時(shí)間：2023-09-12 17:09:54
導(dǎo)語：在初中歷史學(xué)科知識點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課程資源；開發(fā)；意義；方法
一、課程資源的含義
關(guān)于課程資源，也稱為教學(xué)資源，有多種表述。《教育大辭典》（顧明遠(yuǎn)主編）界定為：“為設(shè)計(jì)課程和制定教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法?！薄八^教學(xué)資源是指各種各樣的媒體環(huán)境與一切用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的總和?！报D―王曼文、丁益民《淺議遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用》。根據(jù)課程資源的定義，我們可以把歷史課程資源概括為：在歷史課程目標(biāo)指引下，能夠支持、服務(wù)并且保證歷史教學(xué)活動順利地朝著課程目標(biāo)進(jìn)行的一切條件和資源。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認(rèn)為課程資源就是教科書、參考書等，事實(shí)上，這是一種很片面的認(rèn)識。因?yàn)?，從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。對課程資源的開發(fā)和利用要全面而科學(xué)，使所有的這些因素都能很好地為教學(xué)服務(wù)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、開發(fā)與利用課程資源的意義
“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。
（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
歷史知識最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過去性。教師在課堂上采用形象具體、生動活潑，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會的各種教學(xué)資源，以及學(xué)生能夠參與的活動（例如學(xué)生可以動手操作的小游戲、文物模型）等，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：漫畫《古巴導(dǎo)彈危機(jī)》
（二）幫助學(xué)生掌握知識，提高歷史思維能力
作為初中生，理解、掌握歷史知識必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若僅用歷史教科書進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生一知半解地死記教材結(jié)論，會使學(xué)生喪失歷史學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展，而豐富多彩的教學(xué)資源能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。
（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式
探究式學(xué)習(xí)：重視將課程資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調(diào)查的機(jī)會。盡管學(xué)生搜集和處理課程資源的能力還很有限，學(xué)生課題研究和問題解決的水平與真正的史學(xué)研究也有相當(dāng)?shù)木嚯x，但是它卻能使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和獲得主動探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。
三、實(shí)現(xiàn)初中歷史課程資源有效開發(fā)的方法
（一）充分發(fā)揮教師的人力資源，注重提高自身素質(zhì)
在過去，我們通常認(rèn)為歷史課程資源的開發(fā)主要是一些歷史學(xué)者、專家的事，與教師無關(guān)，其實(shí)，教師也是有效開發(fā)歷史課程教學(xué)資源的重要角色。隨著教育改革的不斷實(shí)施，教師在教學(xué)中對課程資源的開發(fā)會對整個教學(xué)產(chǎn)生極為重要的作用。就初中歷史教學(xué)而言，歷史教師在教學(xué)中，不僅對本專業(yè)的知識了如指掌，而且對初中生的知識結(jié)構(gòu)、能力、興趣及心理活動都極為清楚，所以教師可以根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動和整合相關(guān)的教學(xué)資源，這些具有針對性的教學(xué)資源會大大吸引學(xué)生的興趣并極易得到他們的認(rèn)可。所以說，初中歷史教師對初中歷史課程資源的利用和選擇起著決定性的作用。為此，歷史教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源的利用者。當(dāng)然，這同時(shí)也決定了歷史教師在初中課程資源的開發(fā)中始終要注意把提高自身素質(zhì)放在首位。歷史作為一門綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，需要教師具有豐富的歷史知識以及相關(guān)的學(xué)科知識，從而在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
（二）充分利用周邊的歷史資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑
在我們的身邊就有很多的歷史教學(xué)資源，包括當(dāng)?shù)氐臍v史人文景觀、具有特色的風(fēng)土人情、遺跡遺存、文獻(xiàn)資料等。特別是當(dāng)?shù)氐臍v史人文景觀，這些資源是教師可以利用的優(yōu)勢資源，一方面是貼近學(xué)生的生活，另一方面是可以輔助和解釋歷史學(xué)科教學(xué)中的部分知識點(diǎn)。學(xué)校圖書館資源也是一項(xiàng)有效的課程資源開發(fā)途徑，初中歷史教師可以多加引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，擴(kuò)展他們的視野，擺脫教科書的限制，讓學(xué)生巧用圖書館中豐富的史書、史料、報(bào)紙雜志、檔案等資源獲取更多的歷史知識。同時(shí)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考的能力及探究能力等。
（三）挖掘?qū)W生資源，師生共同參與
在初中歷史教學(xué)中，由于受到升學(xué)壓力的影響，致使許多教師以及學(xué)生自己都忽視了自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這些也是重要的課程資源。按照新課改的要求，學(xué)生作為課堂主體，從心理學(xué)角度來說，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或是已有的生活經(jīng)驗(yàn)會對新知識的接受和利用起到一定的影響。歷史學(xué)科教學(xué)知識來源于生活，也反映著生活，甚至反作用于生活。學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)的過程中，會根據(jù)自己的理解形成一定的知識經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就會影響到他們的日常生活，同時(shí)也是課程教學(xué)組織的重要資源。按照新課改的說法，學(xué)習(xí)的主角應(yīng)該是學(xué)生，按照這種邏輯推斷，學(xué)生也應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)理解消化知識，同時(shí)在與教師、同學(xué)的互動過程中還會產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)造，這些無疑都會對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；歷史細(xì)節(jié)；閱讀資源
