時間：2023-09-20 18:19:32
導(dǎo)語：在英語教育發(fā)展趨勢的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：國際化多元化交際能力
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關(guān)，英語--一種國際語言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學(xué)習(xí)英語，在一年級時正式開設(shè)英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語教育的發(fā)展趨勢。
一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，并在漫長的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。
1.1把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的語音語調(diào)，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
1.2充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內(nèi)容盡量與時代同步，貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材，迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語的課堂中，比如：在進(jìn)行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結(jié)合，用生動的形象，真實(shí)的畫面，優(yōu)美動人的語言來豐富學(xué)生的想象力.刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，例如：我們在教"doyouwanttohaveapet?"這一內(nèi)容時，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實(shí)的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、從的工具到文化：開創(chuàng)外語學(xué)習(xí)的新境界
真正的外語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺。
2.1使學(xué)生積極參與，口腦并用。
過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學(xué)生的主觀能動性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分體現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。
2.2為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Asktheway”的內(nèi)容時，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評，在學(xué)會“Asktheway”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车兀蔀閷W(xué)習(xí)的主人
2.3開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動。
通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其應(yīng)用英語的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語壁報(bào)，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學(xué)習(xí)課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學(xué)生在這些活動中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平。
關(guān)鍵詞：高職 英語 發(fā)展趨勢能力
一、我國高職英語教學(xué)分析
由于社會生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，世界各國之間溝通與交流比以前更為廣泛。同時，各個行業(yè)之間也逐漸與世界接軌，需要吸納外國優(yōu)秀的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)營理念。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，并以此作為重要目標(biāo)，因此高職英語教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性相結(jié)合的教學(xué)方式。
1、我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價值取向,在于教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。
然而，目前我國高職英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上沒有突出專業(yè)特色，長期以來，我國教育領(lǐng)域各層次的英語教學(xué)普遍適用單一的教學(xué)內(nèi)容，高職專業(yè)英語教育沒有自己的特色，從內(nèi)容看基本上是大學(xué)英語的壓縮版。另外，教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用。高職英語三、四級統(tǒng)考一直是衡量英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，教師和學(xué)生都把這種考試作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，這對英語教學(xué)和學(xué)生的總體英語水平的提高確實(shí)有很大的促進(jìn)作用，似乎也得到了社會的認(rèn)可，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語的能力，更不能適應(yīng)社會實(shí)踐的需求。其次，多數(shù)高職院校沒有營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得高職生口語薄弱，不能適應(yīng)時展腳步，不能夠與國際快速接軌也是我國高職英語教學(xué)中存在的主要問題。
2、高職英語教學(xué)的改革方針
針對我國高職英語教學(xué)出現(xiàn)的問題，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，在全國首先頒布實(shí)施。明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這一具有高職教育特色并充分體現(xiàn)了大學(xué)外語改革方向的嶄新的教學(xué)理念，得到教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。為全國高職院校制定英語課程教學(xué)大綱、編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)考試提供了理論依據(jù)。我國教育部提出，要以傳統(tǒng)教育思想為根源，在其博大精深的理論基礎(chǔ)之上發(fā)掘行之有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時積極借鑒西方理論中嚴(yán)密精細(xì)的思維模式，揚(yáng)長避短，最終使具有中國本土特色的英語教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性。
高職英語教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性相結(jié)合的教學(xué)方式。當(dāng)前，盡管我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，但我國高職英語教學(xué)中存在的問題決定了高職英語教學(xué)未來發(fā)展的根本路線。正確認(rèn)識我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，讓教師、學(xué)生、教材結(jié)合在一起必將產(chǎn)生最大的教育成果，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能和較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出與世界甚至與國際接軌的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。
二、高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢
1、高職學(xué)生綜合素質(zhì)與高職英語教師職業(yè)素質(zhì)雙向提高
隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強(qiáng)社會競爭力的應(yīng)用型人才，成為高職院校英語教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。同時對高職英語教師個體的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語言學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，形成“博”、“?！毕嘟y(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)；二是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻認(rèn)識外語教學(xué)規(guī)律及學(xué)習(xí)者的心理特征，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷更新和引進(jìn)新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷深化教師個體的內(nèi)涵和素質(zhì)，努力提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研水平。對高職英語教師群體而言，學(xué)校要重視并加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立科學(xué)有效的激勵和競爭機(jī)制，促進(jìn)教師在教學(xué)、科研方面進(jìn)行富有成效的合作，培育和打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研型團(tuán)隊(duì)。
2、高職英語模塊教學(xué)適應(yīng)企業(yè)需求
高職英語教學(xué)應(yīng)針對企業(yè)需求，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容，采取以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式。要充分利用課堂教學(xué)、課堂綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等平臺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。
以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育改革受到越來越多的關(guān)注。高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是高職英語教育改革的重點(diǎn)工作。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)與特色，為了培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)英語專業(yè)教育與社會企業(yè)的銜接，許多高職院校的英語專業(yè)在課程設(shè)置上以模塊為特色，將英語專業(yè)與行業(yè)英語相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式，充分利用課堂教學(xué)、課程綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等平臺培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。與行業(yè)接軌的教學(xué)模塊有商務(wù)英語模塊、旅游英語模塊、涉外翻譯模塊及幼小英語教育模塊等。這樣的課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的辦學(xué)理念，也體現(xiàn)了職業(yè)教育緊密結(jié)合實(shí)際、以培養(yǎng)社會需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)的特點(diǎn)，不僅滿足了高職學(xué)生的渴求，更適應(yīng)了當(dāng)代企業(yè)對人才的需求。
3、高職英語課堂教學(xué)效率逐步提高
隨著高職改革的深入發(fā)展，三年制的高職培養(yǎng)正在演化為兩年在校理論學(xué)習(xí)和一年工廠或公司實(shí)習(xí)模式。隨著學(xué)生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。英語學(xué)習(xí)的主陣地――課堂教學(xué)效率的提高是未來高職英語教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。
4、高職生英語口語將大幅提高
高職生英語口語水平普遍較低，影響并制約了高職生畢業(yè)取向以及發(fā)展。當(dāng)前，很多高職院校已從主客觀兩方面進(jìn)行分析，著重提出提高高職生英語口語水平的策略。
讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，在口語訓(xùn)練時養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，了解英美文化提高自己的語言交際能力等，重在提高現(xiàn)今高職英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語能力，適應(yīng)時展。
結(jié)束語：
隨著高職英語教學(xué)的不斷深入，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要用來進(jìn)行涉外交際。因此，高職英語教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力，適應(yīng)企業(yè)與時代的發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強(qiáng)社會競爭力的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙靜鵬.大學(xué)英語的世紀(jì)走向[J].清華大學(xué)教育研究，1995.
