時(shí)間：2023-09-20 18:19:20
導(dǎo)語(yǔ)：在孩子心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、兒童心理問(wèn)題調(diào)查
現(xiàn)如今家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4～6歲的幼兒心理的調(diào)查：
調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
二、家庭中影響兒童心理發(fā)展的因素
1.從家庭結(jié)構(gòu)方面講。
其一，獨(dú)生子女家庭，如今大部分獨(dú)生子女家庭由于孩子缺少兄弟姐妹,在家中獨(dú)一無(wú)二的地位比非獨(dú)生子女更容易形成任性、孤獨(dú)、不合群等不良個(gè)性，故也容易養(yǎng)成嬌氣、以自我為中心等不良個(gè)性品質(zhì)。
其二，單親家庭，從20世紀(jì)70年代以來(lái)單親家庭中以離異家庭為最多，這些家庭中的孩子通常表現(xiàn)的孤僻、憤怒、自卑、缺乏安全感，身處單親家庭的孩子可能會(huì)覺(jué)得與父母有距離，逐漸出現(xiàn)不愿意與他人說(shuō)話，疏遠(yuǎn)周圍的親友的行為。
應(yīng)為兒童在家庭中創(chuàng)造一個(gè)和睦的心理氣氛，家庭成員和睦相處，平等待人，互相關(guān)心，互相信任，互相體諒讓孩子置身于家中感到溫暖幸福愉快，能感到被愛(ài)被尊重，也學(xué)習(xí)到如何愛(ài)他人，如何尊敬他人，培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中能與他人和睦相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
2.從家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面講。現(xiàn)代家長(zhǎng)尤其是城市家庭，隨著生活水平的提高，對(duì)子女的物質(zhì)達(dá)到了有求必應(yīng)的狀況。有些收入較高的家庭，出入上下學(xué)都用車子接送孩子，從小為孩子買名牌衣服、玩具等，至使現(xiàn)在的孩子在幼兒園就開(kāi)始懂得攀比。雖然想給孩子最好的是人之常情，但如何讓孩子樹(shù)立良好的金錢價(jià)值觀念至關(guān)重要。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多的父母工作繁忙，從小無(wú)法好好的照顧孩子，一味的將孩子交給爺爺奶奶或保姆，而為了彌補(bǔ)往往是給孩子更多的零用錢，只要孩子開(kāi)口無(wú)論多貴都買，這樣就容易養(yǎng)成了孩子炫耀、奢侈、花錢如流水的習(xí)慣。
3.從家庭教育方面講。以前看到過(guò)這樣一則新聞：一個(gè)國(guó)際夏令營(yíng)活動(dòng)由許多國(guó)家的小朋友和家長(zhǎng)一起參加。中國(guó)的孩子進(jìn)入夏令營(yíng)，父母在所帶的背包中裝滿了零食，而背包都是由父母拿著，吃完的零食袋都幫孩子處理；而西方的父母在孩子背包中裝著移動(dòng)帳篷、野營(yíng)工具等，且一路上沉重的背包都由孩子自己背，只陪在孩子身邊鼓勵(lì)，從而我們可以看出中西方父母對(duì)孩子在家庭教育方面的不同。
目前中國(guó)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式有：①過(guò)分溺愛(ài)，什么事情都幫孩子做好，這使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展的個(gè)性，養(yǎng)成孩子無(wú)法獨(dú)立、依賴性強(qiáng)。②過(guò)分干涉型，就是限制孩子的言行，用所謂的“我是為你好”的心態(tài)要求孩子按照父母的認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)，使孩子缺乏認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、獨(dú)立思考的能力。③嚴(yán)厲型，這種一般很少但真實(shí)存在，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)態(tài)度生硬對(duì)子女缺乏感情，強(qiáng)迫子女接受自己的看法等，如孩子不從就動(dòng)手打，這種行為使孩子生活在暴力的陰影下，容易養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。
西方國(guó)家的父母通常從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立的生活能力，以家庭勞動(dòng)或打工等方式得到零用錢，創(chuàng)造自我鍛煉的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子正確的金錢價(jià)值觀。如孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤絕不聽(tīng)之任之，更不袒護(hù)，也不嚴(yán)厲的指責(zé)，而是設(shè)法讓孩子自己認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。
三、幼兒期兒童心理健康的培養(yǎng)
如今心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。成人應(yīng)該時(shí)刻注意觀察幼兒的心理發(fā)展問(wèn)題，而不僅僅只局限于幼兒的衣食方面。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，身體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。
1.要讓孩子擺正在家庭中的地位。珍愛(ài)子女是人之常情，但不少人往往把溺愛(ài)與珍愛(ài)混淆起來(lái)，把孩子擺在至高無(wú)尚的位置上，以孩子為核心，嬌生慣養(yǎng)、諸事依從。容易形成孩子自我中心、任性、自私、缺乏獨(dú)立性、怯懦等不良性格特征。將來(lái)一旦失去家人的保護(hù)，就會(huì)變得膽小畏縮、人際關(guān)系緊張，再加上他們心理承受能力低，勢(shì)必要在心理上造成更大更多的挫折。
2.讓孩子多多感受和睦家庭的溫暖。和諧而又溫暖的氣氛，是有利于幼兒心理健康的，對(duì)形成他終生的道德情操都有意義。相反，有的家庭不和睦，爭(zhēng)吵不休，常使孩子無(wú)所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子易患口吃、夜尿癥和胃病等。至于父母離婚，對(duì)子女的影響更壞，因?yàn)閱矢改傅暮⒆映Ｊ苋送?，而離婚者的子女受人歧視，更有害于心理健康。
3.正確對(duì)待孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤。孩子小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、能力不強(qiáng)，許多是非不清，因而出現(xiàn)過(guò)失和犯錯(cuò)誤都是不奇怪的。對(duì)于孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤要心平氣和，教育要耐心仔細(xì)，尤其要講道理，不要讓孩子心里感到委屈。打罵孩子，會(huì)損傷孩子的自尊心，不利于批評(píng)和教育，甚至形成不良的品德和人格。批評(píng)教育孩子時(shí)，父母口徑要一致。以免使孩子無(wú)所適從，不愿接受教育。
四、幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)
兒童期是一個(gè)人性格、個(gè)性、思想行為方式、價(jià)值觀念、道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康的兒童往往身心發(fā)育的更加良好，也更能適應(yīng)周圍的環(huán)境。
1.情緒積極穩(wěn)定。保持持續(xù)的快樂(lè)與積極的心境，是第一個(gè)兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)。這樣的情緒有助于提高活動(dòng)的效率，多會(huì)受到父母和鄰居的表?yè)P(yáng)與稱贊，而積極的情緒又得以強(qiáng)化，使孩子進(jìn)入良性循環(huán)。兒童也有喜、怒、哀、樂(lè)，健康的孩子也會(huì)出現(xiàn)短時(shí)的消極情緒，但消極情緒表現(xiàn)得太過(guò)分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、抑郁等情緒反復(fù)出現(xiàn)，就難以稱得上是心理健康了。
2.智力正常。將智力納入兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，這主要是由于孩子的智商與適應(yīng)社會(huì)的能力有關(guān)。智力正常的孩子具有獨(dú)立的、獨(dú)創(chuàng)的、機(jī)敏的、充滿活力的人格特征，能夠快速適應(yīng)周圍環(huán)境。而智力低下的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，常常不能適應(yīng)幼兒園的集體生活與學(xué)習(xí)，心理壓力大，容易出現(xiàn)各種兒童心理問(wèn)題，需要特殊的教育和護(hù)理。
