時(shí)間：2022-05-15 05:25:32
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)前教育學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法在教學(xué)系統(tǒng)中的運(yùn)用已有較長(zhǎng)時(shí)間的成功史，在初期的醫(yī)學(xué)、管理、法律等學(xué)科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀(jì)70年代以后，在國(guó)外部分地區(qū)才開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)的被應(yīng)用于教學(xué)界，其顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)使其在教育學(xué)界中被逐漸普及開(kāi)來(lái)，并逐漸發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法體系。我們通常所說(shuō)的案例教學(xué)法在教育界的相關(guān)研究中有不同的側(cè)重點(diǎn)定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學(xué)過(guò)程角度定義等。綜合來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從哪個(gè)角度，案例教學(xué)作為一種開(kāi)放性的教學(xué)方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點(diǎn)，運(yùn)用例子進(jìn)行討論和客觀分析，并從中得出相應(yīng)結(jié)論。這就是案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵。
2案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的價(jià)值
案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值從三個(gè)方面反映出來(lái)。其一，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其價(jià)值主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的師生教學(xué)參與性與主動(dòng)性方面，案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知識(shí)以具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，跟學(xué)生以很直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)效果；其二，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，其能夠使理論知識(shí)以具體實(shí)例的方式在過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和分析，并最終自主解決問(wèn)題，這種化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式，從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考；其三，從師生互動(dòng)的角度看，案例教學(xué)需要較高的參與性，是通過(guò)對(duì)案例的討論、分析和思考來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，這促進(jìn)了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)建立在小組之上的討論也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
3案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟
（1）案例精選，保障案例質(zhì)量。
案例教學(xué)的第一步是案例的選擇，這也是案例教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的知識(shí)客觀轉(zhuǎn)變，案例選擇需要具備真實(shí)性、問(wèn)題性、典型性，同時(shí)還要保障案例知識(shí)的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時(shí)案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和參與熱情。
（2）通過(guò)科學(xué)問(wèn)題適時(shí)引入案例。
案例的引入并未隨時(shí)隨地，也不是毫無(wú)目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的進(jìn)程和理論知識(shí)的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學(xué)的一個(gè)背景，是教學(xué)中的工具，可以采用以案例導(dǎo)入教學(xué)的方法，也可以采用以案例結(jié)束課堂教學(xué)的方法，無(wú)論種方法，重點(diǎn)是實(shí)例、理論知識(shí)與課堂教學(xué)進(jìn)程的合理結(jié)合。
（3）營(yíng)造氛圍，展開(kāi)充分討論。
案例教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是在案例中蘊(yùn)含了大量的具有啟發(fā)意蘊(yùn)的不確定性和問(wèn)題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學(xué)生熱情的討論和參與。案例教學(xué)所營(yíng)造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（4）適當(dāng)評(píng)價(jià)，加深知識(shí)理解。
在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師適當(dāng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。案例教學(xué)中一般不設(shè)置唯一正確答案，案例所展現(xiàn)的問(wèn)題是開(kāi)放性的，需要學(xué)生自主去尋找問(wèn)題的結(jié)局方法和結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題及結(jié)論，通過(guò)老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性和反思性學(xué)習(xí)的能力。
4案例教學(xué)中應(yīng)注意的主要問(wèn)題
（1）案例的選擇應(yīng)真實(shí)、典型、趣味。
案例必須是真實(shí)可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，這就要求教學(xué)案例兼具真實(shí)性、典型性、問(wèn)題性和趣味性的特點(diǎn)。案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式多樣，教師需要結(jié)合教學(xué)需要和知識(shí)結(jié)合點(diǎn)選擇合適的案例，這就要求老師在平時(shí)注重搜集相關(guān)素材，為案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）案例貴在“精”與“深入”。
在實(shí)際教學(xué)中并非案例越多教學(xué)效果越好，良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深度。教學(xué)中同一知識(shí)點(diǎn)選用多個(gè)重復(fù)意義的案例并不能是教學(xué)作用和價(jià)值疊加，只會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深度，能夠針對(duì)性地深入思考，從而展現(xiàn)更多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
（3）案例討論以學(xué)生為主體。
案例教學(xué)以討論和小組合作為主，注重案例教學(xué)的學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能展現(xiàn)案例教學(xué)的重心，即學(xué)生對(duì)案例自由討論、剖析、觀點(diǎn)表達(dá)和思想的碰撞。案例教學(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體的小組討論，以小組為單位、以學(xué)生為個(gè)體，對(duì)案例進(jìn)行分析。老師應(yīng)該通過(guò)小組討論等形式積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。
作者：林烈雄 單位：茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、學(xué)前教育專業(yè)
學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究從出生到6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營(yíng)養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識(shí)。具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和公益性，是保育、教育、教學(xué)三者的結(jié)合。該專業(yè)的主要課程比較繁多，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)前教育，部分院校已將修業(yè)年限增至五年。畢業(yè)后授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的科學(xué)，近30年來(lái)由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育理論的研究有很大進(jìn)展。加強(qiáng)學(xué)前教育已成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。
二、職業(yè)道德對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的影響
在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育僅限于書(shū)本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合。
在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學(xué)生提供《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進(jìn)行專門的授課。
（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。
一說(shuō)到幼兒教師職業(yè)道德教育，學(xué)生認(rèn)為自己走上工作崗位后不會(huì)在職業(yè)道德上出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個(gè)人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
三、教育學(xué)課程改革的目標(biāo)
目前教育學(xué)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握教育學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力等已成為教育學(xué)課程急待解決的問(wèn)題。
（一）專業(yè)課程的改革目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)課程將改革的目標(biāo)定位為：“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終生發(fā)展。”通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）文化課程的改革目標(biāo)
文化課程做為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學(xué)前教育專業(yè)文化課程的改革目標(biāo)定位為：“夯實(shí)基礎(chǔ)，深化理解，服務(wù)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展?！苯逃龑W(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著提高學(xué)生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和拓展學(xué)生能力的任務(wù)。開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
四、教育學(xué)課程改革的總體思路
在傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學(xué)生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過(guò)就萬(wàn)事大吉了，這種學(xué)習(xí)概念造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而日常教學(xué)中一些重點(diǎn)并沒(méi)有長(zhǎng)久記憶在學(xué)生的腦海中，久而久之形成了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場(chǎng)化”的新型課程教學(xué)和考核模式。而針對(duì)在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題我們也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以通過(guò)以下幾種方式解決：
（一）入學(xué)教育
在學(xué)生入學(xué)之初，通過(guò)入學(xué)教育中的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學(xué)生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設(shè)定將來(lái)的就職方向，樹(shù)立最初的就職理想。讓學(xué)生在入學(xué)教育的過(guò)程中，熱愛(ài)并向往自己的專業(yè)。并且進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學(xué)生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學(xué)生從心底里熱愛(ài)這份事業(yè)。
（二）心境教育
通過(guò)分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛(ài)的兒童、愛(ài)護(hù)兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛(ài)兒童。
（三）承諾教育
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)研究表明，幼兒教師對(duì)本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個(gè)工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對(duì)象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時(shí)我們身體不適也要堅(jiān)持上班，但對(duì)我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅(jiān)守。
（四）理論結(jié)合實(shí)踐教育
鼓勵(lì)學(xué)生利用志愿者服務(wù)工作積極參與到幼兒園一線，設(shè)身處地地像一線優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德，并將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動(dòng)，體會(huì)職業(yè)道德教育的真諦。
（五）專題報(bào)告會(huì)教育
請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報(bào)告會(huì)?？梢哉?qǐng)專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛(ài)護(hù)孩子，如何尊重家長(zhǎng)，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機(jī)中。
五、教育學(xué)課程改革實(shí)施計(jì)劃
（一）修訂和完善教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)國(guó)家和省教育行政部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合本學(xué)校對(duì)該專業(yè)的定位與服務(wù)方向以及本校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況，確定學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)完美結(jié)合，打造出適應(yīng)社會(huì)需求的全方位復(fù)合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調(diào)整專業(yè)課程體系
想要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程模式進(jìn)行改革，就必須要見(jiàn)改革堅(jiān)持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學(xué)科理論為中心的教學(xué)模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識(shí)和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計(jì)劃，突出課程的實(shí)用性，增加輔修和選修教學(xué)內(nèi)容的比例，全方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增大實(shí)踐教學(xué)的比例。新的課程設(shè)置緊緊圍繞改革目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、漸進(jìn)性、梯度性、全方位性。
（三）考核形式和內(nèi)容的改革
專業(yè)考核形式和考核內(nèi)容的改革做個(gè)課程改革能否取得成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果考核形式和內(nèi)容還是循規(guī)蹈矩，那么專業(yè)課程改革也就會(huì)流于形式，不會(huì)從根本上解決任何問(wèn)題。建立健全多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)“全程實(shí)踐，優(yōu)勢(shì)定位”的理念，強(qiáng)化實(shí)踐性，采取面試、口試、課程教案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、研究報(bào)告、提交作品、各類專業(yè)技能測(cè)試等不同組合的形式，以鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新考核方式。
