nèi)容上均較為枯燥和單一。在思想政治理論課教學中，教師需對學生的個性特點及發(fā)展需求進行充分考慮，從學生的實際需求出發(fā)，充分結合實例對相關理論知識進行講授。在課堂教學過程中，既要學生鞏固基礎理論知識，同時又要充分結合時代政治的實用性和價值觀，對學生進行全面、深入的思想政治教育。在教學活動對學生的興趣愛好和潛在能力進行充分挖掘。實施課堂教學活動過程中，教師應融合應用討論式、啟迪式、問答式等教學方式。合理應用多種教學方式可為學生營造一個輕松、活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習熱情。在課堂教學活動的開展過程中，教學需充分發(fā)揮其引導和組織作用，激發(fā)學生的興趣及積極性，營造一個具有互動性的學習環(huán)境，使學生在輕松、愉快的環(huán)境了解并掌握相關知識。與傳統(tǒng)被動學習相比，啟迪性課堂教學具有良好的主動性和靈活性。在教學過程中，學生主要是發(fā)揮其主觀能動接受相關知識，并可根據(jù)自身需求及疑惑主動從現(xiàn)實生活中尋找問題的解決方法。在這樣的學習過程中，教學課堂活動地開展成為學生挖掘自身潛能，享受學習樂趣的過程中。教師在開展課堂教學活動過程中，需以教學內(nèi)容作為根據(jù)，充分結合學生實際能力及教學條件，開拓思路，深入挖掘理論知識與實際案例存在的相關性，靈活引入具有典型性的案例，巧妙進行迪性教學語言設置，對學生的求知欲進行充分激發(fā)。
(二)全面提高教師的教學技能，提高教學方法的實效性
首先，高校思想政治理論課的任課教師須熟練掌握相關現(xiàn)代教學技術。在教學過程中，教學需根據(jù)實際情況合理使用影像、PPT、多媒體演示等現(xiàn)代教學工具和技術。現(xiàn)代化教學工具和技術的合理應用可將存在抽象性的理論知識直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生可通過多種感官了解抽象、復雜、枯燥的理論知識，進而實現(xiàn)學習難度的降低，促進學生的學習效率及質(zhì)量得到顯著提高。課堂教學過程中，融合多媒體展示、教師講解、生生或師生討論，使學生能夠在一個圖文并茂，暢所欲言的教學過程中接受知識，加深對知識的了解和記憶。充分結合了感性與理性認識的學習過程中才能真正有效地激發(fā)學生的學習積極性，使其主動參與到教學活動中，進而實現(xiàn)課堂氣氛的活躍，為教學活動地開展及學生的學習營造良好的氛圍。其次，任課教師須堅持教育科研工作，堅持以科研促進教學。思想政治理論課的任課教師除了做好教學活動之外，還需堅持不懈地進行相關科研工作，促進自身專業(yè)知識、教學水平得到不斷提升。在教學過程中，思想政治理論課教師須根據(jù)時代特點、學生個性發(fā)展需求，加強對教學內(nèi)容進行合理整合，加強對教學目標、課堂教學活動設計進行深入研究。通過不斷學習豐富自身知識，優(yōu)化知識結構，鞏固專業(yè)素養(yǎng)，促進自身理論水平得到不斷提高，并將科研成果合理應用于教學活動中，促進教學質(zhì)量得到不斷提升。
(三)合理應用實踐教學方式，提高教學方法的實踐性
實踐教學方式的應用可從以下幾個方面入手。第一，根據(jù)學校具備的條件積極開展校園文化實踐教學。思想政治理論課的任課教師需積極與學校黨支部、學生會等進行協(xié)商合作，盡量多開展形式多樣的思想政治教育活動。實施思想政治理論課教學的主要目的表現(xiàn)為引導學生將理論知識轉化為自身思想素質(zhì)，進而促進學生的思想覺悟得到不斷提高。思想政治理論課教學離不開實踐教學，二者緊密聯(lián)系，缺一不可。理論教學與實踐教學的結合實質(zhì)上為書本理論與社會實踐的結合。根據(jù)教學內(nèi)容，開展校外實踐教學。教師積極與學校中的其他組織、部門進行合作，共同組織學生開展形式多樣的志愿者服務隊、義務活動等校外實踐，積極指導學生參加相關科研實踐、考察、科技競技等社會實踐，鼓勵學生充分利用課外時間自覺參加相關社會實踐活動，并要求學生在參加社會實踐活動之后寫出心得體會，進行經(jīng)驗總結。通過參與社會實踐活動，學生可從多角度接受到思想政治教育，進而促進其思想覺悟、綜合素質(zhì)水平得到不斷提高，為其正確人生觀、價值觀的形成奠定良好基礎。第三，積極組織辯論賽、成立學生社團等方式進行實踐教學。比賽及社團組織均對學生具有很大的吸引力，通過參加這些活動和組織可讓學生直接參與到校園學風建設、精神文明建設中來，培養(yǎng)其逐漸形成正確的思想覺悟。對于學生而言，大學校園是個小社會，是他們追求夢想邁出的一步腳印。內(nèi)容豐富多彩的活動、社團組織不僅可滿足他們的好奇心和求知欲，更是思想政治理論課教學實現(xiàn)教學內(nèi)容與實踐相結合的有效途徑。
三、結束語
高校思想政治理論課教學質(zhì)量直接影響到國家人才的質(zhì)量。因此，在實施思想政治理論課的教學過程中，教師需充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)新意識，以學生個性特點、思維方式作為主要根據(jù)，充分結合教學內(nèi)容實施有效教學，促進教學質(zhì)量得到不斷提升。
參考文獻:
［1］侯勇，孫其昂．思想政治理論課教學改革的現(xiàn)代轉型［J］．思想政治教育研究，2014，10(1):184－185．
關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；啟發(fā)式教學
【中圖分類號】G712
社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，迫切要求思想政治課深化改革，以培養(yǎng)出既有良好公民品德和常識，又能適應環(huán)境變化的人才。針對當前高職院校思想政治理論課缺乏實效性，要求思想政治理論課進行改革和調(diào)整，教學方法和手段也要做相應的發(fā)展與創(chuàng)新，形成既能反映時代特征，又能充分實現(xiàn)教學目標的新型的教學方法體系。
一、當前思想政治理論課缺乏實效性
我國高職院校思想政治理論課教學基本上得到了學生的認可，取得了一定的實效，但仍存在著許多不容忽視的問題。這些問題的存在影響著其實效性，究其原因主要有：
1、市場經(jīng)濟實用主義和功利主義的價值導向，使思想政治理論課教學難度加大。隨著社會主義市場經(jīng)濟的運行，許多高職學生更加注重知識的實用性和功利性。他們認為學好思想政治理論課與否，并不能影響入黨和就業(yè)。特別是在我國目前就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)壓力大的背景下，相當一部分同學把主要精力放在學習英語、計算機與專業(yè)課上，應付各種證書考試，追求短期利益，因此必然導致對思想政治理論課的忽視甚至漠視。
2、思想政治教育工作者和管理者認識的不足，是導致思想政治理論課缺乏實效性的一個重要原因。高職院校重技能、輕理論的教育特點使得相當一部分思想政治課教師和管理者忽視思想政治理論課的系統(tǒng)性和全面性，降低對學生的要求。反映在教學上也必然會降低教學的針對性和實效性。
3、思想政治理論課教學方法單一，忽視了學生的主體地位，是造成思想政治理論課缺乏實效性的又一因素。在思想政治理論課教學中，許多教師不注重教學方式方法的改革，沿襲傳統(tǒng)的"填鴨式"教學方式，這種教學方式只是教師的一言堂，夸大了教師的主導地位，卻忽視了學生主體地位的發(fā)揮，不利于啟發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其結果就制約和影響了教學的實效性。
二、思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的要求與特點
