時(shí)間：2023-10-12 16:11:12
導(dǎo)語：在班級(jí)管理思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 特殊教育 班級(jí)管理
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0200-02
“國培計(jì)劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用。特殊教育骨干教師部分培訓(xùn)項(xiàng)目是由南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年11月承擔(dān)的，培訓(xùn)類型為10天的短期集中示范性培訓(xùn)，來自全國22個(gè)省市的特殊教育骨干教師臨時(shí)組成一個(gè)班級(jí)。如何有效地進(jìn)行班級(jí)管理，推動(dòng)骨干教師學(xué)員與授課教師之間的互動(dòng)，以及學(xué)員之間進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流將是培訓(xùn)組織者和班級(jí)管理者值得深入研究的問題。
一、認(rèn)真做好調(diào)研分析，為班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)
作為國培骨干教師培訓(xùn)班的班級(jí)管理者必須對(duì)班級(jí)基本情況和每位參訓(xùn)學(xué)員的情況有深入的了解，才能在班級(jí)管理中做到游刃有余。在國培辦公布培訓(xùn)學(xué)員名單信息后，我們首先進(jìn)行分班，分班時(shí)注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保證了全國范圍內(nèi)的特殊教育骨干教師進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。為進(jìn)一步了解學(xué)員情況，我們對(duì)所有學(xué)員開展了問卷調(diào)查，并要求開班前匯總至培訓(xùn)管理部門。了解到2012年11月南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的“國培計(jì)劃”特殊教育骨干教師總共233名，女教師159名，男教師74名，班級(jí)平均年齡在37.4左右，對(duì)教學(xué)新理念的接受較為容易，同時(shí)對(duì)其自身的教學(xué)能力提高處于上升期，教學(xué)模式的形成處于轉(zhuǎn)型期，通過培養(yǎng)該批骨干教師，使其培訓(xùn)后返回教學(xué)一線能起到種子作用，以骨干帶動(dòng)骨干。在分析了班級(jí)學(xué)員的情況并掌握了第一手資料后，這為開班后如何安排班級(jí)管理工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，打破地域性的隔閡，開展廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流奠定了基礎(chǔ)。
二、明確班級(jí)管理者的角色定位，確定班委成員
班級(jí)管理者在培訓(xùn)中扮演的角色應(yīng)該既是一個(gè)管理者，更是一個(gè)服務(wù)者，服務(wù)于骨干教師學(xué)員，讓骨干教師及時(shí)適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境，進(jìn)入培訓(xùn)的狀態(tài)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，班級(jí)管理者應(yīng)該協(xié)助管理部門共同做好培訓(xùn)的組織、管理和實(shí)施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)、生活等各方面的管理；負(fù)責(zé)考勤、組織并記錄課堂互動(dòng)、小組交流研討工作，協(xié)調(diào)落實(shí)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)工作；課后收集學(xué)員對(duì)教學(xué)、管理和服務(wù)等方面的意見和建議，及時(shí)向培訓(xùn)組織管理部門反應(yīng)，以便了解和掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)、管理和服務(wù)等方面的工作。在培訓(xùn)過程中，班級(jí)管理者未必能做到實(shí)時(shí)跟蹤班級(jí)情況，為了能使班級(jí)的管理更加高效，確定能干、有責(zé)任心、有號(hào)召力的班委是非常必要的。在分析了解前期學(xué)員的問卷調(diào)查情況中，盡量讓主動(dòng)要求承擔(dān)班級(jí)管理工作的學(xué)員來擔(dān)任班委角色。這樣促進(jìn)了班委工作的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于性格外向、表現(xiàn)突出、兼有特長(zhǎng)的學(xué)員，管理者要暗記于心，都可作為班委的重要參考。例如我們這次國培幾個(gè)班上的網(wǎng)管（主要負(fù)責(zé)為班級(jí)建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，分享授課老師的講課資料，以及收集學(xué)員電子作業(yè)等）都是幾個(gè)擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的年輕男老師，他們?cè)敢饫米约旱奶亻L(zhǎng)為班集體做這樣的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作單位有無擔(dān)任校長(zhǎng)、教研室主任等相關(guān)管理職位。如果擔(dān)任了相關(guān)的管理職位，說明其具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和辦事能力，可作為培訓(xùn)班班委的考慮人選。
三、做好班級(jí)“破冰”工作，推動(dòng)學(xué)員之間交流學(xué)習(xí)
在了解學(xué)員具體情況，確定了班委之后，在開班當(dāng)天，迅速召開第一次班會(huì)，班級(jí)管理者直接宣布本次培訓(xùn)班的班委成員及班委職責(zé)，讓骨干教師學(xué)員認(rèn)識(shí)班委，配合班委完成接下來的培訓(xùn)班級(jí)管理工作。為了讓骨干教師學(xué)員盡快縮短相互之間的心理距離，我們精心設(shè)計(jì)了展示自我簡(jiǎn)報(bào)、交流研修教學(xué)反思、參觀中國特殊教育博物館等活動(dòng)來幫助學(xué)員破冰交流。第一次班會(huì)上，組織了每位老師展示自我簡(jiǎn)報(bào)活動(dòng)（簡(jiǎn)報(bào)任務(wù)是開班之前就由培訓(xùn)管理部門布置給參訓(xùn)學(xué)員的，目的在于充分了解學(xué)員信息以及促進(jìn)學(xué)員之間交流），簡(jiǎn)報(bào)的內(nèi)容主要包括自己的個(gè)人情況、專業(yè)學(xué)科情況以及所在工作單位的歷史及特色。活動(dòng)結(jié)束后，班委選出每個(gè)班的優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)上班級(jí)宣傳欄，這一活動(dòng)的開展迅速讓學(xué)員之間有了初步的了解，拉近大家之間的距離， 使他們相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到相互培訓(xùn)、共同進(jìn)步。組織學(xué)員邊學(xué)習(xí)邊記錄自己的研修教學(xué)反思，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴感受和啟發(fā)記錄下來，互相交流學(xué)習(xí)和借鑒。研修教學(xué)反思很好地促進(jìn)了教師的自我反思、自我教育和自我總結(jié)。集體參觀中國特殊教育博物館，回顧中國特殊教育發(fā)展的歷史，展望中國特殊教育發(fā)展的未來，全班集體協(xié)商題詞留言，讓學(xué)員們立刻融入到“天下特教是一家”的真情實(shí)感中，體會(huì)作為“特教人”的自豪。這些活動(dòng)拉近了學(xué)員之間的距離，把相互之間感到陌生的學(xué)員變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、相互信任的培訓(xùn)伙伴，很好地促進(jìn)了學(xué)員之間的相互交流與學(xué)習(xí)，推進(jìn)了培訓(xùn)活動(dòng)的深一層開展。