3.性格。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的第三個(gè)方面，是考察孩子的性格和自我意識(shí)。性格是人的個(gè)性中最本質(zhì)的表現(xiàn)，而自我意識(shí)在性格的形成中起著關(guān)鍵的作用。心理健康的兒童性格相對(duì)穩(wěn)定，開(kāi)朗、熱情、大方、勇敢。在自我意識(shí)上，開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，自尊心在發(fā)展，尋求獨(dú)立性，對(duì)自己充滿了信心。而心理不健康的兒童性格發(fā)展不良，表現(xiàn)出膽怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。
4.與人交往能力。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)在與孩子社交范圍相稱的人際交往和諧。兒童的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂(lè)于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的孩子不能與人合作，對(duì)人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象不能置身于集體，與人格格不入。
5.意志健全與行為協(xié)調(diào)。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最后一個(gè)方面，是考察孩子在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人意志和行為的健全和協(xié)調(diào)。
心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現(xiàn)，能初步借助言語(yǔ)來(lái)支配自己的行動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的愿望。3歲后，意志品質(zhì)中的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力得以發(fā)展，但總的說(shuō)來(lái)，發(fā)展有限。然而意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現(xiàn)上前后矛盾，思維混亂，行為反應(yīng)變化無(wú)常，為一點(diǎn)小事可以大發(fā)脾氣，或是對(duì)強(qiáng)烈的刺激反應(yīng)淡漠。
五、家園配合創(chuàng)造良好心理健康教育
幼兒心理健康教育僅僅由幼兒園單方面實(shí)施是不夠的，有效的操作主要還需依靠家庭，因?yàn)榧彝ゲ攀怯變旱膩?lái)源與歸屬。只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實(shí)發(fā)揮幼兒園的“主導(dǎo)”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。
1.家長(zhǎng)必須注意交流但更要重視傾聽(tīng)。注意交流、更重傾聽(tīng)不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也應(yīng)成為家庭教育的原則之一。在幼兒園一個(gè)老師要面對(duì)幾十個(gè)孩子，主要是老師說(shuō)，孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少。家長(zhǎng)是孩子傾訴的首選對(duì)象，應(yīng)該注意把說(shuō)話機(jī)會(huì)留給孩子，特別是比較內(nèi)向的孩子。不能因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆暸c孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點(diǎn)，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽(tīng)、欣賞性地傾聽(tīng)，那都會(huì)讓孩子深感家的溫馨，這對(duì)其言語(yǔ)能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。
2.家庭教育應(yīng)寬容與約束有機(jī)結(jié)合。寬與嚴(yán)的優(yōu)劣比較時(shí)至今日仍然沒(méi)有一致的意見(jiàn)，而當(dāng)代家庭教育的失策往往不是過(guò)寬就是過(guò)嚴(yán)，極端化已經(jīng)造成了嚴(yán)重后果。家長(zhǎng)應(yīng)該很好地理解寬嚴(yán)的對(duì)立統(tǒng)一，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在平等對(duì)待和寬容孩子的同時(shí)，又要給予必需的限制。事實(shí)證明，可控的民主才是有效的民主，過(guò)分寬容容易陷于溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)格容易導(dǎo)致寡愛(ài)。失度是失敗的根源。家長(zhǎng)要領(lǐng)會(huì)幼兒園所倡導(dǎo)的表?yè)P(yáng)為主原則，在可控的條件下施加必要的鼓勵(lì)，以利于孩子的健康成長(zhǎng)。
3.家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地與孩子一起活動(dòng)。時(shí)間是父母能給孩子的最好禮物，可現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，使許多人難以抽出時(shí)間跟孩子在一起?？陀^上無(wú)數(shù)的事情必須做，并不意味著一定要在工作與孩子之間做出絕然選擇。有的時(shí)候，孩子甚至可以協(xié)助大人完成某些任務(wù)。只要稍加想象，許多事情都可變?yōu)閵蕵?lè)。我們可以邊玩邊做，比如“廚房游戲”并不耽誤做出豐盛的晚餐。每天都應(yīng)抽出一段時(shí)間與孩子玩耍，哪怕只是20分鐘甚至10分鐘，重要的是“經(jīng)常”，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，給予時(shí)間就是關(guān)愛(ài)。
一、廣泛宣傳保障兒童心理健康的重要意義
少年兒童時(shí)期是實(shí)現(xiàn)心理健康的重要時(shí)期。“心理障礙是一種強(qiáng)烈的‘致癌劑’?！毙W(xué)兒童說(shuō)謊是心理障礙的反映，對(duì)身體十分有害。人說(shuō)謊后，就會(huì)心慌意亂。甚至夜不成眠，會(huì)引起神經(jīng)衰弱等疾病。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)朗活潑、性格穩(wěn)健的人，發(fā)病率約占2％左右；但情緒易變，喜怒無(wú)常的人，30年后患高血壓、心臟病和癌癥的占77.3％。
認(rèn)為，政治思想道德是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的首要因素、主導(dǎo)因素，但一個(gè)人只有心理健康才會(huì)有更高尚的思想道德。促使小學(xué)兒童心理健康發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)接班人，具有重要的意義。心理不健康就會(huì)直接影響他們的社會(huì)適應(yīng)能力和品德、個(gè)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致違法犯罪和其他悲劇的發(fā)生。
小學(xué)兒童的心理健康與否，還直接影響到他們的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，有一份日本的調(diào)查資料表明，心理健康，多用腦的人，智力比懶散者高50％；心灰意懶、懶于學(xué)習(xí)思考，會(huì)使大腦出現(xiàn)廢用性萎縮。
二、明確小學(xué)兒童心理健康的主要標(biāo)志
要保護(hù)和增進(jìn)小學(xué)兒童的心理健康，必須要弄清楚小學(xué)兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)有關(guān)心理衛(wèi)生方面的文獻(xiàn)資料和對(duì)當(dāng)前小學(xué)兒童心理健康和心理障礙的表現(xiàn)狀態(tài)的分析，認(rèn)為小學(xué)兒童健康的主要標(biāo)準(zhǔn)至少有以下五條：
1.有與自己年齡階段特征相符合的自我意識(shí)水平和智能水平。能比較正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。有自尊心、上進(jìn)心和自信心；有一定的求知欲和興趣愛(ài)好、愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)。
2.情感健康，情緒比較穩(wěn)定。比較活潑開(kāi)朗，經(jīng)常保持愉快。遇事比較冷靜，處事比較謹(jǐn)慎；同情老幼弱小傷殘，憎恨壞人壞事；常常向往美好未來(lái)。
3.有與自己年齡階段特征相符合的自制力，不易受消極性暗示的誘惑；注意力比較集中；活動(dòng)性的興奮或抑制處于正常狀態(tài)。
4.有良好的人際關(guān)系，心中有他人，不以自我為中心和自私自利，和同伴友好相處，樂(lè)于友好交往，與人為善；有一定的獨(dú)立性、自主性，不依賴別人，不屈從別人，不嫉妒別人，也不固執(zhí)己見(jiàn)。
5.有較好的心理承受能力。能較好的適應(yīng)變化了的人際環(huán)境、心理環(huán)境，樂(lè)于接受新東西，能夠承受日常生活中遭到的不幸。
三、時(shí)常對(duì)小學(xué)兒童要實(shí)施人生觀的啟蒙教育。培養(yǎng)他們具有健全的個(gè)性心理品質(zhì)