提高思想政治理論課實效性，是教學方法創(chuàng)新的核心思想。由于同其他學科相比，思想政治理論課具有較強的思想性、政治性、理論性、現(xiàn)實性和實踐性，因此，思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新有其獨特要求與特點。
1.教學方法的設計和實施要緊密圍繞課程性質(zhì)、教學目的、教學內(nèi)容而展開，體現(xiàn)其政治性和導向性。思想政治理論課的教學目的和教學內(nèi)容內(nèi)在地決定了思想政治理論課教學要將人生觀、價值觀、法制觀問題始終潛移默化地滲透在教學的全過程，努力達到論理而不說教和潤物細無聲的教育效果。而思想政治理論課程教學方法的改革和創(chuàng)新就必須服從和服務于這一教育教學目的和內(nèi)容。
思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新就是要引導學生去追求一種理想的精神境界和行為方式，進而形成更高層次的思想品德、價值觀念和積極作為的人格特征，引導其個性充分和諧的發(fā)展。思想政治理論課的課程性質(zhì)和教學內(nèi)容內(nèi)在地決定了思想政治理論課的教學方法應該更多的是一種啟迪心智和精神引領的功能。
2.教學方法的設計和實施要符合學生的認知意趣，貼近學生，貼近現(xiàn)實，體現(xiàn)其針對性和有效性。思想政治理論課在教學方法的設計和創(chuàng)新中，要從大學生的認知意趣、心理規(guī)律出發(fā)，充分考慮學生的思想特點和心理需求，尊重學生的心理世界和內(nèi)在需要，觸及學生思想和心理深處，重視大學生主體對道德和法律理論的接受、認知和情感體驗，努力尋求社會規(guī)范與學生個體需要的對話渠道，注意生活語言與社會意識形態(tài)語言，生活語言與道德語言融洽結合，并在動情上下功夫，構建一個互動、對話、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。做到扣人心弦，從以恰當?shù)男问阶プ〈髮W生的注意力到抓住大學生的心靈，體現(xiàn)其針對性和有效性。
三、思想政治理論課的啟發(fā)式教學模式與方法
啟發(fā)式教學可以使學生在教師的啟發(fā)引導下，自覺地獲得知識，學會自己動腦筋。因此，教師應在教學中采用啟發(fā)式教學方式，對學生進行有針對性的指導，并讓他們自己去探索，從而啟迪他們的智慧，提高課堂效率。啟發(fā)式教學是一個比較籠統(tǒng)的教學方法，具體到政治理論課教學中，則應根據(jù)教學內(nèi)容與教學對象的實際，形成一個啟發(fā)式教學的方法體系。
1.問題啟發(fā)。問題啟發(fā)不等于簡單的提問，要使這一方法收到好的效果，必須注意二個方面的問題。第一，科學合理地設計問題。問題的設計應從兩個方面考慮：其一，要從學生的實際思想狀況入手，通過深入細致的調(diào)查研究工作，在此基礎上科學合理地提出問題。其二，問題的設置要為教學內(nèi)容服務，不能為提出而提出，更不能濫用。比如，開課第一講，學生最關心的是這門課要講哪些方面的內(nèi)容、它與中學政治課有什么不同以及這些內(nèi)容對他們有什么樣的作用，而教師的作用就是要激發(fā)學生學習這門課的興趣，消除他們的逆反心理，使他們認識到開設這門課的意義。在這里問題的設計非常關鍵，不能把它當作一般意義上的提問。正確的做法應是：在每一部分內(nèi)容中，根據(jù)教學基本要求，在對相關知識作深入研究的基礎上，對問題作特別的考慮，從而設計出問題，起到喚醒學生的注意力，強化求知欲的作用。第二，靈活藝術地展現(xiàn)問題。首先，把握問題提出的時機。提出問題、設置懸念應針對教學對象、教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，在關鍵時候提出問題。其次，提出問題的方式可以直接提出，也可以合理聯(lián)想的方式提出，還可以反問的方式提出。
2.案例啟發(fā)。為實現(xiàn)教學目的，在教學過程中，教師可抓住教學的重點、難點等關鍵問題，聯(lián)系實際，舉出具體事例，運用理論加以分析，以啟發(fā)學生積極思維，使其理解和接受這一理論或觀點。這種教學符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。在使用案例啟發(fā)教學時必須注意以下二點：第一，轉換思路。提出案例的目的決不僅僅是讓學生簡單地理解所講理論。簡單的原理加案例的教學法依然是建立在忽視學生主體性基礎上的結果啟發(fā)，真正意義上的啟發(fā)式教學應是從具體事例提煉出內(nèi)含的關鍵問題，在學生思考的過程中運用相關理論進行細致深入的分析，最終達到使學生順理成章地接受理論的目的。第二，正確處理案例啟發(fā)教學中普遍性與特殊性的關系。在教學中提出的案例是具體的、特殊的，而理論是一般的、普遍的，進行案例啟發(fā)，重在兩者的結合，重在運用理論對案例的分析過程。既不能為案例而講案例，這樣容易使學生將一般理論與具體事例等同而不能準確理解和接受；也不能單純的案例加理論，將事例兩句話帶過后再講理論，這樣都達不到啟發(fā)的效果。
3.討論啟發(fā)。討論式啟發(fā)教學是學生在教師的啟發(fā)誘導下，通過探討研究，進行自我教育的一種形式。它能夠充分體現(xiàn)學生的主體意識，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。運用討論式啟發(fā)教學應有這樣幾個環(huán)節(jié)，首先，在討論前廣泛收集學生的問題，經(jīng)過梳理，提前一周給出討論題目。其次，學生根據(jù)討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在課堂講座中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認真組織、正確引導，使討論向預定方向發(fā)展。在人數(shù)較多的班級，可以先分組討論，在小組討論的基礎上，由推選出的代表闡述小組的觀點。最后，教師要做好點評，把學生的思想引導到正確的認識上。在討論式啟發(fā)教學中，教師不是"旁觀者"，是教的主體，教師應對學生進行啟發(fā)、誘導、點撥；學生也不是"演員"，是學的主體，需要在討論中省查、反思、反求、體驗。
4.情景啟發(fā)。情景啟發(fā)是針對大學生青春期認知的心理特點，在精心營造平等、健康、和諧的良好氛圍中，教師結合教學內(nèi)容啟發(fā)學生求知欲、探索欲，師生之間、學生之間通過交流、討論，從而有效達到教學目的的一種形式。在教學中進行情景啟發(fā)要從以下二個方面入手：第一，營造以情動人的感情氛圍。政治理論教師應以優(yōu)良的師德創(chuàng)設和諧的情景?？释玫阶鹬亍㈥P心、愛護是大學生普遍需要，只有尊重、理解、關心、熱愛每一個大學生，才能形成良好的師生關系。第二，創(chuàng)設由學生自己組織教學、分析問題、解決問題的情景。對于某些章節(jié)，教師可以首先提出思路、重點、難點、由學生下去準備，根據(jù)準備情況，挑選幾位學生分別講不同的問題，最后教師加以概括和總結。這種方式極大調(diào)動了學生參與的積極性和學習的興趣，同時使學生更容易以平等的心態(tài)，積極發(fā)現(xiàn)和思考問題。
政治理論課啟發(fā)式教學應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象的特點選用不同的方式，其最終目的是啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性；培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力；引導他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
參考文獻：
關鍵詞： 高職院校 思想政治教育 教學方法
一、高職院校思想政治理論課教學存在的問題及原因
（一）高職院校學生忽視思想政治教學的重要性。