四、以人為本，培訓(xùn)班級(jí)管理中的思考
國培培訓(xùn)班的學(xué)員們具有扎實(shí)的知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)技能， 他們中的不少教師是各地區(qū)的優(yōu)秀教師。提高培訓(xùn)班級(jí)管理的實(shí)效，要思考以人為本的原則。認(rèn)真處理好以下三對(duì)關(guān)系：1.規(guī)范化管理和人性化管理的關(guān)系。規(guī)范化管理是一切管理的基礎(chǔ)， 有了規(guī)范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必須建立在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上。2.要處理好管理和服務(wù)的關(guān)系。管理與服務(wù)是互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。良好的培訓(xùn)管理就是對(duì)教師學(xué)員最好的服務(wù)；服務(wù)之中包含管理。3.要處理好班級(jí)管理者管理和學(xué)員自我管理的關(guān)系。從某種意義上講， 接受班級(jí)管理者的管理具有一定的被動(dòng)性， 而學(xué)員的自我管理則是還主動(dòng)權(quán)于學(xué)員， 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性， 能夠充分發(fā)揮學(xué)員的個(gè)性和特色， 從而提高管理的實(shí)效。
新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)特殊教育教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強(qiáng)特殊教育教師培訓(xùn)工作，實(shí)施“國培計(jì)劃”是提高特殊教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目要總結(jié)以前省級(jí)、市級(jí)特殊教育教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極思考創(chuàng)新培訓(xùn)管理的模式。思考國培班班級(jí)管理實(shí)踐策略，總結(jié)國培班班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)國培培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，有著重要的理論意義和積極的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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達(dá)到集體的統(tǒng)一化，要找到群體中個(gè)體間的共性，在高職教育中尋找這個(gè)共性就是學(xué)生群體的專業(yè)性與他們的職業(yè)宿求。有了共同的職業(yè)路線必將會(huì)把這個(gè)群體統(tǒng)一在一起。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生建立并打造專業(yè)班級(jí)文化，一同營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)企業(yè)有他的企業(yè)形像及文化表達(dá)。一個(gè)班級(jí)也是一樣，班級(jí)文化同樣需要“專業(yè)形象”表達(dá)出班級(jí)特色?？梢詮膶I(yè)班級(jí)的整體CI設(shè)計(jì)著手。特有的班級(jí)口號(hào)，班徽，班旗，文本格式等。將獎(jiǎng)懲制度、量化評(píng)比、過程考核、期末述評(píng)進(jìn)行規(guī)范。使學(xué)生個(gè)人之間形成創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良好局面。職業(yè)方向即是他們努力的方向，我是誰？我在哪？做什么？怎么做？思路清晰學(xué)習(xí)刻苦工作扎實(shí)，通過個(gè)人的努力會(huì)為自己今后走向職場(chǎng)奠定好的基礎(chǔ)。班級(jí)文化與專業(yè)相結(jié)合，班級(jí)文化形成了一個(gè)單元班級(jí)獨(dú)有的“名片”，它會(huì)給班級(jí)帶來好的聲譽(yù)，更好發(fā)揮集體凝聚作用，也能在正向引導(dǎo)上達(dá)到共振。
2制度建設(shè)做好自我管理的長(zhǎng)效機(jī)制
完善的管理制度是實(shí)現(xiàn)自我管理的長(zhǎng)效機(jī)制與保障，使學(xué)生明確自己在班級(jí)管理中的地位和作用、權(quán)利和義務(wù)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)遵循的方法。班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)以學(xué)校學(xué)生管理?xiàng)l例為基礎(chǔ)，它的管理功能要囊括班級(jí)日常工作管理制度、寢室內(nèi)務(wù)規(guī)范、早操晚自習(xí)要求、課堂出勤制度、團(tuán)學(xué)活動(dòng)要求、獎(jiǎng)懲制度等方面。在制定各項(xiàng)管理制度過程中，輔導(dǎo)員要廣開言路，鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的、可行性強(qiáng)的意見和建議。隨著外部條件變化，在實(shí)施過程中，每名學(xué)生有權(quán)利指出制度中的缺陷，并監(jiān)督班級(jí)管理制度的修訂。一旦制度被確立，每一名學(xué)生都有義務(wù)去遵守，尊重和維護(hù)制度的權(quán)威性。在制度約束下做好監(jiān)督，培養(yǎng)持之以恒的良好班風(fēng)。在日常班級(jí)管理中，每周對(duì)上一周的各項(xiàng)工作依制度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)。做好量化考評(píng)的同時(shí)也對(duì)各班委的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是做的不足方面強(qiáng)調(diào)改正。保障“技防與人防”的聯(lián)動(dòng)讓班級(jí)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。針對(duì)學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的新問題、新情況，進(jìn)行有的放矢的教育，使制度真正扎根于學(xué)生心中。讓每一名同學(xué)內(nèi)心清楚我該做什么，我應(yīng)怎么做。在制度的約束及同學(xué)們對(duì)規(guī)章執(zhí)行的過程中培養(yǎng)起“自我管理、自我教育、自我提升”的意識(shí)。
3立德立嚴(yán)做學(xué)生的心靈導(dǎo)師
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；班干部；培養(yǎng)
班主任工作，內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變，是一項(xiàng)富有挑選性的工作，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到情況和問題，在接到通知將要接替班主任工作的時(shí)候，有些許擔(dān)心，畢竟學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了前一位班主任的管理，也形成了自己班級(jí)獨(dú)有的風(fēng)格，學(xué)生也會(huì)對(duì)兩個(gè)班主任進(jìn)行對(duì)比，會(huì)讓班級(jí)的管理工作開展加大難度。
通過一段時(shí)間的班主任工作，感觸頗深，體會(huì)到優(yōu)秀的班干部是老師的得力助手，縝密的組織協(xié)調(diào)能力和良好的處理應(yīng)對(duì)能力對(duì)于班級(jí)工作的積極開展、班級(jí)的建設(shè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何選拔并且培養(yǎng)出具有優(yōu)秀能力的班干部，并對(duì)他們進(jìn)行積極管理是班主任必須認(rèn)真思考的問題。結(jié)合筆者這幾年班主任工作的經(jīng)歷，就班干部能力培養(yǎng)提出自己的一點(diǎn)粗淺思考。
1 說到做到，身教重于言傳
