時(shí)間：2023-10-17 09:37:40
導(dǎo)語：在嬰幼兒啟蒙教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；自然教育；影響
在幼兒成長的過程中，他們接觸到的除了周圍人賦予他們的文化知識(shí)之外，還有自然環(huán)境。在很多人眼里，自然環(huán)境沒有什么可觀賞的，它們那么平淡無奇，不值得留戀。但是，對于幼兒來說，自然環(huán)境就是天堂，就是一片純凈的樂土。他們喜歡在這片樂土上嬉戲、玩樂，并找尋自己的快樂。同時(shí)，自然環(huán)境也是他們認(rèn)識(shí)世界的開始，他們的眼界會(huì)從自然環(huán)境的學(xué)習(xí)中開拓，并形成了深切的啟蒙教育。幼兒對自然有著莫名的情感，喜歡與自然進(jìn)行交流，教師不妨合理利用這一特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)最為合理的自然教育活動(dòng)，促使幼兒得到深層次的思想教育，也在很大程度上便利了幼兒教育的開展，使得孩子接受到最有效的教育。下面筆者就來談一下自然教育在幼兒啟蒙教育中的重要性，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、開展自然教育對幼兒成長的重要性
許多教師對自然教育的理解并不深刻，他們認(rèn)為自然環(huán)境只是孩子們玩樂的一個(gè)場所而已，并不能實(shí)質(zhì)性地對幼兒產(chǎn)生深層次的教育作用，更別說把幼兒教學(xué)中的一些內(nèi)容貫穿到自然教育中。但是，孩子出生后接觸最多的就是自然環(huán)境，無時(shí)無刻不在與自然進(jìn)行著交流與溝通，而且幼兒對于自然的探究興趣很大，經(jīng)常會(huì)問一句為什么。許多的自然現(xiàn)象不需要大人引導(dǎo)，早已經(jīng)自然而然地進(jìn)入了幼兒的腦海中，并切實(shí)地促進(jìn)著幼兒教育的發(fā)展。為此，幼兒教師應(yīng)該實(shí)時(shí)開展自然教育，以綜合性地培養(yǎng)幼兒的多方面素質(zhì)。同時(shí)，幼兒教師必須切實(shí)認(rèn)識(shí)到自然教育對幼兒成長的重要性。
1.提高幼兒的認(rèn)知水平
幼兒階段是我們?nèi)松钠鸩诫A段，這個(gè)時(shí)期的孩子所具有的認(rèn)知水平是很低的，但學(xué)習(xí)起來又是最快的，能夠迅速地掌握生活中的一些現(xiàn)象。而他們的認(rèn)知一方面來源于幼兒園和家庭的知識(shí)引導(dǎo)教育，另一方面則來源于自然教育。幼兒能通過仔細(xì)觀察自然環(huán)境中的一草一木產(chǎn)生強(qiáng)烈的反映，并渴求實(shí)質(zhì)性地了解這個(gè)陌生環(huán)境中的事物，對于自然環(huán)境的好奇心往往比幼兒園所傳授的知識(shí)更加強(qiáng)烈。同時(shí)，經(jīng)過在自然環(huán)境中的活動(dòng)開展，幼兒能夠在一定程度上提高自身的認(rèn)知水平，與自然形成切實(shí)的交流，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，進(jìn)而有效培育高效的探究心理，便于以后長時(shí)間地學(xué)習(xí)成長。
2.實(shí)時(shí)提升幼兒的審美能力
素質(zhì)教育的要求是切實(shí)地發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)修養(yǎng)，而審美能力也是當(dāng)前需要著重培養(yǎng)的內(nèi)容之一。對于幼兒來說，他們能接觸的美的事物很多，而其中很大一部分都來自自然環(huán)境。在幼兒眼里，自然環(huán)境中的花蟲鳥獸、山川草木都是特e美的，而且每一件事物都有它自身的獨(dú)特之處，幼兒能夠從中體會(huì)到很多，這樣的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂，能夠最為直接而切實(shí)地提升幼兒的審美能力。
二、自然教育在幼兒啟蒙過程中的開展
1.積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然、親近自然
現(xiàn)階段的幼兒啟蒙教育，幾乎都是從游戲教學(xué)開始的，通過游戲的開展，幼兒不僅能從中找到較多的學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能適時(shí)給予幼兒表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，促使他們獲得進(jìn)一步提升自己的空間。而幼兒主要的游戲場所一般是幼兒園，長期地禁錮在校園內(nèi)，很容易使幼兒失去新鮮感，進(jìn)而降低教育成效。教師可以實(shí)時(shí)地引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，以自然環(huán)境為主要場所進(jìn)行游戲活動(dòng)。一方面能夠?yàn)橛變簬硇迈r感，提升游戲教育的活力；另一方面，幼兒能夠在活動(dòng)的過程中得到更多的體會(huì)和感知，提高啟蒙教育的效率。
2.釋放幼兒的天性，提高他們對自然的認(rèn)知
自然教育的很大一部分功能在于能夠全面釋放幼兒的天性。在實(shí)際的自然教育過程中，教師要留給幼兒充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽地玩樂和涂鴉，去做自己感興趣的活動(dòng)，積極地釋放天性，將內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。同時(shí)，由于幼兒對于自然環(huán)境中的很多事物不甚了解，在游戲活動(dòng)中很容易出現(xiàn)許多問題，教師應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)為幼兒解決內(nèi)心的疑惑，給他們細(xì)致地描述一些自然環(huán)境中的生物，提高他們對自然的認(rèn)知，優(yōu)化自然教育，促使幼兒的綜合素質(zhì)得到科學(xué)的提升。
總而言之，自然教育對于幼兒的成長有著實(shí)際的引導(dǎo)作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地開展自然教育，引領(lǐng)孩子們親近自然、了解自然，同時(shí)釋放幼兒的天性，加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)，最終全面優(yōu)化自然教育，推動(dòng)幼兒接受到最為切實(shí)有效的教育。
參考文獻(xiàn)：
1研究對象與方法
1.1研究對象
以中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的影響為研究對象，以參加中國舞考級培訓(xùn)班的50名學(xué)生、100名學(xué)生家長、100名中國舞考級教師為調(diào)查對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
查詢關(guān)于中國舞考級和啟蒙教育有關(guān)書籍、文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀整理，分析前人研究成果。
1.2.2問卷調(diào)查法
對參加中國舞考級培訓(xùn)班的學(xué)生家長、教師分別進(jìn)行了“關(guān)于中國舞考級開展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”家長卷和教師卷的問卷調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行提問根據(jù)所得答案進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。發(fā)放問卷教師卷100份，回收100份，有效問卷97份，有效率達(dá)97%。發(fā)放問卷家長卷100份，回收100份，有效問卷93份，有效率93%。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對回收問卷進(jìn)行整理錄入，對所得數(shù)據(jù)使用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
1.2.4現(xiàn)場觀察法