歷史學(xué)科是人文教育的核心課程，對促進(jìn)學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：歷史學(xué)科要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題?！痹谡n程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的反思，現(xiàn)謹(jǐn)將自己的一點(diǎn)做法及感受小結(jié)如下，以求教于諸位同仁。
一、彰顯細(xì)節(jié)魅力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣
歷史細(xì)節(jié)或充滿情趣，或發(fā)人深省，或催人淚下……這樣的細(xì)節(jié)很容易被學(xué)生接受而又不被遺忘。歷史教學(xué)中恰到好處地利用歷史細(xì)節(jié)，可以彌補(bǔ)教科書敘述中的不足，在學(xué)生心里留下波瀾。教學(xué)中，筆者喜歡篩選一些有教學(xué)價(jià)值的歷史細(xì)節(jié)，利用它們來設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)其思維，撥動其情感之弦。
譬如，筆者執(zhí)教《秦朝的統(tǒng)一》一課，課堂上筆者在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先后利用四個細(xì)節(jié)來“復(fù)活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價(jià)、秦王奚落王翦并請?jiān)俅握埻豸宄錾?、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細(xì)節(jié)的插入，使學(xué)生對秦始皇這個歷史人物產(chǎn)生了濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細(xì)節(jié)，向?qū)W生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報(bào)國，今死于海，義也，何求生為！”所養(yǎng)的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細(xì)節(jié)的巧妙運(yùn)用，不僅讓學(xué)生感受到了愛國志士的英雄氣概。
在教學(xué)中，教師篩選歷史事件的相關(guān)細(xì)節(jié)并恰當(dāng)運(yùn)用，可以突出人物的活動與精神風(fēng)貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學(xué)生心中，讓學(xué)生感受到歷史人物曾經(jīng)真實(shí)的存在；同時(shí)，這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的充分利用，還能大大調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生多角度地思考?xì)v史，使歷史學(xué)習(xí)不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領(lǐng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去了解自己的民族，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
二、注重情感教育，達(dá)成“三維”目標(biāo)
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶?！薄皻v史是體驗(yàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗(yàn)實(shí)踐。”可見，歷史教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐的過程。這種歷史體驗(yàn)實(shí)踐既包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如在活動課教學(xué)中，教師可以以情景活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，進(jìn)而激活想象世界，接受情感熏陶；同時(shí)完成對歷史的感悟和思維方法的訓(xùn)練。
歷史教材中可以對學(xué)生行情感教育內(nèi)容很多，如“中華民族的”這一學(xué)習(xí)主題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的目標(biāo)任務(wù)。歷史課堂的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育不是割裂和獨(dú)立的，它需要融合在課堂教學(xué)的過程之中。在這學(xué)習(xí)主題的教學(xué)中，筆者見縫插針、自然而然地進(jìn)行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補(bǔ)充講述的戰(zhàn)績，課后結(jié)合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實(shí)施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是腦海中留下幾個知識點(diǎn)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)務(wù)必要珍視閱讀資源，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這是由初中歷史學(xué)科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學(xué)銜接的需要決定的。當(dāng)今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內(nèi)容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關(guān)的歷史插圖，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的不可或缺的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對歷史的深刻思考，較好地發(fā)展學(xué)生的智力。
關(guān)于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學(xué)楊琳老師作出了這樣的總結(jié)，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領(lǐng)功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構(gòu)建知識框架，不至于發(fā)生史實(shí)混淆錯亂的現(xiàn)象，也有利于答題；③讀導(dǎo)言——或介紹本課史實(shí)的時(shí)代背景、或提綱挈領(lǐng)概括正文主旨、或設(shè)問激趣引人入勝、或拓展豐富學(xué)生視野，閱讀導(dǎo)言可以使我們的歷史課堂教學(xué)確定了基調(diào)、有了指向標(biāo)；④讀正文——課本正文的編寫充分體現(xiàn)了歷史新課標(biāo)的精神，具有嚴(yán)密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內(nèi)涵，讓圖片呈現(xiàn)一個真實(shí)鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習(xí)——練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和檢測，練習(xí)讀題，正確答題，是提升解題能力的一個重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補(bǔ)歷史課本的不足；了解更新的史學(xué)動態(tài)，增強(qiáng)時(shí)代意識；融合學(xué)科知識，加深對知識的理解；增強(qiáng)自主探究的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；優(yōu)化教學(xué)；課后復(fù)習(xí)