在班級(jí)管理中，班主任的作用應(yīng)該是鮮明突出的，是靈魂所在，決定著整個(gè)班級(jí)的精神面貌，影響著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于高中學(xué)生，半個(gè)成人，班主任要盡量將自己放在與學(xué)生平等的位置，將自己融入整個(gè)班級(jí)中，和學(xué)生一起維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，和每一位同學(xué)為班級(jí)的榮譽(yù)而戰(zhàn)。
而在平時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的言傳身教要做到一致，要求學(xué)生守時(shí)守信，就要自己做到守時(shí)守信；要求學(xué)生文明待人，自己就要做到文明禮貌的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在對(duì)待學(xué)生經(jīng)常遲到的問題上，作為班主任要求他們不遲到的做法就是讓自己提前五分鐘到達(dá)教室，等待他們的到來，無需多言，身教重于言傳，學(xué)生的遲到次數(shù)自然就會(huì)大大減少。
只有自己說到做到，在班級(jí)管理當(dāng)中，班主任說的話才更能被學(xué)生所信服。
2 嚴(yán)格要求，班干部的任用調(diào)整與培養(yǎng)
在班級(jí)管理當(dāng)中，絕對(duì)不是班主任一個(gè)人的事，班主任構(gòu)建好大體框架，把握好管理方向，由班干部進(jìn)行協(xié)助管理，這樣班級(jí)當(dāng)中的各種紛繁復(fù)雜的突發(fā)問題，才能得到比較及時(shí)的處理。
班干部是班級(jí)全體成員推薦出來的，體現(xiàn)了大家的信任，一定程度上他們是班級(jí)的形象，他們的工作能力、行為標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生影響。而此次我接班的時(shí)候班干部隊(duì)伍已經(jīng)組建好了，經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，他們的能力有了一定的提升。而在最初接手的階段，需要對(duì)這些學(xué)生的工作能力進(jìn)行一個(gè)觀察評(píng)價(jià)，明確班干部的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不太合格的一些人員進(jìn)行指導(dǎo)和必要的調(diào)整，讓學(xué)生能在適合的崗位上發(fā)揮更好的作用，促進(jìn)班集體氛圍的良性循環(huán)，加強(qiáng)班級(jí)的核心凝聚力。
2.1 以身作則，自我約束
在班干部的培養(yǎng)過程中，要嚴(yán)格要求，以身作則，教會(huì)做事，教會(huì)做人。孔子曾說“其身正不令而從，其身不正雖令不從”。要求別人做到的，身為班干部跟要提高自身的要求，要自覺以學(xué)生的日常行為規(guī)范約束自己，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)融入班級(jí)集體中，以自己的示范與帶動(dòng)作用去影響學(xué)生，才能有號(hào)召力，才能增強(qiáng)威信力。班干部有成績(jī)要及時(shí)表揚(yáng)，但若是犯錯(cuò)，更要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和指導(dǎo)幫助，讓班級(jí)中的每個(gè)人都知道沒有特殊人物，批評(píng)教育更是老師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)，讓每個(gè)學(xué)生能在班級(jí)生活中健康成長(zhǎng)。
譬如在接近期末的時(shí)候，班級(jí)中的小飛蟲事件，原來只是同學(xué)間的小矛盾，卻由于班長(zhǎng)的過激言論，導(dǎo)致了矛盾的加深，破壞了原來融洽的班級(jí)氛圍，此時(shí)身為班主任必須與事件中的關(guān)鍵人物進(jìn)行了解，對(duì)事件進(jìn)行梳理，對(duì)關(guān)鍵人物進(jìn)行聊天勸導(dǎo)，更對(duì)班長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)。身為班干部尤其是班長(zhǎng)一定嚴(yán)格要求自己，提高個(gè)人素質(zhì)，以身作則，否則難以服眾，不利于班集體的健康成長(zhǎng)。
2.2 適當(dāng)放手，團(tuán)結(jié)協(xié)作
除了嚴(yán)格要求，培養(yǎng)班干部的管理能力，也要適時(shí)放手讓學(xué)生去做。先讓學(xué)生明確各自的職責(zé)，讓他們明白自己該做什么，這樣工作才能有方向性，當(dāng)所有的班干部都能各司其職并相互協(xié)作時(shí)，班級(jí)的管理就能真正走上軌道。
在今年學(xué)校的學(xué)雷鋒活動(dòng)，我并沒有將事情安排好后叫他們?nèi)プ觯歉嬖V他們活動(dòng)的目的和要求，讓他們?nèi)プ龀鱿鄳?yīng)的策劃安排，把主動(dòng)權(quán)交到他們的手上，若是他們?cè)诠ぷ饔?jì)劃安排過程中遇到困難時(shí)，班主任就要及時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵(lì)，做他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。而結(jié)果也證實(shí)了，他們能夠很好的安排做好策劃，通過學(xué)校、同學(xué)、家長(zhǎng)和社會(huì)的熱心幫助，到龍鋼醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，與醫(yī)院的負(fù)責(zé)人聯(lián)系好，利用課余時(shí)間聯(lián)系安排交通工具，安排班級(jí)中的每一位同學(xué)的任務(wù)，責(zé)任落實(shí)到人。盡管當(dāng)天是陰雨綿綿，卻無法澆滅學(xué)生為老人服務(wù)的熱情，由于各個(gè)班干部的精心準(zhǔn)備和團(tuán)結(jié)合作，給所有同學(xué)留下了深刻的印象。在之后的班會(huì)課上，及時(shí)的表揚(yáng)，更讓他們看到了自己的潛能，也更有信心去組織學(xué)校以后的活動(dòng)了，他們的工作能力也在無形之中得到了提高。這同時(shí)也教會(huì)了一件事情：班級(jí)的許多大小事務(wù)可以由幾個(gè)班委牽頭，其他班委具體分塊負(fù)責(zé)，班主任聽取多方意見，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)造力，大膽放手讓他們?nèi)ヂ鋵?shí)執(zhí)行，讓他們?cè)谶^程中得到鍛煉，給他們有自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的積極主動(dòng)性，同時(shí)更能提高班級(jí)的凝聚力。
3 調(diào)動(dòng)集體，全員管理
一 促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)離不開制度的激勵(lì)
對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)他們影響最大、最直接的環(huán)境就是班級(jí)，一個(gè)好的班集體不僅能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生在潛移默化中形成一股強(qiáng)大的力量，使學(xué)生不斷地積極向上。
第一，巧用班訓(xùn)、班級(jí)格言激勵(lì)。班訓(xùn)就像人生信條一樣，有了它，學(xué)生便有了奮斗的目標(biāo)和希望。因此，我班的班訓(xùn)是：為人如立山千仞，為學(xué)如海納百川。它的意思是做人要像高山聳立，堂堂正正，昂首挺胸；學(xué)習(xí)要像大海善于包容，兼收并蓄，方能成才。其目的在于深化學(xué)生的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一名優(yōu)秀的高中生。
我班的格言是：比學(xué)習(xí)，勤問靜思、博學(xué)篤志；比紀(jì)律，以德為備、嚴(yán)于律己；比衛(wèi)生，窗明幾凈、一塵不染；比出操，整齊劃一、氣勢(shì)如虹。并將它做成條幅懸于教室的墻上，這樣不僅能隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也營造了良好的班級(jí)氛圍。