作者：劉春生 單位：臨沂大學(xué)沂水分校
一、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)兒童批評(píng)教育時(shí)收起負(fù)面情緒
很多學(xué)生剛畢業(yè)走上工作崗位，很可能因?yàn)閮和姆N種錯(cuò)誤而“大發(fā)脾氣”，認(rèn)為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，將自己心里的“委屈”一并發(fā)泄給兒童。兒童對(duì)于教師批評(píng)反饋行為的分析表明，大多數(shù)兒童會(huì)對(duì)教師的批評(píng)感到恐懼，尤其是教師的批評(píng)行為中帶有負(fù)面情感特征的時(shí)候。教師的負(fù)面情緒會(huì)在批評(píng)教育的過(guò)程中傳達(dá)給兒童，讓兒童覺(jué)得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會(huì)在接下來(lái)與老師的學(xué)習(xí)與交流中埋下不可磨滅的陰影，對(duì)教師接下來(lái)的管理有影響。在課堂教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，先收起自己的負(fù)面情緒，再對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育。要讓學(xué)生明白，對(duì)學(xué)前兒童耐心教育管理是自己的職責(zé)。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環(huán)境，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，嚴(yán)格要求自己的言行。在對(duì)兒童進(jìn)行管理教育時(shí)注意說(shuō)話態(tài)度，即使自己很生氣，也應(yīng)該在批評(píng)中掌握說(shuō)話表達(dá)方式和藝術(shù)性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。
二、讓學(xué)生了解適度批評(píng)的重要性
在課程教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分明白學(xué)前教育中，兒童的認(rèn)知能力是有限的，應(yīng)該認(rèn)真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個(gè)年齡段孩子特有的，教師不應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行深度批評(píng)，認(rèn)為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應(yīng)該循循善誘，用平和的語(yǔ)言告訴兒童，這樣行為的錯(cuò)誤性和這樣的行為長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)造成的結(jié)果，在對(duì)兒童進(jìn)行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會(huì)得到什么樣的教訓(xùn)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育中批評(píng)不需要謾罵與侮辱，教師對(duì)幼兒要該獎(jiǎng)則講、該罰則罰，獎(jiǎng)懲并濟(jì)且獎(jiǎng)懲適度，強(qiáng)化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過(guò)講解各種學(xué)前教育中教師對(duì)學(xué)生過(guò)度批評(píng)的案例，通過(guò)各種新聞、社會(huì)調(diào)查結(jié)果、調(diào)查報(bào)告等，告誡學(xué)生對(duì)幼兒深度批評(píng)的負(fù)面影響，并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握批評(píng)的度。
三、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)兒童的批評(píng)過(guò)程中滲透情感關(guān)愛(ài)
在課程教學(xué)中，應(yīng)該從兒童的種種特性出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷換位思考。讓學(xué)生了解兒童參與社會(huì)活動(dòng)的簡(jiǎn)單性及其生理、心理發(fā)展水平的限制。幼兒的情感發(fā)展往往具有薄弱性、可塑性、依賴性等特點(diǎn)。也就是說(shuō)，兒童的情感體驗(yàn)比較單一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影響或干擾，其情感能力的發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境有很強(qiáng)的依賴性。幼兒情感特點(diǎn)給我們提出了對(duì)其進(jìn)行情感關(guān)愛(ài)的客觀要求。在學(xué)前教育中，教師不僅要傳授學(xué)前知識(shí)，還要與兒童的生活細(xì)節(jié)緊密聯(lián)系。兒童在學(xué)前教育中會(huì)進(jìn)行集體吃飯、睡午覺(jué)、游戲等活動(dòng)。教師要對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理，為了讓兒童在生活性活動(dòng)過(guò)程中得到放松，教師的管理模式需要轉(zhuǎn)換。不僅作為管理者，還要作為每個(gè)兒童的關(guān)愛(ài)者，教師在進(jìn)行這些生活活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該給予兒童貼心的關(guān)愛(ài)，滿足兒童生活中的基本需求，拉近兒童與教師的距離，讓接下來(lái)的管理更容易。在學(xué)生了解了學(xué)前教育中教師工作的基本屬性的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)兒時(shí)進(jìn)行回憶思考，讓自己小時(shí)候出現(xiàn)過(guò)的無(wú)助、需要關(guān)愛(ài)的場(chǎng)景慢慢浮現(xiàn)，如果自己作為一名學(xué)前教育者出現(xiàn)在學(xué)前時(shí)代時(shí)，給予自己怎樣的幫助與關(guān)愛(ài)。灌輸關(guān)愛(ài)兒童的思想，使學(xué)生在實(shí)際工作時(shí)真正體會(huì)兒童的想法。如果教師是培育祖國(guó)花朵的辛勤園丁，那么對(duì)師范院校中即將成為“教師”的“學(xué)生”的培養(yǎng)就直接影響到“祖國(guó)花朵”的成長(zhǎng)。在學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是教師工作的一大方面，要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正學(xué)會(huì)技巧，還需要師范院校的教師進(jìn)行更貼切的教學(xué)方法體驗(yàn)和嘗試。
單位：宿遷高等師范學(xué)校
一、注重實(shí)踐教育課程
在對(duì)高校的學(xué)前教育課程進(jìn)行設(shè)置以及建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程之中,一定要去設(shè)置一些學(xué)生可以進(jìn)行自主解決的實(shí)踐問(wèn)題,一定要在當(dāng)前設(shè)置的課程基礎(chǔ)之上提升一些合適的實(shí)踐課程比例，而且要保證這些實(shí)踐課程較為豐富。起先,在對(duì)實(shí)踐課程的比例增加這個(gè)問(wèn)題上,教師和一些相關(guān)的課程管理機(jī)構(gòu)一定要依據(jù)學(xué)前教育自身的特點(diǎn),確保合適的實(shí)習(xí)課程時(shí)間,要保證學(xué)生可以在充足的課程上將有關(guān)學(xué)前教育的知識(shí)以及理論進(jìn)行充分的發(fā)揮，并將其進(jìn)行有效的應(yīng)用。再則，在不斷豐盈實(shí)踐課程的這個(gè)問(wèn)題上，相應(yīng)的高校課程管理機(jī)構(gòu)必須要依據(jù)學(xué)前教育自身的特點(diǎn)，進(jìn)一步運(yùn)用更為豐富多彩的實(shí)習(xí)教學(xué)。在對(duì)高校的學(xué)前教育課程進(jìn)行建構(gòu)的整個(gè)階段，一定要將實(shí)踐課程與提升學(xué)生找出問(wèn)題、有效分析問(wèn)題并將其解決的能力相互融合。這不僅僅可以看作是未來(lái)選取幼兒教師的重要條件，也可以嘗試把自身所學(xué)到理論貫穿到實(shí)踐之中。往往對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)踐教育課程來(lái)說(shuō)，其主要的結(jié)構(gòu)有這兩部分：其一為教育見(jiàn)習(xí)，其二為教育實(shí)習(xí)。因?yàn)椴煌脑蛩斐傻闹萍s，使得一些院校在對(duì)教育見(jiàn)習(xí)進(jìn)行安排的時(shí)候一直存在周期較短的問(wèn)題，而且它的見(jiàn)習(xí)效果也一直不是特別好。因此進(jìn)行教育實(shí)習(xí)都是在最后的一個(gè)學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行，往往是學(xué)習(xí)一些備課以及上課的技巧，但是不會(huì)過(guò)多的涉及到整體的教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)實(shí)踐教育的課程進(jìn)行重新的建構(gòu)時(shí)，能夠在校園里面建立一些教育實(shí)習(xí)的基地，并且將其與一些幼兒園聯(lián)系到一起，確保學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐教育的活動(dòng)。但一定要注意，在整個(gè)幼兒園實(shí)行教育實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程里面，還必須有專業(yè)的老師和幼兒園的一些教育工作者在旁邊進(jìn)行協(xié)助與指導(dǎo)，用以更加好處理各種各樣的突發(fā)情況。
二、融入通識(shí)教育的課程
在學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)里面，通識(shí)教育的課程一般是指的展開(kāi)一些大學(xué)英語(yǔ)的課程、較為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和有關(guān)的德育類課程。盡管這一類的通識(shí)知識(shí)還不可以直接地影響到學(xué)前教學(xué),但往往能夠有效地提升教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的速度和他們的綜合素質(zhì),故而在高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的這個(gè)階段,學(xué)生一定要嚴(yán)加重視學(xué)習(xí)有關(guān)的通識(shí)教育課程。對(duì)于有效地融入通識(shí)教育課程，不僅僅是對(duì)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的完善,同時(shí)也推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升,成為了有效促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生自身的文化素養(yǎng)這一問(wèn)題也能夠設(shè)置一些和自然科學(xué)以及人文科學(xué)類似的通識(shí)教育課程,這可以有效地拓展學(xué)生自身的知識(shí)面。除以上所說(shuō)的專業(yè)教育、實(shí)踐教育、技能教育以及通識(shí)教育這四個(gè)課程的建構(gòu),還要添加一些能夠進(jìn)行自主選修課程的開(kāi)設(shè)比例。這不僅僅有效地提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生具備了特色,有效強(qiáng)化了某一方面的教學(xué)能力,這對(duì)今后能夠在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎十分關(guān)鍵。
三、結(jié)束語(yǔ)
從上可知,由于當(dāng)下我國(guó)的高等教育水平一直在不斷地發(fā)展,故而在我國(guó)高等院校之中，學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)不僅是在教學(xué)的方式上面還是對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的問(wèn)題上都有很大的提高,故而要恰當(dāng)?shù)卦鎏硪恍W(xué)生能夠進(jìn)行自主選修的課程去學(xué)習(xí),這樣有助于提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。除此之外,對(duì)課程進(jìn)行重新的建構(gòu)還一定要把推進(jìn)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)可持續(xù)地發(fā)展作為目標(biāo),確保進(jìn)行幼兒教育的事業(yè)能夠穩(wěn)步前行。
作者：張艷玲 單位：衡水學(xué)院分院
一、在活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
在學(xué)前創(chuàng)新教育中，兒童的創(chuàng)新性發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作當(dāng)中，因?yàn)楹⒆觽兊膭?dòng)作活動(dòng)是開(kāi)展其他一切活動(dòng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)，兒童的健康發(fā)展離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)，兒童的活潑好動(dòng)，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力發(fā)展的最大時(shí)機(jī)，因此，在開(kāi)展健康教育活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)孩子們進(jìn)行創(chuàng)新理念的培養(yǎng)是很有必要的，比如，在組織教學(xué)中，教師可以深入地去了解兒童的興趣和愛(ài)好以及他們思維的靈活性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣來(lái)選擇適合自己的活動(dòng)，在幼兒自己選擇的活動(dòng)中，他們的創(chuàng)新思維會(huì)很容易被激發(fā)出來(lái)。此外，教師還要善于從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的呼吸、臉色以及出汗程度等方面進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對(duì)兒童的活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行有效的調(diào)控，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)地安排他們的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，才能達(dá)到健體強(qiáng)力的效果，進(jìn)而也才能促進(jìn)他們個(gè)體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。
二、要重視創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的有效整合
在我國(guó)的教育活動(dòng)中，創(chuàng)新教育也是近幾年來(lái)新興起的一種教育理念，創(chuàng)新教育主要是以“創(chuàng)新”為主要的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)兒童在學(xué)習(xí)中遇到的困難制定出一些創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)，在提高孩子們的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)的形成，他們的這些能力也會(huì)隨之得到提高。此外，在構(gòu)建學(xué)前教育的創(chuàng)新體系過(guò)程當(dāng)中，還需要注重創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的有效整合，將創(chuàng)新教育的理念融合到基礎(chǔ)的教育當(dāng)中，在創(chuàng)新教育中去完成基礎(chǔ)教育，在這個(gè)整合的過(guò)程當(dāng)中，還要充分地尊重兒童的主體性與個(gè)體的差異性，從而為提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能打好基礎(chǔ)，進(jìn)而有效地促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，為促使兒童的全面發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育思維上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變目標(biāo)
在過(guò)去比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)中，很多教師容易忽略幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師經(jīng)常會(huì)認(rèn)為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認(rèn)為兒童的日常生活和學(xué)習(xí)等都需要教師給予引導(dǎo)，這樣的教學(xué)結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致幼兒在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)按照教師的方法去完成，教師讓他們?cè)趺醋觯麄兙驼罩鴺幼尤W(xué)、去做，這樣的教學(xué)觀念長(zhǎng)久下去，就會(huì)在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學(xué)習(xí)都需要教師的幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)后果就是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，為了促使教師在學(xué)前教育思維上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，就要求教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動(dòng)地去追求學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓他們?cè)谔剿髦R(shí)的過(guò)程中獨(dú)立地解決一些問(wèn)題額困難。在這種思維創(chuàng)新的學(xué)前教育的理念引導(dǎo)下，還需要教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)有個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)和理解，在整個(gè)的教育活動(dòng)當(dāng)中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，以此來(lái)培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的思想和觀念。