廢止強(qiáng)制教學(xué)，實(shí)行愉快教學(xué)。嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教育學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生，從小立志樹(shù)理想。要促進(jìn)兒童在豐富多彩的主體活動(dòng)中增進(jìn)友好的人際交往，培養(yǎng)勇敢、不驕傲、不自卑和健康的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，健康豐富的情感、穩(wěn)定的情緒、愉快的體驗(yàn)、較強(qiáng)的自制力和對(duì)挫折的承受力。
四、教育孩子養(yǎng)成有節(jié)奏的生活規(guī)律。減輕他們過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
教育幫助孩子建立合理的嚴(yán)格執(zhí)行的生活作息制度，保證小學(xué)生每天睡足10個(gè)小時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生要睡足11個(gè)小時(shí)。重視用腦衛(wèi)生，小學(xué)生每日學(xué)時(shí)不超過(guò)六個(gè)小時(shí)。要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。
五、指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)心理健康的自我保護(hù)，增強(qiáng)心理承受能力
如何使兒童自己戰(zhàn)勝在日常生活中碰到的種種困難和不幸呢?非常重要的一點(diǎn)是要指導(dǎo)兒童逐步學(xué)會(huì)自我心理保護(hù)。
1.指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)“笑”和愉快地生活。歡快的笑既是人的精神愉快的反應(yīng)、心理健康的標(biāo)志，更是一種“心理保健操”。有人曾對(duì)“笑”的作用總結(jié)了十大好處?！靶Α笔巧硇慕】档姆▽殻囵B(yǎng)少年兒童常笑的習(xí)慣，能促使他們天真活潑和身心健康。
2.教育兒童學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和別人，有自知之明。不茍求自己和別人，樂(lè)于多交小伙伴，樂(lè)于為別人做好事。必要時(shí)，對(duì)別人要做合理讓步。
3.教育和鼓勵(lì)兒童不怕困難，有勇氣去克服困難。在遭到不幸時(shí)，既要“想得開(kāi)”，又不動(dòng)搖。
4.啟發(fā)兒童有煩惱、痛苦時(shí)，要告訴自己親近的人，聽(tīng)取別人的勸告和安慰，也可哭上一場(chǎng)，或者暫時(shí)去干自己感興趣的事情，或者文體活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：混齡教育；心理健康；研究
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0120-02
一、問(wèn)題的提出
針對(duì)選擇性緘默兒童心理健康的研究，通過(guò)前一階段的教育干預(yù)，我們的研究對(duì)象馬某在各方面得到了明顯的改善。但是對(duì)于緘默幼兒來(lái)說(shuō)，心理健康是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)測(cè)的情況，往往教育研究在得不到有效的鞏固之后會(huì)出現(xiàn)反復(fù)或倒退的現(xiàn)象。通過(guò)混齡教育，使其建立良好的品德習(xí)慣，能促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。幼兒混齡教育作為一種把不同年齡段的幼兒混同在一起進(jìn)行教育的組織形式，其對(duì)幼兒教育效果的影響是全面的，既包括幼兒認(rèn)知能力又包括健康情感等。隨著時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒健全的人格和社會(huì)性方面的培養(yǎng)越來(lái)越被人們所重視，因此通過(guò)混齡教育，使其建立良好的品德習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。
二、研究方法
觀察法：為緘默幼兒建立個(gè)案并進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤觀察，并對(duì)幼兒的神態(tài)、活動(dòng)、語(yǔ)言等進(jìn)行觀察分析。行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些促進(jìn)幼兒心理健康的系列活動(dòng)方案與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結(jié)合起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并以教育理論和教育實(shí)踐為支撐，不斷提高課題研究的應(yīng)用價(jià)值。文獻(xiàn)法：借鑒國(guó)內(nèi)外心理健康教育理論和心理問(wèn)題行為矯治措施。
三、研究時(shí)間
2011年9月―2012年6月。
四、研究對(duì)象評(píng)估
經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的研究，研究對(duì)象取得了可喜的進(jìn)步，但仍然存在著一些問(wèn)題。首先，在促進(jìn)研究對(duì)象社會(huì)交往方面，緘默兒童的表現(xiàn)經(jīng)歷了反復(fù)和回歸兩個(gè)階段，這表明該幼兒在心理上仍有一些波動(dòng)，尚未形成本能的反應(yīng)。其次，熟悉的集體環(huán)境緩解了緘默兒童的心理障礙，在自我意識(shí)和交往能力方面取得了良好的發(fā)展，只是與心理健康這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距，這需要我們進(jìn)一步的研究。
五、具體干預(yù)過(guò)程
混合不同年齡的孩子在一個(gè)班里，這個(gè)班就像是一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)小社會(huì)里，孩子可以面對(duì)不同年紀(jì)、類型、能力、特質(zhì)的孩子。在交叉互動(dòng)之下，孩子有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。孩子不光從教師這一方面獲得知識(shí)，同時(shí)，他們?cè)谄渌暮⒆由砩峡吹搅瞬煌A段的成長(zhǎng)結(jié)果，這也會(huì)成為督促自己追求進(jìn)步的動(dòng)力，較多的相互支持成為幼兒心理健康發(fā)展的源泉。
1.以大帶小，培養(yǎng)幼兒自信心和主動(dòng)交往的能力，體驗(yàn)快樂(lè)積極的情感?！按髱 被顒?dòng)打破了幼兒園封閉式教學(xué)模式，讓孩子廣泛地去接觸不同年齡階段的同伴。這對(duì)培養(yǎng)孩子社交能力也有一定的好處。陳鶴琴等教育家認(rèn)為，兒童教育兒童有三個(gè)好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵(lì)兒童的效果比成人鼓勵(lì)兒童所能獲得的效果更為強(qiáng)大；三是兒童教兒童能教學(xué)相長(zhǎng)。在緘默幼兒教育研究課題活動(dòng)中，我們開(kāi)展“大帶小”的活動(dòng)，以多彩的混齡教育，培養(yǎng)幼兒的自信心和主動(dòng)交往的能力。
2.建立良好的品德意識(shí)，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。在幼兒交往的環(huán)境中，良好的品德及習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于幼兒心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。良好的品德包括：不怕困難、關(guān)心他人、責(zé)任感、合作交流等當(dāng)面，這也將成為判定緘默兒童心理健康的重要依據(jù)。
六、干預(yù)效果與分析
通過(guò)近一年的混齡教育活動(dòng)，經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)混齡教育活動(dòng)對(duì)幼兒自信心、責(zé)任感、溝通、積極情緒體驗(yàn)方面取得較好的效果。尤其是自信心方面，緘默幼兒要高于其他幼兒。
七、結(jié)論
我們明顯感覺(jué)到研究對(duì)象的變化與進(jìn)步?；忑g教育讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受快樂(lè)，學(xué)習(xí)交往，養(yǎng)成謙讓的良好品德，為幼兒心理健康的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在研究過(guò)程中，教師靈活地把握幼兒共性的教育目標(biāo)，分析各年齡段幼兒的心理特點(diǎn)、綜合考慮其知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅提高了幼兒的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。緘默幼兒在混齡教育中獲得成功的體驗(yàn)，使積極行為得到強(qiáng)化。混齡教育為選擇性緘默幼兒心理健康的教育研究提供了一條新的途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.