近年來，高職院校學生的思想、文化等基本素質(zhì)明顯下降，對思想政治理論課的認可度低。一是認為思想政治理論課的內(nèi)容與己無關，對自己今后的職業(yè)發(fā)展沒有直接影響，就業(yè)應聘不問，學不學關系不大。只要能嚴格要求自己，就不會有大問題。二是認為學了也不能解決問題。從小學到大學都開設類似課程，所講的道理大家都熟悉，因此，質(zhì)疑思想政治理論課存在的必要性和實際有效性。由于部分學生存在逆反心理，出現(xiàn)有的課堂出勤率低，有的學生長期不上課的現(xiàn)象。部分學生身在“曹營”心在“漢”，“抬頭率”、“入腦率”不高，上課時對感興趣的比如愛情方面的、社會焦點的等問題就聽幾句；對不感興趣的，有的就學習專業(yè)課程；有的學生在講話；有的學生在弄十字繡；有的學生在玩手機、發(fā)短信；有的學生則陶醉在音樂里。
（二）校園人文環(huán)境的影響不利于思想政治理論課教學的順利開展。
校園原本被看做最后一片凈土，然而現(xiàn)在卻變得功利起來。在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強調(diào)《計劃》和《決定》要求培養(yǎng)的是：“面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線”的專門型、實用型人才，而有意或無意地忽視思想政治理論和人文素質(zhì)教育，主要表現(xiàn)就是：專業(yè)設置、課程設置、實踐教學全部圍繞市場和職業(yè)轉動；國家規(guī)定必須開設的思想政治理論課在“務實”、“實用”的包裝下被公開、裸地予以削減，或以各種形式變相削減；思想政治理論課很難獲得科研立項和經(jīng)費投入；部分非思政方面的教師錯誤地認為，思想政治教育務虛不務實，學生學專業(yè)課就行了，認為思政課誰都能教。
（三）高職院校思想政治教學方法單一，不能滿足新時期培養(yǎng)人才的需要。
目前，部分高職院校為了節(jié)約成本，往往采用大班上課的形式，學生人數(shù)多，有時達到100人以上，教師采用多媒體課件教學，往往都是站在電腦前，無法很好地駕馭課堂教學。另外，思想政治理論課教師不僅是學生人生觀、世界觀形成上的引路人，而且是馬列主義和科學文化的傳播者。合格的思想政治理論課教師必須掌握一些與本專業(yè)密切聯(lián)系的學科知識，還要了解一些與本專業(yè)相關的學科知識。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”方式，缺少民主、平等的師生互動平臺，學生被動地接受教育，主動性和積極性不高，難以產(chǎn)生共鳴。雖然采用了現(xiàn)代化教學手段，但沒有新意，大多停留在文字搬家層面上，不能很好地把多媒體與教學內(nèi)容、教學目的結合起來。特別是教師講授的內(nèi)容局限于書本時，學生的學習興趣會大大降低，久而久之，造成教師厭教，學生厭學。
二、創(chuàng)新高職院校思想政治理論課教學方法
（一）了解高職院校學生與普通高校學生的特殊性，增強教學的針對性。
由于普通高校連年擴招，導致高職院校生源綜合素質(zhì)逐年下降，學生良莠不齊，成分復雜，有些學生學習基礎薄弱；有些學生因沒考上名牌大學而自卑，缺乏自信，得過且過；有些學生自控能力、自理能力都較差；有的學生對學習不感興趣，缺乏社會責任感，學習目的不明確，文化素質(zhì)相對較低。另外，各種傳播媒介使他們接受了大量的信息，他們思想比較活躍，一方面關心國家的前途和命運，另一方面不少學生對政治活動漠不關心，政治觀念相對淡薄，理想信念模糊，價值取向扭曲，表現(xiàn)出注重個人實惠、個人主義至上等心理特征。加上人才市場競爭激烈，用人單位對學歷的要求越來越高，多數(shù)人認為?？撇蝗绫究?，高職不如?？?，因此常有高職畢業(yè)生受到冷落，以致高職生的心理壓力比普通高校學生的心理壓力更大，思想更為動蕩。高職學生的優(yōu)勢和強勢必須依靠2至3年的高職教育打造。畢業(yè)時，其所擁有的“資本”在于：立足一線、扎根基層而不好高騖遠的求職理念；兢兢業(yè)業(yè)、點滴積累而不急于求成的事業(yè)發(fā)展觀；勤勤懇懇、任勞任怨而不張揚浮夸的工作態(tài)度；吃苦在前、樂于奉獻而不斤斤計較的處事風格；主動合作、善于溝通而不清高自傲的為人風范；虛心好學、刻苦努力而不故步自封的人生進取精神。因此，對高職學生的培養(yǎng)，應揚長避短，加強世界觀、人生觀、價值觀和道德與法紀等教育，首先學會做人，其次學會做事，適應多元化社會對人才軟實力的重視與需求。
醫(yī)學免疫學課程理論性強、內(nèi)容抽象、邏輯性強、枯燥難懂，使初學者普遍感到難以接受。特別對于?？粕?，他們基礎相對薄弱，學習自覺能力差，普遍反應免疫學課程枯燥無味致使其產(chǎn)生抵觸心理，不愿意學習本門課程。如何提高學習興趣成為廣大師生共同的目標。對于教師來說，在授課過程中要善于運用多種教學方法，提高學生對免疫學的學習興趣，使學生掌握本課的基本知識、基本理論和基本技能，為相關課程的學習及以后的臨床工作打下良好的基礎[1]?，F(xiàn)談談課堂上如何講授好免疫學理論課的一些體會，以拋磚引玉。
一、聯(lián)系醫(yī)學免疫學發(fā)展簡史
高職高專層次的學生基礎薄弱，學習興趣相對不高，而且還有很大一部分高中學習文科的學生，因此在初學免疫時就有畏難情緒。如何讓學生克服這種想法，引起學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習動機就非常重要。免疫學第一堂課部分內(nèi)容要講到免疫學的發(fā)展史，可以重點講解免疫學發(fā)展歷程上一些典型、有趣的例子，例如天花病毒的消滅過程，牛痘種植的淵源，如此便可減少免疫學的陌生感。然后可以讓同學們自己列舉一些生活的實例來介紹免疫現(xiàn)象，把機體的免疫系統(tǒng)比喻成一個軍隊，正是這個軍隊來保護我們機體不受外敵即細菌、病毒等來犯。
二、系統(tǒng)教學法
系統(tǒng)教學法主要是讓知識連貫，把知識點進行歸納。免疫學內(nèi)容繁雜，知識點多，如果不系統(tǒng)歸納，忽略相互間的聯(lián)系，泛泛來講，機械地完成教學任務，會使知識顯得單調(diào)、不成系統(tǒng)、支離破碎，很難引起學生的興趣，不利于學生掌握和記憶。在進行系統(tǒng)講解的同時為提高教學效果，還應充分利用多種直觀式教學方法，例如運用掛圖進行直觀教學和計算機輔助教學（CAI），掛圖式直觀教學是采用實物為教具，真實、客觀，可以增加學生的感性認識，CAI作為一種現(xiàn)代教學手段，圖文聲茂，把知識內(nèi)容形象生動的展示給學生，這些都能明顯提高學生的學習興趣[2]。
三、列表比較法
免疫學內(nèi)容知識點零散而多，很多內(nèi)容之間可以對比學習，對于十分重要的內(nèi)容仍然需要記憶。這時可以采取一定列表比對方法幫助掌握內(nèi)容并加強記憶。如，機體的免疫應答分為固有免疫應答和適應性免疫應答，這兩種免疫應答方式首先學生應掌握它們的免疫組分，涉及到不同的免疫分子和免疫細胞，這時就可以采取列表的方法，對不同參與細胞、參與分子、作用時相、識別受體、識別特點、作用特點以及維持時間等七個方面進行展示。學生看了一目了然，對機體免疫應答有更深刻的了解。同時，對其科研思維的形成與創(chuàng)造性也有很大的益處。
四、PBL教學法
PBL教學法被認為是一種成功的教學方法。課程設計首先圍繞一個臨床問題展開，然后以小組研究討論會的形式對問題進行分析和討論。目前，鑒于實際條件的不同，PBL發(fā)展出很多模式，如MPBL教學方法，CBL教學方法等。PBL可以跟傳統(tǒng)教學法、CBL教學法等多種教學方法結合運用，效果甚好。如學生在學習時感到枯燥，對一些疾病缺少形象的概念，采用PBL和CBL教學法有機結合，可以克服學生進入臨床后對疾病的發(fā)展變化手足無措，收到很好的教學效果。
五、多種記憶方法的應用