第二，利用班級(jí)公約激勵(lì)。提到班級(jí)公約，我們想到了著名的天津南開中學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)中學(xué)就是依靠良好的班級(jí)公約，為社會(huì)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才。由此可以看出，班級(jí)公約強(qiáng)大的教育作用。因此，筆者依據(jù)南開中學(xué)的《容止格言》，和學(xué)生共同討論出了屬于自己的班級(jí)公約。通過班級(jí)公約來規(guī)范學(xué)生行為，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)也為同學(xué)們建立起一套競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能感受到適當(dāng)?shù)膲毫Γ帜墚a(chǎn)生充足的動(dòng)力，從而促進(jìn)班級(jí)的健康發(fā)展。
二 建立有特色的班級(jí)環(huán)境離不開活動(dòng)的激勵(lì)
職業(yè)高中的學(xué)生很容易出現(xiàn)焦慮、煩躁和厭學(xué)的情緒，對(duì)于這時(shí)候的他們來說，特別需要一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境。而開展良好的班級(jí)活動(dòng)不僅能有效緩解同學(xué)們的負(fù)面情緒，也能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第一，抓住時(shí)機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，即班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)建設(shè)的命脈。而讓班級(jí)活動(dòng)發(fā)揮有效作用的關(guān)鍵在于抓住活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)并把握好活動(dòng)的主題。教育家斯賓塞曾說：“在教育孩子這件事上，我一直認(rèn)為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效?！币虼耍灰處熣J(rèn)真做好以上幾點(diǎn)，就一定能讓學(xué)生們體會(huì)到活動(dòng)的快樂和教育的深刻。
第二，不拘形式。在實(shí)際的活動(dòng)開展中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師忽視了活動(dòng)的本質(zhì)，片面追求活動(dòng)的字面含義，使學(xué)生在各種條款和限制中失去了活動(dòng)的興趣。筆者看來，活動(dòng)并不是僅限這兩個(gè)字本身的，而是對(duì)學(xué)生的教育起著積極作用且不拘泥于形式的。因此，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)并提高學(xué)生的能力，且重視對(duì)學(xué)生思想品德的教育。具體開展出來可以表現(xiàn)為小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、自由結(jié)合活動(dòng)等。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教育的提升，也激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。
三 打造高品位的班級(jí)環(huán)境離不開人格魅力的激勵(lì)
在班級(jí)管理中，人格魅力激勵(lì)主要是指教師對(duì)于學(xué)生人格魅力的影響，即在師生的交往中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的號(hào)召力和親和力，從而使學(xué)生從根本上認(rèn)同、尊重、敬愛老師。一個(gè)沒有人格魅力的教師是管理不好班級(jí)的。因此，奉行中國的教育古話“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，借此引導(dǎo)班級(jí)的健康成長(zhǎng)。
第一，轉(zhuǎn)變觀念。每個(gè)教師在內(nèi)心都有這樣一個(gè)疑惑，即為什么學(xué)生不能把自己當(dāng)朋友來相處呢？其實(shí)只要換位思考就能知道：如果自己是學(xué)生，會(huì)把自己內(nèi)心的想法告訴老師嗎？什么情況下自己才能和教師沒隔閡地交流呢？學(xué)生往往把自己看成一個(gè)孤立的個(gè)體，因?yàn)檎J(rèn)為教師理解不了自己，所以便不愿意與教師交流。這時(shí)候，教師且不可強(qiáng)行為之，而是應(yīng)該走入學(xué)生的世界，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從觀念上轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)和地位，從而拉進(jìn)與學(xué)生的距離。
第二，奉獻(xiàn)愛心。教師與學(xué)生之間的相處，首先是建立在愛的基礎(chǔ)上的。只有教師自己擁有一顆對(duì)班級(jí)工作的熱愛之心、對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。人之所以不同于其他生物，就是因?yàn)槿怂鶕碛械膹?fù)雜的情感，教師要想搞好與學(xué)生的關(guān)系，首先要理解學(xué)生的情感。因此，我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生愛心的發(fā)現(xiàn)可以集中到傾聽、理解、尊重、交流上。只要教師真正做到這幾點(diǎn)，就能讓自己產(chǎn)生一份對(duì)學(xué)生的濃濃的愛，從根本上溫暖學(xué)生的心，從而讓學(xué)生將教師當(dāng)成朋友，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧相處。
關(guān)鍵詞：換位思考；主題活動(dòng)；師生關(guān)系
在高中班級(jí)管理中，恰當(dāng)運(yùn)用換位思考不僅能拉近教師和學(xué)生的心理距離，更能使教師在班級(jí)管理中更公平、公正，有效管理和協(xié)調(diào)好班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。
一、開展換位思考的主題活動(dòng)
班主任可以在高中班級(jí)中開展一些主題活動(dòng)，比如可以要求學(xué)生就某一問題站在對(duì)方的角度考慮，比如向?qū)W生提問“如果他是你，他會(huì)如何解決該問題？”“你向你的好朋友借錢，但是卻未能按時(shí)歸還，如果你是你的朋友，你會(huì)如何想，如何做？”等。這些都是學(xué)生相處過程中經(jīng)常遇到的問題，只是在日常生活中，學(xué)生都習(xí)慣性地站在自己的角度考慮問題而沒有顧及對(duì)方的感受。通過這類主題活動(dòng)的開展，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，如果自己處在當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，可能也會(huì)作出同樣的決定，這樣就會(huì)理解別人。即便在日后遇到了相同的問題，也能夠從對(duì)方的角度來考慮問題，久而久之，也就能夠?qū)W會(huì)寬容別人、包容別人。通過這些換位思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心胸會(huì)更寬廣，為人會(huì)更友善，心理會(huì)更成熟。
二、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考
人與人在交流時(shí)發(fā)生糾紛在所難免，班級(jí)管理中班主任與學(xué)生發(fā)生糾紛也是司空見慣的事。此時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的批評(píng)式教育進(jìn)行指導(dǎo)或者判定是非，學(xué)生難免會(huì)認(rèn)為教師有意偏袒對(duì)方，效果甚微。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的批評(píng)方式，不僅不會(huì)使發(fā)生糾紛的雙方互相諒解，最終冰釋前嫌，甚至?xí)l(fā)更大的矛盾。此時(shí)教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過“換位思考”來解決糾紛問題。