在人們的傳統(tǒng)觀念中，初中歷史是一門副科，得不到重視，在農(nóng)村地區(qū)，由于升學(xué)的壓力，初中歷史更是得不到應(yīng)有的重視，成為一門“雞肋”學(xué)科。人們認(rèn)為歷史科目就是死記硬背，把知識點(diǎn)背下來，考試就會取得好成績。然而，事實(shí)就是如此嗎？并非這樣。筆者作為一名農(nóng)村地區(qū)初中歷史教師對這種現(xiàn)象的出現(xiàn)表示憂慮，在無力改變當(dāng)前局面的情況下，認(rèn)為通過構(gòu)建初中歷史高效課堂，利用有限的課堂時(shí)間，有效地提高學(xué)生的成績，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，是非?？尚械霓k法。
一、課前充分準(zhǔn)備，奠定高效課堂基礎(chǔ)
我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。
考慮地區(qū)因素，打造高效課堂，首先就要高效備課，農(nóng)村初中歷史教師尤為要重視起來。歷史學(xué)科的高效備課要求教師從學(xué)科知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等作為教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。此外，還要了解學(xué)情，要突出學(xué)生的主體性，只有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，才是有效的課堂、高效的課堂。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，活躍課堂氛圍
鼓勵學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐，激活學(xué)生的主動操作潛質(zhì)。學(xué)生在課內(nèi)獲得知識，形成的能力是有限的，而課外則是一個內(nèi)容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生參與探索性實(shí)踐活動，如，模型制造、參觀訪問、實(shí)地考察等，使學(xué)生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維，創(chuàng)新發(fā)展。
教師如何構(gòu)建寬松的教學(xué)氣氛呢？第一，教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽?yīng)毩⒌匕l(fā)表自己的見解，而不應(yīng)照本宣科。只有教師的思維活躍了，學(xué)生才能自由大膽地發(fā)揮想象力。第二，教師在教學(xué)中盡可能地減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求和“一刀切”的作法。避免對學(xué)生約束過多，限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第三，教師在教學(xué)活動中要以學(xué)生的眼光看待學(xué)生。他們對新事物的探究精神，教師和家長應(yīng)給以大膽褒揚(yáng)、熱情鼓勵和積極支持，達(dá)到一種心靈上的交流。第四，教師在教學(xué)中要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學(xué)生創(chuàng)造心理安全的環(huán)境。
高效課堂的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統(tǒng)課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學(xué)生為“我的課堂我做主”。學(xué)生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
三、綜合農(nóng)村地區(qū)環(huán)境因素，簡化有效地做好課后復(fù)習(xí)
精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，讓歷史課堂教學(xué)留有思考的余地，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在講《》一課時(shí)，在將要下課的時(shí)候我布置了這樣的練習(xí)題：1.英國發(fā)動的根本原因是什
么？2.林則徐為什么要銷毀鴉片？3.第一次使中國的社會性質(zhì)發(fā)生了什么變化？針對這些問題，課堂上學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，課后同學(xué)們進(jìn)行了反復(fù)的復(fù)習(xí)，在第二次歷史課開課前學(xué)生都得出了滿意的答案。這樣的練習(xí)題讓歷史課堂教學(xué)留有思考的余地，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，鞏固和提高了歷史教學(xué)的成果。
歷史復(fù)習(xí)要及時(shí)。科學(xué)研究表明，遺忘進(jìn)程是先快后慢，復(fù)習(xí)如果間隔時(shí)間長，幾乎等同于重新學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)要做好經(jīng)?；?，最好做到：每天在復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)。期中、期末進(jìn)行總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)分清重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。特別是對新知識有密切聯(lián)系的內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)還要注意收集錯題，裝訂成冊，注意研究，“不要被同一塊石頭絆倒”。“三人行，必有我?guī)熝??！睆?fù)習(xí)時(shí)還要注意與別人爭辯。與同學(xué)、老師討論，互相切磋，取長補(bǔ)短。爭論過的知識最容易記憶。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，好習(xí)慣，帶來好成績。好成績帶來好心情。好心情帶來健康發(fā)展，健康發(fā)展使人走向
成功。
思考
這里的“歷史教育”指的是狹義的歷史教育，即在學(xué)校教育中，以歷史學(xué)科為依托，以學(xué)生為主要培養(yǎng)對象，師生共同探究、成長的教育活動，通常也稱為歷史學(xué)科教學(xué)、歷史課程教學(xué)等。受眾多因素的影響，歷史學(xué)科在中學(xué)相對邊緣化。在與教師們的交流中發(fā)現(xiàn)，大家對于歷史教學(xué)都存在不少困惑，我先談?wù)劯杏|較深的兩點(diǎn)。
困惑一：中考要求與認(rèn)識間的矛盾