對參加中國舞考級班的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，家長對中國舞考級的態(tài)度，以及教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場觀察。
2結(jié)果與分析
2.1中國舞考級的開展現(xiàn)狀
2.1.1中國舞考級簡介
本文所提到的中國舞考級是指中國舞蹈家協(xié)會(huì)中國舞考級教材。中國舞考級教材由著名舞蹈理論家、博士生導(dǎo)師馮雙白先生親自擔(dān)任教材主編，集中全國優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)和教育專家精心編制。注重舞蹈素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“快樂、健康、科學(xué)”的舞蹈教育理念，把枯燥、緊張的考級變?yōu)楹⒆觽儫嶂詤⑴c的娛樂性表演活動(dòng)，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。教材共分10級，適用于4~17歲的少年兒童。
2.1.2北京市部分地區(qū)中國舞考級的開展現(xiàn)狀
截至2015年4月2日，全國經(jīng)中國舞蹈家協(xié)會(huì)公布教學(xué)會(huì)員單位約214個(gè)，注冊舞蹈教師約26075名。經(jīng)實(shí)地考察，目前北京市部分地區(qū)中國舞考級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的比較廣泛，各區(qū)縣都有相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。師資方面比較成熟，教學(xué)場地、器材方面也比較規(guī)范，有專業(yè)的把桿、地板、音響等。教學(xué)內(nèi)容方面也是按照中國舞蹈家協(xié)會(huì)中國舞考級的相關(guān)規(guī)定，按照指定教材進(jìn)行教學(xué)。
2.2影響因素分析
2.2.1幼兒啟蒙教育時(shí)期的特點(diǎn)
所謂幼兒，是指年齡在4~6歲的孩子，也就是學(xué)齡前兒童。中國舞考級一級學(xué)生的年齡一般在四歲左右，屬于幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)期，在此年齡階段幼兒的生理特點(diǎn)具有特殊性，生長發(fā)育是連續(xù)的、階段性的、呈波浪式的發(fā)展。身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不平衡的，各系統(tǒng)發(fā)育的時(shí)間和速度也不同。學(xué)前兒童的心理活動(dòng)是由客觀現(xiàn)實(shí)引起的，是通過神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，并且表現(xiàn)在動(dòng)作和活動(dòng)中。幼兒在4~6歲性格活潑開朗、好奇心強(qiáng)、愛想象，行為上喜歡模仿、好動(dòng)等特點(diǎn)。幼兒的身高體重在四歲的時(shí)候發(fā)展較快，但是由于幼兒頭部發(fā)育尚不成熟，在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中自覺性較差，注意力不易集中。
2.2.2中國舞考級教師的基本情況
舞蹈教師是舞蹈教學(xué)過程中最重要的因素之一，也是幼兒舞蹈啟蒙教育的重要啟蒙者。通過調(diào)查得知教師的性別分布存在男女比例不均衡的情況，以女教師為主（89%），男教師人數(shù)較少（11%）。中國舞考級教師所學(xué)專業(yè)主要以舞蹈教育、舞蹈表演為主，中國舞考級教師中非舞蹈專業(yè)教師占19.6﹪，根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查非舞蹈專業(yè)主要指幼兒教育專業(yè)。94.8%的中國舞考級教師具有中國舞考級教師資格證，但部分中國舞考級教師正在考取甚至沒有中國舞考級教師資格證。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師認(rèn)為中國舞考級的動(dòng)作更適合幼兒學(xué)習(xí)，在教學(xué)質(zhì)量方面也比沒有中國舞考級教學(xué)內(nèi)容的班級更好。
2.2.3家長對中國舞考級的態(tài)度
家長作為孩子的第一任老師，也是對幼兒成長影響最大的人。家長對于中國舞考級的了解程度存在性別差異，男家長對中國舞考級不太了解，女家長對中國舞考級比較了解。家長讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈主要是希望孩子培養(yǎng)興趣愛好、鍛煉身體。但是仍有少部分家長讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈是為了孩子往專業(yè)方向發(fā)展。中國舞考級屬于素質(zhì)教育、教材內(nèi)容的豐富性、孩子自身興趣是家長選擇中國舞考級的主要原因。家長表示孩子在課余時(shí)間也會(huì)主動(dòng)練習(xí)中國舞考級的動(dòng)作。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
目前北京市部分地區(qū)中國舞考級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的情況已比較成熟，并得到了家長的廣泛認(rèn)可與支持。中國舞考級可以促進(jìn)幼兒在啟蒙教育時(shí)期的成長發(fā)展，推進(jìn)幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)期教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提高家長對幼兒在啟蒙教育時(shí)期學(xué)習(xí)舞蹈的支持，促進(jìn)我國幼兒舞蹈啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展。但中國舞考級教師以及家長忽視了幼兒在舞蹈啟蒙教育時(shí)期學(xué)習(xí)中國舞考級的真正教育目的，缺乏幼兒舞蹈啟蒙教育的相關(guān)理論支撐、中國舞考級師資培訓(xùn)班尚存漏洞、中國舞考級教師在教學(xué)中存在問題，將對幼兒在舞蹈啟蒙教育時(shí)期以及今后產(chǎn)生不良的影響。
3.2建議
應(yīng)盡快建立幼兒舞蹈啟蒙教育的相關(guān)理論體系，中國舞考級師資培訓(xùn)班要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)內(nèi)容和管理，嚴(yán)格考試制度。在教學(xué)中，中國舞考級教師應(yīng)正視中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的，認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)。家長應(yīng)增加對中國舞考級的了解程度，選擇讓孩子參加中國舞考級班不應(yīng)只局限在考級升學(xué)這一點(diǎn)上，幼兒在啟蒙教育時(shí)期，學(xué)習(xí)舞蹈應(yīng)以培養(yǎng)興趣、鍛煉身體為主。
參考文獻(xiàn)：
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凌凌1歲半，已經(jīng)能認(rèn)好幾個(gè)數(shù)了。媽媽心里很高興，覺得寶寶年齡這么小，就對數(shù)字這么上心。長大了數(shù)學(xué)一定會(huì)很棒。
誤區(qū)：數(shù)學(xué)就是記數(shù)和運(yùn)算
解惑：
數(shù)的運(yùn)算是數(shù)學(xué)的一部分，實(shí)際上，數(shù)學(xué)包括四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。1數(shù)與計(jì)算：數(shù)數(shù)、一對一對應(yīng)；2量與實(shí)測：多少、大小、長短、輕重；3形狀與空間：基本平面圖形、空間位置、圖案組成；4邏輯推理關(guān)系：相關(guān)位置、分類、前后順序?？梢?，在對寶寶進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育時(shí)不能出現(xiàn)片面性，否則就違背了我們的教育初衷。