首先，讓學(xué)生自己講述產(chǎn)生糾紛的經(jīng)過，通過發(fā)泄的方式來排解學(xué)生的內(nèi)在情緒。其次，教師在了解情況之后讓學(xué)生在糾紛中找出自己的過錯(cuò)，此時(shí)學(xué)生往往都只會(huì)指出對(duì)方的錯(cuò)誤，并且一一列舉，在此基礎(chǔ)上教師再以換位思考的方式來指導(dǎo)學(xué)生，如果你是他該如何處理和改正這些問題。這種做法不但能避免班主任與學(xué)生產(chǎn)生糾紛，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺陷。學(xué)生在經(jīng)過換位思考之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的正確說法是存在偏差的，也就不會(huì)再將責(zé)任全部推給對(duì)方；此時(shí)如果老師再問你是他，現(xiàn)在該怎么辦？這時(shí)學(xué)生必然會(huì)理解和原諒對(duì)方的行為，糾紛也就不了了之了。再次，這個(gè)時(shí)候，班主任或者老師就可以趁熱打鐵，教學(xué)生如何寬以待人、嚴(yán)于律己，并勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這對(duì)解決班級(jí)管理糾紛和矛盾有著良好的作用。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這樣處理不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而改正錯(cuò)誤，還能很好地培養(yǎng)他們的“換位思考”意識(shí)。
三、通過換位思考拉近師生之間的關(guān)系
班主任管理班級(jí)的過程，實(shí)質(zhì)上是班主任和學(xué)生之間情感雙向交流的過程。班級(jí)里難免會(huì)有犯錯(cuò)的學(xué)生，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，有和自己意見不一致的學(xué)生。如果班主任能接納而不排斥他們，與他們進(jìn)行情感溝通，這就是愛，就是尊重，同時(shí)也能消除工作中的阻力。
另外，當(dāng)前高中的教材在不斷改革，教學(xué)手段也在不斷改進(jìn)，多媒體、電腦等先進(jìn)科技走進(jìn)課堂。高中是人生成長(zhǎng)的黃金階段，此時(shí)的學(xué)生最容易接受各種新事物。而信息技術(shù)的應(yīng)用有助于提高學(xué)生認(rèn)知、開闊學(xué)生視野；同時(shí)面對(duì)這種情況，教師則往往不如學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生已走在了時(shí)代的前面，比許多成年人更富有時(shí)代氣息，老師并不一定比學(xué)生強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)和班會(huì)課以及所有活動(dòng)中，要給學(xué)生充分的空間、機(jī)會(huì)來鍛煉和展示。現(xiàn)在的中學(xué)生，心理上處于“斷奶期”，他們渴望成人化，模仿力強(qiáng)，希望長(zhǎng)輩能與之和平相處，理解并接受其觀點(diǎn)和見解。作為班主任，如果能放下架子，與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，就能融洽師生關(guān)系。學(xué)生需要的不僅是勤勤懇懇、認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，更希望老師能像朋友一樣和諧相處。還要學(xué)會(huì)換位思考，多去發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)挖掘出埋藏在學(xué)生心中的大金礦，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，在我們老師心中就不會(huì)有學(xué)困生。
總之，在高中班級(jí)管理過程中，教師要努力樹立“換位思考”的管理理念，建立一個(gè)積極向上、充滿朝氣、民主和諧的班級(jí)。教師要運(yùn)用民主的手段解決問題，真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師首先應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，這樣學(xué)生才能夠站在教師的角度去思考問題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理；實(shí)踐原則；措施
高中生是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生群體，他們的年齡已處于青年階段，而心智仍舊沉迷于對(duì)世界的好奇中，高中階段是學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理和智力飛速發(fā)展的時(shí)期，更是探索社會(huì)、認(rèn)知世界的進(jìn)步時(shí)期，探討高中學(xué)生管理問題的重要性不言而喻。如今多數(shù)高中學(xué)校對(duì)于管理學(xué)生都有自己的方法，但仍舊存在問題。因此，本文從學(xué)生管理的原則和具體措施入手，提出幾點(diǎn)建議，希望能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
一、高中班級(jí)管理的實(shí)踐原則
每個(gè)高中學(xué)校包含著無數(shù)個(gè)小班級(jí)，這些成千上萬的小集體不僅承載著高中學(xué)子的夢(mèng)想，也對(duì)他們的人生軌跡產(chǎn)生著深刻影響。因此在高中學(xué)生的管理實(shí)踐中，我們應(yīng)保證以下幾點(diǎn)原則。
1.自主性原則
俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。這句話主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性是指學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)和所想付諸實(shí)踐操作的能力，若學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，縱使有優(yōu)秀的教師授n、美好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)有大的提高。因此，高中學(xué)校教師或者教育工作者應(yīng)該意識(shí)到自主性原則的重要性。為了落實(shí)好該原則，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以促進(jìn)自主能動(dòng)性的發(fā)揮。
2.活動(dòng)性原則
活動(dòng)性原則是指高中學(xué)生能夠通過參與班級(jí)、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)組織的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到自我認(rèn)知和自我定位的目的。雖然我國已經(jīng)對(duì)刻板的應(yīng)試教育加以改革，但是部分高中學(xué)校仍舊存在“分?jǐn)?shù)至上”的現(xiàn)象。學(xué)校只有讓學(xué)生經(jīng)常參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們主動(dòng)融入社會(huì)的觀念才能使學(xué)生對(duì)自身有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生無形中會(huì)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)道德的認(rèn)知，對(duì)今后學(xué)校改進(jìn)管理模式有很大的作用。因此，活動(dòng)性原則是高中學(xué)生管理實(shí)踐中不可或缺的一部分。
3.鼓勵(lì)性原則
教育學(xué)者認(rèn)為，無論處于哪種年齡階段，鼓勵(lì)性原則是使教學(xué)管理走向成功的強(qiáng)力助推器。由于高中學(xué)生的心理具有敏感、好奇等特點(diǎn)，因此在管理實(shí)踐中經(jīng)常鼓勵(lì)、表揚(yáng)或者獎(jiǎng)賞表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)激發(fā)他們“我要做”和“我想做”的熱情。同時(shí)鼓勵(lì)性原則也會(huì)讓學(xué)生的心態(tài)由消極悲觀轉(zhuǎn)化為積極樂觀。因此，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)不僅會(huì)讓學(xué)生在心理和社交方面得到滿足，還會(huì)給現(xiàn)階段相對(duì)滯后的管理工作帶來新的生機(jī)。