知識在某種程度上就是記憶，但這不是簡單的死記硬背。雖然在免疫學學習中有一些需要強記的內(nèi)容，但大部分內(nèi)容，尤其是前后聯(lián)系的內(nèi)容需要更多的是思考。像CD4+和CD8+細胞與MHCII和MHCI的結合，為避免學生混淆記錯，可以采用CD4+×MHCII=8=CD8+×MHCI這種便捷記憶法。
六、比喻教學法
論文摘要： 思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，是對大學生實施思想政治教育的主渠道。教學方法的創(chuàng)新是提高教學效果的關鍵環(huán)節(jié)， 要綜合運用專題教學、討論式教學、案例教學、多媒體教學和實踐教學等多種方法， 幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治理論課是理論性、針對性和實踐性都很強的課程，對引導大學生構建社會主義核心價值體系，堅信指導思想，樹立走中國特色的社會主義道路的共同理想，弘揚以愛國主義為核心、民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，踐行社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，識別和抵制各種錯誤思潮，以及大學生的健康成長成才具有特殊重要的意義。但從目前來看，本科的思想政治理論課教學仍存在模式僵化、形式單一等問題，教學效果受到了很大的影響，我們必須對思想政治新課程進行教法上的創(chuàng)新和改革，更好地為學生答疑解惑，體現(xiàn)政治理論課應有的實效性。
一、高校思想政治理論課教學的現(xiàn)狀及問題
高校開展“思想政治理論課”的目的是為了幫助大學生運用的觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為建設社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。然而，隨著經(jīng)濟全球化和社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，思想政治理論課教育所起的客觀效果并不令人滿意。教學過程中存在的問題很多，這些問題歸納起來有如下幾點。
1.“出勤率”低。大多數(shù)高校的思想政治理論課都采用合班上課的形式，不利于課堂管理。有的學生課堂出勤的自覺性不高，長期不上課。
2．課堂紀律差。在很多思想政治理論課的課堂上，學生講小話、睡覺、打游戲、看其他書籍等現(xiàn)象非常普遍，課堂也基本上是老師的獨角戲，很少有學生能主動參與到課堂中來。
3.學生參與課堂教學互動的積極性不高。在目前高校思想政治理論課教學中，教師基本改變了以往的“注入式”方法，呈現(xiàn)出一些師生互動。但是，參與教學互動的學生往往積極性不高。有的學生即使參與，也是應付了事，學習態(tài)度不認真。
4.“認同感”不高。思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的人生觀、價值觀。而現(xiàn)在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態(tài)度，已經(jīng)習慣以一種能逃則逃，能躲就躲的敷衍態(tài)度來對待，思想政治理論課往往不受學生歡迎。
二、教學方法創(chuàng)新是提高教學效果的關鍵
改革教學方法是提高思想政治理論課教學質(zhì)量的根本途徑。改進教學方法的目標是選擇最優(yōu)的教學方法，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式。
1.教學方法改革的基本原則。思想政治理論課教學方法改革必須遵循如下基本原則：一是科學性與方向性相統(tǒng)一。始終堅持、社會主義、集體主義方向，以科學的理論武裝人，以科學的方法培育人；二是理論與實踐相結合。要將理論學以致用，不僅要結合學生的思想實際，還要結合學生的專業(yè)實際。如針對不同專業(yè)學生的特點，對授課內(nèi)容做適當調(diào)整，增強與學生專業(yè)學習的結合。三是教師主導和學生主體相聯(lián)動。既發(fā)揮教師的組織者、指導者的作用，又引導學生積極主動地參與教學全過程，提高其自我教育能力。四是正面教育與積極疏導相滲透。既能考慮到多元文化的大背景，又能做到在尊重學生的前提下消除學生的困惑懷疑，從而樹立并鞏固其正確的世界觀、人生觀和價值觀。五是直觀教學與抽象概括相融合。
2.改革的根本取決于教師的態(tài)度。教師對教學、對學生、對生活的態(tài)度是教學方法問題的根本。思想政治理論課教師只有發(fā)自內(nèi)心地感到有必要對學生的思想、品德、世界觀、人生觀、價值觀加以積極的引導，才會在內(nèi)心深處產(chǎn)生動機和力量并轉化成行為，舉手投足間真正尊重、理解、關心學生，成為學生的良師益友，從而潛移默化地影響學生。
3.改革的核心在于教師的自我突破。自我突破包括專業(yè)方面的突破和人格、個性方面的突破。單純地傳授知識或照本宣科地闡釋理論的合理性，早已不能滿足當代大學生的要求。每個教師都應不斷努力豐富自身，以教師自身獨特的學術魅力去感染學生。
三、教學方法創(chuàng)新的具體實踐
通過對上述思想政治理論課課堂教學的現(xiàn)狀與提高教學效果的關鍵因素的分析，筆者對如何通過教學方法的創(chuàng)新改進，把高校思想政治理論課打造成為對大學生成長最有幫助的一門課程提出如下幾點具體的建議：
1.專題教學。第一，專題教學模式能夠打破統(tǒng)編教材的章節(jié)體系，貼近社會實際、學生實際，圍繞教學要點，提煉和確立專題課堂教學內(nèi)容，并以此為中心對教材內(nèi)容進行精心組織和重新編排，尤其是突出所學原理的方法論意義，真正實現(xiàn)“化理論為方法，化理論為德性”。第二，運用專題教學方法也改變過去某門課程由一位主講教師全包全攬的教學系統(tǒng)，而根據(jù)教材教學內(nèi)容的專題，分別由在各個專題涉及領域里學有專長的教師負責實施，既發(fā)揮各專業(yè)教師的特長，又使學生受到不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶。
2.討論式教學。課堂討論是將學生由被動聽課者轉化為主動學習者的有效措施，是提高學生分析問題、辯論、文字和語言表達及邏輯思維能力的有效途徑。在討論中學生各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒。這種生動活潑的方法有利于調(diào)動學生積極參與教學過程，激發(fā)他們學習馬列主義理論的熱情。
3.案例教學。案例教學又稱情景教學，是當代一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W模式，也是目前思想政治理論課教師在授課過程中運用的最普遍的一種教學方法。案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，全面提高學生的素質(zhì)和能力。
總之，高校思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新是一個不斷提高的過程，只有堅持開拓、創(chuàng)新的精神，以改革的態(tài)度和務實的作風，不斷地進行理論創(chuàng)新和實踐探索，轉變教學觀念，改進教學方法，改革考試方式，才能增強思想政治理論課的吸引力、感染力，最終使思想政治理論課成為大學生真心喜愛并終身受益的課程。
參考文獻
［1］蔣桂平，王健.深化思想政治教育教學方法改革的思考［J］.天津市經(jīng)理學院學報，2007，12（6）：53-54.
［2］聶沉香.談新形勢下高職思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新［J］.順德職業(yè)技術學院學報，2008，6（2）：47-48.