四、創(chuàng)新教學(xué)有利于幼兒園課程的設(shè)置
創(chuàng)新教育教學(xué)理念的建立，有利于學(xué)前教育課程的設(shè)置，為學(xué)前教育的創(chuàng)新研究提供了一個(gè)新的支點(diǎn)。學(xué)前課程的內(nèi)容是涉及到一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，但是又不同于學(xué)科的知識(shí)，其課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)該具有廣泛性和全面性。它既要考慮到兒童身體的和心理方面的全面發(fā)展，還要包括兒童生活的全部范圍，這樣，在采用學(xué)科互涉路徑的課程設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，才能符合兒童發(fā)展的需要，而且又為學(xué)前教育的研究理論創(chuàng)新提供一個(gè)新的支點(diǎn)。學(xué)前教育創(chuàng)新體系的建立是一個(gè)比較復(fù)雜的研究過(guò)程，隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)前教育對(duì)于培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新能力的重要性也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外幼教機(jī)構(gòu)所的重視?，F(xiàn)代的教育理念也要求教師在教學(xué)時(shí)，要把創(chuàng)新理念穿插在其中進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還需要廣大的學(xué)前教育工作者通過(guò)大量的研究來(lái)不斷地完善這一體系。因此，只要學(xué)前教育工作者在遵循新課程理念改革的基礎(chǔ)上，按照有利于兒童發(fā)展的原則來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)前教育創(chuàng)新一定能夠順利地開(kāi)展下去，而且還能夠讓每一位孩子都能到接受知識(shí)洗禮的過(guò)程中得到健康全面的發(fā)展。
作者：顏星明單位：遼寧省彰武縣二道河子九年制學(xué)校
一、當(dāng)前幼兒教育存在的若干問(wèn)題
其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方法是不盡相同的，他們有自己獨(dú)特的愛(ài)好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環(huán)境中，在對(duì)待幼兒時(shí)仍然秉持成人思想，認(rèn)為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實(shí)際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現(xiàn);雖然每個(gè)幼兒都各有特點(diǎn)，但是教師在教育過(guò)程中，使用同樣的教學(xué)方法和模式，孩子的個(gè)性思維逐漸削減，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來(lái)，幼兒園的數(shù)量越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，幼兒園都有獨(dú)特的辦學(xué)形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經(jīng)驗(yàn)，還有部分幼兒園過(guò)于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發(fā)展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉(zhuǎn)變，雖然現(xiàn)在幼兒園既有經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍然有待優(yōu)化。不論是青年教師還是老教師，都要順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變思維模式，在幼兒教育過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平和綜合素質(zhì);另一個(gè)方面，現(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是女性，凸顯幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理的問(wèn)題，從這個(gè)角度講，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時(shí)幼兒教育無(wú)法真正貫徹和落實(shí)其宗旨，原因之一就是無(wú)法和家長(zhǎng)之問(wèn)進(jìn)行積極有效并且良好的溝通。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，父母是他們最好的教師，家庭是培養(yǎng)幼兒人格的重要環(huán)境，但是很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園后，認(rèn)為就可以放手不管了，孩子已經(jīng)不需要父母教育了，實(shí)際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現(xiàn)象。如果幼兒沒(méi)有得到父母足夠的關(guān)愛(ài)和教育，就可能產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加上父母和幼兒教師之問(wèn)存在溝通問(wèn)題，家長(zhǎng)的意見(jiàn)無(wú)法傳達(dá)給教師，教師無(wú)法讓家長(zhǎng)了解孩子的具體情況，對(duì)孩子健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。
二、解決幼兒教育問(wèn)題的策略
基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育仍然存在缺陷和問(wèn)題，要有效提高幼兒教育質(zhì)量，我們可以從以卜幾個(gè)方面著手。第一，優(yōu)化內(nèi)容。幼兒教育課程內(nèi)容要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發(fā)展需求，首先，我們要確立幼兒教育導(dǎo)向，以先進(jìn)教育理論和現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;其次，要結(jié)合孩子不同的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，滿足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;最后，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎(chǔ)選擇合適的教育內(nèi)容，建立科學(xué)合理的幼兒教育課程體系。第二，轉(zhuǎn)變教育觀念。幼兒園應(yīng)和政府聯(lián)合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的特色教育，將取得的成果向其他辦學(xué)單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國(guó)外優(yōu)秀幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當(dāng)前情況，我們要進(jìn)行合理的取舍，結(jié)合幼兒園實(shí)際，構(gòu)建新穎的教育理念。第三，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，只有高素質(zhì)高水平的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，幼兒園應(yīng)定期選派優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或者到其他幼兒園進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和理念;針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，保證幼兒身心的健康發(fā)展。第四，加強(qiáng)家園溝通。幼兒園教育至關(guān)重要，家庭教育同樣不可或缺。家長(zhǎng)要明白孩子的發(fā)展不單單是成績(jī)的提高，應(yīng)該是德智體美勞的全方位發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)和教師建立良好的溝通關(guān)系。
三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法
教育方法是教育策略實(shí)現(xiàn)的具體表述，結(jié)合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評(píng)指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過(guò)程中，教師利用氣氛、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以優(yōu)化教學(xué)效果的方法。這種方法能夠讓學(xué)生獲得貼近生活的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和修養(yǎng)。例如某個(gè)孩子生日的時(shí)候，教師可以組織全班同學(xué)舉行生日晚會(huì)，并教會(huì)學(xué)生如何傳達(dá)祝福;又如某個(gè)孩子生病了，教師可以組織同學(xué)前往醫(yī)院探望，并教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的關(guān)切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。二是激勵(lì)教育。幼兒是非常樂(lè)于接受激勵(lì)的，激勵(lì)能夠帶給他們愉快的心情以及前進(jìn)的動(dòng)力，教師可以適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)措施。在平時(shí)的教學(xué)中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見(jiàn)，教師可以口頭表?yè)P(yáng)和贊賞，并用微笑、目光來(lái)肯定孩子的意見(jiàn);還可以為每個(gè)孩子建造一個(gè)行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來(lái)，并給予一定激勵(lì)。需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時(shí)候一定要及時(shí)指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們必須從多個(gè)方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問(wèn)題，提高幼兒教育的效果和質(zhì)量。
作者：梁惠單位：山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院教育系
一、《學(xué)前教育學(xué)》課程整體設(shè)計(jì)理念
（一）課程設(shè)計(jì)理念
高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。
（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念
《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（三）課程思路設(shè)計(jì)理念
1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。
2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。
3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。
4.能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過(guò)程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫(xiě)出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫(xiě)一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書(shū)面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫(xiě)為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。
二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念
教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。
三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路
（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平
課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。
（二）推進(jìn)院校教材編訂改革
在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展
一線教師進(jìn)校，學(xué)生實(shí)踐進(jìn)園。邀請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀一線教師進(jìn)講堂，傳授最直觀、生動(dòng)的教育心得和教學(xué)案例；安排學(xué)生進(jìn)幼兒園開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)前教育理論課程的教學(xué)職業(yè)化程度，鍛煉和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
作者:李廣興杜青芬單位:濰坊工程職業(yè)學(xué)院
一、學(xué)前教育感恩教育的現(xiàn)狀
（一）家庭感恩教育的缺失在現(xiàn)在的家庭教育中，父母缺乏對(duì)孩子感恩之心的教育。尤其是對(duì)于幼兒園的學(xué)前教育孩子來(lái)說(shuō)，比起小班與中班的孩子，他們的獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)在逐步增強(qiáng)。有些父母在家中對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，孩子在家里處于“小皇帝”“小公主”的地位，習(xí)慣了以自我為中心，從來(lái)不知道關(guān)心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因?yàn)槟鐞?ài)孩子，對(duì)感恩的教育也不加重視。只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，孩子的一切要求都盡力滿足，從來(lái)不去研究是否正確與合理。還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子則采取暴力教育，在孩子的管教過(guò)程中，孩子若是稍有不令父母滿意的行為，父母便對(duì)其打或罵，直接影響著孩子的幼小心靈的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，更不用說(shuō)培養(yǎng)孩子的感恩之心。在父母那里從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)任何關(guān)愛(ài)的孩子，自己的性格也會(huì)變得冷漠與麻木，感恩之心就更難培養(yǎng)了。
（二）幼兒園感恩教育的薄弱當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是幼兒園的教師還是父母，對(duì)于孩子的教育都側(cè)重在智力教育方面，家長(zhǎng)與教師關(guān)注的都是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力的開(kāi)發(fā)。不管是為了迎合家長(zhǎng)的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書(shū)本知識(shí)的充實(shí)與拓展，而對(duì)于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對(duì)于孩子的感恩教育。現(xiàn)在許多幼兒園的教育，根本就從來(lái)沒(méi)有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無(wú)從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導(dǎo)致幼兒從小就缺乏關(guān)愛(ài)他人與孝順父母之心。
（三）社會(huì)感恩教育的缺乏此外，社會(huì)在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來(lái)自家庭與幼兒園的原因以外，社會(huì)的作用也是很關(guān)鍵的。但是，由于當(dāng)今整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣對(duì)感恩教育不是很重視，直接導(dǎo)致了社會(huì)關(guān)于感恩教育的缺乏。
二、學(xué)前教育感恩教育的改進(jìn)策略
（一）家長(zhǎng)的言傳身教感恩教育離不開(kāi)父母的言傳身教，孩子在家里的時(shí)候，父母要為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、充滿關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境。父母自身要做到孝順老人、關(guān)心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹(shù)立一種心中有他人的意識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，懷著一顆感恩之心成長(zhǎng)。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會(huì)將孝順老人作為自己的一種自覺(jué)行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。