大學(xué)英語教師教育從注重對教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃c發(fā)展的研究，教師發(fā)展研究已成為我國大學(xué)英語教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。對大學(xué)英語教師自身發(fā)展的關(guān)注不僅是為了提高大學(xué)英語教師的素質(zhì)，更是一種新的教育價值觀和研究方法論的體現(xiàn)，教師的教育與發(fā)展決定教育改革的成敗。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該立足于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)該將教師專業(yè)發(fā)展立足于教學(xué)活動,制訂大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有計(jì)劃有步驟地促進(jìn)大學(xué)英語教師的教育和發(fā)展，從而為推進(jìn)我國教育事業(yè)做好儲備力量。
1.制訂大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有計(jì)劃有步驟地實(shí)施大學(xué)英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng),制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)校際間的交流與合作，借助更多的國家資助計(jì)劃和教育部中青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃,使這些教師能夠到國外或國內(nèi)知名學(xué)府進(jìn)行交流訪問,體驗(yàn)生活，了解文化，學(xué)習(xí)當(dāng)代語言教學(xué)法，提高教學(xué)水平。通過定期舉辦、參加師資培訓(xùn)班的方式，邀請國內(nèi)外專家給大學(xué)英語教師授課、做講座，進(jìn)一步提高教師科研教研能力。
2.促進(jìn)大學(xué)英語教師的協(xié)作發(fā)展,常用的協(xié)作方式有教研室集體備課、課堂觀摩和反饋等。充分發(fā)揮教研室在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用,圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件、因地制宜開展多種形式的教研活動，通過集體備課、說課、教學(xué)觀摩、教學(xué)評議,加強(qiáng)同事之間的經(jīng)驗(yàn)交流、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),建立合作、探究、反思的教師群體文化。
3,充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流與合作?？梢栽诰W(wǎng)上建立共享的資料庫和外語教師論壇,通過網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)英語教研是一種全新的教研模式,它是在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下,在相互關(guān)聯(lián)的各個網(wǎng)絡(luò)教研功能平臺的開發(fā)支撐下,從全新的視角探索教研的方向,整合全國各地的大學(xué)英語教師資源,擴(kuò)大教研的職能和范圍,促使教研更加科學(xué)。它有利于教學(xué)資源共享與交流,有利于提高教師的科研水平,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、培養(yǎng)大學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)是保證
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)模式是“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐”，因此教師有待學(xué)習(xí)和發(fā)展課堂教學(xué)所需的交際能力及交際活動的組織管理能力，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。新的教學(xué)目標(biāo)和新的教學(xué)模式對廣大英語教師提出了更新更高的要求，改革的方案要通過教師這一教學(xué)主體實(shí)施，而習(xí)慣了固定模式任務(wù)型教學(xué)法的教師遇到了角色轉(zhuǎn)型和方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，即要從由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，特別是要幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。作為教學(xué)改革的踐行者，大學(xué)英語教師需要更新觀念，通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。因?yàn)槊鎸Ψ敝氐慕虒W(xué)任務(wù)和大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢，大學(xué)英語教師的壓力和挑戰(zhàn)不言而喻，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，因?yàn)榻處煹慕逃c發(fā)展是一個長期的、連續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程。
為適應(yīng)教育的不斷發(fā)展與變革,特別是在ESP教學(xué)改革背景下，教師更需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。教師要具有自我發(fā)展意識和動力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,不斷鞭策自我、反思自我、剖析自我的專業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代化教育技術(shù)的關(guān)系,擬訂和設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，在客觀上能夠充分使用各種外界資源充實(shí)自我。通過培養(yǎng)自我發(fā)展意識與憂患意識促進(jìn)教師發(fā)展。因此,大學(xué)英語教師需要創(chuàng)新思維積極進(jìn)取,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識,樹立終身教育的觀念,不斷提高自身的整體素質(zhì),適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者和參與者,大學(xué)英語教師在推動教學(xué)改革中發(fā)揮著核心作用,只有盡快更新和補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識和教學(xué)方法,提高科研能力,才能達(dá)到專業(yè)發(fā)展和大英改革的要求。
[關(guān)鍵詞]英語 教學(xué)法 發(fā)展趨勢
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0022-01
引言
改革開放以來，我國與世界的交流越來越密切，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化及軍事上的來往頻繁，在這樣的時代背景下，英語高質(zhì)量人才的培養(yǎng)是當(dāng)下大學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)。但是目前我國大學(xué)的英語教學(xué)水平還遠(yuǎn)沒有趕上世界的發(fā)展需求，因此，大學(xué)英語教師必須制訂出適合新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，利用大學(xué)里的有效資源，提高大學(xué)生英語素養(yǎng)。
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）大學(xué)英語教學(xué)方法單一
興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)非母語的語言類科目時，興趣是決定學(xué)生水平的因素之一。但現(xiàn)在的很多大學(xué)英語教學(xué)模式陳舊單調(diào)，學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)的興趣，不能調(diào)動積極性，缺少動力?，F(xiàn)存的教學(xué)方式主要圍繞教師展開，教師成為了課堂的主角，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少與老師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流。教學(xué)模式是單方向的，學(xué)生無法展示自己，導(dǎo)致學(xué)生變得越來越懶惰，越來越?jīng)]有積極性，完全依靠老師講解，主動學(xué)習(xí)的能力變差。
（二）應(yīng)試英語教學(xué)模式普遍存在
應(yīng)試教育體制的存在讓學(xué)習(xí)不同程度地變質(zhì)。大學(xué)英語四、六級考試是對英語學(xué)習(xí)的硬性指標(biāo)，很多學(xué)生只是為了這些考試而學(xué)習(xí)英語，而不是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)。等級考試只是用來對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況檢驗(yàn)的一種方式，是教學(xué)的一部分而非全部，過分看待它的重要性會造成一些非正?，F(xiàn)象。比如學(xué)生間進(jìn)行分?jǐn)?shù)攀比，卻不看重口語等更重要的能力的培養(yǎng)；準(zhǔn)備考研的學(xué)生很早就進(jìn)行備考做題戰(zhàn)術(shù)，雖然對考研來說有些效益，但從長遠(yuǎn)考慮，學(xué)生沒有獲得工作中需要的英語能力。
（三）大學(xué)英語教師工作量大
大學(xué)英語教師的工作量是很大的，備課和修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)很重，再加上教師自己的個人事情，教學(xué)時間急促，沒有多余時間進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的反思。因此，英語教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量是英語教學(xué)的一個關(guān)鍵點(diǎn)，充分高質(zhì)量的教師資源是英語教學(xué)的有力保證，但目前很多高校都沒有足夠的符合條件的師資力量。
二、大學(xué)英語教學(xué)的方法
（一）改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式
在新時代的背景下，以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。學(xué)生僅僅靠被動的吸收知識效果是非常不好的，扼殺了其學(xué)習(xí)主動性，無法提高其綜合英語水平。教師要改變這種局面，就要將課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。此外，隨著科技的發(fā)展，教師可以運(yùn)用的教學(xué)手段越來越多，比如多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)途徑，而且對學(xué)生口語等的學(xué)習(xí)也是幫助很大。
（二）運(yùn)用交流學(xué)習(xí)法
英語是一種交流的工具，學(xué)習(xí)它的最終目標(biāo)是在工作生活中運(yùn)用它，處理一些涉及語言類的事務(wù)。交流法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的交際能力，具備一定的語言可接接受性。目前我們的英語現(xiàn)狀是很多高分低能和啞巴英語。因此，在課堂上把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師只是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，師生間要進(jìn)行語言上的交流，這對英語的實(shí)際應(yīng)用非常好，教師要為學(xué)生創(chuàng)造最合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在交流過程中，教師可以及時糾正學(xué)生的語法錯誤，學(xué)生也會對錯誤的印象更深，隨著錯誤不斷被糾正，成績也越來越高，學(xué)生會有成就感和滿足感，這就帶動起來了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法
大學(xué)之所以與中學(xué)不同，最大的一點(diǎn)就是學(xué)生在大學(xué)主要靠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立的思考。自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的安排進(jìn)行自我管理，不再一味被動接受。學(xué)習(xí)不是單向的，不能只靠老師一方面來進(jìn)行，老師只負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)主體逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和模式。在和諧、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)引導(dǎo)人員會形成良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，大學(xué)生會學(xué)會自我安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌控好英語學(xué)習(xí)。
三、大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢
隨著教育課程的不斷改革，我國的大學(xué)英語發(fā)展不斷向前推進(jìn)，取得了很大進(jìn)步。但這還沒有達(dá)到應(yīng)有的指標(biāo)，而且隨著時代的變化，已經(jīng)出現(xiàn)了一些弊端，比如教師的教學(xué)能力參差不齊；各高校新生的英語能力有很大差別；地方文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣等。因此，大學(xué)英語的教學(xué)要因地制宜，發(fā)展特色的教學(xué)方法大學(xué)英語教學(xué)。應(yīng)該堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，構(gòu)建嶄新的教學(xué)體制，加強(qiáng)課程的建設(shè)和現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施的運(yùn)用，合理運(yùn)用信息技術(shù)資源，使大學(xué)英語的教學(xué)朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化、自主化、個性化的方向發(fā)展，為大學(xué)生應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備工作。
四、結(jié)束語
目前時代的特色是全球化、多元化，英語是不可或缺的工具。我國大學(xué)英語教學(xué)要緊跟時代步伐，不斷開創(chuàng)適應(yīng)該時代的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變舊思念，淘汰落后的教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動大學(xué)英語的教學(xué)不斷向前發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基在20世紀(jì)30年代初提出來的一個重要理論，又稱“潛在發(fā)展區(qū)”。它是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平，與在有成人或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。維果茨基的研究表明，好的教育對學(xué)生的發(fā)展能起到很好的主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但是需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，這是學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)和生活中一點(diǎn)一滴積累下來的；另一種是學(xué)生通過努力和學(xué)習(xí)能達(dá)到的水平，即“潛在的發(fā)展水平”，這是學(xué)生的一種未來的狀態(tài)，就是說兒童還不能自己獨(dú)立完成一些任務(wù)，而這兩種水平之間的距離就是維果茨基提出來的“最近發(fā)展區(qū)”。
教育的目的就是發(fā)展兒童的明天，發(fā)展兒童的未來，教師要是能針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來教學(xué)的話，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，教師如果只是僅僅集中在最近發(fā)展區(qū)教學(xué)，也會阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以到底什么才是最適合兒童的發(fā)展期呢？根據(jù)這種矛盾，維果茨基又提出了“教學(xué)最佳期”這一概念。就是說，教師要在最佳的時間教授學(xué)生知識，而“教學(xué)最佳期”是由“最近發(fā)展區(qū)”決定的。
最近發(fā)展區(qū)有兩個主要的特征：第一，學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)要稍稍高于他本身的能力范圍，這個任務(wù)應(yīng)該可以拓展學(xué)生的潛在能力，但卻不能超出學(xué)生的能力范圍；第二，需要有一個成年人或者合作伙伴來引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這也就是教師存在的必要性。
二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對英語教學(xué)的啟示
1.重視“腳手架”的搭建
支架式教學(xué)是在維果茨基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。其實(shí)，“腳手架”本身是一個建筑專業(yè)的名詞，但是被支架式教學(xué)的研究者們提出并借用到教育學(xué)理論中。不言而喻，我們可以想象到在建筑工地所見到的腳手架，那么在這里，我們借用腳手架指教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供的逐級幫助、指導(dǎo)與支持。麥肯齊認(rèn)為“腳手架”具有功能：（1）為學(xué)習(xí)者提供明確的方向，所有學(xué)習(xí)者的意識或能力能夠通過自信學(xué)習(xí)得以提高。（2）為學(xué)習(xí)者指明有價值信息的來源，避免迷惑性、誤導(dǎo)性和不可靠信息的干擾，使學(xué)習(xí)者能夠集中時間和精力進(jìn)行推理、分析、研究和同化。（3）使學(xué)習(xí)者專注于任務(wù)，也就是說，支架可以為學(xué)習(xí)者指明道路，使學(xué)習(xí)者不會誤入歧途。（4）可以減少不確定性以及學(xué)習(xí)者的詫異和失望，從而將容易讓學(xué)習(xí)者分心的挫折減少到最低。（5）可以使目標(biāo)一清二楚，使知識對學(xué)習(xí)者更有意義和價值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。（6）有助于學(xué)生對期望進(jìn)行評估，對自己要學(xué)的內(nèi)容預(yù)先有一個完整的了解。（7）可以提高學(xué)習(xí)效率。（8）可以從興趣、激勵等方面創(chuàng)造動力。由此可見，支架式教學(xué)對英語的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