關鍵詞： 獨立藝術院校 專業(yè)理論課程教學方法 《媒介批評》
高校專業(yè)理論課程的開設，不僅是普及專業(yè)基礎知識的必要途徑，而且是學生日后深造的前提條件，對培養(yǎng)學生的理性思維、邏輯表述、創(chuàng)新能力、審美取向等都著無可替代的作用。因此，不管是重點綜合性大學還是高職院校、民辦獨立院校，在課程設置上都必然會涉及對專業(yè)理論課程的安排。
但在實際教學過程中，專業(yè)理論課程的具體實施卻并不樂觀，尤其是在以培養(yǎng)實踐型、應用型、藝術型人才為主要目標的獨立院校中，理論課的教學更為尷尬。本應是雙向互動的課堂，常常變成教師的“獨角戲”，較為認真的學生也只是被動接受，更有甚者，曠課早退者，睡覺游戲者，也成了并不陌生的“風景”。因此，需要高度重視的理論課成為了學生抵觸，教師也無任何職業(yè)成就感的“牢籠”。筆者認為，針對這一問題，需要仔細分析原因，并從中找到相關的解決措施。
一、專業(yè)理論課教學效果不佳的原因
筆者認為，民辦獨立藝術類院校專業(yè)理論課堂遇“冷”，既有宏觀背景因素，又有具體實施中的細節(jié)問題。
1.人才培養(yǎng)模式的轉變帶來課程設置和教學方法的改革，在具體實施過程中尚不完善。自從1999年我國高等教育擴招以來，到2001年短短三年，我國高等學校在校生幾乎翻了一番，不僅創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡，而且迅速實現(xiàn)了英國、法國、德國、日本等發(fā)達國家至少十年以上的時間才能實現(xiàn)的高等教育從精英到大眾化的轉變。[1]然而，伴隨著這一過程，高校畢業(yè)生也由曾經(jīng)的天之驕子轉而變?yōu)椤耙划厴I(yè)就失業(yè)”的“畢失族”。為了應對就業(yè)的壓力，各大高校在教學改革中希望與就業(yè)市場結合，與時俱進，培養(yǎng)更多的實踐性、應用型人才，這一人才培養(yǎng)目標對高職類院校和民辦獨立院校來說，顯得更為重要和迫切。而在培養(yǎng)模式的轉變過程中，對課程的設置和梳理的工作始終在進行，許多傳統(tǒng)的課程設置和教學方法也面臨著探索和轉變，許多課程在授課時間、教學課時、教學形式上都面臨著不夠穩(wěn)定的情況，因此會對課程的具體操作帶來一些問題。
2.課程的理論性質(zhì)與學生的期待不同增大了專業(yè)理論課的教學難度。既然民辦獨立院校中對實踐性人才培養(yǎng)模式的強調(diào)如此突出，學生耳濡目染自然在學習策略上有所側重。比如，在筆者所執(zhí)教的民辦獨立院校的廣播電視編導專業(yè)，以為各大電視臺輸送策劃、采編、拍攝、剪輯為一體的應用人才為教學目標，因此也格外強調(diào)學生的動手能力。這也成為該專業(yè)的優(yōu)勢和特色，有不少學生拍攝的紀實及劇情作品都在國內(nèi)各大影像節(jié)中獲獎，成功打破了很多綜合性大學廣播電視編導專業(yè)學生實踐能力不足的劣勢。在我校對廣播電視編導專業(yè)學生進行培養(yǎng)時，從大一進行新生教育始，就有對高年級學生實踐作品的展播，確定了他們未來應該努力的方向，接下來的各種影像比賽、作品展映、畢業(yè)生作品匯報、業(yè)內(nèi)人士講座等各種活動始終與學生的四年大學生活相伴相生。在這樣的教育氛圍下，絕大多數(shù)同學把《非線性編輯》、《畫面編輯》等技術課程作為真正的專業(yè)課程，在學習中給予了足夠的重視，以為大學就是學會拍攝和剪輯作品才是最高目標。所以，當他們發(fā)現(xiàn)課程安排中還有大量的關于《美學原理》、《文藝理論》等基礎理論課程外，還有《電影史》、《新聞史》、《新聞理論》，包括筆者所從教的《媒介批評》等專業(yè)理論課程時，普遍的功利和浮躁心態(tài)使他們認為這些課程的設置都不夠?qū)嵱?，大多是在做無用功，因此，在心理上會有輕視甚至抵制的情緒，導致了課程講授時的困難。殊不知，即使是民辦教育，四年的時間也是學歷教學而非職業(yè)培訓，更何況這些理論課程往往是以潛在的方式更深層地培養(yǎng)學生的理性思維、邏輯演練和審美品位，是日后厚積薄發(fā)的基礎。
3.獨立藝術類院校學生在高考招生時多是三本及以下分數(shù)，在初中高中階段就未能養(yǎng)成良好的學習習慣，文化的積淀本就相對不足，再加上自控能力較差，在大學相對自由的氛圍中更加隨心所欲，不能要求自己保持良好的學習狀態(tài)。尤其是民辦獨立院校收費較高，因此學生家庭條件普遍非常優(yōu)越，未來的畢業(yè)、求職及生活并未對其造成任何的心理壓力，化壓力為動力一說也就無從談起。更何況不少學生只把大學學歷作為一個日后其他發(fā)展的標簽而已，而非生存技能，其“過客”心態(tài)阻礙了其對專業(yè)，尤其是專業(yè)理論課程的熱情。
另外，不可否認的是，某些理論課程的教學確實存在內(nèi)容晦澀、照本宣科、脫離實際、表達枯燥、單純灌輸?shù)葐栴}，從而使課堂氣氛沉悶，師生不能很好地交流，阻礙了教學目標的實現(xiàn)和知識的傳達。
二、改善專業(yè)理論課教學效果的幾點建議
針對上文所指出的問題，宏觀背景及學生固有素質(zhì)是我們憑一己之力很難迅速改變的。要想增強專業(yè)理論課的教學效果，教師要及時地調(diào)節(jié)自己的心理及情緒，不能消極對待，而應以教書育人的責任為出發(fā)點，將更多的努力放在針對學生現(xiàn)有基礎和學習習慣，來改進教學方法之上，筆者結合自己的教學實踐，認為有以下方法可以嘗試。
[關鍵詞]電路理論 基礎教學 啟發(fā)討論式教學 設計性實驗
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0113-02
“電路理論”課程是工科電類各專業(yè)的一門重要的技術基礎課。通過本課程的學習，學生要掌握必要的電路基本理論、分析計算方法和一定的實踐技能，更重要的是要具有分析和解決問題的綜合能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。根據(jù)本課程的特點及其在專業(yè)中的地位，筆者結合多年的教學實踐，從以下三個方面著手研究、改革教學方法，取得了較好的效果。
一、加強基礎教學，重視基礎，強調(diào)基礎
“電路理論”課程的主要內(nèi)容包含電路的基本概念、基本理論和電路分析的基本方法，主要是為后續(xù)課程的學習提供必要的理論基礎知識。建構主義理論[2]認為：工科課程的基礎知識代表了前人對客觀世界某一領域的本質(zhì)和規(guī)律的認識，只有當這些知識在頭腦中建構程度等同甚至超過了前人對相應的客觀規(guī)律的認識深度時，才可能迸發(fā)出新的意識和思想，創(chuàng)新才有可能發(fā)生，所以，一定要重視基礎知識的扎實理解和掌握。
例如，參考方向是電路理論中一個非常基礎而又非常重要、在初學時又有點難于理解的概念，在教學過程中一定要做到讓學生深刻理解、自如應用。首先引入一個電壓源串聯(lián)電阻的簡單電路，告訴學生：在這個電路中，電流的流向是可以知道的，因此可用箭頭代表實際電流方向。但是，我們將面臨的分析對象是復雜電路，復雜電路中每條支路的電壓和電流是怎樣的流向，預先是不可能知道的，況且，在交流電路中，電壓與電流的大小、方向是隨時間而變化的，也不可能事先知道、唯一確定。因此，要引入?yún)⒖挤较虻母拍?。然后強調(diào)參考方向是任意標注的，參考方向下求出的電壓、電流值都是代數(shù)值，讓學生去除“參考方向標注得對還是錯”的錯誤概念，參考方向的最終目的就是結合代數(shù)值讓我們知道在某個時刻支路電壓和電流的實際大小和方向。
在理解了參考方向的基礎上，強調(diào)對關聯(lián)的參考方向的理解。關聯(lián)的參考方向一定要選定某部分電路，進一步要求學生能夠正確應用關聯(lián)和非關聯(lián)參考方向計算功率。 同時，在陸續(xù)學到元件的伏安特性時，要強調(diào)元件兩端電壓電流的參考方向關聯(lián)或不關聯(lián)時特性的不同的表達式，進一步理解參考方向可以任意標注，而分析計算得到的實際結論是唯一的。
通過最初的加強，過程中不斷地回應，學生對參考方向就可以達到深刻的理解，得以自如地應用。
又如，直流電路的分析方法是課程重要的基礎。講授的過程中，針對b條支路，n個節(jié)點的電路，每條支路的電壓、電流都作為變量時，需要2b個方程，其構成為：（n-1）個KCL方程，b-（n-1）個KVL方程，b個VCR方程，引入2b法。