二、高中班級(jí)管理的實(shí)踐措施
1.共同參與班級(jí)管理，發(fā)揮自
高中生是一個(gè)有自主思考能力且能夠表達(dá)觀點(diǎn)的群體，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與班級(jí)管理。當(dāng)學(xué)生參與制訂班級(jí)管理計(jì)劃時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)管理規(guī)章制度、日常行為規(guī)范等提出自己的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，制訂約束條款以及獎(jiǎng)懲措施。在這個(gè)過程中教師不應(yīng)喧賓奪主，更不應(yīng)獨(dú)攬決策大權(quán)，以免挫傷學(xué)生的積極性和自主性。通過這樣的舉措，學(xué)生會(huì)對(duì)班級(jí)管理和自我管理有全新的認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)讓他們產(chǎn)生主人翁的思想，更重要的是強(qiáng)化自我管理理念。
2.賦權(quán)于學(xué)生，加強(qiáng)民主管理
良好的開始是成功的一半，師生共同參與制訂的班級(jí)管理制度僅僅只是學(xué)生管理舉措的第一步。在一個(gè)有制度、有組織的大家庭中學(xué)習(xí)、生活固然是美好的事情，但最關(guān)鍵的地方在于能夠讓集體中的每個(gè)人找準(zhǔn)自身定位，各司其職、各謀其事，這就要求教師要賦權(quán)于學(xué)生。通過運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該較精準(zhǔn)地為每位學(xué)生分配工作，如開朗活潑的學(xué)生負(fù)責(zé)文娛工作，生活委員由熱心好客的學(xué)生擔(dān)任等，這樣的賦權(quán)不僅能讓學(xué)生做起事情來得心應(yīng)手，還可以體現(xiàn)民主平等的管理理念。
3.了解學(xué)生心態(tài)，共筑平等相處模式
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中接觸最多，也受其影響最深的人。因此，高中教師要放低姿態(tài)，平等地了解每位學(xué)生的心態(tài)。只有充分理解高中學(xué)生的所想所思，才能在管理模式出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)糾正、彌補(bǔ)和改進(jìn)。把控不同階段學(xué)生的心理不僅能為管理工作錦上添花，還能贏得學(xué)生的信任，推進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。
綜上所述，根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及行為方式，學(xué)校管理工作必須有條不紊地落實(shí)。不論是教師、家長(zhǎng)還是社會(huì)各界都應(yīng)該為高中學(xué)校的管理工作承擔(dān)一份責(zé)任，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔文輝.精心細(xì)化自主管理[J].讀天下，2016（23）.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)
新時(shí)期的素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育是一個(gè)民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂。所以新時(shí)期的素質(zhì)教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是每一位教育工作者研究的課題。
一、更新教育教學(xué)理念
1、更新教育理念。在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是真理的化身，是班級(jí)的主宰者，學(xué)生是裝滿知識(shí)的容器。在這樣一種禁錮和專制的班級(jí)氛圍中，學(xué)生能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)嗎？因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。現(xiàn)在的孩子獨(dú)立性、自由性明顯地增強(qiáng)了，對(duì)人格自由發(fā)展充滿渴望。這就要求我們班主任不應(yīng)以自己就是權(quán)威的態(tài)度俯視學(xué)生，我們應(yīng)該由“操縱者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，用激勵(lì)取代訓(xùn)斥，扶持取代包辦，要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、融洽、充滿信任的新型師生關(guān)系。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在參與班級(jí)活動(dòng)中感受到自己是班級(jí)的主人，教師和學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中是平等的。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)問題的討論，讓他們勇于發(fā)表自己的見解，教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這種民主的班級(jí)管理方式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)班集體的向心力、凝聚力，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的不斷增強(qiáng)。
2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。 教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀、想、寫、做，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。做到了這些，課堂教學(xué)效益的提高才能真正有所保證。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，也學(xué)會(huì)規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的依據(jù)和方法。教師在教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。在這種認(rèn)識(shí)前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的傾向。在學(xué)習(xí)方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件的，接受學(xué)習(xí)也不完全等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于絕對(duì)有意義的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運(yùn)用的情況。而真正的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)還需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)。