中考作為重要的評價(jià)手段，是對初中階段教學(xué)的綜合考核，也是學(xué)生未來求學(xué)的重要參照。中考的總分為750分，歷史只占50分，而且是以開卷、與政治合堂分卷方式呈現(xiàn)。由此可見，在考試指揮棒“指點(diǎn)江山”的現(xiàn)實(shí)下，歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)地位多少有些尷尬。
對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，許多人存在認(rèn)識上的偏差：一種認(rèn)為反正考試可以翻書抄，所以平常教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)都沒關(guān)系；另一種則認(rèn)為不管怎么考，我以“不變”應(yīng)“萬變”，學(xué)生只要將知識點(diǎn)背熟就行。所以，教師的教、學(xué)生的學(xué)都存在問題，忽視了平常教與學(xué)的積累，把希望寄托在考前背書、考中翻書。真的可以這樣嗎？縱觀2007年以來的中考試題，我們發(fā)現(xiàn)，中考關(guān)于歷史的考察有明確的要求：立足基礎(chǔ)知識和技能、強(qiáng)調(diào)能力立意、彰顯學(xué)科知識傳承與資鑒明智的功能、注重育人價(jià)值、進(jìn)行綜合考察。從這個角度看，考試本身與教學(xué)的價(jià)值取向是吻合的、不矛盾的。但是，如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有構(gòu)建起學(xué)科清晰的知識框架和脈絡(luò)，沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科學(xué)習(xí)方法，沒有深刻體會到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，他們很難在中考中取得理想的成績。近幾年重慶市中考?xì)v史平均分都在33分左右，這在一定程度上也反映了這一問題。
困惑二：學(xué)生喜歡歷史與不喜歡歷史課的矛盾
大多數(shù)初中生對歷史是感興趣的。他們喜歡歷史故事、歷史人物、歷史傳說，他們愛看歷史劇、歷史小說，他們愿意聽易中天、袁騰飛……與之形成強(qiáng)烈對比的是：他們并不愛上歷史課！這是為什么？除了學(xué)生自身的因素，我們教師也應(yīng)該反思自己的教學(xué)。在許多人看來，歷史教學(xué)就是講過去的事情，在舊紙堆中翻找陳舊的知識，并將其分割為時(shí)間、人物、背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響……于是，歷史的豐滿與美感被肢解，原本靈動的歷史成為生硬的知識點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，有的教師照本宣科、羅列課本知識；有的教師偏離主題，講故事說閑文；有的教師對照考點(diǎn)勾劃要點(diǎn)，要求當(dāng)堂背誦……這樣的教學(xué)，學(xué)生怎么會喜歡？當(dāng)然，也有似乎很不錯的教學(xué)：課件精美、資源豐富、活動頻繁，課堂氣氛熱烈。然而刻意的熱鬧之后，留在學(xué)生腦海里的東西并沒有多少。久而久之，學(xué)生也就淡漠了。對此，我不禁要問：我們的歷史教學(xué)怎么了？我們到底要進(jìn)行怎樣的歷史教學(xué)？我們的教學(xué)到底該給學(xué)生們什么？
這樣的困惑許多一線教師都有，當(dāng)然也包括我。要走出困境，肯定需要改變，怎么做？就是改變自己、改變自己的課堂、改變自己的教學(xué)。遵循歷史教學(xué)的價(jià)值準(zhǔn)則，回歸教育本源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正需要的歷史教學(xué)。
二、回歸學(xué)科本源，做有價(jià)值的歷史教學(xué)
歷史的本源和價(jià)值是什么？西漢史學(xué)家司馬遷曾說：“述往事，思來者?！痹谒磥?，歷史貴在啟示后人，啟發(fā)人生智慧，資鑒明智，進(jìn)行方法論和價(jià)值觀的引導(dǎo)。這就是對歷史本源的表述?！罢嬲氖穼W(xué)，必須是以人生為中心的，里面跳動著現(xiàn)實(shí)的生命?！盵1]歷史的價(jià)值在于能服務(wù)人生。歷史的本源和價(jià)值就是：以史啟智，服務(wù)人生。
作為教師，要改變自己的教學(xué)，就必須從歷史本源入手。教師要常追問自己：這節(jié)課我要干什么？這節(jié)課的靈魂和主線是什么？它的教學(xué)價(jià)值到底是什么？教師通過深入思考，把握知識學(xué)習(xí)與思想價(jià)值的關(guān)系，用思想價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，用思想塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的歷史教學(xué)對學(xué)生才更有意義。
1.遵循歷史之“道”，用智慧引領(lǐng)課堂
所謂歷史之“道”，就是歷史學(xué)科的智慧、素養(yǎng)與價(jià)值，它隱含在歷史事件之中。教師要分析、感悟并提煉歷史之“道”，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，做到立意高遠(yuǎn)、講求主旨，從歷史意識的角度入手，引領(lǐng)學(xué)生從歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中取汲取智慧。這就是專家所言：課堂的靈魂就在于價(jià)值引領(lǐng)！[2]
歷史的價(jià)值與智慧無處不在，認(rèn)識原始文化不僅在于知道有哪些原始人類、他們怎么生活，還在于了解認(rèn)識他們的過程體現(xiàn)了“探索永無止境”的精神；古代的卓越工程，其“卓越”不在于建造了多少宏偉工程，而是在于其因勢利導(dǎo)、因地制宜；古今中外的改革，其價(jià)值不僅在于能學(xué)習(xí)、善借鑒、敢創(chuàng)新，更在于它遵循規(guī)律從國情出發(fā)……歷史的智慧還在于它不是孤立的點(diǎn)而是延續(xù)的線。例如，該怎么看待中國近代史？曾說：“……看中國近代的一些史料，一看到落后挨打的悲慘場景就痛徹肺腑！”[3]中國近代史的基調(diào)是痛苦的，那學(xué)習(xí)中國近代史就應(yīng)當(dāng)立足于中華民族如何在悲苦中不斷地抗?fàn)?、探索、突圍、解困……一?jié)課、一個主題、一段歷史，只有按這樣的立意去思考、建構(gòu)，三維目標(biāo)才能融為一體而生成有靈魂、有智慧的課堂，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中體會歷史的無窮魅力，將之內(nèi)化為自己的人生智慧。
2.追求教學(xué)之“術(shù)”，用精彩助推學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史
教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個要求對于點(diǎn)多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對滯后，卻又肩負(fù)著為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足校本實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。
一、在活動中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中強(qiáng)調(diào)“要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動”，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探索性地開展了一系列活動。
1.口頭表達(dá)式
開展歷史課堂小故事活動。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學(xué)傳閱。
2.閱讀與書面表達(dá)類