強調(diào)2b法從拓撲約束和元件約束兩大約束出發(fā)，建立電路的方程，是分析復雜電路的基礎。但是2b法因為未知量個數(shù)太多，聯(lián)立方程數(shù)太多，限制了它的實用性，必須尋求能減少電路方程數(shù)的求解方法。于是引出支路電流（壓）法——1b法，只以支路的電流或電壓作為未知量，其方程構成為：（n-1）個KCL方程，b-（n-1）個KVL方程，強調(diào)這并不說明1b法只需要拓撲約束，只是將元件約束方程滲透到拓撲約束中了，兩大約束是分析復雜直流電路的基礎。
在1b法的基礎上再逐步引出節(jié)點電壓法和回路電流法，進一步減少了電路方程數(shù)。要強調(diào)：節(jié)點電壓法之所以只需要（n-1）個KCL方程，是因為當用節(jié)點電壓表示各支路電壓時，各回路的支路電壓自動滿足KVL定律。同樣，回路電流法之所以只需要b-（n-1）個KVL方程，是因為用回路電流表示的各支路電流自動滿足節(jié)點的KCL定律。再次強調(diào)，分析復雜直流電路的基礎是兩大約束。
二、采用啟發(fā)討論式教學，引導學生思考
為了培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新精神，必須改變教師灌輸為主、學生處于消極被動狀態(tài)的教學方法，教師在課堂中要善于提出適當?shù)膯栴}，引導學生思考，以突出相關知識點需要強調(diào)的內(nèi)容。
以節(jié)點電壓法的學習為例。在講授完這個內(nèi)容的理論及相關例題之后，針對一個具體電路，學生大多能夠通過自電導、互電導的構成及相應電源的處理，列出電路的節(jié)點電壓方程組，此時，筆者出示思考題：圖示部分電路，R1構成節(jié)點1和節(jié)點2方程中的自電導和互電導嗎？
學生大都表情茫然。按照節(jié)點電壓法的規(guī)則，自電導的構成是跟節(jié)點相連的所有支路的電導之和，互電導的構成是節(jié)點間公共支路上的電導，但此圖中，R1不構成節(jié)點1和節(jié)點2方程中的自電導，也不構成互電導。通過這個思考題，引導學生不光要記住規(guī)則，還要思考節(jié)點電壓法的本質(zhì)：節(jié)點電壓法實質(zhì)是列節(jié)點的KCL方程，自電導和互電導是將各支路電流用節(jié)點電壓表示的過程中出現(xiàn)的系數(shù)，而此圖中，該支路的電流即為電流源的電流值，與節(jié)點1、2的電壓和R1都沒有關系。
引導學生進一步思考：R1的存在及大小對電路有什么影響？學生能夠馬上回答“會改變電流源兩端的電壓大小”。更進一步引導學生思考：將電流源換為受控電流源的話，結論是一樣的嗎？
通過這樣一道思考題，使學生在應用節(jié)點電壓法的常規(guī)規(guī)則解題的同時，對節(jié)點電壓法的本質(zhì)有更清晰的理解，繼而能夠處理一些特殊電路情形。
正弦交流電路的相量分析法，也是課程的一個重點和難點，對這部分內(nèi)容，我們可采用提出問題、解決問題的研究型教學模式。
首先，讓學生明白概念：正弦交流電路的穩(wěn)態(tài)響應是與輸入同頻率的正弦量，從數(shù)學上講，就是電路的非齊次微分方程的特解。有了動態(tài)電路分析方法的基礎，提問學生：通過求解電路的非齊次微分方程的特解的方式來求正弦穩(wěn)態(tài)響應，存在什么問題？通過引導，指出兩個問題：（1）需要列電路的微分方程，這對很多復雜電路，是很難很煩的過程；（2）把一個與輸入同頻率還需確定幅值和初相位的正弦函數(shù)代入微分方程求特解的過程，涉及非常繁瑣的三角函數(shù)運算。
然后，引出又一種方法：通過求對應復指數(shù)激勵下的復指數(shù)穩(wěn)態(tài)響應的虛部來求解正弦穩(wěn)態(tài)響應，提問學生：這個方法解決了什么問題，還存在什么問題？結論是該方法把三角函數(shù)的運算轉化為了復數(shù)的簡單的代數(shù)運算，但是，還是需要列電路的微分方程。將該方法繼續(xù)深入，將正弦量用相量表示，并得到元件VCR相量形式的約束及KCL、KVL相量形式的約束，由于元件相量的約束是代數(shù)形式，不再有微分積分，因而就可以以兩大約束為基礎，用復雜直流電阻電路的分析方法求解得到正弦量的各相量，進而得到正弦量，也就是電路的正弦穩(wěn)態(tài)響應。相量法解決了最初方法的兩個問題，是一種非常有效的求解正弦穩(wěn)態(tài)響應的方法。
通過這樣一個循序漸進的過程，使學生不僅會用相量法解題，還能明白為什么要用相量法解題，解決了什么問題，有什么優(yōu)點，等等，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探究精神及科學的思維方法。
三、理論教學和實踐教學緊密結合，強化實踐教學中的綜合設計性實驗
“電路理論”課程還有相應的實驗課程，必須做到理論教學和實踐教學緊密結合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的工程思想。在理論課講授過程中，必須結合應用實例，讓學生看到本課程的實用性以及本課程與專業(yè)的密切關系。
比如，講授RLC二階電路的動態(tài)響應時，理論的內(nèi)容比較枯燥，告訴學生，汽車的點火電路就是一個RLC電路，引導學生課后去獲取這個電路的結構、工作原理，有問題與同學、老師一道探究，增加了學生的學習興趣，延伸了課堂教學內(nèi)容。
同時，針對傳統(tǒng)實驗內(nèi)容的弊端，對實驗內(nèi)容進行改革，減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗，在理論知識的基礎上，啟發(fā)學生設計相關的實驗。由教師布置選題，由學生完成電路設計、元件選型、設備選擇、實驗內(nèi)容設計、數(shù)據(jù)記錄和結果分析等實驗工作。比如：利用集成運放設計構成一種受控源電路的實驗，在加減法電路的基礎上，再利用動態(tài)元件的性質(zhì)設計構成積分、微分電路的實驗，等等。讓學生在設計和實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最后解決問題。
通過以上幾種教學方法的聯(lián)合運用，學生對課程的興趣有很大程度的提高，學完后課程基礎更扎實，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定了基礎。同時，通過課程的學習，提高了學生的質(zhì)疑精神，增強了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也大大增加了學生對本專業(yè)的認同度和獲取專業(yè)知識的興趣。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：思想政治理論課；教學方法；課堂應用
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0042-02
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課是高校思想政治理論課程的重要組成之一。那么在具體的教學過程中，如何更好地改進教學方法，以提高學生的學習興趣？如何引導學生積極地深度思考，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，使學生真正地做到“知行合一”？本文將根據(jù)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的具體特點，對其相關教學方法進行探討，切實增強教學的針對性、靈活性和實效性。
一、課堂導入法
1.課堂導入的重要性。有關研究實踐表明，積極的思維活動是課堂教學能否成功的關鍵。那么，教師在上課一開始，就應當借助有趣味性和啟發(fā)性的導入語來激發(fā)學生的思維，以引起學生對于新知識新內(nèi)容的主動思考與探求。
課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師能否在上課初始，就將學生課前比較分散的注意力馬上集中起來，并使學生保持較好的學習積極性與主動性，這是教師在課堂教學中需要重視的首要問題。