2.重視分層教學(xué)
在維果茨基看來，如果僅僅根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平來教學(xué)，是比較傳統(tǒng)和保守的，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)生潛在的發(fā)展水平，在把握教學(xué)最佳時期的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。與此同時，我們還要注意到學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展要求，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語發(fā)展水平及其接受知識的潛能，把學(xué)生按照等級進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)有助于教師對班級的管理，也有助于因材施教，提高教學(xué)效率。
3.重視交互式教學(xué)
交互式英語教學(xué)，是指在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，形成師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的相互對話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。現(xiàn)在的英語課堂不再是以教師為中心，教師在課堂上滿堂灌的模式已經(jīng)過去了，現(xiàn)在的英語課堂是要以學(xué)生為中心。交互式英語教學(xué)要求教師要在課堂上營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。將傳統(tǒng)的只是教師的說教轉(zhuǎn)換成教師與學(xué)生之間的雙向交流，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，也有助于發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而真正達(dá)到優(yōu)化英語課堂教學(xué)的目的，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
總之，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對英語課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。教師要掌握好學(xué)生的最佳教學(xué)期，把理論應(yīng)用到實(shí)踐，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把英語當(dāng)成一種樂趣。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育中的新興學(xué)科——網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用也隨之產(chǎn)生。文章對網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的概念、形式及現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢，以推動網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用更好地發(fā)展。
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教育引起教育界的巨大變革。終身學(xué)習(xí)和終身教育的概念被越來越多的人所接受，迅速增長的學(xué)習(xí)需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)是不可能滿足如此巨大的學(xué)習(xí)需求。這就要求家庭、社會、教育部門以及非教育部門都要能提供學(xué)習(xí)機(jī)會，并參與教育活動，也就是要構(gòu)建一個學(xué)習(xí)化的社會，使人們能夠在任何時刻都能自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的教育受時間、空間和人力、物力的限制，難以達(dá)到學(xué)習(xí)化社會的要求。而網(wǎng)絡(luò)教育正好提供了這樣的機(jī)會。本文研究的主要目的是：深入探討網(wǎng)絡(luò)教育在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形式及網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，從而指出網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢，推動網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用更好地發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的概念
1.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用學(xué)科的形成
隨著網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的逐步深入，人們對網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律的研究也越來越多。1996年6月在美國波士頓召開的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國際會議上，396篇大會論文中，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的文章就有40多篇。此后，歷次計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用領(lǐng)域的國際會議無不以“網(wǎng)絡(luò)教育”作為會議的主題，各種國際性期刊也相繼設(shè)?？M(jìn)行討論。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究迅速在全球范圍內(nèi)展開，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行了討論，探索了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，設(shè)計(jì)、開發(fā)了一些基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)。1997年2月，美國教育技術(shù)出版社出版了由德克薩斯大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專家Khan主編的《基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)》（Web-Based Instruction）一書，該書分5個專題匯編了59篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育研究的理論文章，這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育正逐步形成自己的理論體系。在國內(nèi)，教育部“九五”重大教育改革和研究項(xiàng)目《高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革》確定了《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》是教育技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程在中國的正式形成［1］。
2.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用概念
網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是研究網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律，以期對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過程提供全面指導(dǎo)的一門學(xué)科［2］。它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論相互交叉形成的一門邊緣學(xué)科，涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等諸多的學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)出了明顯的跨學(xué)科性，它從屬于教育技術(shù)學(xué)。它的研究內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教師、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育支撐系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教育的評價等。因此，從網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價的理論與實(shí)踐［3］。
二、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的形式
在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的形式主要有校園網(wǎng)、地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)、國家教育網(wǎng)三種形式。
1.校園網(wǎng)
校園網(wǎng)是指在校園范圍內(nèi)，將計(jì)算機(jī)以相互共享資源的方式連接起來，同時具有進(jìn)行教學(xué)、管理和信息服務(wù)等功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的集合。它主要以學(xué)校各部門的應(yīng)用硬件（如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等）系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將各個分離的硬件系統(tǒng)連接成一個有機(jī)的信息交流硬件平臺。在豐富的教育教學(xué)資源與管理信息的支持下，通過學(xué)校管理信息平臺、校園通信平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教育資源平臺，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)和管理。
2.地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)
地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)是通過寬帶骨干網(wǎng)連接教育部門內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的城市/地區(qū)內(nèi)數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)，它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以各種信息設(shè)施為支持，以教育軟件和資源為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應(yīng)用服務(wù)的信息化環(huán)境。城域教育網(wǎng)的建設(shè)是對區(qū)域教育的全新規(guī)劃，對于推進(jìn)區(qū)域教育信息將起到巨大的作用。
3.國家教育網(wǎng)
20世紀(jì)80年代以來，世界上幾乎所有發(fā)達(dá)國家都已相繼建成了國家級的教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并相互連接成覆蓋全球的國際性學(xué)術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，從而為廣大教師、學(xué)生以及科研人員提供了一個全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從根本上改變并促進(jìn)了他們之間的信息交流、資源共享、科學(xué)計(jì)算和科研合作，成為這些國家教育和科研工作的最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)了這些國家教育和科研事業(yè)的迅速發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
我國的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年教育部實(shí)施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，目前已有了一定的發(fā)展。在高等教育領(lǐng)域，1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。隨后，1999年清華大學(xué)等31所高校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。2000年教育部啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，計(jì)劃在2年內(nèi)重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)300門基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程，并以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶動課件庫的建設(shè)，以課件庫的建設(shè)推動網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。到目前為止，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國已經(jīng)有67所高校開辦網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育在線學(xué)生數(shù)正呈逐年增加的態(tài)勢。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，全國已有近3000所中小學(xué)組建了校園網(wǎng)，上萬所學(xué)校組建了網(wǎng)絡(luò)化電子教室。為適應(yīng)信息化社會的要求，教育部在《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出［3］，要在10年的時間里全面、逐步普及信息技術(shù)必修課；要用5-10年時間，使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠聯(lián)網(wǎng)，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。
四、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢
1.開發(fā)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
信息時代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教育工作者教學(xué)過程后，使得學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，形成數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化信息意識、信息能力和創(chuàng)建數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境已成為當(dāng)前教育改革和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的必然趨勢。
2.研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式不能再一味套用傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)模式，所以研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式也是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的一大發(fā)展趨勢。比如研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、問題對話型教學(xué)模式、探究型教學(xué)模式等。未來學(xué)校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式將不僅體現(xiàn)在課堂中，會更多地體現(xiàn)在課堂之外，學(xué)生會在校外、在家中上網(wǎng)，在復(fù)習(xí)功課和寫作業(yè)時，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.研究網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用中對知識的管理
在目前的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用過程中僅僅將學(xué)習(xí)材料和教學(xué)素材提供給教師和學(xué)生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經(jīng)驗(yàn)才是最寶貴的，而在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)架中并沒有涉及到這些知識的發(fā)掘、共享與應(yīng)用，沒有考慮教學(xué)知識交流環(huán)境的構(gòu)建。所以，對知識的管理方法研究也是加快網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展的有效途徑。
4.研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價系統(tǒng)
目前的教育評價多采用總結(jié)性評價，僅以學(xué)期結(jié)束時的一次考試或相關(guān)的調(diào)查問卷作為評價的依據(jù)。這種方式所存在的片面性已為大眾所認(rèn)同，針對性的改革措施也逐漸提出并實(shí)施。但采用長期的形成性的評價手段來進(jìn)行評價，需要投人大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息，這在當(dāng)前的教育環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的交互性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能使設(shè)計(jì)開發(fā)長期的形成性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)成為可能，這也是教學(xué)評價系統(tǒng)發(fā)展的一個必然趨勢，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
綜上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用在我國已經(jīng)如火如荼地發(fā)展起來了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，找出它所存在的問題，認(rèn)真分析它以后的發(fā)展趨勢，這對于進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的效率起著至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)
［1］ 劉海波.我國網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用現(xiàn)狀及對策探析［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.