多年來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)教育一直存在著“三重三輕”即重智育，輕德育；重學(xué)業(yè)，輕品德；重分?jǐn)?shù)，輕能力。不少學(xué)校對(duì)心理健康工作“口頭上重視，行動(dòng)上忽視；說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。”造成學(xué)生心理問(wèn)題原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。形成這種局面的主要原因是受片面追求升學(xué)率傾向的影響。各方面都把升學(xué)率當(dāng)做衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在辦學(xué)水平與升學(xué)率之間畫上了等號(hào)。只要升學(xué)率上去了，其他方面都可以馬虎一點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生心理健康，品德再好，高考差一分也不能上大學(xué)；過(guò)了高考分?jǐn)?shù)線，表現(xiàn)不好照樣上大學(xué)。家長(zhǎng)，學(xué)生自然只看重學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校教育中，重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育：重尖子生，輕后進(jìn)生，學(xué)校生活內(nèi)容方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥，乏味，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。
望子成龍，是古今中外天下父母共同的愿望。可是，不少父母雖有此心卻無(wú)此術(shù)。受片面追求升學(xué)率教學(xué)的影響，家長(zhǎng)只善眼于孩子的文化學(xué)習(xí)，其他方面都可放任自流。有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地以為只要滿足孩子的一切要求就是對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，于是對(duì)孩子百依百順，使孩子養(yǎng)成唯我獨(dú)尊，目中無(wú)人的性格。
社會(huì)上的種種不正之風(fēng)，如，貪污受賄，公款吃喝玩樂(lè)，以及坑蒙拐騙，圖財(cái)害命等種種丑惡現(xiàn)象，也會(huì)對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。
針對(duì)上述集中問(wèn)題，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生自身的特點(diǎn)采取總體規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，多方面去做工作。
一、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)；使自己始終處于積極樂(lè)觀，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中。
二、開(kāi)展心理健康教育的途徑
學(xué)生的心理世界各有特色，怎樣更有效地進(jìn)行心理素質(zhì)教育。首先在學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，設(shè)心理健康老師，有適當(dāng)?shù)恼n時(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)，抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣對(duì)他們的侵害。
其次，組織各種心理健康活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中去體驗(yàn)，真實(shí)地感受，從而受到教育。比如開(kāi)展法制教育講座活動(dòng)，請(qǐng)有關(guān)執(zhí)法人員來(lái)講座，從而達(dá)到教育的目的。還可以組織學(xué)生觀看心理健康的紀(jì)錄片。心理健康教育是一項(xiàng)細(xì)致的工作，需要長(zhǎng)期地滲透到各科的教學(xué)中去，充分地發(fā)揮我們育人的手段讓學(xué)生在一種和諧、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的氣氛中去學(xué)習(xí)、生活，就會(huì)排除一切不良因素的影響，使其身心健康成長(zhǎng)。
三、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助
目前現(xiàn)在社會(huì)上許多孩子的父母。他們根本不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)方式，共同指導(dǎo)學(xué)生在校、在家的行為，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡的特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的方法，對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。
四、孩子在家庭中也要進(jìn)行全面的素質(zhì)教育
關(guān)鍵詞：未成年人；心理健康；家庭教育；學(xué)校教育
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0213-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.138
正所謂：“少年強(qiáng)大則國(guó)家強(qiáng)大，少年智慧則國(guó)家智慧”。未成年人是一個(gè)國(guó)家和民族的希望，也是一個(gè)家庭的希望。所以，青少年素質(zhì)的高低直接關(guān)系到國(guó)家最終的強(qiáng)弱興衰問(wèn)題，他們的心理健康關(guān)系著每個(gè)家庭的幸福。但今天很多青少年卻表現(xiàn)出心理不健康的現(xiàn)象，給我們的學(xué)校教育帶來(lái)困惑的同時(shí)，也給家庭教育帶來(lái)了許多麻煩。究其原因，是我們今天的家庭教育和學(xué)校教育存在很多遺憾和缺失。
一、造成未成年人心理健康問(wèn)題的原因
（一）家庭心理健康教育的缺失是影響青少年心理健康的重要因素
第一，改革開(kāi)放以來(lái)，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移，大批農(nóng)民奔向城市，從事個(gè)體工商業(yè)或搞經(jīng)濟(jì)承包。只顧賺錢，不顧孩子。
第二，一部分父母離異或喪偶，或家長(zhǎng)殘疾、患重病，無(wú)力管教孩子。
第三，部分獨(dú)生子家庭對(duì)孩子“關(guān)愛(ài)有加”，對(duì)子女百般遷就、放任、溺愛(ài)，使子女養(yǎng)成了許多不良習(xí)氣，如霸道、嬌氣、不合群、懶惰、花錢大手大腳等。
第四，不少家長(zhǎng)的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，有的忽視自己在日常生活中的言傳身教，無(wú)意中使孩子受到了“負(fù)面影響”。比如，有些家長(zhǎng)在尊敬老人、鄰里關(guān)系、遵紀(jì)守法、勤儉持家、待人誠(chéng)實(shí)守信等方面不注意示范作用，不檢點(diǎn)自己，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失自己的威信，影響孩子的思想和言行。
（二）學(xué)校不重視學(xué)生的心理健康教育是影響未成年人健康的又一重要因素
多年來(lái)，國(guó)家一直大力提倡素質(zhì)教育，但實(shí)際的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，學(xué)校更是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)水平和業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教育教學(xué)中追求分?jǐn)?shù)，輕視或忽視學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)象就成為普遍的現(xiàn)象。
第一，學(xué)校片面追求升學(xué)率，一味地抓教學(xué)質(zhì)量，忽視心理健康工作。
第二，有的教師為了學(xué)生考試取得高分，在教學(xué)中采取簡(jiǎn)單粗暴的手段，對(duì)學(xué)生提出的要求過(guò)于嚴(yán)格，操之過(guò)急，并且經(jīng)常采取比較嚴(yán)厲的方式進(jìn)行訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)，甚至體罰等比較傷害學(xué)生自尊以及人格的教育手段，由此，學(xué)生在心理上產(chǎn)生了比較反抗對(duì)立的情緒，拒絕接受教師的嚴(yán)格說(shuō)教，不愿意再執(zhí)行教師提出的相關(guān)要求，甚至故意進(jìn)行對(duì)抗。
第三，學(xué)生承受的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，“題海戰(zhàn)術(shù)”使學(xué)生處于緊張的壓力之下，情緒變得煩燥不安，而升學(xué)的考驗(yàn)，使他們長(zhǎng)時(shí)間處于緊張和恐慌之中，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理不健康現(xiàn)象，諸如厭學(xué)、逃學(xué)等。
二、解決未成年人心理健康問(wèn)題的對(duì)策
（一）在家庭教育各方面的具體做法
第一，家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子心理發(fā)展方面的一般性規(guī)律問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有其個(gè)體性的差異，應(yīng)當(dāng)尊重自己的孩子，充分了解到自己孩子的實(shí)際情況，調(diào)整好對(duì)于孩子的目標(biāo)期望值，找到適合自己孩子的教育方法，做到因材施教。
第二，作楹⒆擁募頁(yè)ぃ要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，并且懂得如何更加有效地進(jìn)行相關(guān)的處理，幫助孩子克服各方面的心理問(wèn)題。
第三，給孩子以更正確的人生觀、價(jià)值觀的相關(guān)教育，不斷端正孩子的人生態(tài)度，在孩子的心目中樹(shù)立起更正確的思想、信念和追求等，讓他們從小學(xué)會(huì)怎么做人。
第四，培養(yǎng)孩子更加積極健康的個(gè)人情感、思想意志和思想品德的相關(guān)心理，使孩子學(xué)會(huì)如何去把握自己的個(gè)人情緒，學(xué)會(huì)如何正確去處理事情，調(diào)節(jié)好自己的個(gè)人情緒，用比較適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)宣泄壓力和不良的情緒。
第五，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方面的心理品質(zhì)。在鼓勵(lì)孩子刻苦學(xué)習(xí)、力爭(zhēng)優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，家長(zhǎng)也要培養(yǎng)孩子積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，使孩子在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)之上，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，形成更加合適的動(dòng)機(jī)水平。
第六，培養(yǎng)更加良好的人際交往心理。家長(zhǎng)要使孩子能夠更正確地去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)自己，幫助孩子學(xué)會(huì)與他人友好相處。
第七，注重對(duì)孩子青春期性知識(shí)以及于性心理方面的教育。讓孩子學(xué)會(huì)更加正確地去處理好男女同學(xué)之間的友誼以及交往，做到自尊自愛(ài)，互相尊重。
（二）在學(xué)校教育方面的具體做法
第一，教育者要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。在教育方法上一定要耐心細(xì)致，不能簡(jiǎn)單粗暴，要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)其生活、學(xué)習(xí)的熱情。
第二，教師必須對(duì)學(xué)生作風(fēng)民主，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，傾注“師愛(ài)”，以贏得學(xué)生的尊敬，特別是對(duì)于那類經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更要從根本的感情上多親近他們，從學(xué)習(xí)上多幫助他們，從生活上多關(guān)心他們，使得他們從中更加真切地感受到教師的可親、可敬、可信，以此消除師生之間存在的隔閡，使得學(xué)生更加樂(lè)意接受教師的教育，逐漸去改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。
第三，教師要不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。在處理學(xué)生問(wèn)題方面，一定要“一碗水端平”，無(wú)論是優(yōu)生或是后進(jìn)生都應(yīng)盡量做到一視同仁，不分厚薄。
第四，學(xué)校與家庭要不斷取得聯(lián)系，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常交流對(duì)孩子教育的方法及取得的成效，共同教育。相信只要教育部門和學(xué)校明確認(rèn)識(shí)到未成年人心理健康教育的重要性，逐步改變教育評(píng)價(jià)機(jī)制，高度重視未成年人的心理健康教育，引導(dǎo)和要求教師重視學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)把學(xué)校教育和家庭教育很好地結(jié)合起來(lái)，一定能使教育健康，學(xué)生健康。
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝靜靜，劉曉晨.家庭在少兒心理健康教育方面的影響[J].中國(guó)校外教育，2016（25）：48.