（二）教師的表率和教育智慧孩子除了在家里的時(shí)間以外，另外的時(shí)間多半是在幼兒園度過(guò)的。因此，教師對(duì)于孩子的影響也是非常重要的。在孩子的眼中，教師的地位是很神圣的，他們認(rèn)為教師是無(wú)所不知的。因此，在學(xué)前教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更愿意去模仿教師的一些行為動(dòng)作。因此，教師在日程的生活與學(xué)習(xí)中，對(duì)孩子的教育需要時(shí)刻表現(xiàn)出關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓孩子對(duì)教師的這種關(guān)心他人的行為進(jìn)行模仿，從而學(xué)會(huì)擁有一顆感恩之心。另外，教師還可通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，以活動(dòng)的多樣性去引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)感恩他人，收集一些如烏鴉反哺、吃水不忘挖井人的故事，在幼兒的心靈深處樹(shù)立一種感恩意識(shí)。
（三）家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)三方合作要想改進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育關(guān)于幼兒感恩教育的方式，除了確保家長(zhǎng)正確的言傳身教以及教師的表率引導(dǎo)作用以外，還需加強(qiáng)家長(zhǎng)、幼兒園與社會(huì)的三方面的合作，從而確保學(xué)前教育感恩教育的順利實(shí)現(xiàn)。幼兒在幼兒園受到的教育只能作為他們受教育內(nèi)容的一部分，畢竟幼兒的大部分時(shí)間還是在家里度過(guò)的。如果來(lái)自家庭的父母不能正確地引導(dǎo)孩子，不能給孩子營(yíng)造一個(gè)舒適溫馨的生活環(huán)境，讓他們整天面對(duì)父母的冷漠與自私，長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境的影響下，總有一天孩子也會(huì)變得自私、麻木。在現(xiàn)在的家庭教育中，父母重視的都只是孩子的智力教育，對(duì)孩子的感恩品德的教育卻不太看重。為了確保孩子的健康成長(zhǎng)，就需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)三者之間的作用，通過(guò)三方的通力合作，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子感恩等優(yōu)良品德的教育。孩子健全的人格塑造離不開(kāi)父母的正確教育與引導(dǎo)，父母在關(guān)心老人方面若是為孩子做了一個(gè)很好的榜樣的話，孩子也會(huì)懂得關(guān)心老人、照顧老人、孝順老人。父母為孩子營(yíng)造一個(gè)舒適的生活環(huán)境，才能更好地保證孩子的身心健康成長(zhǎng)。另外，在加強(qiáng)家園與幼兒園之間的聯(lián)系與合作的情況下，還需充分發(fā)揮社會(huì)的宣傳教育作用，加大對(duì)感恩教育的宣傳，將這種思想深入人心，讓孩子時(shí)刻生活在充滿關(guān)愛(ài)與感恩的環(huán)境之中，從而將感恩變?yōu)樽约旱囊环N本能、一種“隨身攜帶”的優(yōu)良品質(zhì)，伴隨自己的一路成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)關(guān)于學(xué)前教育教育存在的問(wèn)題的分析，我們了解到要加強(qiáng)幼兒感恩教育，必須從家長(zhǎng)、教師與社會(huì)三方面入手。只有三方面同時(shí)起作用，幼兒的感恩教育才能得到更好的保障。相信通過(guò)以上分析，能夠?yàn)楦纳飘?dāng)前學(xué)前教育感恩教育的現(xiàn)狀提供一定的理論指導(dǎo)。
作者：赫明清單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
一、融入創(chuàng)新元素，實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化
雖然與一對(duì)一授課模式相比這種授課形式的人數(shù)仍然有很大差別，但是與普通的大課相比學(xué)生數(shù)量較少，可以被劃分為小班教學(xué)，教師通常可以準(zhǔn)確掌握各個(gè)學(xué)生掌握技能的程度，及時(shí)指出并幫助其改正錯(cuò)誤。然而對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，不可忽視的一點(diǎn)就是師生互動(dòng)，學(xué)生向教師積極演奏作業(yè)，能夠使教師受到激發(fā)，擴(kuò)張課程內(nèi)容，當(dāng)同時(shí)有多個(gè)學(xué)生存在時(shí)，教師迫于教學(xué)進(jìn)度要求，無(wú)法認(rèn)真分析每個(gè)作品，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二，數(shù)碼鋼琴集體授課，通常有二十幾至三十幾個(gè)學(xué)生。這種形式融入了電子產(chǎn)品與先進(jìn)的科技，電子鋼琴雖然在觸感與音色方面與真實(shí)鋼琴教育稍有不同，但許多附加的樂(lè)器音色使音樂(lè)表現(xiàn)力更加豐富。而且教師在具有多種高科技產(chǎn)品的數(shù)碼教室中授課，教師可利用控制臺(tái)與電腦開(kāi)展全體、編組或單個(gè)學(xué)生的演奏活動(dòng)，使教學(xué)手段更加靈活。例如學(xué)生在課堂上可與教師通過(guò)聯(lián)機(jī)的麥克風(fēng)及耳機(jī)進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話，針對(duì)性更強(qiáng)；利用聯(lián)機(jī)方式學(xué)生能豐富練習(xí)形式，進(jìn)行重奏、合奏等；教師利用投影儀進(jìn)行教學(xué)與示范演奏時(shí)也更直觀。這些都是數(shù)碼鋼琴課堂的優(yōu)勢(shì)，由于其尚處于起步-發(fā)展階段，有許多不足，各學(xué)校可在應(yīng)用過(guò)程中不斷探索，并加以完善，實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化。
二、注重資源整合，改革教材與教學(xué)方法
現(xiàn)階段我國(guó)還沒(méi)有制定完善的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因?yàn)樵擃惤滩牟痪邆鋵W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，所以無(wú)法使教學(xué)要求得到滿足。在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴技能教育中，教師應(yīng)注重資源整合，探索新的、與時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)方法和教材，主要包括以下幾點(diǎn)。首先應(yīng)重視基本功訓(xùn)練，儲(chǔ)備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業(yè)技能課時(shí)，忽略了基本功的訓(xùn)練，認(rèn)為技術(shù)差不多就行，執(zhí)著于向?qū)W生傳授新樂(lè)曲。然而對(duì)于學(xué)生而言，與學(xué)習(xí)更多樂(lè)曲相比，扎實(shí)的基本功其實(shí)重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續(xù)鋼琴教育的學(xué)習(xí)，是學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的有利保障。其次要主、復(fù)調(diào)音樂(lè)兼顧，使學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)主調(diào)的感覺(jué)，感受伴奏和旋律的從主關(guān)系，另一方面不能忽略復(fù)調(diào)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生大腦左右的平衡、協(xié)調(diào)與聽(tīng)覺(jué)的立體結(jié)構(gòu)。而且復(fù)調(diào)對(duì)位作品可訓(xùn)練學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)節(jié)奏感，是期實(shí)際運(yùn)用鍵盤的牢固基礎(chǔ)。最后應(yīng)將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫(kù)中的作品數(shù)不勝數(shù)，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應(yīng)重視與學(xué)前教育的特點(diǎn)相結(jié)合，打造獨(dú)特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習(xí)曲，在教材中融入即興伴奏練習(xí)、首調(diào)換調(diào)練習(xí)、簡(jiǎn)譜彈奏練習(xí)等，有利于學(xué)生今后順利開(kāi)展工作。
三、重視實(shí)際運(yùn)用鍵盤技能
學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鋼琴技能的水平無(wú)法隨著基本技能的提高而增長(zhǎng)是目前專業(yè)鋼琴技能教育中的一個(gè)難題，其具體表現(xiàn)是部分學(xué)生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實(shí)際運(yùn)用鍵盤的能力卻不佳。這是因?yàn)殇撉偌寄苷n程中缺乏視奏訓(xùn)練，學(xué)生不具備快速協(xié)調(diào)腦、眼、手的配合的能力。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)并沒(méi)有能力基礎(chǔ)，不熟悉鍵盤位置與樂(lè)譜等，假如沒(méi)有專門鍛煉及培養(yǎng)其視奏能力，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自由運(yùn)用鍵盤樂(lè)器。另外，課程中沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學(xué)生今后實(shí)際運(yùn)用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運(yùn)用鍵盤的實(shí)踐課程，具有相對(duì)獨(dú)立性，和基礎(chǔ)訓(xùn)練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術(shù)支撐，除了與一定的調(diào)性調(diào)式知識(shí)、和聲知識(shí)相結(jié)合，還需要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性思維，使將以往學(xué)習(xí)的音樂(lè)素材包裝為成熟的音樂(lè)，分配給給定的旋律或場(chǎng)景。即興伴奏、即興演奏的專業(yè)訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)旋律風(fēng)格與和聲語(yǔ)言熟練掌握，并應(yīng)用于鋼琴?gòu)椬嘀小W(xué)前教育工作中經(jīng)常需要演奏鋼琴，帶領(lǐng)幼兒演唱，因此該專業(yè)的學(xué)生需要具備運(yùn)用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學(xué)生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機(jī)結(jié)合在一起。
四、制定合理的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)的鋼琴教育要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后演奏鋼琴曲目，并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的依據(jù)，雖然該考核方式與學(xué)習(xí)鋼琴技能的特點(diǎn)相符合，但是缺乏與學(xué)前教育特點(diǎn)的結(jié)合，考核內(nèi)容具體應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。首先是基本演奏技能，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒(méi)有鋼琴教育基礎(chǔ)，所以在評(píng)定演奏技能時(shí)應(yīng)重視基本功的準(zhǔn)確性、成熟度，演奏規(guī)范程度等多個(gè)方面，而不僅是演奏曲目的難度，為學(xué)生留出發(fā)展鋼琴技能的空間。其次是即興伴奏和即興彈奏能力，以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行考查。例如在考核過(guò)程中，教師可隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)場(chǎng)景，“好多小動(dòng)物在森林中奔跑”、“魚(yú)兒在水中游”、“小雨淅瀝瀝的下”等，并要求學(xué)生配上合適的音樂(lè)。這是一種綜合考查，涉及了學(xué)生的思維應(yīng)變能力、基本音樂(lè)素養(yǎng)、鍵盤運(yùn)用等多個(gè)方面，有利于學(xué)生全面發(fā)展。最后的彈唱能力，這對(duì)于學(xué)生今后的工作十分重要，能夠了解其是否正在消化了學(xué)到的鋼琴技能。這些合理的考核標(biāo)準(zhǔn)可以呈現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際掌握鋼琴技能的程度，也能為教學(xué)提供反饋信息，教師可有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正不足之處。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，組成學(xué)前教育的一個(gè)重要部分就是音樂(lè)教育，而其中的主要內(nèi)容之一就是鋼琴技能教育，是對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)展教育活動(dòng)的重要途徑，也是對(duì)各項(xiàng)學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育科目進(jìn)行整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在開(kāi)設(shè)鋼琴技能教育時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的有關(guān)人員應(yīng)以幼兒的年齡、心理特點(diǎn)為依據(jù)，并與該階段的音樂(lè)教育特點(diǎn)相結(jié)合，使鋼琴技能教育的實(shí)施具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，能夠切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用和時(shí)間能力，為其今后的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴技能課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：趙欣欣單位：三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院
指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)畢業(yè)論文，體現(xiàn)出在英語(yǔ)教育方面對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。論文不僅要反映學(xué)生的綜合能力，而且要反映他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的較為正確的論述，要有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。
一、畢業(yè)論文撰寫(xiě)的要求
1 畢業(yè)論文要求科學(xué)性
無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)規(guī)律，必須根據(jù)科學(xué)研究這個(gè)總的任務(wù)，對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行探討，揭示規(guī)律。是科學(xué)的，經(jīng)得起推敲的，獨(dú)到見(jiàn)解也是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的。必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中引出符合實(shí)際的結(jié)論，不得帶有個(gè)人的好惡和偏見(jiàn)。在論據(jù)上作者必須經(jīng)過(guò)周密的觀察、實(shí)驗(yàn)或者閱讀、思考。
2 畢業(yè)論文要求創(chuàng)見(jiàn)性
科學(xué)研究的任務(wù)是對(duì)新的知識(shí)的探求，在綜合別人研究的成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)或者沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題。科學(xué)研究的任務(wù)本身就決定了它必須去探索規(guī)律，必須實(shí)事求是?？茖W(xué)研究本身又蘊(yùn)涵了創(chuàng)見(jiàn)性，就是在綜合別人研究成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)或者沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題。要有獨(dú)到的見(jiàn)解，要發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的創(chuàng)見(jiàn)。
3 畢業(yè)論文要求專業(yè)性
我們不同專業(yè)領(lǐng)域里的畢業(yè)生可以根據(jù)自己平時(shí)的積累和愛(ài)好選擇題目，基本上都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。不要離開(kāi)自己的專業(yè)去寫(xiě)別的跨專業(yè)的。
4 畢業(yè)論文要求通俗性
盡管我們要求論文的專業(yè)性，但語(yǔ)言要求通俗，這樣便于傳播和交流。
二、畢業(yè)論文的選題原則
1 要選擇有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。
2 利用靈感來(lái)選題
看別人的評(píng)論過(guò)程中打開(kāi)自己的思路，進(jìn)行選題。在你看書(shū)、觀察或思考的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來(lái)選題。
三、畢業(yè)論文的寫(xiě)作
1 圍繞著論題去占有和選擇材料。
首先要進(jìn)行寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說(shuō)，當(dāng)你的論題已經(jīng)確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點(diǎn)。要對(duì)研究對(duì)象的外延材料占有。在有材料的基礎(chǔ)上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。
2 選擇論文的類型
畢業(yè)論文的類型一是學(xué)術(shù)性論文，二是報(bào)告性論文。應(yīng)用性比較少的科目來(lái)說(shuō)比較容易做成學(xué)術(shù)型論文，應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，論文一般寫(xiě)成調(diào)查性的或總結(jié)性的報(bào)告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對(duì)象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個(gè)具體作家作品或某一個(gè)問(wèn)題，我們就選擇論述性的。