［2］ 武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］ 中國教育信息化技術(shù)規(guī)范，http：//celtsc.edu.cn/.
關(guān)鍵詞：模因；模因論；強(qiáng)勢模因；網(wǎng)絡(luò)流行英語；復(fù)制
[中圖分類號]H03
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2014）02-0160-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.041
1 . 模因和模因論
模因（Meme）是以模仿為基礎(chǔ)的文化信息傳遞單位，主要通過模仿來復(fù)制、傳播和發(fā)展信息。牛津大學(xué)著名動物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins在其1976年出版的著作《自私的基因》一書中首次提出模因meme這個術(shù)語。meme源自希臘語mimeme，意思是“被模仿的東西”，并隨后在模仿“gene”（基因）一詞的基礎(chǔ)上被仿制出來。研究之初國內(nèi)學(xué)者曾對“meme”一詞有很多譯名，例如：冪姆、米姆、敏因、縻母、擬子、謎米、密母、覓母、模因。模因論（Memetics）是研究模因的理論，是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。其定義為當(dāng)一個人模仿另一個人的一些信息，或者重復(fù)自己的習(xí)慣、技能等行為都是大腦中的模仿病毒在起作用，這個理論被稱為模因論?？偟恼f來，模因定義的形成分為兩個階段：開始的時候因?yàn)楸豢醋魇俏幕z傳單位或者模仿單位，模因在日常生活中的表現(xiàn)形式有想法思想、發(fā)明創(chuàng)新、曲調(diào)旋律、流行用語、時尚服飾、制造器具、搭建房屋等模式。到了后來，模因被定義為大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個復(fù)制因子。模因論試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。在實(shí)際生活中，模因的表現(xiàn)形式有詞語、圖像、音樂、服飾、格調(diào)，甚至手勢或面部表情。模因具有選擇性，因?yàn)槟Ｒ虻膫鞑ツ芰κ遣煌?，某些信息更容易引起人們的注意，被人們所認(rèn)識和記住，從而被傳遞給其他人，成為模因；而另一些則從來得不到傳播，這些就成不了模因。模因是通過模仿和復(fù)制傳播的。模仿是模因的核心，但是模仿并不是簡單的模仿而是有創(chuàng)造性的模仿。模因通過模仿而得到復(fù)制傳播，而復(fù)制是模仿的前提。
根據(jù)模因的傳播方式，可以把模因分為基因型和表現(xiàn)型?；蛐褪侵复竽X里信息內(nèi)容作自我復(fù)制和傳播，即以相同的內(nèi)容不同的形式的復(fù)制、傳播。表現(xiàn)型模因指信息的形式被賦予不同內(nèi)容加以復(fù)制和傳播，即以相同的形式、不同內(nèi)容的擴(kuò)展和傳播。
2 . 網(wǎng)絡(luò)流行英語
從廣義上講，網(wǎng)絡(luò)英語是泛指在網(wǎng)絡(luò)傳播中所應(yīng)用或觸及到的一切英語。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬戶。越來越多的人開始利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時交流，尤其是目前隨著國際化進(jìn)程加快，人們的生活節(jié)奏日益加快，很多情況下要求語言的交流也要迅速簡潔，網(wǎng)絡(luò)交流恰好能夠滿足人們的要求。由于以英語作母語或第二語言的國家遍及全球各洲，而各地的風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣和社會環(huán)境有很大區(qū)別，這就必然會出現(xiàn)不同的表達(dá)形式和用語。隨著不斷使用和流傳，這些語匯中不少會被逐漸吸收進(jìn)經(jīng)典的英語辭典中，成為第一語言的一部分，也就是說，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了自己的英語語言，產(chǎn)生特有的新語體，即網(wǎng)絡(luò)英語，有時候也被人們稱作計(jì)算機(jī)英語，本文我們主要討論的是目前流行的網(wǎng)絡(luò)英語，其大致可以分為以下幾種：
（1）隨著計(jì)算機(jī)業(yè)的快速發(fā)展，各種新概念、新理念也應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)人們在生活、學(xué)習(xí)或工作中發(fā)現(xiàn)新事物或新情況，遇到新問題，認(rèn)識新規(guī)律，總結(jié)了新經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)新思潮的時候，就需要大量新字或新詞來表達(dá)，這是因?yàn)樵瓉淼摹⒁恢笔褂玫谋磉_(dá)方法已經(jīng)不適合新形勢的需要了。在網(wǎng)絡(luò)英語剛開始使用的時候，人們借用了許多日常生活中熟悉的詞匯，并賦予了其新的含義，即在網(wǎng)絡(luò)世界中所特有的含義。
例如：menu一詞原義是“菜譜”，而在計(jì)算機(jī)英語中是指“菜單”的意思；driver原義是“司機(jī)”的意思，在計(jì)算機(jī)英語中為“驅(qū)動程序”的意思；word原義是字詞的意思，在計(jì)算機(jī)英語中為“微軟公司生產(chǎn)的文字處理軟件”；mouse原義是“老鼠”的意思，在計(jì)算機(jī)英語中為“鼠標(biāo)”的意思；cool原義是“涼爽”的意思，在網(wǎng)絡(luò)英語中為“酷（帥氣，時髦，令人羨慕）”的意思；bump原義是“撞倒，顛簸著前進(jìn)”的意思，在網(wǎng)絡(luò)英語中為“同意、支持、灌水”的意思……
隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步快、高速發(fā)展，原有詞匯已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求，這時候人們根據(jù)英語語言構(gòu)成的特點(diǎn)又創(chuàng)造或從外來語引進(jìn)了很多新字或新詞。
例如：e-mail（電子信箱）；e-business（電子商務(wù)）；newbie（菜鳥：用來比喻網(wǎng)絡(luò)新手）；knowbie（a knowledgeable and experienced Internet user：大蝦）；Google開發(fā)出了世界上最大的搜索引擎，提供了最便捷的網(wǎng)上信息查詢方法，現(xiàn)在Google已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的代名詞，而且它現(xiàn)在已經(jīng)被當(dāng)作動詞來用，表示通過Google進(jìn)行搜索；online shopping（在線購物）；online transaction（在線交易）；data bank（資料庫，數(shù)據(jù)庫）；cyber來源于希臘語，意思是舵手，其應(yīng)用與計(jì)算機(jī)英語中可理解為“電腦、網(wǎng)絡(luò)”或音譯為“賽博”……
以上兩種情況中無論是原有詞匯還是新創(chuàng)造或引進(jìn)的詞匯，它們在計(jì)算機(jī)英語中所代表的詞義完全是嶄新的，因此在這里我們把以上出現(xiàn)的兩種新字或新詞匯統(tǒng)稱為“網(wǎng)絡(luò)新詞匯”。
（2）網(wǎng)絡(luò)縮小了人與人之間的距離，人們在網(wǎng)絡(luò)交流過程中，為了加快輸入的速度，節(jié)約交談的時間，人們開始在網(wǎng)絡(luò)交流中大量使用英語縮略語（也包括一些縮略符號），并且隨著人們文化水平的提高，越來越多的英語縮略語應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)交流中。這一類縮略語稱之為“網(wǎng)絡(luò)縮略英語”。
例如：FT=Faint（暈倒）；dl=download（下載）；ul=upload（上傳）；Me 2=Me too.（我也是）；ASAP=as soon as possible（盡可能快）；OMG=Oh my god.（我的天）；CU=See you.（再見）；brb=be right back（馬上回來）；BTW =by the way（順便）；IDK=I don’t know.（我不知道）；PK=player killing（對決）；w/o=without；j/k=just kidding（只是開玩笑）；A/S/L=Can you tell me your age， sex and location？（請問你的年齡、性別和地址？）……
（3）隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及國際化進(jìn)程的加快，越來越多的中國人學(xué)習(xí)和使用英語，而且很多人的英語已經(jīng)有一定水平，但是還達(dá)不到對其非常熟練掌握的程度，這些使用者在網(wǎng)絡(luò)英語使用過程中受母語和中國文化的干擾和影響，硬套英語規(guī)則和習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)英語交際中出現(xiàn)不合規(guī)范的英語或不合英語文化的畸形英語（當(dāng)然，有時候傳播者為了表現(xiàn)或折射某種特殊的用意和社會現(xiàn)象，故意出現(xiàn)類似情況）；有時候使用者在網(wǎng)絡(luò)英語使用過程中無意或有意（更多的時候是故意的）使用夾雜漢字的英語詞句；而有時候使用者將中文的一個字（或詞）的漢語拼音的一部分（或全部）與一個英文單詞的一部分（或全部）合并到一起，組成一個新的單詞；以上這三種情況我們統(tǒng)稱為“網(wǎng)絡(luò)中式英語”（Internet Chinglish）。
例如：Good good study，day day up=好好學(xué)習(xí)，天天向上；I will give you some color to see see.=給你點(diǎn)顏色瞧瞧；you try try see！=你試試看；We two who and who？=咱倆誰跟誰啊；How are you？ How old are you？=怎么是你，怎么老是你？；As far as you go to die=有多遠(yuǎn)死多遠(yuǎn)；Love who who=愛誰誰；Hold住=堅(jiān)持得住，挺得住；who怕who=誰怕誰；I服了U=我服了你；+u=加油；Gelivable=給力（前半部分是給力的漢語拼音“geili”的諧音，后半部分是英語形容詞“able”后綴，該詞一出現(xiàn)，便躥紅網(wǎng)絡(luò)）；Ungelivable=不給力；幸福ing=幸福中，3Q=Thank you……
值得一提的是隨著我國綜合國力的提升，在國際社會中的作用與影響力越來越突出，有些我們認(rèn)為是“錯誤之極”的“網(wǎng)絡(luò)中式英語”已經(jīng)被母語為英語的人們所認(rèn)可并使用，甚至有些詞句已經(jīng)被英文字典所收入從而成為了標(biāo)準(zhǔn)的英文詞組，例如：long time no see=好久不見。
3 . 用模因論解釋網(wǎng)絡(luò)流行英語形成的原因
3 . 1 模因論與網(wǎng)絡(luò)英語
在模因論中，模因被定義為文化傳遞的單位，因此文化的傳遞類似于在生物進(jìn)化過程中的基因的遺傳復(fù)制，所不同的是基因通過遺傳繁殖，模因通過模仿傳播。任何一個信息，任何一個事物只要能夠通過“模仿”而被“復(fù)制”，它就可以成為模因了。因此我們可以說網(wǎng)絡(luò)英語就是一個模因，網(wǎng)絡(luò)英語模因就是在網(wǎng)絡(luò)交際及信息交流過程中表現(xiàn)出來的，網(wǎng)民從網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)來的單詞、語句以及它們所表達(dá)的方式在交際中傳播給其他網(wǎng)民。當(dāng)這些信息在不斷地傳播的時候，網(wǎng)絡(luò)英語模因也就形成了。網(wǎng)絡(luò)英語的傳播者傳播模因的過程叫復(fù)制，網(wǎng)絡(luò)英語通過模仿而傳播，也就是說，網(wǎng)絡(luò)英語模因靠復(fù)制而生存。
既然模因傳播方式分為基因型和表現(xiàn)型，那么網(wǎng)絡(luò)英語的傳播也可以分為基因型傳播和表現(xiàn)型傳播。我們將那些內(nèi)容相同、形式各異（既包括相同信息異形傳播又包括相同信息直接傳播）網(wǎng)絡(luò)英語的傳播稱之為基因型傳播，像前面提到的“網(wǎng)絡(luò)縮略英語”就屬于這種。而那些形式相同、內(nèi)容各異（既包括同音異義傳播又包括同構(gòu)異義傳播）網(wǎng)絡(luò)英語的傳播稱之為表現(xiàn)型傳播，像前面提到的大部分“網(wǎng)絡(luò)英語新詞匯”和“網(wǎng)絡(luò)中式英語”就屬于這種。