關(guān)鍵詞：軍人心理健康衡量標(biāo)準(zhǔn)
一、心理健康及衡量標(biāo)準(zhǔn)
1.心理健康的界定及其特征
1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)曾把心理健康定義為：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！边@一定義是從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)界定的。對(duì)于什么是心理健康歷來(lái)就有不同的看法，可謂眾說(shuō)紛紜。筆者在此不予過(guò)多闡述。
心理健康實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，其特征如下：
(1)智力正常。人的智力分為超常、正常和低常三個(gè)等級(jí)。正常智力水平，是人們生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)的最基本的心理?xiàng)l件。
(2)情緒穩(wěn)定與愉快。情緒穩(wěn)定與心情愉快是心理健康的重要標(biāo)志，它表明一個(gè)人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于相對(duì)的平衡狀態(tài)，意味著機(jī)體功能的協(xié)調(diào)。
(3)行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一個(gè)心理健康的人，其行為受意識(shí)支配，思想與行為是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，并有自我控制能力。如果一個(gè)人的行為與思想相互矛盾，思想混亂，做事雜亂無(wú)章，就是心理不健康的表現(xiàn)。
(4)良好的人際關(guān)系。人生活在社會(huì)中，就要善于與人友好相處，建立良好的人際關(guān)系。人的交往活動(dòng)能反映人的心理健康狀態(tài)，人與人之間正常的友好的交往不僅是維持心理健康的必備條件，也是獲得心理健康的重要方法。
(5)良好的適應(yīng)能力。人一生中會(huì)遇到多種環(huán)境及變化。因此，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具有良好的適應(yīng)能力，無(wú)論現(xiàn)實(shí)環(huán)境有什么樣的變化，都將能夠適應(yīng)，這是心理健康的標(biāo)志之一。
2.心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)于如何衡量一個(gè)人心理是不是健康，心理專家們持有不同的觀點(diǎn)。著名的心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出心理健康十條標(biāo)準(zhǔn)：
(1)有充分的自我安全感。
(2)能充分了解自己，并能恰當(dāng)估價(jià)自己的能力。
(3)生活理想切合實(shí)際。
(4)不脫離周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
(5)能保持人格的完整與和諧。
(6)善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
(7)能保持良好的人際關(guān)系。
(8)能適度地宣泄情緒和控制情緒。
(9)在符合團(tuán)體要求的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性。
(10)在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能適當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求。
我國(guó)心理學(xué)家郭念鋒和許又新也曾提出過(guò)十標(biāo)準(zhǔn)論和三標(biāo)準(zhǔn)論。不管如何設(shè)定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，但歸納起來(lái)，都離不開(kāi)六個(gè)方面：(1)智力。(2)情緒。(3)人際關(guān)系。(4)個(gè)人行為是否合理。(5)人格。(6)適應(yīng)環(huán)境的能力。
二、軍人心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)
1.心理行為符合年齡特征。在人的生命發(fā)展的不同年齡階段，都有相對(duì)應(yīng)的心理行為表現(xiàn)，一個(gè)人的年齡與他的行為一般是相對(duì)映的。比如，小孩子遇到陌生或害怕的東西，就會(huì)嚇的哭著找媽媽。而一個(gè)大人，遇到了陌生或害怕的事后，雖然也會(huì)恐懼，但不會(huì)也是哭著找“媽媽”。同樣，過(guò)于幼稚、過(guò)于依賴也是心理不健康的表現(xiàn)。
2.人際關(guān)系和諧。心理健康的人樂(lè)于與人交往，能夠接受他人，悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用，在與他人交往中，能以尊重、信任、友愛(ài)、寬容、理解的態(tài)度與人相處，能分享、接受、給予愛(ài)和友誼，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，能與他人同心協(xié)力，合作共事，樂(lè)于助人。一個(gè)心理不健康的人，總是與集體和周圍的人們格格不入。
3.情緒積極穩(wěn)定。心理健康的人在生活中積極的情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢(shì)的，如愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意，經(jīng)常能體驗(yàn)到快樂(lè)，幸福感強(qiáng)，雖然也會(huì)有悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn)，但一般不會(huì)長(zhǎng)久，并能通過(guò)合理的方式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，迅速恢復(fù)到輕松愉快的情緒狀態(tài)。
4.意志品質(zhì)健全。健全的意志品質(zhì)體現(xiàn)在軍人身上就是在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、遂行任務(wù)中不怕困難和挫折，知難而上，而且有一定的毅力，能不斷戰(zhàn)勝困難而不是遇到困難就退縮，甚至當(dāng)逃兵；當(dāng)需要做出決定時(shí)，也能當(dāng)機(jī)立斷，而不是優(yōu)柔寡斷。
5.自我意識(shí)正確。自我意識(shí)正確，就是能客觀的評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，如對(duì)自己的能力、長(zhǎng)像、性格和優(yōu)缺點(diǎn)能做出恰當(dāng)?shù)?、客觀的評(píng)價(jià)；然后快樂(lè)地接受自己，包括接受自己的缺點(diǎn)。一個(gè)心理健康的人對(duì)自己不會(huì)提出苛刻的、非份的期望和要求。自我意識(shí)正確的人，對(duì)自己的生活目標(biāo)和理想也能定得切合實(shí)際。
6.個(gè)性結(jié)構(gòu)完整穩(wěn)定。一個(gè)人的個(gè)性是穩(wěn)定的，是結(jié)合了遺傳，家庭環(huán)境、教育環(huán)境等多個(gè)因素長(zhǎng)期形成的，一般是不會(huì)改變的。如果一個(gè)平時(shí)非常節(jié)約的人，有一天，突然花錢變得很大方，以前都不讓戰(zhàn)友碰的東西，把它送人，或者無(wú)緣無(wú)故把自己的錢分給大家，則說(shuō)明他可能出現(xiàn)了心理問(wèn)題。
7.環(huán)境適應(yīng)良好。在人的一生中，內(nèi)外環(huán)境都是不斷變化的，有的變化還很大。作為一個(gè)心理健康的軍人來(lái)說(shuō)，要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境改變，而長(zhǎng)期出現(xiàn)緊張、焦慮、失眠等狀況。
三、把握軍人心理健康標(biāo)準(zhǔn)需注意的問(wèn)題
1.一個(gè)人心理不健康與有不健康的心理和行為表現(xiàn)不能等同
心理不健康是指一種持續(xù)的不良狀態(tài)。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為并不等于心理不健康。比如，某戰(zhàn)士今天訓(xùn)練時(shí)出了差錯(cuò)，受到班長(zhǎng)批評(píng)，該同志心情不好，情緒低落，這是正常的，不能認(rèn)為自己心理不健康了。但是如果連續(xù)很多天都想著被班長(zhǎng)罵的場(chǎng)面，而且一想起就緊張焦慮，就要引起重視和注意了。因此，不能因?yàn)槟骋粫r(shí)間，某一件事，出現(xiàn)了不健康的行為，就簡(jiǎn)單地給自己或他人下個(gè)結(jié)論認(rèn)為心理不健康了。
2.心理健康的狀態(tài)不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程
隨著一個(gè)人的成長(zhǎng)、經(jīng)歷、環(huán)境的變化，心理健康狀況也是會(huì)有所改變的?，F(xiàn)在心理健康，不等于一生就心理健康；現(xiàn)在心理不健康，不等于你一輩子就不健康了。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康 調(diào)查與分析
前言