3 要擬訂論文的寫(xiě)作提綱
如果沒(méi)有完整的寫(xiě)作提綱的話，邏輯思維就會(huì)出現(xiàn)偏差。把一個(gè)個(gè)提綱羅列出來(lái)，羅列出來(lái)以后看一下，總論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)是什么，圍繞著總論點(diǎn)有幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)列出來(lái)了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來(lái)以后，就可以進(jìn)行論文寫(xiě)作了。
4 開(kāi)始寫(xiě)論文的時(shí)候，要注意標(biāo)題擬制
論文的標(biāo)題擬制，一般是兩個(gè)標(biāo)題。如果是一個(gè)標(biāo)題不太容易駕馭。一個(gè)標(biāo)題往往是比較宏觀一些。當(dāng)然也可以用正標(biāo)題來(lái)表示論題的觀點(diǎn)，副標(biāo)題表示研究的對(duì)象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫(xiě)摘要，把整個(gè)論文的主要內(nèi)容說(shuō)一下。在論文的扉頁(yè)上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點(diǎn)和價(jià)值，簡(jiǎn)明扼要的揭示出來(lái)，便于讀者(主要是導(dǎo)師、評(píng)委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數(shù)不超過(guò)全文的5％．在摘要下面要有關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞把論文的主要觀點(diǎn)用3到5個(gè)詞提取出來(lái)。
5 論文的格式
論文的規(guī)格：正文長(zhǎng)度800-2，000單詞。使用的語(yǔ)言：英語(yǔ)論文正文部分：
(1)題目大寫(xiě)，三號(hào)字，新時(shí)代羅馬宇，大寫(xiě)下面可寫(xiě)一個(gè)附標(biāo)題，4號(hào)字；
(2)作者名，5號(hào)字，班級(jí)，學(xué)號(hào)
(3)指導(dǎo)教師名，5號(hào)字，職稱
(4)摘要：300字左右，5號(hào)字，英文一頁(yè)，中文一頁(yè)
(5)關(guān)鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
(6)正文：用5號(hào)字，大部分標(biāo)題用5號(hào)字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數(shù)字符號(hào)。
(7)參考文獻(xiàn)(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書(shū)刊名，出版社，地點(diǎn)，出版年月，
6 畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
(1)選題恰當(dāng)、與畢業(yè)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力相當(dāng)：
(2)內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、論證充分有力．
(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，
(四)語(yǔ)言表達(dá)正確，無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)言錯(cuò)誤控制在20-25％
學(xué)生有選擇的論文內(nèi)容的自由，指導(dǎo)教師可以提出建議。但不能代替學(xué)生做出決定。論文內(nèi)容要能反映社會(huì)和時(shí)代特征，具有理論價(jià)值或?qū)嵺`意義，有新穎性。論文可以對(duì)某個(gè)理論問(wèn)題的探討，也可以是實(shí)踐問(wèn)題的解決。論文必須做到主題明確、論據(jù)清晰、內(nèi)容具體而充實(shí)，切忌空談。
學(xué)前教育學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化課，還要學(xué)習(xí)藝術(shù)技能課，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生有其特定的學(xué)習(xí)群體特點(diǎn)，在畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定和要求方面有所降低，學(xué)生要會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)畢業(yè)論文，要掌握撰寫(xiě)方法和程序。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生論文不是考核申請(qǐng)者能否被授予畢業(yè)證的重要條件。學(xué)前教育學(xué)生如果能通過(guò)規(guī)定的課程考試，就可以順利畢業(yè)，而論文的審查和答辯合格，將僅作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的考察。筆者希望學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)畢業(yè)論文在學(xué)生畢業(yè)考試與考察中占據(jù)越來(lái)越重要的位置。
1學(xué)科特點(diǎn)及地位
學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，內(nèi)容大體包括學(xué)前教育發(fā)展史、幼兒園教育目標(biāo)和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握作為一名合格的幼兒園教師應(yīng)具備的教育觀念、教學(xué)方法，形成必備的技能；同時(shí)本門課程歷來(lái)是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過(guò)的門檻，學(xué)科地位重要。
2教學(xué)困境形成的原因
盡管學(xué)科地位重要，但是由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，本門課教和學(xué)都易陷入困境。
（1）教師方面：教師普遍反映本門課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統(tǒng)教室。原因在于課程理論性強(qiáng)、概念多、條條框框多、內(nèi)容枯燥，不適宜展開(kāi)。比如講授幼兒園環(huán)境這部分內(nèi)容時(shí)要講到幼兒園環(huán)境廣義概念（指幼兒園賴以進(jìn)行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和）、分類（廣義、狹義物質(zhì)環(huán)境及其含義，廣義、狹義精神環(huán)境及其含義）、特點(diǎn)（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵(lì)性）、影響因素（物質(zhì)因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），面對(duì)這些概念性和規(guī)范性的理論知識(shí)，教師不能隨便增減發(fā)揮，既不能像思想政治課那樣可以通過(guò)旁征博引、理論聯(lián)系實(shí)際、深入淺出的講授以激發(fā)學(xué)生積極性，又不能像語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科那樣可以通過(guò)讀寫(xiě)練來(lái)要求學(xué)生，學(xué)科教學(xué)處于一種尷尬的局面，教師往往感到無(wú)所適從。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國(guó)家對(duì)幼兒園教師準(zhǔn)入制度控制越來(lái)越嚴(yán)格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開(kāi)始實(shí)施幼兒園教師資格考試，在保教知識(shí)和綜合素質(zhì)考試中教育學(xué)相關(guān)知識(shí)約占50％，遠(yuǎn)超其他考試科目。為了應(yīng)付考試，教師不得不要求學(xué)生掌握課本知識(shí)，很容易陷入照本宣科的境地，學(xué)生則對(duì)教師授課方式不滿意，難以接受。
（2）學(xué)生方面：處于一種不愿意學(xué)而又不得不學(xué)的局面。不愿意學(xué)原因在于教材內(nèi)容枯燥無(wú)味，要求死記硬背，缺乏實(shí)踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因?yàn)橛薪處熧Y格考試的現(xiàn)實(shí)壓力，學(xué)生又被逼學(xué)，陷于兩難局面。為了通過(guò)教師資格考試，死記硬背基本上成為學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的唯一方法，學(xué)生需要花大量時(shí)間精力用于記憶，面對(duì)大量需要機(jī)械記憶的概念、原則、規(guī)章制度、思想理論等內(nèi)容，學(xué)生感到壓力大，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣，教師在對(duì)他們提出要求時(shí)往往感到茫然。例如學(xué)前教育史這部分講到了中外近代以來(lái)陶行知、陳鶴琴、張雪門、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺(tái)梭利、皮亞杰等幼兒教育專家的思想流派，內(nèi)容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強(qiáng)、各種思想相互干擾，學(xué)生記憶有較大困難。
3解決途徑
為擺脫教學(xué)困境，教師要從多方面著手，采用形式多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
（1）由于本學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了較高要求，教師應(yīng)具備精深的學(xué)前教育學(xué)專業(yè)知識(shí)。首先，教師應(yīng)是專業(yè)出身，該學(xué)科教學(xué)不適宜由非專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)教師應(yīng)具有較廣博的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，不但要精通學(xué)前教育學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)整個(gè)教育學(xué)領(lǐng)域包括普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)等都應(yīng)有所掌握，和學(xué)前教育學(xué)融會(huì)貫通為一個(gè)體系，形成教育學(xué)基本的客觀、簡(jiǎn)潔、明了的思維和表達(dá)方式；其次，熟悉不同版本的教材，吸取多家觀點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)做到游刃有余。例如兒童觀的演變這部分，不同版本教材的闡述是不一樣的：朱宗順版本將其分為古代兒童觀、近代兒童觀、現(xiàn)代兒童觀，每個(gè)階段都列舉了一些著名教育家的兒童觀點(diǎn)，但作者并沒(méi)有做出相應(yīng)概括總結(jié)，內(nèi)容詳實(shí)卻顯得比較雜亂；衛(wèi)曉東版本不分發(fā)展階段做了總體概括，包括：兒童是“白板”、兒童是“小大人”、兒童是“花草樹(shù)木”、兒童是“有罪的”、兒童是“未來(lái)的資源”、兒童是有能力的主體，但沒(méi)有說(shuō)明這些思想出于哪位教育家、哪個(gè)國(guó)家；柳陽(yáng)輝版本則將兒童觀分為：被壓抑的兒童觀時(shí)期——兒童是“小大人”、兒童是“有罪的”；發(fā)現(xiàn)兒童的時(shí)期——兒童是“白板”、兒童是“成長(zhǎng)的植物”、盧梭的“自然論”；兒童中心論時(shí)期——杜威的進(jìn)步主義兒童觀、蒙臺(tái)梭利的兒童觀，不但作了分析，還具體闡述了每種兒童觀的由來(lái)。通過(guò)這三種版本教材的比較，教師在就有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上就可根據(jù)需要適當(dāng)取舍補(bǔ)充。再次，博覽學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)研究方面的專著，具備必要的研究技能，多寫(xiě)論文，不斷豐富充實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，成為專家型教師。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，但是教材是針對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的，內(nèi)容全面但是不夠?qū)I(yè)、精深，專業(yè)教師只掌握教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了完成教學(xué)常規(guī)工作之外還要搞教學(xué)研究，多讀書(shū)，多鉆研，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)。例如，教材上列舉了近代以來(lái)中外幼兒教育家的思想，是概括的，甚至是不全面的，作為教師就要學(xué)習(xí)掌握專門的幼兒教育發(fā)展歷史，把握其發(fā)展脈絡(luò)，補(bǔ)教材所不足，體現(xiàn)出專業(yè)性。沈陽(yáng)師范大學(xué)劉彥華編著的《中國(guó)學(xué)前教育史》一書(shū)詳細(xì)介紹了中國(guó)古代學(xué)前教育、外國(guó)兒童教育思想在中國(guó)的傳播、清末學(xué)前教育發(fā)展概況、中華民國(guó)時(shí)期學(xué)前教育的發(fā)展、革命根據(jù)地的學(xué)前教育、新中國(guó)成立后學(xué)前教育的曲折發(fā)展歷程等，還專門介紹了陶行知、陳鶴琴、張宗麟等一批著名教育家的兒童教育思想，闡述得就比教材更詳細(xì)。類似的專著內(nèi)容精深、專業(yè)性強(qiáng)、研究范疇狹窄，不適合做教材，但是對(duì)于教師豐富專業(yè)知識(shí)是有益的，應(yīng)多讀多學(xué)。
（2）處理好教師資格考試與課堂教學(xué)之間的關(guān)系。以確保學(xué)生通過(guò)幼兒教師資格考試為首要要求，教師要立足于教材，按照考試大綱，將保教知識(shí)和綜合素質(zhì)考試涉及教育學(xué)方面的知識(shí)作為重點(diǎn)歸納總結(jié)出來(lái)，要求學(xué)生背誦記憶，適當(dāng)對(duì)學(xué)生施加壓力，適時(shí)檢查學(xué)生掌握情況，包括：教育的本質(zhì)、目的和作用，教育與政治、經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展的關(guān)系，幼兒教育的性質(zhì)和意義，我國(guó)幼兒教育的目的和任務(wù)，中外幼兒教育發(fā)展簡(jiǎn)史和著名教育家的兒童教育思想，學(xué)前教育的基本原則，幼兒園教育的基本特點(diǎn)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性、原則和基本方法，幼兒園班級(jí)管理的目的和意義，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上的基本觀點(diǎn)和要求，我國(guó)幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，幼兒園與家庭和社區(qū)合作的原則與方法，幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的與方法，兒童觀，教師觀，教師權(quán)利和義務(wù)等。布置課后作業(yè)，要求書(shū)面完成，認(rèn)真批改，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；新課結(jié)束以后，則以學(xué)生做試題強(qiáng)化為主，以增強(qiáng)應(yīng)試能力，教師應(yīng)多方籌集足夠數(shù)量且保證質(zhì)量的試題，以考試或者練習(xí)的方式要求學(xué)生，教師再做詳細(xì)講解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
（3）采用靈活多樣的教學(xué)方式，避免照本宣科。充分利用多媒體教學(xué)，將教材知識(shí)靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生，配以生動(dòng)形象的文字、圖片、圖表、影音等，以增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生注意力，教師應(yīng)掌握多媒體制作的相關(guān)技術(shù)，力求豐富多彩；無(wú)多媒體的教室，教師要努力避免易招致學(xué)生反感的照本宣科之課堂教學(xué)大忌，立足于教材又不依賴教材，專業(yè)化的教師在課堂上應(yīng)做到舉一反三、觸類旁通，注意知識(shí)拓展，不要局限于書(shū)本，適當(dāng)增加教材上不具備的知識(shí)，敢于闡述不同觀點(diǎn)，敢于糾正教材上不準(zhǔn)確的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，避免課堂沉悶局面的出現(xiàn)。開(kāi)展案例教學(xué)，適時(shí)補(bǔ)充典型、鮮活的案例，通過(guò)案例來(lái)闡明理論，給學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師應(yīng)多讀反映幼兒園一線教學(xué)實(shí)踐方面的專著，掌握一些具有代表性的案例，例如在講授入園注意事項(xiàng)的時(shí)候，教師可以列舉一些幼兒園教師在接待幼兒入園時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)誤：敷衍家長(zhǎng)、忽視幼兒主動(dòng)問(wèn)好、問(wèn)候形式單一、不作記錄、忽視晨間檢查、輕情感交流等；講授幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)候補(bǔ)充一些幼兒教師活動(dòng)準(zhǔn)備不足、不敢逾越教材、忽視幼兒興趣、一言堂、否定性地評(píng)價(jià)幼兒、靠“鎮(zhèn)壓”維持課堂紀(jì)律、不當(dāng)分組等錯(cuò)誤，適當(dāng)輔之以具體事例，生動(dòng)形象，具有針對(duì)性，避免了空洞的說(shuō)教，學(xué)生的積極性也得到了調(diào)動(dòng)。