3 . 2 網(wǎng)絡(luò)流行英語即強(qiáng)勢模因
選擇和優(yōu)勝劣汰始終存在于模因產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，模因復(fù)制的過程就意味著選擇的過程，充滿了巨大的變數(shù)。這種選擇是由人的意志和行為決定的。正如Blackmore認(rèn)為：在模因進(jìn)化的過程中存在著巨大的選擇壓力，在數(shù)量極大的潛在模因中，能夠生存下來的模因數(shù)量并不是很多，只有很少一部分的模因能夠成功地從一個人的頭腦被拷貝到另一個人的頭腦，從人的頭腦被拷貝到印刷品，或是從人的聲音被拷貝到光盤上。如果某個模因在一個穩(wěn)定的時間內(nèi)具有穩(wěn)定的載體，那么該模因就成功得到復(fù)制，我們將這些復(fù)制能力強(qiáng)，傳播范圍廣，存活時間長的復(fù)制因子稱之為強(qiáng)勢模因。而那些生命力弱，很快被人們遺忘的模因我們稱之為弱勢模因或死模因。作為模因的一種形式，網(wǎng)絡(luò)流行英語也有強(qiáng)勢模因和弱勢模因。那些廣泛流傳，容易被人們記住的網(wǎng)絡(luò)流行英語我們稱之為強(qiáng)勢模因，而那些使用短暫、很快被淘汰的網(wǎng)絡(luò)英語我們稱其為弱勢模因。因此，模因是網(wǎng)絡(luò)流行英語得以存在并廣泛流傳的根本。
3 . 3 網(wǎng)絡(luò)流行英語強(qiáng)勢模因的傳播過程
作為一種信息單位的模因，其復(fù)制過程是通過模仿而得到實(shí)現(xiàn)，從一個宿主到另一個宿主。Heylighen將模因的復(fù)制劃分為同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個周而復(fù)始的運(yùn)行階段。同化階段是模因感染新宿主、進(jìn)入其記憶并重組于現(xiàn)存認(rèn)知因子，從而被新的宿主注意、理解、認(rèn)同、采納的過程。記憶階段具有很強(qiáng)的選擇性，在此階段只有少數(shù)模因能夠被保存下來。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。表達(dá)階段是指在與其他個體交流時，模因從記憶儲存表達(dá)出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。傳輸階段著重體現(xiàn)模因借助各種載體擴(kuò)大傳播范圍，是對表達(dá)階段的擴(kuò)展。以上四個階段，反復(fù)循環(huán)，形成一個復(fù)制環(huán)路，在每個階段都有一些模因在選擇的過程中被淘汰，當(dāng)然也會有少數(shù)的模因在選擇的過程中經(jīng)過模仿而變異，形成一種新的模因，在此我們稱之為變體模因。這種變體模因有時候增強(qiáng)了原來的模因的影響力，從而使其流傳更廣，更普遍。這種新的變體模因也是模因，因此它想要繼續(xù)存在下去也要遵循以上四個階段。
因此，全部通過這四個傳播階段的網(wǎng)絡(luò)流行英語就是成功的模因，即強(qiáng)勢模因；未能通過其中某一階段的網(wǎng)絡(luò)英語就是失敗的模因，即弱勢模因。下面我們以“ungelivable”為例來看看作為強(qiáng)勢模因的網(wǎng)絡(luò)流行英語是如何經(jīng)過以上循環(huán)往復(fù)的四個階段。
其實(shí)“ungelivable”本身就是“給力”模因的變體。英文單詞其中的一種構(gòu)詞方式為“前綴+詞根+后綴”?！皍ngelivable”首先模仿了“給力”的拼音“geili”并將其變形“geli”，作為詞根；其次在詞根的后方加上形容詞后綴“-able”，表示有能力做某事的意思；再在詞根的前方加上否定前綴“un-”，表示“不”的意思，從而完成整個詞的創(chuàng)造性模仿，并結(jié)合漢語和英語的意思表示為“不給力，或者不精彩”的意思。該單詞2010年11月7日出現(xiàn)在一條微博，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在短短幾小時內(nèi)被轉(zhuǎn)發(fā)上萬次，網(wǎng)友們不僅在第一時間弄懂它的發(fā)音以及意思，而且還認(rèn)為要是不轉(zhuǎn)的話就太“ungelivable”了。該詞被網(wǎng)友戲稱可能是有史以來傳播速度最快的英文單詞。隨著“ungelivable”的廣泛流傳，網(wǎng)友們還根據(jù)其造詞特點(diǎn)創(chuàng)造了類似的網(wǎng)絡(luò)中式英語，如“undingable”（頂不住了，堅(jiān)持不住了），“vegeteal”（偷菜游戲），“niubility”（牛逼：表達(dá)獨(dú)一無二，卓爾不群的地位）等。在“ungelivable”廣泛傳播的過程中“ungelivable”為模因，網(wǎng)友為新宿主，載體為網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)并弄懂“ungelivable”的發(fā)音和意思的過程為同化階段和記憶階段，網(wǎng)友通過網(wǎng)絡(luò)不斷轉(zhuǎn)發(fā)“ungelivable”并使其廣泛流傳的過程為表達(dá)階段和傳輸階段，而“undingable”“vegeteal”“niubility”就是其變體模因。
網(wǎng)絡(luò)流行英語之所以得以廣泛流傳與其模因自身特點(diǎn)以及模因復(fù)制傳播的過程中所需要的宿主和載體有密切關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)流行英語模因本身具有獨(dú)特新穎、簡潔形象、生動有趣、通俗易懂、易于傳播等特點(diǎn)，這是網(wǎng)絡(luò)英語形成和流行的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)流行英語模因復(fù)制的宿主為網(wǎng)民，而網(wǎng)民的主體為掌握一定計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的中青年人群，這類人群同樣也是整個社會主力軍，其社會影響力、創(chuàng)新意識、接受新事物的能力以及傳播信息的能力非常強(qiáng)，從而為網(wǎng)絡(luò)英語的形成和流行提供了一個重要條件。網(wǎng)絡(luò)流行英語模因傳輸?shù)妮d體為虛擬網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)英語形成和流行的客觀條件。首先，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的媒體平臺，大有超過傳統(tǒng)媒體的趨勢，數(shù)量巨大的網(wǎng)民為網(wǎng)絡(luò)流行英語的傳播奠定了人數(shù)的基礎(chǔ)，使其能被廣泛傳播，有著極強(qiáng)的生命力。其次，網(wǎng)絡(luò)這個沒有差異、自由開放的虛擬世界，為網(wǎng)民提供了充分發(fā)揮無限想象力和創(chuàng)造性的空間。
4 . 從模因論看網(wǎng)絡(luò)流行英語的發(fā)展前景
Richard Dawkins列出了模因的三個特征：復(fù)制保真度，多產(chǎn)性和長久性。復(fù)制保真度指模因復(fù)制得越忠實(shí)，保真度就越高。多產(chǎn)性指模因復(fù)制的速度越快，散布得就越廣泛。長久性指模因復(fù)制模式存在得越長久，復(fù)制的數(shù)量就越大。因此根據(jù)模因的這三大特點(diǎn)，當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)英語將有以下幾種發(fā)展趨勢：
（1）對于那些在復(fù)制保真度、多產(chǎn)性和長久性方面占有絕對優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)流行英語模因，尤其是那些比地道的英語更有影響力的網(wǎng)絡(luò)流行英語，將會走出網(wǎng)絡(luò)，融入社會，被規(guī)范后逐漸成為規(guī)范語言的一部分。這一部分網(wǎng)絡(luò)詞匯主要包括一些基礎(chǔ)詞匯和一些被大家公認(rèn)的詞匯，也包括極少數(shù)的句子。這些詞匯因其具有很強(qiáng)的長久性，越來越多地被非網(wǎng)民所使用，直至最后被絕大多數(shù)人認(rèn)可并收錄到英語字典中。
（2）對于那些在復(fù)制保真度、多產(chǎn)性和長久性方面優(yōu)勢不是特別明顯的網(wǎng)絡(luò)流行英語將只能停留于網(wǎng)絡(luò)，成為網(wǎng)絡(luò)獨(dú)有的語言。
（3）對于那些在復(fù)制保真度、多產(chǎn)性和長久性方面不占有優(yōu)勢，暫時流行的網(wǎng)絡(luò)英語將會很快被淘汰，成為語言發(fā)展歷史長河中轉(zhuǎn)瞬即逝的小插曲。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門新興科技，同時又是當(dāng)今社會發(fā)展最為迅猛的一門科技，由于其不斷地更新?lián)Q代和淘汰落后產(chǎn)品，一些基礎(chǔ)詞匯將隨著產(chǎn)品的消亡而消亡。另外，也有一些交際網(wǎng)絡(luò)英語中的詞匯因其產(chǎn)生之初，就不被大家所接受和認(rèn)可，還有一些新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)詞匯使用范圍過于狹窄，只用于某一論壇，那么，這些詞匯也將隨著這些論壇的消失而消失。
5 . 結(jié)論
模因概念的邏輯外延很廣泛，事實(shí)上現(xiàn)實(shí)生活中充滿了各種模因現(xiàn)象，借助模因概念，可以對其有效地詮釋。模因論的核心概念是模因，而模因的核心則是模仿，綜觀人類文明史，隨處可見模仿的痕跡。在各學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)展中，模因論都起到了重要的作用。具體到網(wǎng)絡(luò)流行英語這個新生事物，模因論深刻地闡明了其成因和發(fā)展趨勢。
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關(guān)鍵詞:信息技術(shù);認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;附屬內(nèi)驅(qū)力;自我提高內(nèi)驅(qū)力
一、大學(xué)英語教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成與特點(diǎn)
內(nèi)驅(qū)力(drire)一詞源于動力學(xué)領(lǐng)域,一直為心理學(xué)家們所廣泛使用,并常常與動機(jī)相提并論。心理學(xué)詞典對內(nèi)驅(qū)力的解釋是:“指由內(nèi)部或外部刺激喚起的并能指向某種目標(biāo)的有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)”。簡言之,內(nèi)驅(qū)力就是驅(qū)使有機(jī)體去從事某項(xiàng)活動的內(nèi)在動力。內(nèi)驅(qū)力從發(fā)生學(xué)角度分析,可分為原發(fā)性內(nèi)驅(qū)力和繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力。由生理需要而驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部動力,稱為原發(fā)性內(nèi)驅(qū)力或基本的內(nèi)驅(qū)力,如饑餓、口渴、逃避痛苦等內(nèi)驅(qū)力。由責(zé)任感、成就感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力,稱為繼發(fā)性內(nèi)驅(qū)力或社會性內(nèi)驅(qū)力。因此,教師自主發(fā)展的內(nèi)部動力屬于社會性內(nèi)驅(qū)力。從形態(tài)學(xué)角度分析,內(nèi)驅(qū)力由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三方面組成。 其中,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,是一種求知的欲望,由于滿足這種動機(jī)的獎勵(知識的實(shí)際獲得)是學(xué)習(xí)本身提供的,因而也被稱為內(nèi)部動機(jī),是一種最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān),也與認(rèn)知興趣有關(guān),當(dāng)一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義,就有可能以它來推動自己的學(xué)習(xí)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體的因自己的學(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要,它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,是一種外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長輩(如家長、教師等)或同伴的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)和工作做好的一種需要,也是一種外在動機(jī)。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為,認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力最為重要,也最穩(wěn)固,它把獲得知識、追求成功本身作為一種目的。