隨著社會(huì)的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步，心理健康日益受到人們的關(guān)注，尤其是中學(xué)生要面對(duì)生活節(jié)奏的變快、學(xué)習(xí)壓力的增大、新舊觀念的不斷撞擊。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會(huì)增多，他們的心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。因此，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究，了解他們的心理狀態(tài)，分析他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，并對(duì)此采取有效的教育對(duì)策，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高全民素質(zhì)不能回避的問(wèn)題，對(duì)教育工作者和青少年自己都具有重大的理論意義和指導(dǎo)意義。
一、調(diào)查目的
通過(guò)調(diào)查，了解現(xiàn)階段在特定經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景下中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，分析其心理健康發(fā)展的規(guī)律，為中學(xué)生心理健康教育提供指導(dǎo)的依據(jù)。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
1.調(diào)查對(duì)象
隨機(jī)抽取我校初一、初二、初三年級(jí)共700名學(xué)生，其中男生占60%，女生占40%。
2.調(diào)查方法
參照世界衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)具體情況制定成調(diào)查問(wèn)卷，以問(wèn)卷抽樣調(diào)查方式為主，查閱資料、實(shí)地走訪為輔。共發(fā)問(wèn)卷700份，回收651份，其中有效問(wèn)卷651份，回收率為93%。將回收問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.中學(xué)生心理健康總體水平
從我們對(duì)651名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，心理健康總體水平正常者有371人，占總體的57.0%；存在輕度心理問(wèn)題的有211人，占總體的32.4%；存在中等程度心理問(wèn)題的有61人，占總體的9.4%；存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的有8人，占總體的1.2%。以上情況說(shuō)明中學(xué)生心理健康總體狀況是好的（正常者超過(guò)半數(shù)，其輕度問(wèn)題者常?？梢宰孕谢謴?fù)），但存在中等程度問(wèn)題者和嚴(yán)重問(wèn)題者之和占了總體的10.5%，也是比較可觀的，應(yīng)該引起我們高度的重視。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)解決，勢(shì)必妨礙學(xué)生心理的正常發(fā)展，帶來(lái)難以估計(jì)的不良影響。
2.中學(xué)生各分量表心理健康水平
中學(xué)生心理健康的總體狀況分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡。調(diào)查顯示，心理健康水平正常者均在半數(shù)以上，占多數(shù)；存在輕度心理問(wèn)題者占總數(shù)的24%―42%左右；存在中等程度心理問(wèn)題者占總數(shù)的6%―14%左右；嚴(yán)重者占1%不到，總體不超過(guò)4%?？梢?jiàn)中學(xué)生心理健康不同側(cè)面的問(wèn)題，反映出的程度是有差異的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力感上存在不同程度問(wèn)題者最多，占總體的55.1%；在適應(yīng)不良上存在不同程度問(wèn)題者占總體的52%，居第二位；在情緒不穩(wěn)定方面存在不同程度者占總體的51%，居第三位。
四、結(jié)論與建議
1.中學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)
（1）學(xué)習(xí)壓力感。學(xué)習(xí)壓力感反映學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重、討厭做作業(yè)、怕教師提問(wèn)、害怕考試、討厭上學(xué)等。
（2）適應(yīng)不良。適應(yīng)不良反映學(xué)生對(duì)學(xué)校里的活動(dòng)不適應(yīng)，不適應(yīng)教師的教學(xué)方法、不適應(yīng)學(xué)校的生活、不適應(yīng)家里的學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題。
（3）情緒不穩(wěn)定。情緒不穩(wěn)定反映學(xué)生對(duì)教師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)情緒忽高忽低等問(wèn)題。
2.中學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析
（1）家庭因素。許多研究表明，家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家長(zhǎng)的素質(zhì)及教育觀念、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和方式等，都對(duì)兒童的心理健康發(fā)生積極或消極的作用。在此，特別討論的是家長(zhǎng)的期望對(duì)兒童身心健康的影響。
（2）學(xué)校教育因素。心理衛(wèi)生專家們認(rèn)為：在人的生命歷程中，兒童時(shí)期的心理健康問(wèn)題與周圍環(huán)境有著更為直接的聯(lián)系。其中，學(xué)校在學(xué)生心理健康的形成與發(fā)展中起十分重要的作用。
（3）學(xué)生自身因素和社會(huì)環(huán)境因素。中學(xué)生處于情緒浮動(dòng)較大的青春發(fā)育期，生理上的驟然變動(dòng)，帶來(lái)了許多心理上的矛盾。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱；從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。加上整個(gè)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，新舊價(jià)值體系與行為規(guī)范的更迭、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的強(qiáng)烈撞擊、人們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加速、新聞媒體對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的曝光等，都使處于敏感期的學(xué)生出現(xiàn)種種心理上的不適應(yīng)，產(chǎn)生不同的心理問(wèn)題。
五、中學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策
1.充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，改善家庭教育。
家庭是孩子健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。父母的品行不但影響孩子個(gè)性的養(yǎng)成，而且直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。家庭和睦、有修養(yǎng)的父母，他們的孩子一般都活潑開(kāi)朗，有良好的品行，反之，則會(huì)給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁等不健康心理。所以，要使孩子的心理健康成長(zhǎng)，就一定要為他們營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的家庭環(huán)境。
2.學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)和補(bǔ)充，改善學(xué)校教育工作。
（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。全體教職工應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
（2）在學(xué)科教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。
（3）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。
（4）開(kāi)設(shè)心理健康課。
（5）將心理健康教育寓于活動(dòng)之中?；顒?dòng)是心理的本源，是心理發(fā)生發(fā)展的最重要因素。
（6）成立心理咨詢機(jī)構(gòu)。學(xué)校內(nèi)設(shè)置心理咨詢室，由專門的心理咨詢教師為學(xué)生提供服務(wù)。
（7）重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響學(xué)生的心理健康。
3.社會(huì)各界要高度重視學(xué)生的心理健康教育，改善社會(huì)教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
［1］柴壽文，王繼娜.中學(xué)生心理誤區(qū).心理與健康，1996，（03）.