鏡頭二
月月媽媽早就有給寶寶進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的意識(shí)，因此她平時(shí)就會(huì)教2歲的寶寶數(shù)數(shù)、簡單加法。聰明的月月進(jìn)步很快，媽媽也常對親朋好友說，自己對寶寶數(shù)學(xué)啟蒙教育做得很好。
誤區(qū)：數(shù)學(xué)啟蒙教育就是讓寶寶識(shí)記數(shù)字、做計(jì)算題
解惑：
前蘇聯(lián)教育家加里寧說：數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)賦予人們的是一種研究能力。學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)一種思維方法，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。因此，數(shù)學(xué)啟蒙教育應(yīng)該著重培養(yǎng)寶寶運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題的數(shù)學(xué)思維能力。
鏡頭三
小熊喇3個(gè)月，爸爸已經(jīng)開始實(shí)施他的“全方位教育大計(jì)”了。就數(shù)學(xué)而富，爸爸每天抽出一定時(shí)聞。通過“寶寶。這是1”、出示圈片數(shù)字1等語言、圖片、動(dòng)作的方式來教小熊學(xué)數(shù)學(xué)。生怕他落后于其他同齡人。
誤區(qū)：數(shù)學(xué)啟蒙就是盡早讓寶寶學(xué)數(shù)學(xué)
解惑：
讓寶寶盡早接觸數(shù)學(xué)不等于讓他過早練數(shù)學(xué)。心理研究表明：嬰幼兒10個(gè)月時(shí)是辨別物品大小的敏感期：1歲10個(gè)月是嬰幼兒掌握初級數(shù)概念(如粗細(xì)、高矮、輕重、多少等)的敏感期；2歲半左右是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的敏感期；5歲左右是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念、進(jìn)行抽象運(yùn)算以及綜合數(shù)學(xué)能力開始形成的敏感期。因此，建議父母根據(jù)寶寶認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)對他進(jìn)行適宜的啟蒙教育。
鏡頭四
壯壯已經(jīng)上幼兒園中班了，但對20以內(nèi)的加法還不是很熟練。這讓媽媽看在眼里，急在心上。于是媽媽放棄了晚上休閑的時(shí)間，每天都出幾道計(jì)算題讓壯壯練習(xí)。
誤區(qū)：運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式能盡快提高寶寶的數(shù)學(xué)能力
參考文獻(xiàn)：
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在****幼稚園開業(yè)典禮上的致詞
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓、各位家長、小朋友們，大家好！
五月的**，花團(tuán)綿簇，清爽宜人，在這個(gè)美麗的季節(jié)，我很高興參加****幼稚園的開業(yè)典禮，在此，我代表區(qū)政府向****幼稚園的開業(yè)表示熱烈的祝賀，向在場的小朋友們并通過你們向全區(qū)的小朋友們致以親切的問候！向辛勤耕耘的幼兒教師表示良好的祝愿！[文章-找范文,到]
近年來，我區(qū)民辦幼兒教育在社會(huì)各界的大力支持下，從無到有，有小到大，呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢，全區(qū)已基本形成多層次、多形式、多規(guī)格、多門類的辦學(xué)格局，目前，全區(qū)擁有民辦幼兒園所，幼兒教師人，入園幼兒人。民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展為我區(qū)三個(gè)文明建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。
****幼稚園憑借“創(chuàng)新促就成功，特色成就品牌”的工作理念，依托高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，引進(jìn)美國蒙特梭利教育模式，利用現(xiàn)代化的教育設(shè)施開展特色教育，為幼兒營造快樂學(xué)習(xí)的天地，特別是0-3歲早期教育的探索和遠(yuǎn)程監(jiān)控體系的配備，將開創(chuàng)我區(qū)托幼一體之先河，開拓幼兒園發(fā)展的新局面。
（一）歌唱啟蒙教育可以提升學(xué)前兒童的語言能力
語言，不僅是人與人溝通最基本的方式，也是人的思想和內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)最簡單的體現(xiàn)。所以，做父母的都會(huì)在孩子幼兒階段早早地開始進(jìn)行語言的教育，歌唱教育啟蒙的實(shí)現(xiàn)，成為父母教育孩子語言的一把實(shí)用的工具。早期，聽音樂就成為媽媽們胎教的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。確實(shí)，有媽媽覺得懷孕時(shí)期聽音樂對孩子出生后的音樂能力有作用。同理，學(xué)前兒童平時(shí)聽同一首歌曲的次數(shù)很多，無意識(shí)地就會(huì)記住一些，然后再自己隨便哼唱，可能由于記得不全會(huì)變成自己的另一首“編曲”。這對孩子語言的通順是一個(gè)便捷、容易的鍛煉方法，所以，這個(gè)時(shí)候父母不要去糾正他們，更重要的是鼓勵(lì)他們，使他們的語言能力得到更好的鍛煉。而且，學(xué)前兒童的歌唱一般是不能獨(dú)立完成的，都是需要和同齡的兒童一起完成，這更加多了學(xué)前兒童之間的溝通和交流，讓他們的語言能力更快地發(fā)展和提升。
（二）歌唱啟蒙可以鍛煉學(xué)前兒童的聽力，發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力
學(xué)習(xí)歌唱要有一個(gè)好的聽力，貝多芬那樣的天才畢竟是少之又少。歌曲是比較便于記憶和上口的，學(xué)前兒童在聽歌時(shí)，對于歌曲的節(jié)奏、歌詞、音色、力度等有一定的分辨和判斷，從而提高他們的聽覺能力。當(dāng)然，對于學(xué)前兒童來說，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中最先記住的還是歌詞和動(dòng)作，同時(shí)還要與小朋友們配合，對于學(xué)前兒童的交往能力和記憶力也是一個(gè)提升。
（三）歌唱啟蒙教育可以發(fā)掘兒童的想象力和創(chuàng)造力
歌唱是有一定的表現(xiàn)力的，因?yàn)樗N(yùn)含了朗誦和表演的內(nèi)容。而學(xué)前兒童正處于智力和情感萌發(fā)的時(shí)期，歌唱的啟蒙為兒童的想象力提供了一對翅膀，使他們的思想自由地翱翔，從而創(chuàng)造出無限的可能。很多科學(xué)家或作家常常從音樂中尋找創(chuàng)作的靈感，所以說，在學(xué)前兒童時(shí)期，以歌唱開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力是非常可行的。
（四）歌唱啟蒙教育對學(xué)前兒童德育發(fā)展的影響
對學(xué)前兒童進(jìn)行早期的歌唱啟蒙教育，對學(xué)前兒童的德育發(fā)展也有著一定的作用。兒童是對教育最聽從的一個(gè)群體，這時(shí)的德育教育是非常重要的。例如，兒童都很熟悉的兒歌《一分錢》，其中對于兒童拾金不昧的教育是很明顯的，但是卻運(yùn)用了一種委婉的方式。音樂就是這樣，它潛移默化地對聽音樂的人產(chǎn)生影響。所以，將德育教育融入兒歌中，為兒童德育的發(fā)展發(fā)揮力量是很有必要的。
二、如何培養(yǎng)學(xué)前兒童初步的演唱技能和方法
（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童的歌唱興趣