三種不同內(nèi)驅(qū)力成分所占的比例依個體的年齡、性別、文化、社會階級、人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而各異。因此,必須了解和掌握,在某個特定的時期,教師發(fā)展以哪一種動機(jī)為主,哪一種動機(jī)為輔,是激發(fā)教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,制定發(fā)展策略的依據(jù)。在青年教師身上,附屬內(nèi)驅(qū)力是主要的學(xué)習(xí)動機(jī),尤其是剛畢業(yè)參加工作的教師更為突出。在老教師身上,附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度方面有所減弱,來自同伴的贊許或認(rèn)可不再是強(qiáng)有力的動機(jī)因素,但是自我提高的內(nèi)驅(qū)力逐漸增強(qiáng)。而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨著教師年齡的增長,教學(xué)水平的提高和知識增加而日益發(fā)展。當(dāng)然這三種內(nèi)驅(qū)力,在教師自主發(fā)展的過程中,往往是綜合地表現(xiàn)出來的,即便青年教師把自我提高內(nèi)驅(qū)力作為一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī),也不排斥他同時具有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。研究表明“人們在一種或多種內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上行動,往往可在事業(yè)上非常成功”。因此,只有在教師的“認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力”“自我提高的內(nèi)驅(qū)力”和“附屬的內(nèi)驅(qū)力”都充分開發(fā)的基礎(chǔ)上,教師的自主發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。
二、利用信息技術(shù)激發(fā)大學(xué)英語教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的策略
信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)涉及教學(xué)的各個領(lǐng)域,從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理、教學(xué)評價和評估。信息技術(shù)為教師的發(fā)展提供了更廣闊的空間,以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的個性化、自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,教師需要更高的信息素養(yǎng)來解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此,教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響到信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的成敗,也成為教師自主發(fā)展的重要驅(qū)動力。利用信息技術(shù)激發(fā)教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的策略主要可以分為三個方面:培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和構(gòu)建信息技術(shù)交流平臺。
(一)培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識激發(fā)教師自主發(fā)展的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
“信息素養(yǎng)”這個名詞是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出的。他認(rèn)為信息素養(yǎng)是利用大量的信息及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會將信息素養(yǎng)解釋為:人們知道在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。我們今天所說的信息素養(yǎng)是基于從計(jì)算機(jī)和其他信息源中獲取信息、評價信息和組織信息的能力應(yīng)用。信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不僅僅是在教師使用多媒體進(jìn)行播放教學(xué)課件,而是涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié),學(xué)生信息的獲得與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋與評價、教學(xué)模式的反思與評估,信息資源的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面,不但教師需要使用多媒體技術(shù),而且要充分的創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行探究式的個性化自主學(xué)習(xí)。
對于教師來說,這些變革在其職業(yè)生涯中是一場觸及思想深處的變革,教育觀念、教育方法、教育手段、教育行為等隱性、顯性的東西都要發(fā)生質(zhì)的變化,隨之而來的困惑、疑問、迷惘乃至痛苦等心態(tài)在所難免。教師面對這些壓力與困惑的時候,將會產(chǎn)生一種解決問題的愿望和學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)教師發(fā)展的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。一般說來,好奇常常會導(dǎo)致探究、操作、應(yīng)付和追求環(huán)境刺激等行為,所以好奇會產(chǎn)生求知欲望。不斷引導(dǎo)教師體驗(yàn)信息技術(shù)帶來的變化,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù),及時解決存在的各種問題,提高教學(xué)水平,增強(qiáng)使用信息技術(shù)的意識,逐漸激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。
(二)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力激發(fā)教師自主發(fā)展的自我提高內(nèi)驅(qū)力
1.提高基本信息能力,增強(qiáng)自信心
目前,大多數(shù)大學(xué)英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還處于初級階段,對于多媒體的利用主要是辦公軟件的應(yīng)用、利用網(wǎng)絡(luò)搜索瀏覽搜索信息等基礎(chǔ)功能,有的教師甚至還不會利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得信息,因此提高基本信息能力至關(guān)重要。目前,大多數(shù)學(xué)校有校本培訓(xùn),為教師提供多媒體技術(shù)的繼續(xù)教育,但是還不能完全滿足教師的需要。教師要主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識,消除新技術(shù)在教學(xué)工作中帶來的負(fù)面影響,熟悉多媒體相關(guān)的知識。
2.提高教學(xué)信息能力,獲得成就感
教學(xué)信息能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評估與評價。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不但會促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),也會使教師獲得成就感。教師的成就感首先來自成功的課堂設(shè)計(jì)對自我教學(xué)能力的肯定;和諧有效生動的教學(xué)過程使學(xué)生增長知識發(fā)揮潛力,得到學(xué)生的肯定與認(rèn)可;科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評估與評價能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,進(jìn)行反思與提高,自身的水平得到提高。因此,教學(xué)信息能力的提高能夠使教師在教學(xué)中獲得成就感和尊重,逐漸對教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和自信心,有利于激發(fā)進(jìn)一步成功的愿望。
3.提高研究與發(fā)展信息能力,獲得學(xué)術(shù)與職業(yè)生涯的成就
大學(xué)英語教師教學(xué)信息能力是教師自主發(fā)展的關(guān)鍵因素,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研一體化發(fā)展,獲得社會認(rèn)可與成功是教師發(fā)展的主要目標(biāo)。大學(xué)英語教師的研究與發(fā)展能力直接關(guān)系到教師的可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新能力的提高。應(yīng)用信息技術(shù)成果獲得研究信息與資源,提高研究效率與方法,研究成果是促進(jìn)英語教師自主發(fā)展的有效策略。
(三)構(gòu)建信息技術(shù)平臺激發(fā)教師自主發(fā)展的附屬內(nèi)驅(qū)力
信息技術(shù)平臺對于激發(fā)大學(xué)英語教師自主發(fā)展的附屬內(nèi)驅(qū)力具有重要作用。附屬內(nèi)驅(qū)力存在的依據(jù)就是教師之間存在著依附性,希望得到同伴的認(rèn)可與贊同,并且把好的狀態(tài)保持下去。根據(jù)上海市寶山區(qū)的研究經(jīng)驗(yàn),信息技術(shù)平臺的構(gòu)建將會使教師之間有溝通與交流的平臺。自2003年以來,寶山區(qū)提出了“三度空間”的概念,即教師個人空間、學(xué)校個性空間和區(qū)域共享空間的“教師專業(yè)成長電子檔案袋”。教師個人空間,提供給教師個人編輯專業(yè)發(fā)展的檔案,是支持教師專業(yè)成長的第一層平臺。學(xué)校個性空間,提供給本校教師的學(xué)校內(nèi)共享與互動的交流空間,是學(xué)校為支持教師成長提供的第二層平臺。區(qū)域共享空間,提供給本區(qū)所有教師的學(xué)校間共享和互動交流空間,是區(qū)域、學(xué)校為支持教師專業(yè)成長的第三層支持平臺。在學(xué)校、區(qū)域兩個層面的交流平臺將會有效地促進(jìn)教師第一層面的檔案建設(shè)工作,從而有效地支持教師的專業(yè)發(fā)展。