關(guān)鍵詞：學(xué)生心理健康；體育教學(xué)；促進(jìn)心理健康
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—274—01
一、學(xué)生心理健康和現(xiàn)狀及其原因
1、當(dāng)前孩子的身體和個(gè)性心理特點(diǎn)
目前我國(guó)大多數(shù)孩子都屬獨(dú)生子女，他們?cè)谏眢w及個(gè)性心理方面具有以下一些特點(diǎn)：（1）身體方面：獨(dú)生子女有身體機(jī)能略低于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女身體素質(zhì)相對(duì)較差，多數(shù)指數(shù)明顯不及非獨(dú)生子女。（2）心理品德方面：①獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)，但獨(dú)生子女存在較大弱點(diǎn)，任性、嬌氣、誤字率往往影響與同學(xué)之間的關(guān)系和塵埃效果。②獨(dú)生子女雖然有一定的無(wú)能運(yùn)動(dòng)要求，但怕苦、怕累、堅(jiān)持性差、膽怯、意志薄弱，這些都會(huì)影響參加鍛煉質(zhì)量。③獨(dú)生子女普遍聰明、機(jī)智、有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但謙虛精神、獨(dú)立生活能力較差。（3）從運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方面分析：兒童心理發(fā)展主要條件：①學(xué)習(xí)活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的主要源泉。②集體生活實(shí)踐形成式發(fā)展了兒童的自我意識(shí)。③家庭與學(xué)校的要求對(duì)兒童全部活動(dòng)起著調(diào)節(jié)作用。
2、正因?yàn)楠?dú)生子女存在上述這些特點(diǎn)，使我國(guó)學(xué)校體育界開(kāi)始重視一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生心理健康教育，并著手改革《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，制定學(xué)習(xí)心理健康手冊(cè)及健康綱要。心理健康教育的目的在于：消除各種不利于兒童身心發(fā)展的因素，培養(yǎng)他們具有良好的適應(yīng)能力與積極活躍的生命力，堅(jiān)毅、健全的性格，防止病態(tài)的發(fā)生。具體來(lái)說(shuō)就是防止他們產(chǎn)生心胸偏狹、抑郁、孤獨(dú)、多秋、嫉妒、離群、狡詐、倔強(qiáng)等心理品質(zhì)。而心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)周圍世界有良好的適應(yīng)能力；有豐富積極而安全情緒，對(duì)別人的情緒能給予良好的反應(yīng)；有自信心，與外界交往善于與人相處，樂(lè)于助人而不閉鎖，積極狀態(tài)多于消極態(tài)度。
3、科學(xué)研究證明：體育運(yùn)動(dòng)特別是競(jìng)賽能改善大離功能，有助于人心理品質(zhì)的提高。在體育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育有利于鍛煉一個(gè)人的獨(dú)立性、果斷性、勇敢性，增強(qiáng)學(xué)生自信心和自制力，有助于學(xué)生情感持久性和情緒穩(wěn)定性。
4、在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。一名二十一世紀(jì)的體育工作者，應(yīng)從思想上和觀點(diǎn)上根本改變那種體育只看做是身體鍛煉，把體育作為片面追求運(yùn)動(dòng)量，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和合理對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)。
5、優(yōu)育教育工作者應(yīng)運(yùn)用各種教育手段，消除各種不利于兒童身心發(fā)展的因素，培養(yǎng)他們具有良好的適應(yīng)能力與積極、活躍的生命力和堅(jiān)毅、健全的性格，防止病態(tài)心理的發(fā)展。
二、科學(xué)的體育活動(dòng)有利于促進(jìn)人的心理健康 科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)體質(zhì)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，可使身體正常發(fā)育，為心理健康的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)
1、體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系好的總是心情愉快、精神飽滿，對(duì)任何事都充滿興趣，這些人生活的很愉快；人際關(guān)系不好的常常是無(wú)精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂(lè)趣，而體育運(yùn)動(dòng)可以改變這一現(xiàn)象。
2、體育運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)。體育活動(dòng)能直接地給人愉快和喜悅，并能降低緊張與不安，從而調(diào)節(jié)了人的情緒，改善了心理健康。
3、體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、增強(qiáng)自尊和自信。體育一般都具有艱苦、疲勞、緊張以及競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)。
4、體育運(yùn)動(dòng)能預(yù)防心理障礙和保持心理健康的能力。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)能使學(xué)生喜歡體育鍛煉并從中得到樂(lè)趣。
三、把心理健康融于體育教學(xué)
1、加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的教學(xué) 體育理論課一直是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校的體育教學(xué)應(yīng)該給予重視，通過(guò)體育理論課的方式講授心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解真正的健康包括身體健康、心理健康、一定的社會(huì)適應(yīng)能力，三者缺一不可，其中身體健康是其它兩個(gè)方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理健康能使生理健康產(chǎn)生更大的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康的影響因素，掌握心理健康保健方法，使學(xué)生能及時(shí)而恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的心態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中尋求快樂(lè)，陶冶情操。
2、因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性 體育教師要深入到學(xué)生中，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，并因人而異使教學(xué)更具有針對(duì)性。
四、結(jié)論
[論文摘要]影響幼兒教師心理健康的主要因素有身心疾病、來(lái)自社會(huì)與家長(zhǎng)的壓力、人際關(guān)系、教師自身的內(nèi)在心理壓力以及經(jīng)濟(jì)上的壓力等。增進(jìn)幼兒教師心理健康，除了社會(huì)、幼兒園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)外，關(guān)鍵在于教師如何學(xué)會(huì)自我調(diào)適。
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。過(guò)去5年中，有關(guān)方面在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進(jìn)行的針對(duì)幼兒教師的心理健康的調(diào)查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開(kāi)朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群。川以廣東省各地的235位年齡為1847歲幼兒教師為調(diào)查對(duì)象的研究表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對(duì)性、抑郁兩項(xiàng)存在問(wèn)題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較常見(jiàn)。某幼兒園曾邀請(qǐng)心理專家對(duì)全園教職工進(jìn)行心理健康狀況分析，當(dāng)時(shí)的結(jié)果令人大吃一驚:有26.1%的教師需要接受心理輔導(dǎo)。
一、影響幼兒教師心理健康的因素
“每天太累了，回到家只想躺在沙發(fā)上一個(gè)人靜靜，話都不想多說(shuō)一句?！薄巴砩纤X(jué)時(shí)都想著班里事情，好不容易睡著了，又被驚醒了?！薄盎氐郊揖蜁?huì)莫名其妙地發(fā)脾氣?！边@些話反映出許多教師真實(shí)的生存狀態(tài)。
幼兒教師工作非常繁重、復(fù)雜，責(zé)任心很重，需要隨時(shí)處理突發(fā)事件。家長(zhǎng)對(duì)幼兒寄托了更多希望，這也給教師帶來(lái)了更多的壓力和責(zé)任。研究表明，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為工作太瑣碎，身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)厭惡感，容易產(chǎn)生多種心理壓力和心理障礙。
(一)身心疾病
健康是一個(gè)整體(wholeness )，包含身心雙方面的良好狀態(tài)。健康不僅僅是“沒(méi)有疾病和虛弱感”，而應(yīng)該是“身體、心智和人際關(guān)系三者都處于最佳狀態(tài)”。因?yàn)槿耸且粋€(gè)“完整的人”(total person)，心理的不健全會(huì)影響身體的不健康，心理的原因會(huì)引起生理的征候或疾病。