興趣是學(xué)習(xí)的前提。沒有興趣的學(xué)習(xí)是不會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也不會(huì)收到最好的學(xué)習(xí)效果。所以，要首先培養(yǎng)學(xué)前兒童對歌唱的興趣。比如，將一首兒歌聯(lián)系到兒童喜歡的故事上或是配合設(shè)計(jì)一些小音樂游戲，既能使孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，又能提升他們對歌唱的興趣。這時(shí)音樂教材的選擇就很重要了，既有意義又不乏趣味性的歌曲，才會(huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童的節(jié)奏感
學(xué)前兒童的自我約束能力比較薄弱，而他們又喜歡跳跳鬧鬧，但這對培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感是很有利的。選一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲，配合一些簡單的兒童易學(xué)習(xí)的動(dòng)作或編成舞蹈，提升學(xué)前兒童的節(jié)奏感。也可以提供一些打擊樂器吸引孩子，引導(dǎo)孩子通過有節(jié)奏的肢體動(dòng)作和節(jié)拍，更好地學(xué)習(xí)歌唱。
（三）通過歌唱拓展學(xué)前兒童的知識(shí)面
兒童歌曲是兒童生活的一個(gè)體現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)前兒童去了解歌曲的內(nèi)容，了解歌曲背后的故事從而了解兒童的生活，有利于學(xué)前兒童把握歌曲的內(nèi)容和感情，拓展學(xué)前兒童的知識(shí)面，使兒童更貼近生活，了解生活。
三、學(xué)前兒童歌唱教育的原則
首先，是相互作用和學(xué)習(xí)的原則。在學(xué)前兒童教育的過程中，他們是學(xué)習(xí)的主體，而且需要教師更多的耐心和引導(dǎo)。教師在這個(gè)過程中也要學(xué)習(xí)和他們?nèi)绾胃玫匾詢和軌蚪邮艿姆绞饺贤ǎ瑐€(gè)別情況下是要因人而異的，那就更需要教師針對不同性格的孩子摸索出適合其教育的方式。歌唱是一個(gè)相對教學(xué)氣氛不必很嚴(yán)格緊張的內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)、參與和指導(dǎo)學(xué)前兒童從這個(gè)內(nèi)容中真正地學(xué)會(huì)需要的東西，而這個(gè)過程是相互的。
其次，要面向全體學(xué)前兒童，關(guān)注個(gè)別差異的原則。在學(xué)前兒童歌唱啟蒙中，不同的兒童是有不同音色和風(fēng)格的，有個(gè)人特點(diǎn)的要有針對性的培養(yǎng)。所以，教師在教育過程中，要尊重兒童的個(gè)人需要，保持一個(gè)正確的教育心態(tài)，使其既能完成對全體學(xué)前兒童的歌唱啟蒙教育，又能為個(gè)別有特點(diǎn)的學(xué)前兒童提供正確的引導(dǎo)，完成教育的目的。
此外，教師還要兼顧兒童個(gè)性和心理，在歌唱啟蒙的同時(shí)不能忽略對人格的培養(yǎng)。讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)自信、謙讓，理解合作和公平競爭的原則。
關(guān)鍵詞： 家庭 兒童文學(xué) 環(huán)境
家庭是對兒童進(jìn)行文學(xué)教育的重要環(huán)境。對兒童進(jìn)行文學(xué)教育，無疑有著獨(dú)特的、不可替代的價(jià)值。它有助于兒童的精神成長，有助于兒童的審美趣味和審美能力的養(yǎng)成，有助于兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成等。家長普遍關(guān)注兒童的早期成長教育，支持鼓勵(lì)兒童的文學(xué)閱讀，已經(jīng)形成了重視兒童文學(xué)閱讀的精神土壤。然而，并不是所有的孩子都能享受到兒童文學(xué)閱讀的快樂。他們或沒有機(jī)會(huì)接觸適合的兒童文學(xué)作品，或沒有成年人對他們進(jìn)行有效的文學(xué)閱讀指導(dǎo)。家庭應(yīng)成為孩子兒童文學(xué)閱讀的重要場所，不可忽視家庭兒童文學(xué)閱讀的特殊作用。
一、家庭是幼兒最早的兒童文學(xué)教育環(huán)境
兒童自出生后，到三四歲以后才進(jìn)入幼兒園，而家庭對其影響從出生的瞬間就已經(jīng)開始，家庭是孩子最早接觸兒童文學(xué)的環(huán)境。搖籃曲可說是人類最早接觸的一種兒童文學(xué)樣式，主要由母親或其他親人吟唱給嬰幼兒聽，用于催眠、教話、認(rèn)物的簡短兒歌。泰戈?duì)栐凇段业耐辍分袑懙溃骸皬哪赣H嘴里聽來的兒歌是孩子們最初學(xué)到的文學(xué)，在他們的心上具有吸引盤踞的力量?！保?］搖籃曲節(jié)奏輕柔、音調(diào)悠揚(yáng)、韻律優(yōu)美，形成靜謐溫馨的氛圍，伴隨著輕輕的搖晃和動(dòng)聽的歌聲，搖籃中的孩子神經(jīng)松弛，悄然睡去。其間流溢出一種溫馨的母愛，給嬰兒一種滿足感、安全感和美感。兒歌中的游戲歌也總是與孩子的游戲活動(dòng)相伴隨，孩子們與父母邊玩邊唱，且歌且舞，可以提高游戲的興趣，增加歡樂的情緒，協(xié)調(diào)游戲的節(jié)奏、動(dòng)作，在歡歌笑語中受到文學(xué)的感染。
家長給孩子提供適合閱讀的文學(xué)作品，比如說圖畫書、故事書；提供幼兒欣賞的兒童故事節(jié)目，比如小喇叭節(jié)目，故事磁帶、VCD、光盤等，對幼兒來說圖畫書（繪本）是首選。父母可以以書來代替玩具作為禮物送給孩子，既有意義，又實(shí)用。當(dāng)家長把孩子喜歡的書送給孩子時(shí)，無疑會(huì)給孩子一個(gè)巨大的驚喜。父母每天抽出一點(diǎn)時(shí)間陪孩子一起讀書，最好有固定的時(shí)間，晚飯以后和睡前是好時(shí)光，一次時(shí)間不要長，每次10到15分鐘，但需要堅(jiān)持。從父母讀文學(xué)作品給孩子聽開始，逐漸加大孩子自己讀的比重。父母每晚給孩子講一個(gè)睡前故事，講完以后父母可以提問，或者讓孩子自己提問，一起回憶主要人物、情節(jié)，和孩子一起體會(huì)人物的心情，猜測后面將發(fā)生什么事。孩子在父母的引領(lǐng)下有機(jī)會(huì)親近兒童文學(xué)，自然會(huì)對兒童文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、父母是幼兒最好的兒童文學(xué)啟蒙老師
受制于兒童的閱讀能力，最早幫助兒童“閱讀”文學(xué)作品、對兒童進(jìn)行文學(xué)“啟蒙”的實(shí)際上是兒童的父母。嬰幼兒的文學(xué)閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，文學(xué)作品不是他們自己讀的，而是父母念給他們聽的。兒歌、故事、童話……都是通過父母的朗讀，尚未識(shí)字的嬰幼兒才能得到真正的欣賞。兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。在孩子很小的時(shí)候,父母就要有意培養(yǎng)孩子朗讀的習(xí)慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子的閱讀興趣會(huì)在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生。父母選取朗讀的文學(xué)作品生動(dòng)有趣，能吸引孩子，當(dāng)孩子安靜下來的時(shí)候，耐心地有感情地為孩子朗讀一首兒歌、一個(gè)故事，使孩子可以專心感受語言的美，日復(fù)一日、年復(fù)一年，家長的付出終會(huì)有滿意的回報(bào)。
父母往往直接介入幼兒的文學(xué)閱讀過程，父母的言語講解是幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容的關(guān)鍵因素。媽媽給孩子講故事，言語生動(dòng)淺顯，多用象聲詞，必要時(shí)可以模擬各種動(dòng)物的叫聲，手舞足蹈，調(diào)動(dòng)起眼睛、眉毛、嘴巴乃至臉上的每寸肌肉，講得津津有味，聲情并茂，孩子定會(huì)聽得津津有味，孩子還將通過媽媽對他所說的故事，學(xué)會(huì)使用語言表達(dá)情感、描述事件。俄羅斯詩人普希金曾多次回憶幼年時(shí)乳娘給他講的童話故事，他說：“這些故事有多么迷人啊，每則都是一部好詩！”［2］我國作家魯迅也曾有過類似的體驗(yàn)?；蛟S，他們最終走上文學(xué)之路，與他們兒時(shí)打下良好基礎(chǔ)是分不開的。試想，母親在柔和的燈光下，與孩子一起看圖畫書，母親向孩子講述書中的故事……書籍的美麗和親情的溫暖交織在一起，無疑對兒童心靈的影響是巨大的。