二、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，僅有民主的和諧的班級(jí)氛圍還不夠。在班級(jí)管理中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見解，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。召開內(nèi)容新穎的主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；定期在班級(jí)中開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究創(chuàng)新意識(shí)，從而營造一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的班級(jí)氛圍。一是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。很多時(shí)候，不是學(xué)生不愿選擇，而是根本就沒有選擇。我們的教育并沒有給學(xué)生提供更多地體會(huì)學(xué)習(xí)多元價(jià)值的機(jī)會(huì)。因此，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)有用性有全面的、多維度的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值判斷有所體察，進(jìn)行適宜的教學(xué)活動(dòng)。二是教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同，新課程改革提出的三維目標(biāo)，既是教師行動(dòng)的指南，也是教師可依據(jù)的方法。如果學(xué)生一時(shí)不能理解知識(shí)和技能對(duì)他的意義，那就從過程和方法著手，讓他體會(huì)學(xué)習(xí)過程中探究的樂趣，感受學(xué)習(xí)活動(dòng)自身的魅力；如果學(xué)生需要的是傾聽和鼓勵(lì)，教師同樣可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓他參與合作，讓他看到自己的進(jìn)步和別人對(duì)他的肯定，同樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有用性的感知與認(rèn)同。三是尊重學(xué)生的價(jià)值選擇是提高課堂教學(xué)效益的有益保障。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不一定會(huì)認(rèn)同教師對(duì)學(xué)習(xí)有用性的理解。這是教育中非常強(qiáng)大的阻力之一，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的某一維度無法認(rèn)同，就會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其學(xué)習(xí)行為。這給教育提出了難題，面對(duì)多元化的價(jià)值選擇，教師也許會(huì)覺得無所適從。但當(dāng)我們打破固定思維，從一個(gè)更積極的角度去看待這種問題時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)也是豐富的可利用的教育資源。教師如能有意識(shí)地利用學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有用性的不同理解來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓不同需求的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的有用性，無疑更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行被賦予了意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、創(chuàng)新班級(jí)管理模式
一、站在學(xué)生的角度看問題
一些班主任在解決問題的時(shí)候，常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問題是什么，應(yīng)該怎樣做，無論學(xué)生能否接受，都沒有選擇的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)好學(xué)不好是老師和家長(zhǎng)的事”的想法，對(duì)教師的教導(dǎo)也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。我班曾經(jīng)有一名男生，據(jù)說在小學(xué)時(shí)就是該校的“老大”，剛?cè)氤踔熊娪?xùn)時(shí)他就與校長(zhǎng)發(fā)生了沖突，校長(zhǎng)曾不無擔(dān)心地對(duì)我說：“這樣的孩子，你能管了嗎？”雖然我也很忐忑，但也別無選擇。后來，該男生又和政治處主任發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，原因就是他的頭型不符合學(xué)校的要求，主任要求他把頭發(fā)剪短，可是他就是不肯，主任便責(zé)成我馬上處理此事。我想，孩子正逢青春期，處于愛美的年齡，又沒有一個(gè)正確的審美觀，要他理發(fā)在他看來就等于讓他“出丑”，自然是難以接受了。于是我就跟他商量，各退一步，他必須理發(fā)，但錢由我出。他沒出聲，但也沒拒絕。中午放學(xué)后，我陪他來到附近的理發(fā)店，進(jìn)門就對(duì)老板說：“能不能根據(jù)這個(gè)孩子的臉型設(shè)計(jì)一個(gè)帥一點(diǎn)的發(fā)型？”只見該男生嘴角微微上揚(yáng)了一下，不好意思地低下了頭。理完發(fā)，我邊付錢邊問他是否滿意，雖然他只是“嗯”了一聲，但表情明顯是愉快的。下午我剛到辦公室，就看到辦公桌上放著十元錢和一張紙條，上面寫著：“謝謝老師！”從那以后，我們相處得一直很融洽。
二、像家長(zhǎng)一樣用心呵護(hù)孩子
班主任就像家長(zhǎng)一樣，無論自己的孩子是美還是丑，健康亦或殘疾，都無法選擇，更不能“退貨”，能做的只有盡最大努力，把孩子培養(yǎng)成有用的人才。我班有三名智力比較低下的學(xué)生，其中一名還患有小兒麻痹，這幾名學(xué)生的家長(zhǎng)既不愿承認(rèn)孩子生理上的殘缺，又擔(dān)心孩子在學(xué)校受欺負(fù)，總是提出一些自相矛盾的要求。我很理解他們的心情，在保證三個(gè)孩子的安全的前提下，安排他們?cè)诎嗉?jí)做一些力所能及的事情，盡量不讓他們產(chǎn)生自卑的情緒。班級(jí)的其他學(xué)生也在我的影響下，對(duì)他們多了一些謙讓與照顧。在我們的共同呵護(hù)下，這幾名學(xué)生一直快樂地成長(zhǎng)。
在一次間操時(shí)，我班有兩名學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)吵，我當(dāng)時(shí)做了簡(jiǎn)單的處理，沒想到下午一名學(xué)生的家長(zhǎng)竟然找到學(xué)校，執(zhí)意要見與自己孩子發(fā)生沖突的學(xué)生，言語之間臟話不斷且有威脅意味。我在拒絕了該家長(zhǎng)的無理要求之后，結(jié)合孩子的一貫表現(xiàn)把事件的經(jīng)過向家長(zhǎng)做了詳細(xì)說明，并解釋了自己的處理意見，同時(shí)在表示理解家長(zhǎng)心情的基礎(chǔ)上請(qǐng)家長(zhǎng)思考：如果別的家長(zhǎng)在這種情況下要見你的孩子理論，你是否愿意讓班主任把孩子交給別的家長(zhǎng)處理？經(jīng)過換位思考，這名家長(zhǎng)慚愧地道了歉，并教育自己的孩子以后要服從老師的管教。我的努力和據(jù)理力爭(zhēng)不但贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，還讓孩子們懂得了，我是和他們的父母一樣在呵護(hù)著他們，隨時(shí)會(huì)幫他們修理長(zhǎng)偏的枝杈，讓他們成長(zhǎng)得更茁壯。
三、站在朋友的立場(chǎng)探討問題
初中階段最令老師和家長(zhǎng)頭疼的就是學(xué)生早戀問題，如果處理不好，個(gè)別學(xué)生則可能從此一蹶不振，后果也可能不堪設(shè)想。一次偶然的機(jī)會(huì)，我沒收到一張紙條，發(fā)現(xiàn)班中成績(jī)始終位居第一名的一女孩竟然陷入了“早戀”的痛苦之中。我雖然憂心如焚，但還是不動(dòng)聲色。當(dāng)天晚上，我在網(wǎng)上進(jìn)入了該生的QQ空間，發(fā)現(xiàn)該生在自己的日志里流露出內(nèi)心的矛盾與掙扎，我馬上給她留言，暗示她要用理智戰(zhàn)勝感情。第二天，我們之間沒有談及任何相關(guān)的話題，但心照不宣的眼神交流已經(jīng)告訴我，她在努力調(diào)整自己。不久，這名女生主動(dòng)找到了我，哭著向我訴說了內(nèi)心的痛苦。我表示理解，并告訴她早戀并不是什么見不得人的事，這是每個(gè)人都可能有的經(jīng)歷，只要保持理智，認(rèn)清早戀的弊端，就一定可以順利度過這一階段。我們用了一下午的時(shí)間促膝長(zhǎng)談，她最終平復(fù)了心情，重新投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。從那以后，我們成了無話不談的朋友。