改變講授作為唯一的教學(xué)途徑，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種活動(dòng)教學(xué)，如討論、模擬情境、參觀、教學(xué)設(shè)計(jì)等。例如，在學(xué)完幼兒園備課評(píng)課這部分內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展試教練習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出一份完整的課堂設(shè)計(jì)，選擇寫(xiě)得好的學(xué)生示范演練，教師指點(diǎn)，將書(shū)本理論運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，也避免了照本宣科的教學(xué)；在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域與主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師在講授完必要的理論之后，布置學(xué)生按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架“活動(dòng)目標(biāo)—活動(dòng)準(zhǔn)備—活動(dòng)過(guò)程—活動(dòng)延伸”親自設(shè)計(jì)一場(chǎng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，靈活地將書(shū)本理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)完之后教師再組織學(xué)生討論或示范，活躍了課堂氣氛。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到幼兒園實(shí)地參觀，與幼兒園教師建立聯(lián)系機(jī)制，將教材理論與幼兒園教學(xué)實(shí)踐相對(duì)比，找出理論與實(shí)踐的差別所在，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，克服了閉門造車式教學(xué)的不足，學(xué)生的積極性也得以提高。
作者：胡慶華單位：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)系
摘要:進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，世界各國(guó)對(duì)教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學(xué)環(huán)境、政策因素等轉(zhuǎn)移到教師教育的內(nèi)部因素，即教師本人自己的教育教學(xué)工作如何發(fā)展上，即自我專業(yè)成長(zhǎng)上。基于建構(gòu)主義理論的師范教學(xué)模式由于能夠“通過(guò)集中精力對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考、分析、評(píng)估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動(dòng)或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性”，“解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，充分利用教學(xué)的內(nèi)部知識(shí)，提升反思能力，因而日益成為教師教學(xué)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)基本教育原則。
關(guān)鍵詞:反思能力;實(shí)踐;參與式學(xué)習(xí);建構(gòu)主義
有關(guān)教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，當(dāng)前研究者的分析主要從兩個(gè)視角展開(kāi)。一是教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角，分析我國(guó)自中等師范院校升格后，在新的兩級(jí)師范教育體系內(nèi)教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來(lái)，探討制約師范生勝任教學(xué)崗位的因素。
(一)教師教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究
從教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角出發(fā)，研究者認(rèn)為當(dāng)前教師培養(yǎng)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:
1．生源素質(zhì)下滑嚴(yán)重;
2．課程體系和教學(xué)模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒(méi)有地方特色，偏重學(xué)術(shù)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學(xué)段來(lái)看，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題更為嚴(yán)峻。有研究者認(rèn)為(彭小奇等2011)，除生源質(zhì)量下降之外，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學(xué)生可塑性和培養(yǎng)潛質(zhì)不足，培養(yǎng)模式不適應(yīng)小學(xué)教育要求的突出問(wèn)題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”的情況。就其原因的分析而言，研究者認(rèn)為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國(guó)傳統(tǒng)的三級(jí)師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉(zhuǎn)型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進(jìn)。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學(xué)校相對(duì)于普通高中教育的政策性優(yōu)勢(shì)并未轉(zhuǎn)化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當(dāng)中，再加上教師職業(yè)的社會(huì)聲望、福利收入等方面差強(qiáng)人意，部分地方師范院?；驇煼秾I(yè)生源質(zhì)量下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。其次，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務(wù)于基礎(chǔ)教育需求的意識(shí)，沒(méi)有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導(dǎo)致課程陳舊，教學(xué)模式單一，畢業(yè)生不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，面對(duì)此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中采取了一些嘗試來(lái)改進(jìn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式。
(二)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式改革嘗試
1．突出實(shí)踐性，實(shí)行模塊化教學(xué)針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大專生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，《學(xué)前教育學(xué)》課程構(gòu)建了理論性與實(shí)踐性并重的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為“正式學(xué)習(xí)+非正式學(xué)習(xí)”兩大模塊。兩大部分指在每一個(gè)模塊中均分為理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容。第一大模塊指:專業(yè)理論學(xué)科教學(xué)模塊。如理論學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)前教育歷史、目標(biāo)、任務(wù)、等內(nèi)容，與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容則為與之理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能。模塊二的內(nèi)容主要指通過(guò)課外社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)，如:通過(guò)組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)社國(guó)內(nèi)參與學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。
2．突出參與性，項(xiàng)目化教學(xué)教材部分共有十二章，由學(xué)生自己來(lái)確定將其分為六大主題13個(gè)項(xiàng)目，尤其強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性與有效性。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式結(jié)合項(xiàng)目研討，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，凸顯理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)模式．非正式學(xué)習(xí)以小組報(bào)告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識(shí)。探索實(shí)踐———討論———理論———實(shí)踐的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。以《學(xué)前教育學(xué)》基本理論為依托，將周教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，將課外活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)技能大賽相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)周見(jiàn)習(xí)活動(dòng)(20學(xué)時(shí))或者隔周半天下園開(kāi)展專題性研究，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。另外學(xué)生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問(wèn)題，教學(xué)反思是形成實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程。舍恩主張實(shí)踐在本質(zhì)上是一系列的問(wèn)題解決過(guò)程(趙明仁，2009)。教學(xué)反思以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，在分析解決問(wèn)題過(guò)程中不斷調(diào)試，不斷交流的過(guò)程中，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)(陳向明，2010)。站在教師專業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來(lái)講，師范生通過(guò)教學(xué)反思將已有的理論運(yùn)用于具體的實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上更新其思想觀念、豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟瑥亩兄谄鋵I(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實(shí)踐與參與的角度去對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識(shí)和參與合作學(xué)習(xí)能力的師范生，這也就立于將實(shí)踐性知識(shí)與顯性知識(shí)融合，真正提高理論教學(xué)的效果。
作者：郝少毅 單位：河南省安陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校
【摘要】目前，開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有很好地貫徹和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)教學(xué)思想觀念落后、方法陳舊，培養(yǎng)的幼師人才難以適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程———學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
【關(guān)鍵詞】新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對(duì)幼兒發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對(duì)孩子的一生有著重大的影響。學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)開(kāi)放教育學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
一、更新教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性
現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主體位置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。
二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式
課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。
1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)教育觀
教師的教育觀念對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。
2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，調(diào)整考試方法
課程評(píng)價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過(guò)程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可采用階段性評(píng)價(jià)。如若結(jié)合課程的實(shí)踐性可采用的課程評(píng)價(jià)方法有：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對(duì)該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績(jī)。
2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。（2）由各小組對(duì)所記錄案例分別提出問(wèn)題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并附上相應(yīng)的分析見(jiàn)解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評(píng)定成績(jī)，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。
3.小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對(duì)不同階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜性的評(píng)價(jià)合。（2）讓幼兒表演游戲，此過(guò)程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開(kāi)展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說(shuō)明。
總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。
作者：周迅 單位：遼寧廣播電視大學(xué)
一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺(jué)得學(xué)前教育這門課程比較難，特別是在沒(méi)有配備多媒體等此類輔助教學(xué)設(shè)施的教室中，主要是因?yàn)樵撜n程具有很強(qiáng)的理論性，不僅條條框框的概念多，內(nèi)容也非常枯燥，對(duì)于這些具備很強(qiáng)規(guī)范性及概念性的理論知識(shí)，教師不能根據(jù)自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開(kāi)教學(xué)。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來(lái)越嚴(yán)格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，確保其獲取相應(yīng)的工作資格，不得不要求該專業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識(shí)，這樣一來(lái)，極易陷入傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。
2.學(xué)生方面
在我國(guó)的教育現(xiàn)狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因?yàn)檎n堂缺乏趣味，內(nèi)容枯燥無(wú)味；不得不去學(xué)則是因?yàn)椴粚W(xué)就不能應(yīng)付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)境況使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感到茫然。
二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施
1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
學(xué)前教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)水平及素養(yǎng)。具體來(lái)講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專業(yè)出身的教師來(lái)?yè)?dān)任。首先，專業(yè)教師還應(yīng)該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎(chǔ)，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各類學(xué)科知識(shí)。其次，專業(yè)教師要對(duì)各個(gè)版本的教材觀點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì)貫通。最后，專業(yè)教師要博覽該專業(yè)基礎(chǔ)研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫(xiě)。
2.調(diào)整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系
為了確保學(xué)生能夠順利通過(guò)教師資格考試，獲取幼教資格，教師應(yīng)該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結(jié)考試涉及的各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)認(rèn)真進(jìn)行批改，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升其應(yīng)試能力。同時(shí)教師應(yīng)做好試題的講解工作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