三、將家庭和幼兒園文學(xué)教育緊密聯(lián)系
兒童文學(xué)具有認(rèn)知、教育、娛樂、審美的功能，幼兒通過對作品的欣賞、接受，在認(rèn)識(shí)上獲得知識(shí)的增長，在心理上得到愉悅的滿足，精神上受到美的熏陶，對其思想感情和精神面貌產(chǎn)生積極的影響。兒童文學(xué)煥發(fā)著純潔的童心，弘揚(yáng)兒童天性，助長兒童本性，對兒童有著天然的吸引力和親和力。兒童文學(xué)和兒童教育之間有著天然的聯(lián)系。為此，家庭和幼兒園為了幼兒的健康成長，都很看重兒童文學(xué)，以兒童文學(xué)為幼兒終身成長奠基的教育資源。兒童文學(xué)是聯(lián)系家庭、幼兒園最緊密、影響最深廣的文學(xué)樣式。
幼兒在園的時(shí)間不是很長，有一定的時(shí)間限制，父母與幼兒的關(guān)系是連續(xù)的、長期的、穩(wěn)定的，乃至終生受到父母的影響和教育。幼兒可以隨時(shí)隨地得到父母的文學(xué)啟蒙教育。吃飯、穿衣、大小便、洗臉、睡覺、玩耍等，父母可以讓孩子在吟唱或聽故事時(shí)了解這些內(nèi)容，在日常生活中滲透文學(xué)教育，使之在不經(jīng)意中滲入孩子的大腦，潤物細(xì)無聲。如孩子穿衣時(shí)，母親念兒歌：“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！焙⒆右贿吢?，一邊學(xué)穿衣，增加生活的情趣，像玩游戲似地把衣服穿好了。曾經(jīng)聽過的兒歌、兒童詩、故事，當(dāng)移到幼兒園正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，幼兒會(huì)有“似曾相識(shí)”之感，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。幼兒在家庭生活中獲得的文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)，自然成為在幼兒園文學(xué)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
與此同時(shí)，幼兒園組織開展形式多樣的兒童文學(xué)教育活動(dòng)，從一則兒歌、一首兒童詩、一個(gè)童話故事……入手，幫助幼兒理解作品展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)文學(xué)語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在兒童文學(xué)教育中充分發(fā)掘文學(xué)作品的整體功能，讓兒童獲得豐富的自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和語言知識(shí)。在文學(xué)教育活動(dòng)中讓兒童學(xué)習(xí)文學(xué)語言，增強(qiáng)文學(xué)理解，增強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)的想象力，更主要的是激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛能。
幼兒進(jìn)入幼兒園以后，家庭仍是文學(xué)教育的重要途徑，承擔(dān)著進(jìn)行文學(xué)教育的重任。幼兒在幼兒園接受正規(guī)的文學(xué)教育，把在幼兒園學(xué)到的兒歌念給父母聽，兒童詩朗誦給父母聽，童話故事表演給父母看……在父母的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)下，幼兒進(jìn)一步理解和體驗(yàn)文學(xué)作品，內(nèi)涵不斷豐富。幼兒在教師指導(dǎo)下獲得的閱讀習(xí)慣、激起的閱讀興趣、增強(qiáng)的閱讀能力，都有利于幼兒的家庭文學(xué)閱讀。通過家庭和幼兒園的密切配合，幼兒能夠真正受益。
兒童是要閱讀、要故事、要兒童文學(xué)的。父母給孩子最初的故事，最初的快樂、感動(dòng)，是長大后更豐富的閱讀都難以取代的。一個(gè)孩子在兒童文學(xué)中體會(huì)到多少快樂，將影響到他的一生。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：弟子規(guī) 小班幼兒 意義
《弟子規(guī)》原名《訓(xùn)蒙文》，是經(jīng)典的國學(xué)文本之一，它是由清朝康熙年間秀才李毓秀所作，采用《論語》學(xué)而篇第六條的文義以三字一句，兩句一韻編纂而成，內(nèi)容涉及人們在家、出外、待人、接物與學(xué)習(xí)上應(yīng)該恪守的守則規(guī)范。[1]倡導(dǎo)孝、悌、禮、仁、忠等品行規(guī)范。集中國傳統(tǒng)家訓(xùn)、家規(guī)、家教之大成！是人生第一規(guī)。
俗話說：教婦初來，教兒嬰孩。兒童在嬰幼兒時(shí)期思想就像白紙一樣簡單純潔，我們對孩子進(jìn)行好的正面的教育，孩子就會(huì)接受到正面的引導(dǎo)，向好的方面發(fā)展。所以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德修養(yǎng)，應(yīng)在孩子的嬰幼兒時(shí)期就開始。進(jìn)入幼兒園的孩子正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，也是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。所以我們可以嘗試著在兒童小班時(shí)期對孩子們進(jìn)行《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為從兒童嬰幼兒時(shí)期開始接受《弟子規(guī)》這一傳統(tǒng)文化的熏陶具有以下幾方面的意義：
（一）《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。
《弟子規(guī)》的內(nèi)容里提及到，首先在日常生活中，要做到孝順父母，友愛兄弟姊妹。其次在一切日常生活言語行為中要小心謹(jǐn)慎，要講信用。和別人相處時(shí)要平等博愛，并且親近品德好的人，多向他們學(xué)習(xí)，如果有精力，還可以多學(xué)一些其他的知識(shí)技能。這些都是親社會(huì)行為，如果我們的孩子們從小就耳濡目染這些良好的行為品德，那么在潛移默化中，也會(huì)促進(jìn)孩子的親社會(huì)行為的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好的習(xí)慣的養(yǎng)成和良好道德觀的樹立。
例如，我們組織了一個(gè)小班集體活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》正文《入則孝》的第一句“父母呼，應(yīng)勿緩。父母命，行勿懶?！被顒?dòng)中，我們結(jié)合生活中一個(gè)小朋友和家長互動(dòng)的視頻（媽媽叫寶寶，寶寶及時(shí)答應(yīng)“哎”。媽媽叫寶寶吃飯，寶寶馬上就坐在飯桌前吃飯），通過情景再現(xiàn)，讓幼兒理解這兩句話的含義，并在活動(dòng)中進(jìn)行游戲，老師扮演媽媽，孩子扮演寶寶，現(xiàn)場體驗(yàn)媽媽叫寶寶，寶寶大聲回答“哎！”，媽媽讓寶寶“洗手”、“吃飯”，寶寶們也聽話地跟著一起“洗手”、“吃飯”等情境游戲。活動(dòng)中，孩子們初步了解了這兩句話的含義，不僅知道了爸爸媽媽叫寶寶，寶寶要及時(shí)回答“哎”，并趕快去做事情，還知道了，當(dāng)小朋友，老師，或者其他人叫寶寶的時(shí)候，寶寶也要有禮貌地及時(shí)回答別人“哎”。這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，有時(shí)候我在班級里叫某個(gè)小朋友的時(shí)候，他就會(huì)先欣然地回應(yīng)我“哎”?？吹叫∨笥褌冏兊糜卸Y貌了，我也很為他們高興。
（二）《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