四、以旁觀者的心態(tài)分析問題
關(guān)鍵詞： 高中班級(jí)管理 工作方法 教學(xué)思考
班級(jí)管理是班主任通過開展教育活動(dòng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)中的重點(diǎn)階段，班主任強(qiáng)化班級(jí)管理工作，旨在提高學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
一、高中班級(jí)管理中班主任要明確自身的工作
（一）班主任要以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活狀態(tài)
學(xué)生在高中學(xué)習(xí)處于緊張的高考備考時(shí)期，過度的身體和智力的消耗導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊。為了能夠讓學(xué)生輕松愉快地度過高中生活，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境是非常重要的，不僅通過調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余懂得放松，還有助于班主任掌握班級(jí)中每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
（二）班主任要充分利用班級(jí)活動(dòng)與學(xué)生交流
從學(xué)生心智成長(zhǎng)的角度而言，學(xué)生人格品質(zhì)在高中階段尚不成熟，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，班主任不僅要抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對(duì)高中學(xué)生的道德觀念和行為方式予以引導(dǎo)，這就需要高中班主任與學(xué)生相互溝通。班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的方式有很多，比如，班主任可以通過主題班會(huì)與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開交流。為了讓學(xué)生處于放松狀態(tài)依然能夠?qū)W習(xí)，可以在班級(jí)活動(dòng)中安排模擬高考考場(chǎng)，學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)熟悉高考考場(chǎng)，并在寬松的課堂活動(dòng)環(huán)境中放松自己以提高學(xué)習(xí)效率[1]。為了讓學(xué)生對(duì)高考充滿自信，可以利用學(xué)生的自習(xí)實(shí)踐與學(xué)生交流，幫助學(xué)生釋放高考?jí)毫?，提高學(xué)生的高考信心。
（三）班主任要關(guān)心學(xué)生的生活
高中學(xué)生只有懂得自主學(xué)習(xí)，才能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。為了能夠讓高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中懂得調(diào)整生活內(nèi)容，提高生活質(zhì)量，班主任要關(guān)心學(xué)生的生活，并對(duì)學(xué)生給予生活上的指導(dǎo)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重身體素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生以良好的精神狀態(tài)迎接高考。
二、強(qiáng)化高中班級(jí)管理工作的有效策略
（一）提高班級(jí)管理工作質(zhì)量
處于高中階段的學(xué)生保證身心健康是非常重要的。班主任要具備一定的教育能力和組織能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。尤其是班主任，要注重自身的修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，以自己的人格魅力感染學(xué)生。班主任在班級(jí)管理中要做到“以人為本”，以平等的心態(tài)對(duì)學(xué)生開展管理工作[2]。比如，課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要平臺(tái)，班主任組織課外活動(dòng)要給予高中學(xué)生尊重，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠?qū)⒄n外活動(dòng)與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不止于課堂學(xué)習(xí)，要充分利用各種資源，在放松的同時(shí)積累碎片化的知識(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
（二）運(yùn)用心理學(xué)實(shí)施班級(jí)管理
心理教育是抽象的。在高中班級(jí)管理中將心理學(xué)落到實(shí)處，要求班主任具備一定的心理學(xué)知識(shí)水平，能夠切合實(shí)際地對(duì)高中學(xué)生開展心理素質(zhì)教育，并懂得根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及心理需求對(duì)學(xué)生予以心理輔導(dǎo)，以取得良好的心理教育效果。班主任要能夠運(yùn)用心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的生活情感，讓他們快樂地學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)到朋友的重要性，且能夠與教師和同學(xué)建立良好的交往關(guān)系。班主任在對(duì)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論實(shí)施管理的同時(shí)，還要運(yùn)用學(xué)生生活中存在的、可以發(fā)揮勵(lì)志效應(yīng)的真人真事，對(duì)高中學(xué)生起到正確的心理導(dǎo)向的作用。高中學(xué)生以積極向上的心態(tài)與教師和學(xué)生溝通，在健康的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以讓學(xué)生感覺到生活更有意義。
（三）班主任要注重提高師德修養(yǎng)
班級(jí)管理工作中，班主任扮演著重要的角色。在班主任班級(jí)管理所采用的方法中，除了要采用言傳身教的方式之外，還要注重以自身的師德修養(yǎng)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。高中班主任要能夠認(rèn)識(shí)到在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，高中是極為重要的教育階段。班主任要注重班風(fēng)建設(shè)，通過營造健康的班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生展示出學(xué)習(xí)中奮發(fā)向上的精神面貌[3]。班主任具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任，通過提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，配合使用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，通過在學(xué)生心目中發(fā)揮榜樣的作用，使學(xué)生樂于接受班主任的教育引導(dǎo)。
綜上所述，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。在高中班級(jí)管理工作中，班主任所發(fā)揮的作用是不容忽視的。高中班主任承擔(dān)學(xué)科教學(xué)，同時(shí)管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，需要從學(xué)生需求的角度出發(fā)展開管理工作，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳元媛.從管理基本職能角度研究高校班主任工作[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）：23-24.