開辦歷史圖書角活動。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國歷史的書帶到學(xué)校，書皮上注明班級、姓名、學(xué)號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報(bào)告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學(xué)生介紹讀書心得。
編輯歷史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識為內(nèi)容，盡量圖文并茂。
3.學(xué)生觀察類
組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時(shí)，將涉及當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)的甲骨文，“田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬”等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。
探究漢代畫像石、畫像磚活動。學(xué)習(xí)漢代歷史時(shí)，筆者將散見于教材各節(jié)的畫像磚、石制做成幻燈片，并依畫像磚、石反映的內(nèi)容分為幾組向?qū)W生展示，鼓勵學(xué)生在理解每幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納每組圖所反映的漢代社會生活。
二、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力
教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學(xué)生排疑解難的方法，通過設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。
1.對學(xué)生進(jìn)行問題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
2.自主提問
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘榇?，筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)，從而達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)，通過觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。
3.大膽質(zhì)疑
長期以來，在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心目中，教材是“權(quán)威”，教師是“權(quán)威”的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知“盡信書則不如無書”“當(dāng)仁不讓于師”的道理。
其實(shí)，過去中學(xué)教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。2000年，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時(shí)，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認(rèn)識的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的學(xué)生之間，其知識和能力的互補(bǔ)性更加突出。
因而，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學(xué)過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得“真理”，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。
三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力
眾所周知，任何一門學(xué)科都有特殊的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識。
教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用數(shù)學(xué)的“集合”概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳途徑。
而在章節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者不失時(shí)機(jī)地總結(jié)、歸納、概括出完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)―知識鏈（線）―知識板塊（面）。
四、民主平等，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
1.教師需要更新觀念
師生關(guān)系的處理，教師首先必須樹立師生平等的觀念。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的“師權(quán)至上”的思想，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動作用。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。勇于承認(rèn)錯誤，多與學(xué)生平等交流、探討，共同解決教學(xué)過程中存在的問題，獲得學(xué)生的信任。也許有人會擔(dān)心這樣會削弱教師的作用和威信，可筆者以為教師的作用和威信恰恰來自學(xué)生的成功。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用才能有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)中的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”的狀態(tài)，從而達(dá)到“親其師、信其道”的效果。
2.教師需要建立民主課堂，營造寬松、和諧的課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來講，最好的教師是教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師?！比绱耍托枰處煂?shí)行課堂教學(xué)的民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。實(shí)踐中真誠愛護(hù)，平等對待每個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每個學(xué)生都感到自己能行；對學(xué)習(xí)困難者則倍加關(guān)心，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，而不能動輒訓(xùn)斥損害其自信心和自尊心；鼓勵學(xué)生大膽提問，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮；對表現(xiàn)不良者，不做簡單的批評，而是對學(xué)生的問題進(jìn)行深入了解和分析，注意理解學(xué)生的煩惱與痛苦?？傊?，一切為了學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“主動學(xué)習(xí)”的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]成偉.初中歷史教學(xué)在新課改下如何高效[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2012（15）.