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一、新媒體沖擊下的綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點(diǎn)媒介，主要是指“利用數(shù)字技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機(jī)等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的迅猛發(fā)展，我國已進(jìn)入新媒體時代。而樂于接受新鮮事物的大學(xué)生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個英語專業(yè)班為例，每名學(xué)生都有一部智能手機(jī)，超過半數(shù)的學(xué)生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學(xué)生擁有平板電腦，而他們?nèi)粘５男畔①Y料搜索、交友互動、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動性、移動性及泛娛樂性等特點(diǎn)，而熱衷于新媒體閱讀的大學(xué)生也多采用“一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內(nèi)容限于考試或工作需要，功利性較強(qiáng)”[2]。
相比而論，綜合英語課程作為面向大學(xué)英語專業(yè)一、二年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語音、語法、詞匯訓(xùn)練及人文社科知識的熏陶，使學(xué)生達(dá)到由高考應(yīng)試英語到大學(xué)專業(yè)英語的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級英語專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語法點(diǎn)、句型和詞匯都有清晰的認(rèn)識，并能將其熟練運(yùn)用于聽說讀寫譯各項(xiàng)語言實(shí)踐中。而對語言精準(zhǔn)的把握，必須是學(xué)生寧靜狀態(tài)下的苦讀及反復(fù)研習(xí)的過程中才能得以實(shí)現(xiàn)。如此耗時、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學(xué)越發(fā)變得“不合時宜”。對于綜英課，不少學(xué)生存在抵觸和畏難情緒，不愿學(xué)又學(xué)不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學(xué)的特殊性質(zhì)與新媒體時代學(xué)習(xí)方式之間的沖突，在教學(xué)上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學(xué)實(shí)踐困難重重。
二、綜合英語教學(xué)實(shí)踐的困境
正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。”[3]相當(dāng)一部分大學(xué)生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，也不習(xí)慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高其綜合運(yùn)用語言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對語言知識點(diǎn)細(xì)致把握的同時，對其中涉及的有關(guān)社會、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴(yán)肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時代繼續(xù)成功有效開展綜英教學(xué)，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。
（一）備課難
綜英課傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要來自課本、教師用書、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點(diǎn)、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對應(yīng)的解析結(jié)合起來，貫穿于綜英教學(xué)的語言知識學(xué)習(xí)中。同時輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時地穿插于語言點(diǎn)介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應(yīng)該是比較適用的，這客觀上是由當(dāng)時的教育科技文化條件決定的。那時的英語專業(yè)低年級學(xué)生多半以課本為主要學(xué)習(xí)材料，平時的輔助學(xué)習(xí)工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報(bào)亭買份英語學(xué)習(xí)報(bào)刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因?yàn)樗麄冞€不具備隨時隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學(xué)資源在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生，學(xué)生如果想學(xué)到系統(tǒng)的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。
隨著新媒體時代的來臨，教師所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢正在悄然消失。如今的90后大學(xué)生，對新鮮事物的接受力極強(qiáng)，入學(xué)不久很多人都配備了智能手機(jī)和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺之一。而英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學(xué)生奉上視聽說盛宴的同時，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學(xué)習(xí)者互動交流的平臺。此外，各種英語學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)資源陡然劇增。同時，教師所能應(yīng)用的教學(xué)資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀(jì)90年代或剛剛進(jìn)入新千年后所編，相當(dāng)一部分語言材料的時效性不強(qiáng)，與隨時更新的網(wǎng)絡(luò)資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時代感很強(qiáng)、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權(quán)威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學(xué)生都可通過圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢大減。因此，教師稍不留意，就會有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個性化極強(qiáng)的語言材料難度也較大。
（二）上課難
綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對學(xué)生中小學(xué)的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時查遺補(bǔ)缺。同時，有別于聽力、口語、閱讀等單項(xiàng)語言技能課，綜英課要對學(xué)生的聽說讀寫譯能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也對其語言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點(diǎn)為重點(diǎn)的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴(yán)格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓(xùn)練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學(xué)的落腳點(diǎn)必須首先是語法、句型、詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，否則學(xué)生的語言基礎(chǔ)就會成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學(xué)生對課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫作手法有深入的了解，從而達(dá)到對語言要素從認(rèn)知到鑒賞再到綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，為高年級的語言、文化、文學(xué)課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學(xué)生反復(fù)深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨(dú)到的見解。因而綜英教學(xué)的另一落腳點(diǎn)，必須是引導(dǎo)鼓勵學(xué)生熟讀精思。
新媒體時代的英語專業(yè)學(xué)生大多對這樣的教學(xué)模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機(jī)械訓(xùn)練之中。而且綜英課所占課時之多、知識點(diǎn)介紹之細(xì)、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語課，因而要想以知識點(diǎn)灌輸為主來激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學(xué)生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電腦、手機(jī)觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學(xué)者所擔(dān)憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴(yán)重碎片化，喜歡追逐一個個信息碎片以及思想的邊角料，體驗(yàn)的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴短暫的”[5]，很多學(xué)生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時效性、趣味性強(qiáng)的電子文獻(xiàn)，不樂于也不善于對一些表面陳舊實(shí)則經(jīng)典的文章進(jìn)行認(rèn)真分析、深度思考，因此想要引導(dǎo)這樣的學(xué)生進(jìn)行熟讀精思也非易事。
（三）課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難
綜英課重在夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點(diǎn)，僅憑每周六到八課時的授課是難以實(shí)現(xiàn)的，更多的還要依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地。換言之，要想讓學(xué)生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學(xué)生運(yùn)用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習(xí)進(jìn)行自學(xué)，同時通過不厭其煩地查閱資料、細(xì)心閱讀有時甚至是反復(fù)誦讀課文，達(dá)到與文章作者的共鳴。