《弟子規(guī)》是以三字一句，兩句一韻編纂而成，所以讀來朗朗上口。小班幼兒平時(shí)最喜歡讀兒歌，因?yàn)閮焊枰话憔涫捷^少，句型也短小，語句也常常很押韻，所以對于孩子們來說簡單易學(xué)，比較容易誦讀，深受孩子們的喜愛。《弟子規(guī)》里的語句就像孩子們平時(shí)誦讀的兒歌一樣，句式整齊，都是三個(gè)字一句，短小精悍，句中用詞還會(huì)有押韻，比如，“物雖小，勿私藏。茍私藏，親心傷”，“藏”和“傷”都是押韻字。這樣語句短小，語音又是押韻的形式，孩子們誦讀起來也簡單容易，也易激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。誦讀中不僅可以豐富幼兒的詞匯量，而且在誦讀的過程中增強(qiáng)幼兒的語感。《弟子規(guī)》中不僅文字精煉，而且還蘊(yùn)藏了很多小典故，幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候也了解到了一些經(jīng)典的小故事，如，“孟母斷機(jī)”（父母教須敬聽），“黃香溫席”（冬則溫夏則清）等，豐富幼兒對我們傳統(tǒng)文化故事的認(rèn)知。
小班的幼兒雖然年齡才只有3、4歲，但正是孩子們的語言發(fā)展關(guān)鍵期，《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)也可以豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。
（三）傳承中華文化從娃娃抓起，《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)有利于經(jīng)典國學(xué)的傳承。
我們傳統(tǒng)文化中的儒家思想的基礎(chǔ)德行就在《弟子規(guī)》里面?！兜茏右?guī)》，一百一十三件事，講的似乎都是生活小事，但于當(dāng)今儒學(xué)根基缺乏的時(shí)代，它已經(jīng)不僅僅是孩子學(xué)習(xí)的“童蒙養(yǎng)正”的教材，更是我們每一個(gè)人待人處事的至要良箴。目前，獨(dú)生子女在最常見的四二一家庭中，越來越多的孩子成長出現(xiàn)了普遍性問題：缺乏愛心，不尊敬長輩，蠻橫，自私，合作與分享能力差等。一批教育界人士認(rèn)為，傳統(tǒng)文化經(jīng)典中匯集了很多思想精粹和美德，弘揚(yáng)國學(xué)與傳統(tǒng)文化應(yīng)從幼兒教育抓起?！兜茏右?guī)》從幼兒園小班開始學(xué)習(xí)是最好的，它每一句都可以去力行，讓孩子的外顯行為成為從內(nèi)心發(fā)起一種習(xí)慣，從小培養(yǎng)起來的良好習(xí)慣能影響孩子的一生。同時(shí)，孩子們在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中，也逐漸了解了我們中華的傳統(tǒng)文化，這對我們的中華傳統(tǒng)文化也是一個(gè)好的承襲。
（四）言傳身教，幼兒《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)也會(huì)影響我們大人的行為規(guī)范。
【關(guān)鍵詞】美國聯(lián)邦政府；學(xué)前兒童保育和教育；學(xué)前兒童保教計(jì)劃；新措施
【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0047-05
長期以來，美國聯(lián)邦政府、各州政府以及地方政府在學(xué)前兒童保育和教育上發(fā)揮著三位一體的重要作用，各級政府緊密聯(lián)系在一起，為促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展群策群力。美國發(fā)展學(xué)前兒童保教事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)為我國兒童保教事業(yè)的發(fā)展帶來諸多啟示。
一、美國學(xué)前兒童保育和教育現(xiàn)狀
1．學(xué)前兒童保育現(xiàn)狀
據(jù)2007年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，全美共有6歲以下（0~5歲）兒童2400多萬名，其中3歲以下（0~2歲）嬰幼兒約1200萬名。2400萬名學(xué)前兒童中高達(dá)20%，即近500萬名兒童生活在貧困家庭①，〔1〕而3歲以下的嬰幼兒中有21%（260萬名）生活在貧困家庭。〔2〕
美國早期縱向研究項(xiàng)目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個(gè)月大嬰兒所作調(diào)查表明，半數(shù)兒童在各種正規(guī)的非親子看護(hù)托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；其余半數(shù)接受非正規(guī)保育的兒童中，26%的兒童由親屬看護(hù)（relative care）,15%由非親屬看護(hù)（nonrelative care），如家庭托幼機(jī)構(gòu)(family child care homes）,9%接受其他類型的照顧。兒童獲得保育時(shí)間的長短因保育類型不同而不同。通常，一周內(nèi)由非親屬看護(hù)的兒童比由親屬看護(hù)的兒童多得到10個(gè)小時(shí)的照顧，在正規(guī)托兒中心的兒童比接受非正規(guī)機(jī)構(gòu)看護(hù)的兒童多獲得31到40個(gè)小時(shí)的照顧。該調(diào)查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其所屬種族的影響。9個(gè)月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護(hù)；白人兒童（21%）比黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）比高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護(hù)。〔3〕
2002年，美國家庭調(diào)查（National Survey of America’s Families，NSAF）以1.2萬名5歲以下兒童為調(diào)查對象收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2002年3歲以下母親就業(yè)的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規(guī)的非親子看護(hù)，而更多地被親屬看護(hù)。就時(shí)間而言，3歲以下母親就業(yè)的兒童38%獲得35個(gè)小時(shí)以上的非親子看護(hù)，17%獲得15~34個(gè)小時(shí)的非親子看護(hù)，獲得1~14個(gè)小時(shí)非親子看護(hù)的占17%，另有28%的兒童得不到非親子看護(hù)。〔4〕
2．學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀
根據(jù)美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規(guī)教育的起點(diǎn)。因此，學(xué)前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學(xué)之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計(jì)劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學(xué)習(xí)場所為學(xué)前班（Preschool/Pre-kindergarten）?！?〕
兒童期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前兒童的教育問題早已引起美國聯(lián)邦政府的密切關(guān)注。自1965年以來，受聯(lián)邦政府資助的學(xué)前教育計(jì)劃（Federal-Funded Preschool Education Program）越來越多，這一方面可以滿足學(xué)前兒童的受教育需求，另一方面也可以滿足家長對兒童保育的需求。過去幾十年中，加邦政府學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量成倍增加。美國人口現(xiàn)狀調(diào)查（Current Population Survey, CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童入學(xué)，1980年入學(xué)率上升為85%，2005年超過90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅有5%的3歲兒童和16%的4歲兒童進(jìn)入學(xué)前班，而到2005年，3歲兒童的入讀率已達(dá)40%，4歲兒童入讀率接近70%（見圖1）。〔6〕