一、初中歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)的可行性
（一）新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)學(xué)生人文精神提供了可行性。新課程標(biāo)準(zhǔn)就初中歷史加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)明確了規(guī)定：要求學(xué)生學(xué)會汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，積極體驗(yàn)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來的巨大物質(zhì)進(jìn)步，崇尚科學(xué)精神，逐步樹立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法制對現(xiàn)代社會的重要意義，強(qiáng)化民主與法制意識；了解人類社會歷史發(fā)展的多樣性；要理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關(guān)系，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。從現(xiàn)行使用的初中歷史教材內(nèi)容看，新課標(biāo)改變了原來歷史教學(xué)以政治史為主要內(nèi)容，適當(dāng)增加了經(jīng)濟(jì)史，社會史，思想史，風(fēng)俗史，尤其是文化史方面的內(nèi)容。這為我們培養(yǎng)學(xué)生人文精神指明了方向。
（二）初中歷史學(xué)科知識點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生人文精神提供了可行性。青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過了解人類文明發(fā)展的物質(zhì)因素和精神因素，從中領(lǐng)悟人類文明的創(chuàng)造力及其蘊(yùn)涵的價(jià)值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時(shí)進(jìn)行人格的塑造與培養(yǎng)。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學(xué)生的道德人格產(chǎn)生積極影響；北魏孝文帝為推進(jìn)改革而不畏艱難險(xiǎn)阻的毅力，是對學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學(xué)習(xí)中國近代史，使學(xué)生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強(qiáng)侵略的對象；知道中國在近代時(shí)期社會發(fā)生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強(qiáng)如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對祖國和民族的責(zé)任感，弘揚(yáng)近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強(qiáng)的斗爭精神和優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓(xùn)。講述諸子百家儒學(xué)思想的發(fā)展歷程，從中可以體會到孔子的“仁者，愛人”，“有教無類”的樸素平等仁愛思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”、“非攻”、“節(jié)用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”，使其了解中國古代的科技成就，理解中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神和為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的歷史責(zé)任感：通過了解中國古代文學(xué)，古代繪畫、書法藝術(shù)的發(fā)展史，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。
二、培養(yǎng)人文精神的基本途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)人文教育。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要切實(shí)樹立“以學(xué)生文本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。如講述“隋煬帝開鑿大運(yùn)河”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運(yùn)河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展及國家的統(tǒng)一起了巨大的作用。但同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，在進(jìn)行這項(xiàng)浩大工程中，曾耗費(fèi)了國家的大量生命財(cái)產(chǎn)。另外，隋煬帝開鑿運(yùn)河，還有一個重要的動機(jī)，即為了到江南去享樂，刮盡了民間的膏血。我們在估計(jì)隋煬帝開鑿運(yùn)河的作用時(shí)，上述情況亦絕不應(yīng)置之不顧。通過以上問題的探究，學(xué)生對歷史人物與歷史事件的時(shí)代性特征加深了理解，這樣在分析與評價(jià)歷史人物與歷史事件時(shí)，學(xué)生就能從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進(jìn)步性，又能看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強(qiáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，也提高了他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)了他們的人文精神。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教學(xué)；改革
一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)
1.關(guān)注課程功能轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學(xué)以高考作為教學(xué)指揮棒，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)，把提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的最終歸宿。為適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的愛好和特長被扼殺，使課堂氣氛變得死氣沉沉，失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。而新課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，由單一走向多元化，即實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，形成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在傳授知識的過程中，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生知識的形成過程和獲取的途徑與方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生自己通過閱讀、思考、探究等多種形式，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中獲取新知識。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，圍繞新課改理念大膽嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。
2.關(guān)注教材結(jié)構(gòu)變化，合理利用教材。首先，新課改在教材的呈現(xiàn)方式上有了很大的變化。與傳統(tǒng)教材相比，無論從體例的編排，還是教材的內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大的變化。以已經(jīng)頒行的教材為例，內(nèi)容以專題方式呈現(xiàn)，由諸多的模塊構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)相同或相似的重大歷史題材為中心，貫穿古今中外的歷史現(xiàn)象和歷史史實(shí)。教材的知識體系發(fā)生了根本性的變化，在長期的教學(xué)中，教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教材的體例和內(nèi)容，很難在短期內(nèi)適應(yīng)這一變化，這無疑是歷史教師面臨的重大挑戰(zhàn)之一。其次，初中歷史教材已將史實(shí)大體講完，而在初中階段，學(xué)生對歷史課關(guān)注較少，在新課程教學(xué)中很容易造成知識的脫節(jié)。如何兼顧初高中歷史教材的銜接，無疑是歷史教師面臨的又一大挑戰(zhàn)。最后，新教材中增加了大量的新知識點(diǎn)，以全新的方式呈現(xiàn)在廣大師生面前。研究這些新的變化，在教材研究上下足功夫，過好教材的知識關(guān)，同樣也是歷史教師面臨的挑戰(zhàn)。