一方面，教師應(yīng)該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖片或音頻，增強(qiáng)課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)，在教授教材內(nèi)容的過(guò)程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。總之，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教師的，是當(dāng)今社會(huì)非常重要的一門專業(yè)學(xué)科，面對(duì)教學(xué)困境，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的教育人才。
作者：高明 單位：黑龍江省富?？h教師進(jìn)修學(xué)校
摘要：作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程———學(xué)前教育學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式單一，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式片面，筆者嘗試在這些方面結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行了改革，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革
學(xué)前教育學(xué)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，其重要性自不待言。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式單一，特別體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容空泛，無(wú)法緊密結(jié)合學(xué)前教育實(shí)踐；教師教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的課堂講授法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式片面，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在高職教育人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)指引下，學(xué)前教育課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和難點(diǎn)是：優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化實(shí)踐性教學(xué)方法，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
1教學(xué)內(nèi)容改革
為改變學(xué)前教育課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，空泛枯燥，體現(xiàn)新的幼兒教育理念，緊跟學(xué)前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程體系”這一先進(jìn)理念，與多家幼教集團(tuán)共同合作開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，通過(guò)“典型工作任務(wù)分析———行動(dòng)領(lǐng)域歸納———學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換———學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)工作過(guò)程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為體現(xiàn)真實(shí)幼兒教師工作過(guò)程，以實(shí)際工作崗位為載體，我們將行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了歸納、總結(jié)，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學(xué)習(xí)情境，以幼教機(jī)構(gòu)的真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為載體確定學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地體現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，我們對(duì)課程重新進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以下是我們對(duì)進(jìn)行改革后的教師和學(xué)生的訪談對(duì)話。提問(wèn)者：作為學(xué)前教育學(xué)任課教師，您認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革之后，您有什么感受和變化？教師代表：改革之前，我們備課時(shí)要準(zhǔn)備大量理論材料和案例，呈現(xiàn)在課堂上以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愛(ài)聽(tīng)，老師費(fèi)了很大力，但教學(xué)效果卻不很理想?，F(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，老師給學(xué)生呈現(xiàn)情境任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力都比之前有了大幅度提升。對(duì)于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識(shí)點(diǎn)，不再抱著理論知識(shí)講解結(jié)束就萬(wàn)事大吉的想法，而不管學(xué)生有沒(méi)有掌握，能力有沒(méi)有提升，因而我們與學(xué)生的關(guān)系也更加融洽和諧，更多考慮學(xué)生的需要，學(xué)生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點(diǎn)就是，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)上加入了對(duì)時(shí)下學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題的討論和評(píng)價(jià)，這也對(duì)我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時(shí)代，更新幼兒教育理念，關(guān)注學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。提問(wèn)者：教學(xué)內(nèi)容改革后，對(duì)你們學(xué)生最大的改變是什么？學(xué)生代表：之前上課就是老師講，我們聽(tīng)，滿堂灌，剛開(kāi)始我們還聽(tīng)的比較認(rèn)真，但是一會(huì)兒我們學(xué)生就開(kāi)始睡覺(jué)，玩手機(jī)，做小動(dòng)作，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)什么都沒(méi)記住，什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，也不知道幼兒園教學(xué)是什么樣子?，F(xiàn)在老師讓我們進(jìn)行實(shí)踐演練，結(jié)合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學(xué)狀態(tài)，明確了自己將來(lái)如果從事學(xué)前教育方面的工作所欠缺的能力和素質(zhì)，因而我們喜歡在動(dòng)手練習(xí)中既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力。現(xiàn)在我們上課沒(méi)有一個(gè)在睡覺(jué)、玩手機(jī)的了，都特別認(rèn)真，也特別喜歡上這個(gè)課。另外，一些幼教專家也經(jīng)常來(lái)給我們上課，讓我們感覺(jué)自己學(xué)到了很多幼兒園實(shí)踐方面的知識(shí)，也初步了解了各幼教機(jī)構(gòu)的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導(dǎo)。
2教學(xué)方法改革
教學(xué)方法的良好運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從對(duì)我校學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)前教育學(xué)任課教師教學(xué)態(tài)度良好，課前備課花很多的時(shí)間，花大量的時(shí)間研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，尋找課外相關(guān)資料，但所準(zhǔn)備的大多是教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的考慮較少，一定程度上說(shuō)明教師的教學(xué)理念還需要提升，需要教師深刻的思考什么才是有效的教學(xué)。另一方面，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)，而是一味的采用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)手段都是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性自然會(huì)每況愈下。學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)的能力較差，這種單一的教學(xué)方法無(wú)疑雪上加霜，再者，大學(xué)是專業(yè)教學(xué)，學(xué)前教育學(xué)課程信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更困難，這更加加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)助感。所以，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。為了體現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”，一改過(guò)去的單一課堂講授法，我們采取多種教學(xué)方法：如案例分析、小組研討、現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)形式和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的融通和一致。我們通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，了解了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果及新的教學(xué)方法的看法。對(duì)于學(xué)生而言，普遍期望寬松自由、活躍有趣的課堂氛圍，更喜歡鮮活實(shí)際的教學(xué)方式，學(xué)生能自由發(fā)言、親身體驗(yàn)，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)演練的過(guò)程中，既學(xué)到了理論知識(shí)，又得到了實(shí)踐技能的提升。而采用新的教學(xué)方法后，學(xué)生反映上課學(xué)習(xí)的積極性和興趣增強(qiáng)了，由之前的學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人。另外，確定教改方案后，教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了很大程度的轉(zhuǎn)變，更愿意采用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)及滿意度很高；我們對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取一位任課教師所帶的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一個(gè)班級(jí)采用教改方案。進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定量分析，最后研究結(jié)果驗(yàn)證了教改后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比之前更加端正，在課堂參與、作業(yè)完成、見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)地更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅度的提升。這一點(diǎn)改革的成效，作為教師一員，我們深感欣慰。
3教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革
過(guò)去學(xué)前教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要是采取期末考試的方式，進(jìn)行單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必然要增加過(guò)程性考核。因而，我們采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。形成性考核主要由學(xué)生平時(shí)成績(jī)、能力訓(xùn)練成績(jī)、幼兒園見(jiàn)習(xí)成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)10%主要考核學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括出勤、課堂紀(jì)律、課堂討論及表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等。能力訓(xùn)練成績(jī)20%主要考核學(xué)生自我展示能力、文字撰寫(xiě)能力、能力訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況。其中，對(duì)于研究項(xiàng)目成果要求每個(gè)學(xué)生交一份作業(yè)：小組評(píng)價(jià)后的紙質(zhì)作業(yè)及電子稿。幼兒園見(jiàn)習(xí)成績(jī)30%主要通過(guò)見(jiàn)習(xí)觀察、見(jiàn)習(xí)評(píng)定考核學(xué)生。終結(jié)性考核（即期末考試）40%，在考試內(nèi)容安排上既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又兼顧職業(yè)技能，將模擬實(shí)做、課題實(shí)踐等作為課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，以避免單純理論考試不利于學(xué)生實(shí)踐能力形成的不足。考核方式改革后，學(xué)生最大的感受就是實(shí)踐技能得到提升，而不是一學(xué)期的課程結(jié)束后，感覺(jué)自己什么收獲都沒(méi)有。學(xué)生普遍反映，他們不再害怕各種職業(yè)資格考試，變得更有自信，對(duì)自己的就業(yè)前景充滿希望和把握。這也是我們的教學(xué)改革最終的目的和期望所在。
作者：鞏玉娜 李娟 單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、關(guān)于理論學(xué)習(xí)和鋼琴技巧提升
在闡述學(xué)前教育學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力訓(xùn)練之前，其實(shí)更應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，需要從兩個(gè)層面入手，一個(gè)層面就是加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)，另一個(gè)方面就是鋼琴基本技巧的提升。
（一）基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)
由于學(xué)前教育的專業(yè)性局限，學(xué)前教育學(xué)生所接觸的音樂(lè)教學(xué)課程，沒(méi)有辦法像專業(yè)音樂(lè)院校一樣的完整，有系統(tǒng)性的音樂(lè)課程理論學(xué)習(xí)?；旧铣擞幸恍┍容^固定的樂(lè)理課之外，關(guān)于和聲課程、作品分析等課程都并沒(méi)有存在，所以導(dǎo)致了學(xué)生的理論知識(shí)有限，常常在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些難題。面對(duì)這樣的情況，建議加大教學(xué)過(guò)程中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，加深理論知識(shí)的更早介入，比如即興伴奏的理論教學(xué)更提前一些，自然為后期的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；蛟S在這個(gè)過(guò)程中，存在著一些不完善的情況，但是通過(guò)將諸多理論知識(shí)融合的教學(xué)辦法，或許可以更好地彌補(bǔ)理論知識(shí)上的缺失。
（二）提高鋼琴?gòu)椬嗉记?
對(duì)于沒(méi)有太多鋼琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果想要盡快的提高鋼琴?gòu)椬嗟募记?，那么就一定需要循序漸進(jìn)的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)的設(shè)立訓(xùn)練科目。在進(jìn)行提高鋼琴?gòu)椬嗉记审w系建立的過(guò)程中，一定要考量到諸多方面的問(wèn)題，要保證教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面更全面。綜合趣味性、針對(duì)性和技術(shù)性等因素，并注意難度、技巧、風(fēng)格和類型的搭配。在這樣的一個(gè)以提高鋼琴?gòu)椬嗉记傻?，課程建立之后，會(huì)存在著以下諸多的優(yōu)勢(shì)：可以循序漸進(jìn)的提高能力，保證進(jìn)度的合理性?？梢园凑杖舴⒍忠舴忠舴?、附點(diǎn)音符的順序進(jìn)行教學(xué)，由簡(jiǎn)入繁能夠讓學(xué)生更好的接受相關(guān)知識(shí)；內(nèi)容和技術(shù)更加全面，設(shè)計(jì)更多的作曲家、流派、技術(shù)類型、風(fēng)格和朝代內(nèi)容，可以避免“盲人摸象”現(xiàn)象的發(fā)生；專業(yè)性更加凸顯，課程全部圍繞學(xué)前教育專業(yè)，那么在選擇歌曲的時(shí)候，也能夠更加有針對(duì)性，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)到漸漸的與實(shí)踐結(jié)合，可以更好的奠定堅(jiān)實(shí)工作基礎(chǔ)；綜合前三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，配合更好的教材選擇與伴奏型音樂(lè)典型加入，可以讓整個(gè)教學(xué)課程體系更加有實(shí)用性。綜上所述，這樣的方法，能夠更好的提高學(xué)前教育學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰?。甚至可以在更短的時(shí)間里，掌握更多的鋼琴?gòu)椬嗉记伞?