2.課堂導入的方式。課堂導入的方式很多，但是大體可以分為直接導入式和間接導入式兩類。所謂直接導入式教學，就是指教師直接進入課堂教學內(nèi)容的主題，沒有進行過多的渲染與過渡。而間接導入式教學，是指教師利用各種外界媒介，比較巧妙地讓學生自然地進入到課堂知識講解的范圍，使學生能夠運用以前已有的知識經(jīng)驗，主動地與新的知識內(nèi)容體系進行聯(lián)系和構建。比如，游戲式教學導入、音樂式教學導入、視頻教學導入以及故事導入等。
二、對話教學法
（一）對話教學的實質(zhì)
巴西教育家保羅?弗萊雷認為，教育應該是“對話式”的，提出教育具有對話性，教學即對話的思想。對話式教學，主要是指教師以“對話”為課程的教學原則，通過師生之間的問答或討論等對某些問題進行分析和探討。
對話式教學，是在充分尊重學生主體地位的基礎上，通過“對話”來更好地實現(xiàn)師生之間的有機互動，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)講授式教學的缺陷，并能夠在一定程度上提高學生的自我學習和主動探索能力。就其實質(zhì)來說，對話式教學真正實現(xiàn)了教師與學生之間在思想觀念、知識經(jīng)驗和情感等方面的碰撞與交流。
（二）對話教學的重點
1.平行是對話的合理方式。師生之間的對話應該是一種平行的交流。也就是說，教師在與學生對話的過程中，既要真實地表達自己的思想與觀點，不說空話、假話或虛話，又要密切聯(lián)系現(xiàn)實社會和大學生的生活實際。
2.提問是對話的關鍵環(huán)節(jié)。弗萊雷認為，提問是使“對話”富有成效的關鍵。作為教師，除了成為知識的傳授者之外，更應該成為對現(xiàn)實社會問題的提問者。教師在提問時其問題要能夠真正引發(fā)學生的注意和思考，同時教師還要鼓勵學生自己提出問題，并讓學生學會對已有答案提出疑問或不同的見解。簡言之，對話式教學有利于師生營造良好的互動課堂氛圍，在和諧的環(huán)境中調(diào)動學生的主動性和積極性。
三、案例教學法
（一）案例教學的優(yōu)勢
案例教學法，又稱“蘇格拉底式教學法”，是一種“以案例為主線”的教學方法，具體是指教師為了達到一定的教學目的，針對一定的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)陌咐?，組織學生采取全面參與、主動探究的方式，圍繞案例進行思考、討論和分析，最后共同解決問題的方法。
案例教學法，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，成為一種培養(yǎng)和促進學生自主性、合作性與探索性的新型教學方法。教師在課堂教學中靈活運用案例教學法，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的積極性與主動性，而且可以提高學生分析和解決問題的能力以及綜合素質(zhì)。
（二）案例教學的原則
教師運用案例教學法應該注意以下原則：
第一，教師在進行案例選擇時，要以課程教材內(nèi)容為方向，在準確把握教材的基礎上，選擇能夠較好反映教材內(nèi)容的典型案例；
第二，教師若以現(xiàn)實生活中的實際為案例，需要對其進行整理和加工，這樣更有利于學生對案例的思考和理解；
第三，在教學實踐中，教師應該不斷總結自己的教學經(jīng)驗，及時地更新選取案例。
總之，案例教學除了能夠充分發(fā)揮學生的積極性和主動性外，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，也是提高思想政治教育有效性的一種重要方法。
四、情境教學法
（一）情境教學的作用
情境教學法，是一種使智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的教學方法，它在情感方面可以起到凈化與升華等作用，在認知方面又可以間接地啟迪學生，可以使學生在不知不覺中主動地接受教育。它不但有助于大學生思想道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還能夠正確引導學生自覺地向行為實踐上轉化。
（二）情境與角色體驗
大學生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提高，不僅僅來源于書本知識，還要通過教師的引導真正啟迪學生的心靈，用自己的真心和情感來關心和幫助大學生，促進他們健康快樂地成長。
因此，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎的課程教學中，一方面，教師要了解大學生平常的生活和學習，要用生動有趣的事例去吸引和感染學生，真正做到寓教于樂。另一方面，在具體的課堂教學中，教師可以組織學生搜集現(xiàn)實社會和生活素材，并組織學生編排與表演，創(chuàng)作有關道德與法律方面的小品和情景劇等。
在情景教學中，學生通過不同的角色扮演，能夠加深對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程內(nèi)容的理解，同時可以增強他們對于該課程的感興趣度和喜愛度，從而減少消極逆反的傾向或出現(xiàn)；而教師則通過對學生恰當靈活地引導，與學生共同探求答案與道理，使課堂教學更加生動和形象，提高教學的吸引力與感染力。
五、實踐教學法
（一）實踐教學的特點
所謂“實踐教學法”，是指以指導學生運用理論、掌握方法、訓練技能、鍛煉能力、接觸社會、開展實踐、提高素質(zhì)為特征和目的的教學方法。實踐教學按照場所的不同，可以劃分為課內(nèi)實踐教學和課外實踐教學，前者的特點是主要在課堂教學的過程中完成，對教師來講具有極大的可操作性；而后者則是在課堂以外通過一些活動的形式進行的，也可以把課外實踐教學看作是課堂教學的一種延伸和拓展。
（二）實踐中的“知”與“行”
以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程來說，其教學的真正目的就是讓大學生真正做到知與行的統(tǒng)一。雖然“知”與“行”是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系，但是相比較而言，“行”在教學過程中具有更為重要的意義。因為“行”是“知”的目的和歸宿，大學生只有通過具體“行”的實踐過程，才能更好地將“知”的內(nèi)容轉化為他們的自身修養(yǎng)與素質(zhì)。
（三）實踐教學的有效運用
1.教師要加強課內(nèi)實踐教學。強調(diào)課內(nèi)實踐教學，就要求教師在課堂上強化實踐性環(huán)節(jié)，貼近現(xiàn)實生活，貼近大學生的實際，例如，在課堂上進行主題活動、組織班級演講等。這樣，它能夠積極引導學生在具體的學習和生活中更深刻地理解教學內(nèi)容，使課堂教學成為聯(lián)系現(xiàn)實生活的紐帶，促進大學生自身思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的真正提升。
2.課外實踐教學要以學生為本。在課外實踐的所有活動中，學生雖然是作為學習者和受教育者的角色，但是他們始終應該是實踐活動的積極主體。因此，教師實踐課程的設計與實施應該以學生為中心，而實踐活動的主題最好由學生親自參與選取，以既能夠反映社會現(xiàn)實又能夠充分激發(fā)學生積極性與主動性的內(nèi)容為主，具體實踐的方式、地點的選擇，人員的組織等都可以讓學生親自參與并自主決定，老師則主要負責實踐活動的輔助管理與指導。
3.課外實踐教學的形式要多樣化。課外實踐教學可以通過多樣化的形式進行。比如，開展社團活動、組織參觀考察、社會調(diào)查、志愿者活動、模擬法庭等，讓學生通過一系列課外實踐活動，自覺主動地將課堂上所學到的理論知識，真正做到“內(nèi)化于心，外化于行”，達到“知”與“行”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
總之，正所謂“教學有法，教無定法”。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教學過程中，教師要努力貼近學生實際和現(xiàn)實需要，理論聯(lián)系實際，采用靈活多樣的教學方法，這樣不但課堂教學能提高其針對性和實效性，而且高校思想政治理論課能更好地發(fā)揮育人功能，實現(xiàn)其真正的思想政治教育價值。
參考文獻：
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[2]黃志成，王俊.弗萊雷的“對話式教學”述評[J].全球教育展望，2001，（6）：59.