二、實(shí)現(xiàn)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合
改革歷來是繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)無疑是錯誤的。首先，傳統(tǒng)教學(xué)固然有其弊端，但其優(yōu)勢是顯而易見的。比如新課改依然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，而傳統(tǒng)教學(xué)在這方面則顯示了其獨(dú)特的優(yōu)勢。如果單純追求課堂教學(xué)的形式而不重視歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，則無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，傳統(tǒng)教學(xué)中有許多教學(xué)方法同樣也體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。如閱讀教學(xué)法、圖表法、討論法等。教師應(yīng)憑借扎實(shí)的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)生中的威望，將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢和新課改的理念有機(jī)結(jié)合，以繼承求創(chuàng)新，既不能無所適從，又不能走向極端。
三、進(jìn)一步改變教學(xué)方式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1.引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑”。要想鼓勵學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問題”。沒有問題的教學(xué)，不會在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。開始學(xué)生可能不習(xí)慣思考，不會提問題，所以首先，讓他們在預(yù)習(xí)的過程中構(gòu)建出本課的知識網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2.探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法。通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：
（1）探索識記具體知識點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。
（2）探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。
總之，新課程改革是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，在教學(xué)實(shí)踐的過程中會不斷的出現(xiàn)新問題，我們要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能將新課程改革深入推進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
一、精思妙想，引導(dǎo)學(xué)生把握好知識的有效銜接
初中歷史課屬于小學(xué)科，在很多學(xué)校都得不到應(yīng)有的重視，加之其在中考文科綜合考卷中只占50分的地位，以及采取開卷考試的形式，這一切都直接導(dǎo)致了初中階段學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視，進(jìn)而無法形成有效和完整的知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。這一基礎(chǔ)殘缺的狀況，直接導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段歷史學(xué)習(xí)的過程中，無法適應(yīng)新課程按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其是要求學(xué)生圍繞某一特定的專題（問題或者課題）展開研究，通過多種途徑、采取多種手段與方式來獲取相關(guān)知識，以解決特定問題的學(xué)習(xí)。這種不適應(yīng)，既表現(xiàn)為知識上的欠缺，又表現(xiàn)為方法上的無所適從。這種情況下，鑒于教學(xué)時(shí)間的緊張，要求高中教師對學(xué)生的初中知識進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，既無操作可能，但又不得不進(jìn)行必要的回顧。這只能要求教師在教學(xué)的過程中，采取必要的手段與方法，處處留心，隨時(shí)注意初高中相關(guān)知識的銜接，以提高課堂教學(xué)的效益。
這種銜接，可以采取典型引路、隨機(jī)引導(dǎo)的方式來進(jìn)行。所謂典型引路，指教學(xué)過程中針對相關(guān)問題（專題），選取典型事件、典型人物，以拔出“蘿卜”（問題或者專題）帶出“泥”（相關(guān)初高中階段的歷史知識）的方式，來引導(dǎo)學(xué)生查找、反思相關(guān)初、高中歷史各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系。這種方式，既可以對學(xué)生已有的零散的知識進(jìn)行鉤沉，又可以此為基礎(chǔ)展開對新課程知識的學(xué)習(xí)與架構(gòu)，拓展教材內(nèi)容。這樣的課堂，不再是一個“師講、生背”的過程，而是變成了一個提供材料，引領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、梳理知識脈絡(luò)，有效領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立新的知識系統(tǒng)的過程。
在活動中開展交流、鼓勵進(jìn)步的方式，也是一個不錯的選擇。歷史學(xué)習(xí)活動的開展，如相關(guān)歷史資料的收集與整理、爭議問題的再討論與探究、歷史故事的鉤沉與展示等，又如歷史知識競賽的開展、手抄報(bào)（黑板報(bào)）的編寫等等，都可以在不同程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心理與交流欲望，使其參與到活動中去。正是這種活動中的動手操作與動腦思考，才會激發(fā)、調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造精神，自然也就有利于學(xué)生歷史知識的積累與學(xué)習(xí)方法的掌握，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的要求。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)疑激趣，情景再現(xiàn)
傳統(tǒng)的“師講、生背”與定論式教學(xué)方法，使學(xué)生束縛在教師與教材提前預(yù)設(shè)的固定圈子里，無法激發(fā)學(xué)生的興趣與思維的主動性，其創(chuàng)造性與個性也就無從談起。在新課標(biāo)“主動學(xué)習(xí)”與“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”的要求下，為“提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的目的，我采取了下面兩個方法。
1.設(shè)疑激趣?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，教貴設(shè)疑”，有疑問才會有追求，有問題才會有探究的動力。高中歷史課教學(xué)的內(nèi)容，極其廣泛與綜合，既涉及到人類社會交往的各個時(shí)期，又涉及到社會生活的方方面面，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想、文化等等。這些豐富的內(nèi)容，無疑為教師開展探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的選擇性空間。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求，充分利用這些優(yōu)勢資源，提出并精心設(shè)計(jì)一些難易適度、能激發(fā)學(xué)生興趣，又適于不同知識能力層次水平的學(xué)生的問題，以誘發(fā)學(xué)生多角度多層次的思考，進(jìn)而培養(yǎng)其探究式學(xué)習(xí)的能力。