全國家庭教育普查(National Household Education Survey,NHES)自1991年起對學(xué)前兒童受教育情況進(jìn)行了更為詳盡的調(diào)查分析，包括加入學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量、兒童所受保教的類型以及不同年齡、種族、宗教、父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學(xué)前兒童保育和教育的影響。調(diào)查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學(xué)前教育計(jì)劃，兒童接受教育的時(shí)間也延長了許多。1991年至2005年間，不同種族、居住地區(qū)、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業(yè)狀況的兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年，不同種族的3歲兒童中，44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%的其他種族兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；不同種族的4歲兒童中，59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%的其他種族兒童在學(xué)前教育計(jì)劃中受到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的增長率普遍較?。欢?歲兒童的入讀率增幅較大，白人兒童達(dá)到69%，黑人兒童75%，西班牙兒童59%，其他種族兒童81%（見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年，貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；非貧困家庭兒童的比率為3歲45%，4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的比率增幅很小，3歲達(dá)33%，4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%?！?〕
二、幾項(xiàng)大型聯(lián)邦政府學(xué)前兒童保教計(jì)劃的實(shí)施情況
在學(xué)前兒童的保育和教育方面，聯(lián)邦政府雖未制定系統(tǒng)的保教政策，但多年來一直主持著多個(gè)大型保教項(xiàng)目。這些項(xiàng)目或計(jì)劃分別隸屬于聯(lián)邦政府的兩個(gè)部門――衛(wèi)生和人類服務(wù)部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛(wèi)生和人類服務(wù)部管轄的主要保教項(xiàng)目有開端計(jì)劃（Head Start）、早期開端計(jì)劃（Early Head Start）、兒童保育和發(fā)展?？睿–hild Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭短暫性援助計(jì)劃（Temporary Assistance for Needy Families, TANF）和兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant, CCDBG）。由聯(lián)邦教育部管轄的主要保教項(xiàng)目有嬰幼兒及其家人特教補(bǔ)助計(jì)劃(Special Education Grants for Infants, Toddlers and Families)、一號條款學(xué)前班（Title I Preschool）、特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool）以及其他小型學(xué)前兒童保教項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展與研究項(xiàng)目?！?〕
1．開端計(jì)劃（Head Start）和早期開端計(jì)劃（Early Head Start）
開端計(jì)劃（Head Start）是美國實(shí)施年限最長、影響范圍最廣的一項(xiàng)學(xué)前兒童保教計(jì)劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育和營養(yǎng)保健等多項(xiàng)支持，80%的經(jīng)費(fèi)來自聯(lián)邦財(cái)政撥款，其余部分依靠社會(huì)支持。該項(xiàng)目一年約提供90萬個(gè)入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元經(jīng)費(fèi)。2005~2006年度，聯(lián)邦政府投入68億美元運(yùn)行該項(xiàng)目，該年度來自50個(gè)州的721289名3~4歲兒童申請加入了開端計(jì)劃，但加入人數(shù)尚不足所有合格申請者的一半。該計(jì)劃資助下的兒童保教機(jī)構(gòu)每天最少開放3.5個(gè)小時(shí)。近年來，越來越多的兒童保教機(jī)構(gòu)開始提供全日制保教服務(wù)。1994年，聯(lián)邦政府又提出早期開端計(jì)劃（Early Head Start），把早期教育服務(wù)對象拓展到低收入家庭中的0~2歲兒童和孕期婦女。2005年，該計(jì)劃共為81914名3歲以下兒童和10485名孕期婦女提供服務(wù)。〔9〕
2．兒童保育和發(fā)展專款（ChildCare and
Development Fund）
兒童保育和發(fā)展?？钍锹?lián)邦政府第二大保教項(xiàng)目，隸屬于衛(wèi)生和人類服務(wù)部下設(shè)的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項(xiàng)，75%的款項(xiàng)以早教券（Voucher）形式發(fā)放。2005年多渠道籌措來的兒童保育和發(fā)展?？钸_(dá)89億美元，其中聯(lián)邦政府直接投入48億美元，共170萬名兒童得到資助，其中6歲以下兒童達(dá)110萬名。2006年聯(lián)邦政府撥款50億美元運(yùn)行該項(xiàng)目?！?0〕
3．特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool）
自1973年伊利諾斯州（Illinois）、密歇根州(Michigan)和威斯康星州(Wisconsin)率先為3~5歲殘疾兒童提供免費(fèi)教育以來，特殊教育學(xué)前班便成了美國學(xué)前兒童資助項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分。1986年的《殘疾人法案》明確規(guī)定必須為殘疾兒童或發(fā)展遲滯兒童開辦特殊教育學(xué)前班。1992年，美國各州都普及了該項(xiàng)目，加入該項(xiàng)目的兒童人數(shù)也穩(wěn)步增長。2005~2006年度，全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學(xué)前班。〔11〕
4．兒童保育和發(fā)展固定撥款（ChildCareand
Development Block Grant）
美國于1990年頒布了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》，并于1995年對此作了修訂。兒童保育和發(fā)展固定撥款面向0~13歲兒童。2000年以來，兒童保育和發(fā)展固定撥款資助的兒童數(shù)基本保持穩(wěn)定。2006年該款項(xiàng)平均每月資助180萬名兒童，與2005年相比，平均每月增加53200人?！?2〕