【關鍵詞】物理；方法教育；實施
從目前來看，中學物理的學科教學方法的具體實施情況還是比較薄弱的。對學科方法的教育是非常有必要的。這主要是因為科學方法不僅具有獨特的認識功能，更重要的是具有獨特的教育功能。這從另一個方面佐證了在物理教育中應當加強科學方法教育的必要性?？茖W方法的教育功能體現(xiàn)在以下幾個方面：
1 獲取功能
學科方法是獲得科學知識的重要手段，學生掌握了科學的方法才能更加快捷的獲得科學知識。教學中只有借助科學方法才能使教學活動順利進行，比如在初中物理中，幾乎所有物理規(guī)律都是通過如下幾種科學方法得出的。例如，牛頓定律是通過理想實驗法獲得的；阿基米德定律是通過猜想驗證法獲得的……這些例子都充分說明，對與科學方法的應用，能夠讓學生形成一種心理定勢，讓學生更加快捷的獲取科學知識。
2 理解功能
學生要理解科學知識的內(nèi)容，同樣離不開科學方法。比如，許多物理量是通過比值法來定義的，如Q=mPv.這種定義方法只給出了物理概念之間的量的關系，沒有明確這些概念中有哪些因果關系。只有進一步從本質(zhì)上弄清比值定義法的內(nèi)涵，才能使學生真正明白密度只決定于物質(zhì)本身固有特性的性質(zhì)。不把握好這一點，就容易得出/物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比的錯誤理解，這是初學物理的學生常犯的錯誤。
因此，只有了解了不同科學方法的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，了解了這些方法得以使用的條件，才能弄清科學知識的內(nèi)涵以及不同層次知識之間的關系。
3 構建功能
科學方法是知識的脈絡，是知識的神經(jīng)，它具有把科學知識聯(lián)系起來并形成結構的功能?？茖W方法作為基本的研究途徑、方式和方法，與概念、規(guī)律等知識相平行，都包含在自然科學的范疇之中；而且它比概念、定理、定律、公式這類知識更穩(wěn)定和更廣泛。它縱橫交錯、貫穿于整個知識領域，把不同的知識相互聯(lián)系起來。如果把科學喻為珍珠項鏈，科學知識是珍珠，那么科學方法就是連接珍珠的細線。正是由于科學方法的隱蔽性特點，使得人們長期以來在物理教育中忽視科學方法。但是如果學生沒有學會在自己頭腦中把大量知識編制成一個層次清晰、邏輯嚴密的結構或網(wǎng)絡，就無法不斷接收、容納新的信息，就無法不斷完善自己的知識系統(tǒng)。而這種結構或網(wǎng)絡形成的前提，就是必須要以科學方法作為框架。
4 應用功能
科學方法還是實現(xiàn)科學知識智力價值的橋梁?？茖W的概念、定律等知識，是人們賴以進行科學思維的基本細胞。沒有科學知識，所謂智能活動就成為沒有內(nèi)容的空殼，是不可能存在的。但是，只有知識還不行，還必須有一定的方法或途徑，使這些知識與科學問題相互溝通，對知識進行選擇、組合、運用，才能解決問題，形成智力活動。也即是說，科學方法是進行科學思維的神經(jīng)，它決定著知識的價值取向。在物理教育中，忽視科學方法的教育，就會形成學生能力的高位截癱，培養(yǎng)出來的學生就是楊振寧教授所說的訓練得很好、非常努力、知識非常扎實但知識是片面的而且傾向于向死的方向走的學生。
如何在物理教育中實施科學方法教育？我們提出如下觀點：
1）教學大綱或課程標準應當把科學方法作為教學內(nèi)容
在制訂物理教學大綱或課程標準時，除了要考慮物理學的基本概念、重要規(guī)律、重要實驗外，還應當把科學方法作為物理教育的內(nèi)容之一，把科學方法擺到與科學知識同等重要的地位。這既是物理教育規(guī)律的必然要求，同時也是物理教學大綱或課程標準制訂中教學目的與教學內(nèi)容兩者相互對應的邏輯體現(xiàn)。
2）教材體系應以科學方法為中心
教材作為教學基本內(nèi)容的書面材料系統(tǒng)，對于安排教學過程以形成學生的認知結構、能力結構和品格結構，具有知識載體、教學指導和實用參考的作用。教材體系以什么為核心，從根本上決定著教育的質(zhì)量。對比國內(nèi)外不同特色的中學物理教材體系，可以大體分成以下幾種類型。教材體系以科學方法為主線，并不是說在教材編寫時脫離開具體知識而只講方法，而是說應當顯化、強調(diào)、突出科學方法，按照科學方法所指示的路子去編寫教材。這樣編寫的教材，脈絡更清晰，容易使學生在學習中建立良好的認知結構，并形成有序的知識結構。這樣培養(yǎng)出來的學生往往具有很強的分析問題和解決問題能力，這正是素質(zhì)教育所追求的目標。
3）制定科學方法教育的目標
科學方法雖然與科學知識相互依存，但又有一定程度的相對獨立性?？茖W方法教育既需要潛移默化地熏陶，又需要著意進行訓練。在當前物理教育普遍忽視科學方法的情形下，尤其應當給科學方法以特別的重視，在制定知識教學目標的同時，制定出相應的科學方法教育目標。要明確不同階段科學方法教育的重點、難點，對于不同的科學方法提出不同的要求，并結合學生的認知水平和具體教學內(nèi)容，制定出可操作的培養(yǎng)計劃。
4）按照科學方法的邏輯來設計教學程序
目前的教學往往是從傳授知識的角度來設計教學程序，雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的，并且是零星的、不連續(xù)的，收效甚微。如果按照科學方法所指示的路子去組織教材，安排教學進程，即把方法教育作為教學活動的核心，則情況大不一樣。
5）讓學生應用科學方法解決實際物理問題
在物理教育中進行科學方法教育，必須結合實際問題進行。這是因為，科學方法的真正掌握，必須要在探索和發(fā)現(xiàn)之中進行，這正是科學方法與科學知識的不同之處?？茖W知識的教學既可以運用接受學習模式，又可以運用發(fā)現(xiàn)學習模式，而科學方法必須運用發(fā)現(xiàn)學習模式才能使學生真正掌握。學生不親自經(jīng)歷運用科學方法進行發(fā)現(xiàn)的探索過程，就很難發(fā)現(xiàn)科學方法的要素與關鍵。而這種探索過程正是學生將科學方法內(nèi)化為自己認知圖式的過程，一旦學生完成這一過程，科學方法便成為學生認知結構中的信息單元，可以隨時調(diào)用，從而得到能力的發(fā)展。
因此，為了使學生掌握科學方法，在物理教育中必須創(chuàng)設良好的認知情境，讓學生主動地觀察、討論、思考、實驗，并對學生的探索進行指導，使學生沿著科學的思路與方法去探求，從而在不知不覺之中掌握其中所運用的科學方法。
【參考文獻】
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