2.再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同的一個特點(diǎn)就是，每一個重大歷史事件，都有其特定的時(shí)空概念與人物場景及事件過程。盡管完全復(fù)原這些絕無可能，但教師在教學(xué)過程中可以借助一些道具，有意識地編排具有一定感彩和具體形象的歷史場景，以營造必要的歷史氛圍，誘發(fā)學(xué)生的切身感受與體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。例如，在多媒體教學(xué)《三國鼎立》專題時(shí)，我借助電視劇精心編排出各主要?dú)v史人物的具體影像，并將片頭曲打成字幕。這樣，在課堂初始，當(dāng)各栩栩如生、神態(tài)各異又為學(xué)生所熟知的歷史人物，伴隨著緩緩出現(xiàn)的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”的字幕與楊洪基老師渾厚深沉的歌聲，依次出現(xiàn)在屏幕上方時(shí)，瞬間就將學(xué)生帶入到一個具體的歷史情境中，穿越回群雄逐鹿的三國時(shí)代。這樣的情景再現(xiàn)，對于學(xué)生調(diào)動各種感官、體驗(yàn)歷史情感，順利開展探究式學(xué)習(xí)，獲取知識與能力，無疑會起到一個很好的輔助作用。
三、著眼成長，鼓勵學(xué)生嘗試參與研究性學(xué)習(xí)活動
研究性學(xué)習(xí)由教育部在2000年1月已經(jīng)提出，并作為《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊中的一項(xiàng)內(nèi)容，但時(shí)至今天，仍可以算作是一項(xiàng)全新的教育理念。盡管由于研究性學(xué)習(xí)的要求很高，例如需要小班化教學(xué)，需要充足的材料，需要社會考察調(diào)研，教師介入學(xué)生研究的時(shí)機(jī)不好把握，評價(jià)困難，教師要面對高考的壓力，等等，從而導(dǎo)致很多學(xué)校難以真正開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)。但這并不妨礙高中歷史教師借此來整合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。研究性學(xué)習(xí)中的強(qiáng)調(diào)知識間的聯(lián)系和運(yùn)用，幫助學(xué)生嘗試建立各學(xué)科知識間的聯(lián)系，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性等，這些都可以幫助教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)藝術(shù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
對學(xué)生來說，鼓勵學(xué)生嘗試參與研究性學(xué)習(xí)活動，其積極的方面除了前面所述研究性學(xué)習(xí)的良好作用外，就長期的觀點(diǎn)來說，還可以激發(fā)學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。盡管這種“研究”，僅僅是形式上的研究，實(shí)質(zhì)上仍是一種綜合性的學(xué)習(xí)，但在這個終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，這種學(xué)習(xí)能力的提高，會使學(xué)生受益終生。
關(guān)鍵詞：新課改；提高；數(shù)學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0167-01
新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)：
一 要改進(jìn)教學(xué)方法
“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程改革的要求。教學(xué)是師生間的雙向互動活動，教師必須認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法。
1.重視開展數(shù)學(xué)課外活動。學(xué)好數(shù)學(xué)必須到自己的生活環(huán)境中去體驗(yàn)和應(yīng)用，親身感受身邊的數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。
2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先從閱讀開始。在初步養(yǎng)成看書習(xí)慣后，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀數(shù)學(xué)課外材料，組織課外活動進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
3.教學(xué)手段要現(xiàn)代化。利用多媒體教學(xué)手段，展示圖文的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，使學(xué)生可以更好的參與教學(xué)過程。
4.要建立數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法是人類數(shù)學(xué)長期發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和智慧結(jié)晶，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)提煉方法，形成觀點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)簡單化，使學(xué)生學(xué)以致用。
5.要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要施以創(chuàng)造性的教育，在課堂中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，利用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二 優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
目前，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“教與學(xué)分離現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。“教與學(xué)分離現(xiàn)象”的學(xué)生在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“教與學(xué)分離現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點(diǎn)汲每個“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。
三 加強(qiáng)對后進(jìn)生輔導(dǎo)
后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，教師要因材施教，對癥下藥。
1.關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。在日常生活中和教學(xué)活動中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如：多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、采取多鼓勵少批評等措施，這樣就能得到比較理想的效果。
2.在講新課時(shí)，適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會吃力。在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對后進(jìn)生不作要求。對有的知識點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果。因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧后進(jìn)生，想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些，使他們感到易學(xué)，容易接受。例如：在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一、二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識，他們的學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步鞏固和提高。
四 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力