美國(guó)著名情緒心理學(xué)家扎伊德等人提出“動(dòng)機(jī)一分化”理論，認(rèn)為人們的行動(dòng)由內(nèi)驅(qū)力引起，內(nèi)驅(qū)力需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動(dòng)，起這個(gè)放大作用的就是情緒過(guò)程。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在工作中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的應(yīng)急事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執(zhí)拗地哭泣。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，如果孩子不聽(tīng)話，出了問(wèn)題，老師也同樣有責(zé)任。在這種情況下，多數(shù)教師都會(huì)有“犯錯(cuò)誤”的感覺(jué)。在這種情緒作用下，內(nèi)驅(qū)力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會(huì)引起軀體的反應(yīng)，造成心身疾病。幼兒教師中常見(jiàn)的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經(jīng)衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等引起。
(二)來(lái)自社會(huì)與幼兒家長(zhǎng)方面的壓力
有研究表明，在家長(zhǎng)的高期望值與教師的實(shí)際承受力之間存在較大的差距?，F(xiàn)代幼兒教師面對(duì)的孩子，大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女也寄予了很高的期望。因此，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有了較高的期望。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
(三)人際關(guān)系
同事關(guān)系滿意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問(wèn)題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的弱點(diǎn):情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)，注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等。這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同事之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。
人們對(duì)同事的態(tài)度，總是會(huì)受到工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。我國(guó)現(xiàn)在大部分幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)都較混亂。標(biāo)準(zhǔn)的制訂與執(zhí)行方面存在的諸多問(wèn)題，容易滋生各種人際沖突。幼兒園工作環(huán)境相對(duì)封閉，其職業(yè)特點(diǎn)造成了人際交往范圍的狹窄，幼兒教師有時(shí)心中有郁悶而無(wú)處宣泄。
(四)來(lái)自教師自身的壓力
幼兒教師面對(duì)的對(duì)象是3}6歲左右的孩子，教育上的任何失誤，幼兒教師都無(wú)法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認(rèn)為自己工作不主動(dòng)，愛(ài)心不夠。這種歸因包含了對(duì)自我的否定，長(zhǎng)期如此對(duì)身心是有害的。
幼兒教育的改革，要求幼兒教育課程現(xiàn)代化，課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，課程目標(biāo)的日漸整合以及教學(xué)方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作。如何不斷提升自我，適應(yīng)新形勢(shì)的變化和發(fā)展要求，給他們帶來(lái)了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱、評(píng)優(yōu)等諸多方面，幼兒教師也感受著程度不等的壓力。
(五)經(jīng)濟(jì)收入現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)收人也是影響幼兒教師心理健康狀況因素之一。廣東經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，但從教師的經(jīng)濟(jì)收人水平來(lái)看，他們?cè)谏鐣?huì)群體中仍然屬于中等略偏下，這與他們所付出的艱苦勞動(dòng)、承受的巨大壓力是不對(duì)等的。這可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生一定的心理不平衡，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調(diào)查顯示，在62位25歲以下幼兒教師中(其中月收人只有1位教師達(dá)到4000元，5位達(dá)到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30歲后，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期他們極度付出卻收獲甚微。
二、幼兒教師心理健康狀況對(duì)幼兒的影響
幼兒教師的教育對(duì)象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，與教師朝夕相處。教師不僅是幼兒知識(shí)、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造者。在幼兒眼中，教師是無(wú)所不能的權(quán)威。正是由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展有著重要影響。而兒童時(shí)期的心理是否健康，關(guān)系著人的一生的健康和幸福。因此，幼兒教師的心理健康顯得尤為重要。
(一)教師的行為會(huì)影響幼兒的心理和行為
教師行為沖動(dòng)直接影響幼兒產(chǎn)生不良習(xí)慣，咬指甲、眨眼、皺眉、咬衣服等。幼兒教師的心理狀態(tài)還會(huì)影響對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)。幼兒是成長(zhǎng)中的個(gè)體，自我意識(shí)正在形成，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)不穩(wěn)定，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。在幼兒園，教師是幼兒心目中最重要的人。所以，幼兒會(huì)體察教師對(duì)自己的態(tài)度，會(huì)揣摸教師是否喜歡自己、信任自己，因此教師表現(xiàn)出來(lái)的行為影響著幼兒的心態(tài)。如果教師表現(xiàn)出心煩、冷漠、沮喪、敵意、心不在焉等情緒或訓(xùn)斥、打罵幼兒，就容易使幼兒變得自卑，認(rèn)為自己不好;反之，教師表現(xiàn)出友善、愉快等情緒或積極關(guān)注、理解幫助幼兒，幼兒則會(huì)自尊、自信、快樂(lè)。
(二)教師情緒影響幼兒情緒發(fā)展
教師情緒不穩(wěn)定會(huì)引發(fā)幼兒發(fā)脾氣、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊等社會(huì)行為問(wèn)題。心境不好的教師，很難營(yíng)造愉快、輕松的環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)定、煩躁，幼兒也會(huì)受到感染，如幼兒常處于緊張和焦慮之中，是非常有害的，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題。相反，教師心態(tài)健康向上、生活態(tài)度積極，幼兒也會(huì)同樣積極。
(三)教師性格影響幼兒性格形成
幼兒教師的性格還會(huì)影響幼兒的性格和世界觀的形成。幼兒的模仿力很強(qiáng)，他們的性格正處于形成過(guò)程中，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的榜樣。教師的行為方式、人格品質(zhì)、處世態(tài)度等幼兒都會(huì)模仿，而且這種模仿是潛移默化的、無(wú)意識(shí)的。如教師性格古怪、脾氣暴躁、性情多變、偏執(zhí)偏激等，就會(huì)造成幼兒性格和情緒問(wèn)題，使幼兒自卑、膽怯、退縮等。
三、促進(jìn)幼兒教師心理健康的對(duì)策
促進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面人手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，變壓力為動(dòng)力，促進(jìn)教師的心理健康。
(一)確立“以人為本”的管理理念
確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對(duì)不同的個(gè)體，采用不同的評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)、指責(zé);多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主管理。
合理運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在考核評(píng)優(yōu)和職稱晉升中務(wù)必做到公正、公開(kāi)、公平，使之成為激勵(lì)教師工作積極性的動(dòng)力之一。
(二)幼兒教師學(xué)會(huì)自我調(diào)整
對(duì)于幼兒教師來(lái)講，外在的環(huán)境有時(shí)候很難改變，如社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是一朝一夕可以改變;家長(zhǎng)的過(guò)高期望，也不是自己能左右的。因此，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，適當(dāng)?shù)匦棺约旱那榫w，樂(lè)觀健康地過(guò)好每一天，由此帶來(lái)滿足感和成就感，會(huì)沖淡某些挫折和焦慮。為此，專家提示幾個(gè)技巧:
第一，在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會(huì)因?yàn)楹⒆拥男袨槎鷼?，我有情緒不是我的錯(cuò)，但也不是孩子的錯(cuò)，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程?！彪m然不能對(duì)孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的不良行為。
第二，提高教育技巧，增強(qiáng)控制感。研究發(fā)現(xiàn)，具有高控制偏向的教師更多地表現(xiàn)出職業(yè)倦怠。幼兒在2~4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時(shí)，可以多給孩子幾個(gè)選擇，這樣做可以使教師的控制感增加，不至于被孩子拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發(fā)生機(jī)會(huì)。
第三，多參加互動(dòng)性的學(xué)習(xí)討論。幾乎每個(gè)幼兒教師都會(huì)碰到大致相同的問(wèn)題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得體會(huì)，有助于增加親密感，改善同事關(guān)系。
(三)愛(ài)生活，愛(ài)工作，愛(ài)孩子