然而如今的學(xué)生由于受到新媒體時代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進(jìn)行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，最能反映這一問題的即學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)?？墒堑搅说诙W(xué)期，很多學(xué)生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機(jī)詞典。問及原因，回答多是手機(jī)詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時查詢生詞。毋庸置疑，手機(jī)詞典作為新媒體時代的產(chǎn)物，其時效性和快捷性是有目共睹的?？墒菍τ谏胁荒芎侠磉\(yùn)用英語學(xué)習(xí)工具的低年級學(xué)生，對手機(jī)詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學(xué)習(xí)。在日常授課中，筆者會對重點(diǎn)詞匯的用法和派生詞進(jìn)行不定期抽查，這期間有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機(jī)詞典也未必能給出滿意答案。當(dāng)被問及是否認(rèn)真查字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，回答多為否定。更為重要的是，時下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學(xué)生對雙語詞典里中文信息依賴較強(qiáng)，在讀過中文釋義（或?qū)?yīng)詞）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項(xiàng)認(rèn)識不夠”[7]，因而低年級學(xué)生在查手機(jī)詞典時多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養(yǎng)他們的英語思維是非常不利的?？梢妼W(xué)生如果不能合理使用手機(jī)詞典，其自主學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)必將受到負(fù)面制衡。然而在新媒體強(qiáng)大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當(dāng)車”之嫌，其課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度可想而知。
三、新媒體時代綜合英語教學(xué)改革的思路
如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學(xué)困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細(xì)思考的問題。通過自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為解決這一問題應(yīng)從“精”、“專”、“博”三方面入手。
（一）精講教學(xué)——夯實(shí)基礎(chǔ)知識
綜合英語的課程本位是基礎(chǔ)英語，對學(xué)生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學(xué)必須首先是“精講教學(xué)”。而部分學(xué)生也確實(shí)體現(xiàn)出基本功不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施來夯實(shí)其語言基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。針對部分學(xué)生喜歡用手機(jī)詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問題，筆者經(jīng)常會比較一些英語學(xué)習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生充分意識到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補(bǔ)充而非相互排斥的關(guān)系，引導(dǎo)他們在深入學(xué)習(xí)綜英詞匯時應(yīng)多查看紙質(zhì)詞典。同時，向?qū)W生適時介紹一些二語習(xí)得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵學(xué)生通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)英文釋義，提高其詞匯水平[8]。
2.將校園生活和人文知識以生動有趣的形式引入
詞匯教學(xué)中。教學(xué)研究表明，“英語詞匯量的多少，標(biāo)志著英語水平的高低以及英語應(yīng)用能力的強(qiáng)弱”[9]，因此詞匯教學(xué)是綜英教學(xué)的重要組成部分。在新媒體時代學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權(quán)威例句，不但不會發(fā)揮例句應(yīng)有的示范作用，還會降低學(xué)生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時，有意識地將重點(diǎn)詞匯的例句與社會 熱點(diǎn)相結(jié)合，反映校園生活的新動態(tài)和90后學(xué)生的獨(dú)特看法。同時，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時，將其與英語發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來，利用學(xué)生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學(xué)，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語詞匯時，就在課件中插入了十幾個gif動畫圖片，通過圖片中動畫人物滑稽夸張的動作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為以上這種詞匯教學(xué)方法更易接受。
（二）專業(yè)教學(xué)——訓(xùn)練邏輯思維
在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的學(xué)生仍囿于中學(xué)英語學(xué)習(xí)思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認(rèn)知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業(yè)的主課，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在大量的語言實(shí)踐中訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點(diǎn)。
1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當(dāng)一部分文章卻是經(jīng)得起時間考驗(yàn)的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且鼓勵他們課后反復(fù)朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機(jī)械性的“發(fā)聲閱讀”，而應(yīng)是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)會文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時代的視聽優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對已學(xué)文章的誦讀熱情，深化其學(xué)習(xí)效果。
2.實(shí)踐出真知。在教學(xué)活動中，有意識地將學(xué)生的“讀”和“寫”結(jié)合起來。一方面，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維進(jìn)行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點(diǎn)前，都會通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導(dǎo)學(xué)生對文章的行文邏輯、寫作手法進(jìn)行細(xì)致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時結(jié)合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學(xué)生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。有研究表明，“在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平需外力推動時，輸出比輸入更能起到推動作用”[12]。學(xué)生通過長期的批判性思維閱讀訓(xùn)練已經(jīng)積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時如果能趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會有較大的提高。
（三）博雅教育——培養(yǎng)綜合素質(zhì)
長期以來，英語專業(yè)的學(xué)生有這樣的短板，那就是英語基礎(chǔ)雖然扎實(shí)，但知識面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學(xué)生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點(diǎn)在新媒體時代泛娛樂化導(dǎo)向的輻射下，很有可能會無限放大，后果堪憂。筆者認(rèn)為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學(xué)生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時代之文學(xué)史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學(xué)，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學(xué)更應(yīng)是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學(xué)習(xí)起步的時候，將通識教育和綜英教學(xué)有效結(jié)合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實(shí)處。
筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有意識地將文學(xué)理論運(yùn)用到對課文的文本細(xì)讀中，試圖讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的意蘊(yùn)之美，使其在文學(xué)鑒賞中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講諾貝爾文學(xué)獎獲得者多麗絲·萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風(fēng)格。之后讓學(xué)生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the
buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有關(guān)受傷動物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗?fàn)幍哪：碛埃╰he fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發(fā)學(xué)生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時間，加深其感受強(qiáng)度的作用，因?yàn)樵谶@些富于色彩、充滿動感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導(dǎo)入象征手法、成長小說、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學(xué)內(nèi)涵。事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學(xué)生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。
新媒體時代的到來讓學(xué)生盡享視聽娛悅的同時，也令綜合英語面臨著教師不好教、學(xué)生不愿學(xué)的兩難境地。而如果能在實(shí)踐中真正將綜合英語變?yōu)?ldquo;精”、“專”“博”三位一體的教學(xué)，那么或許可以突破這一教學(xué)中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)的過程中起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
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