三、聯(lián)邦政府針對學(xué)前兒童保教事業(yè)采取的新措施
1．調(diào)整政府財(cái)政預(yù)算，削減兒童資助項(xiàng)目開支
雖然聯(lián)邦政府一直主持著多個(gè)大型兒童資助項(xiàng)目（Child Support Program），但是最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，全美只有14%滿足條件的兒童享有由聯(lián)邦政府資助的保教服務(wù)。鑒于目前國內(nèi)緊張的經(jīng)濟(jì)局勢，2008年2月4日布什總統(tǒng)在向國會(huì)提交的政府財(cái)政預(yù)案中明確表示，2008年政府將繼續(xù)減少對兒童資助項(xiàng)目的財(cái)政投入，預(yù)計(jì)將減少對151個(gè)不同類型的學(xué)前兒童保教計(jì)劃的投入，減少金額累計(jì)約150億美元。例如，僅就兒童保育和發(fā)展固定撥款（CCDBG）而言，隨著投入資金的緊縮，預(yù)計(jì)到2012年受該項(xiàng)目資助的兒童數(shù)僅為200萬名?！?4〕此外，社會(huì)服務(wù)補(bǔ)助金（Social Service Block Grant）也將被削減5億美元。
2．保持部分項(xiàng)目投入不變，重點(diǎn)支持貧困家庭兒童
對于大多數(shù)低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫(yī)療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，因此往往只能選擇一些價(jià)格低廉的短暫性保教服務(wù)。2006年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童資助收入（Child Support Income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項(xiàng)涉及美國17個(gè)州的調(diào)查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，在11個(gè)社區(qū)中只有不到10%的家庭能夠承擔(dān)起社區(qū)學(xué)前教育中心的保教費(fèi)用?！?5〕在經(jīng)濟(jì)局勢不穩(wěn)、早期教育資助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環(huán)境和受教育狀況，美國法律和社會(huì)政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會(huì)預(yù)算決議的確定與實(shí)行應(yīng)依據(jù)以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復(fù)先前削減的財(cái)政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進(jìn)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展?！?6〕國會(huì)在裁決財(cái)政預(yù)算時(shí)應(yīng)明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續(xù)削減對這部分人群的財(cái)政投入，還要努力恢復(fù)前幾年減少的對貧困家庭短暫性援助計(jì)劃、醫(yī)療補(bǔ)助制度等一些重要項(xiàng)目的投入，為兒童的未來發(fā)展和社會(huì)的長足進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。
3．提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長
針對兒童早期教育中存在的問題，美國政府開展“良好的開端，聰明地成長”項(xiàng)目（Good Start, Grow Smart），致力于從三方面改善學(xué)前教育質(zhì)量。首先，加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。衛(wèi)生和人類服務(wù)部將對啟蒙教育中心兒童早期識(shí)字、語言和算術(shù)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，還將實(shí)施一項(xiàng)國家培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)近5萬名啟蒙教師。其次，加強(qiáng)與各州合作，提高兒童早期教育質(zhì)量。強(qiáng)化聯(lián)邦政府與州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及與K-12標(biāo)準(zhǔn)相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護(hù)者提供最新研究成果和信息。增加科學(xué)研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學(xué)研究力度，并將最新的科學(xué)研究成果與家長、教師和看護(hù)者一起分享。 〔17〕
四、對我國學(xué)前兒童保育和教育工作的啟示
首先，強(qiáng)化政府在學(xué)前兒童保教事業(yè)發(fā)展中的重要作用。雖然政府對學(xué)前教育的重視程度有所提高，但是至今我國尚無任何一項(xiàng)由政府資助的學(xué)前兒童保教計(jì)劃出臺(tái)，偶爾出現(xiàn)的幾個(gè)民間資助的兒童保教項(xiàng)目也不成氣候。在美國社會(huì)免費(fèi)普及5歲兒童的幼兒園教育時(shí)，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規(guī)范幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等問題而努力，對0~2歲嬰幼兒保教問題的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國政府對幼兒教育事業(yè)的重視和投入能有效改善學(xué)前兒童的保教狀況。
其次，關(guān)注弱勢群體，支持貧困兒童。貧困兒童是一個(gè)社會(huì)中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力為他們提供免費(fèi)的學(xué)前教育服務(wù)，但這并不意味著政府以及廣大幼教工作者在面對貧困兒童這一特殊群體時(shí)就只能束手無策。明確國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)貧困兒童數(shù)量、規(guī)劃資助體系、開發(fā)農(nóng)村資源和城市社區(qū)資源、多渠道開辦學(xué)前保教機(jī)構(gòu)等許多工作都等待著政府去做。
最后，學(xué)前教育立法勢在必行。美國政府宏觀調(diào)控、地方高度自主的學(xué)前教育管理體系建立在完善的法律法規(guī)之上。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，保障對學(xué)前教育事業(yè)的財(cái)政投入，提高學(xué)前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責(zé)，實(shí)施國家宏觀調(diào)控與監(jiān)督管理等經(jīng)驗(yàn)，是美國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展帶給我們的啟示，也是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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On the Latest Development of Early Childhood Care and Education in America and Its Enlightenments
Xiang Meili
(College ofEducational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)