二、鋼琴即興伴奏能力的訓(xùn)練和實(shí)踐
（一）鋼琴即興伴奏能力訓(xùn)練
鋼琴即興伴奏能力的訓(xùn)練方法諸多，首先可以通過(guò)借鑒多個(gè)正譜伴奏的方式進(jìn)行。所謂正譜伴奏，其實(shí)就是作曲家所精心構(gòu)思創(chuàng)作的作品，這樣的作品有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及精湛的表現(xiàn)手法，其作品中的某些旋律和伴奏有著相同重要性的地位。比如舒曼、舒伯特和沃爾夫等歌曲大師的經(jīng)典伴奏作品，都是可以值得借鑒的正譜伴奏。更多的對(duì)這些作品進(jìn)行分析、了解，深入的研究這些經(jīng)典作品，往往可以從中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，在伴奏的時(shí)候增強(qiáng)彈奏熟練性，并找出一些音樂(lè)屬性上的聯(lián)系和規(guī)律。在進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候，便可以在演奏者的內(nèi)心形成諸多豐富的配套內(nèi)容，增強(qiáng)即興發(fā)揮的能力。其次要多選擇一些多元化的音樂(lè)文化教學(xué)曲目，注重作品的藝術(shù)性、代表性和典型性、通過(guò)作品的時(shí)代性特色，來(lái)提升學(xué)生的興趣，提升藝術(shù)審美能力。更要善于總結(jié)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有助于熟練相關(guān)能力，并達(dá)到舉一反三的效果。最后還需要精講理論，多動(dòng)手參與實(shí)踐。相對(duì)來(lái)說(shuō)，伴奏主要以和聲為基礎(chǔ)，如果缺乏這種組織形式，就很難突破伴奏技巧上的訓(xùn)練核心。所以要更多的注重實(shí)踐性和配套性，基礎(chǔ)訓(xùn)練要和編配結(jié)合，作曲知識(shí)要與即興彈奏相結(jié)合，鼓勵(lì)更多的參與實(shí)踐。
（二）即興伴奏實(shí)踐
實(shí)踐的具體辦法，就是要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)還要反復(fù)的進(jìn)行實(shí)踐。即興伴奏在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)，增加熟練性，并開(kāi)拓思維和眼界；而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，可以增強(qiáng)實(shí)踐和理論的粘合性，增加更多的即興伴奏經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升能力。
作者：楊志東 單位：新疆昌吉學(xué)院
一、學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來(lái)幾年會(huì)有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來(lái)的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會(huì)關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。
2教學(xué)范式急需改革
獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對(duì)立關(guān)系，教師成為傳遞知識(shí)的專家，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教師講、學(xué)生聽(tīng)是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對(duì)話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。
3考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
高職教師的教育教學(xué)理念相對(duì)落后，并對(duì)教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過(guò)于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評(píng)價(jià)基本沿用多來(lái)年的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績(jī)，再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。課程考試以知識(shí)點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動(dòng)寫(xiě)照，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。
二、完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議
1課程開(kāi)設(shè)需經(jīng)過(guò)必要的調(diào)研和論證
學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)要“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識(shí)和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開(kāi)設(shè)的課程和社會(huì)的實(shí)際需求一致，避免所開(kāi)課程與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。
2關(guān)注幼兒園發(fā)展動(dòng)向，更新課程教材內(nèi)容
教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫(xiě)的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，反映幼兒園教改新動(dòng)向，對(duì)課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫(xiě)補(bǔ)充教材或是以活頁(yè)補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識(shí)充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書(shū)體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書(shū)的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對(duì)話式，對(duì)教科書(shū)和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫(xiě)與教學(xué)過(guò)程中就要把“主題活動(dòng)”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向
3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
引入幼兒園活動(dòng)模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對(duì)應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過(guò)改革教育實(shí)習(xí)過(guò)程、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評(píng)價(jià)法等多種形式(包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容)。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開(kāi)闊眼界、啟迪思維”的重要功能。
4改革課程評(píng)價(jià)體系，大力推行過(guò)程性考核
一是改變學(xué)生成績(jī)的評(píng)定辦法，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等應(yīng)作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂(lè)劇、玩教具制作，開(kāi)展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。例如，增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過(guò)程及結(jié)果均進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變?cè)u(píng)價(jià)主體，變過(guò)去指導(dǎo)教師的單一主體評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)外，將同學(xué)互評(píng)和本人自評(píng)也納入評(píng)價(jià)范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢(shì)和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢越⑿Ｍ馊瞬排囵B(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開(kāi)發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動(dòng)，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)教師的成長(zhǎng)。
三、總結(jié)
總之，通過(guò)搭建合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：明廷華 單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：近年來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視。加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整個(gè)師資隊(duì)伍的專業(yè)水平已成為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要課題。一名合格的學(xué)前教育工作者，首先，要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，并具有優(yōu)良的幼師道德修養(yǎng)。其次，要具有適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。本文探討了班主任在提升學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中的作用和工作方法。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育班主任專業(yè)素養(yǎng)
著名教育家陶行知曾指出：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！庇纱丝匆?jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)、輸出是對(duì)這一根本之根本的一種保證。近年來(lái)，無(wú)論政府還是社會(huì)，對(duì)學(xué)前教育的重視程度日益增強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整個(gè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平已成為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。一名合格的學(xué)前教育工作者，首先，要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，并具有優(yōu)良的幼師道德修養(yǎng)。其次，要具有適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)主要指該專業(yè)的人才所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧以及實(shí)踐方面的素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因其未來(lái)教學(xué)對(duì)象的特殊性和重要性，所需的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也更為豐富，綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的研究，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》可將學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)定義為：一名合格的學(xué)前教育教師須具備的專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的集合。在未來(lái)，幼兒教師須具備的條件將更為嚴(yán)格，因此，專業(yè)素養(yǎng)必將成為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要班主任在日常工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的推進(jìn)和引導(dǎo)。
一、班主任在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用
1.班主任能快速引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)
現(xiàn)階段，職業(yè)教育在我國(guó)技能人才培養(yǎng)體系中的地位逐步提升，臨沂技師學(xué)院自2013年開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，希望該專業(yè)的學(xué)生能夠成為輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀人才，從而提高整個(gè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育人才的專業(yè)水平。學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)招生范圍廣泛，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)大多通過(guò)家長(zhǎng)或教師的簡(jiǎn)單介紹，其中一些家長(zhǎng)受到“上技校只為畢業(yè)找到工作”思想的影響，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)技能操作輕松，特別適合女生，便讓孩子選擇學(xué)前教育專業(yè)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)普遍缺失。甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育就是教幼兒聲樂(lè)、美術(shù)和舞蹈，無(wú)須學(xué)習(xí)文化知識(shí)和進(jìn)行刻苦的技能訓(xùn)練，這些誤區(qū)導(dǎo)致很多學(xué)生的選擇過(guò)于盲目，而在真正進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)自身的欠缺。班主任作為學(xué)生心目中的權(quán)威教師，能夠以更適合和科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生重新樹(shù)立對(duì)學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并糾正學(xué)生的厭學(xué)態(tài)度。
2.班主任有更多的時(shí)間和空間促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都面臨著提升學(xué)歷和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量較多，有學(xué)歷提升課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程等。然而，臨沂技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，他們文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)人文社科、法律法規(guī)、自然科學(xué)等通識(shí)知識(shí)的學(xué)生更是鳳毛麟角。而通識(shí)知識(shí)是幼師考核所包含的內(nèi)容。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡大多在14—16歲，作為“95后”，他們個(gè)性張揚(yáng)，情感豐富，他們當(dāng)中的不少人因?yàn)槿狈ψ钥啬芰?、成?jī)差等原因，在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心和求知欲望，經(jīng)常產(chǎn)生茫然、不安、苦悶的情緒，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，甚至自暴自棄。因此，單純?cè)谡n堂上讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)是相對(duì)困難的，而班主任在課堂之外可利用的時(shí)間和空間較多，在擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面可以發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用。
3.班主任的師德魅力有利于學(xué)生良好道德觀念的形成
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德觀念培養(yǎng)不可輕視。德育教育不僅要融入課堂，更要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行塑造。學(xué)前教育專業(yè)新生正處于青春發(fā)育期，同時(shí)也是道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于師德的認(rèn)識(shí)多受任課教師和班主任的影響。例如，有一定比例的學(xué)生來(lái)自問(wèn)題家庭，父母關(guān)愛(ài)的缺失導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生自我封閉等負(fù)面情緒，他們渴望教師的關(guān)懷，但又容易因?yàn)榇嗳?、敏感而與教師對(duì)立。教師對(duì)此類學(xué)生的態(tài)度，將直接影響學(xué)生道德觀念的形成和為人處世的方式和方法。另外，班主任能夠通過(guò)觀察學(xué)生一些細(xì)微的變化，對(duì)學(xué)生面臨的生活、家庭和學(xué)習(xí)上的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，這也十分有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。
4.班主任的核心調(diào)度作用有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升
學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生既有較扎實(shí)的文化知識(shí)，又要有一定的口語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)、聲樂(lè)等專業(yè)技能。新生在入學(xué)之初大都不具備任何專業(yè)技能，加之部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，缺乏參與組織活動(dòng)的積極性和自信心，專業(yè)技能的掌握程度較差，極易產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等負(fù)面情緒。班級(jí)各類活動(dòng)的調(diào)度和安排容易出現(xiàn)技能高的學(xué)生扎堆、技能弱的學(xué)生旁觀的現(xiàn)象。此時(shí)，班主任的核心調(diào)度作用就顯得尤為重要，通過(guò)鼓勵(lì)技能中等學(xué)生和開(kāi)展不同層次的班內(nèi)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次、不同技能水平的學(xué)生能力鍛煉和提升，使掌握技能得較慢的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，逐步提高。
二、班主任促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高的工作方法
1.巧用人生規(guī)劃課，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知
擁有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生會(huì)付出更多的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，取得更好的成績(jī)。新生入學(xué)伊始，很多學(xué)生并不了解學(xué)前教育專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)該專業(yè)需要做好哪些準(zhǔn)備。作為班主任工作的開(kāi)端，班主任可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)人生規(guī)劃課，向?qū)W生講明專業(yè)發(fā)展方向并指導(dǎo)學(xué)生完成一份完整的人生規(guī)劃書(shū)。規(guī)劃書(shū)中應(yīng)闡明學(xué)生自己的興趣和愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、優(yōu)劣勢(shì)分析、個(gè)人分析和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，班主任可對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行擴(kuò)展，例如早教機(jī)構(gòu)、親子園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼教傳媒等幼教單位，也應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生成為非幼教類人才，成為創(chuàng)業(yè)者或其他門類的工作人員，并樹(shù)立學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)制訂人生規(guī)劃，不僅可以使學(xué)生重新對(duì)所學(xué)專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，而且為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展樹(shù)立了長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)。同時(shí)，班主任根據(jù)學(xué)生的人生規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，明確對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。有學(xué)歷提升打算的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度更高，且熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，班主任可以適當(dāng)提高對(duì)他們的專業(yè)要求，多鍛煉這部分學(xué)生的專業(yè)能力，幫助其繼續(xù)深造，使其在幼兒教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。而對(duì)沒(méi)有學(xué)歷提升打算且對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃不清晰的學(xué)生，班主任要主動(dòng)了解學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)前教育的原因，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)班主任管理工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)建立線上和線下雙向?qū)I(yè)知識(shí)補(bǔ)充體系
在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生不可缺少的信息獲取途徑。對(duì)班主任工作來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)不是“雷區(qū)”而應(yīng)是一片知識(shí)陣地，學(xué)生不是被有效的信息占用就是被無(wú)用的信息占用。因此，班主任要及時(shí)開(kāi)設(shè)自己的微信平臺(tái)或班級(jí)討論群，適時(shí)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的需要分享有用的信息，并提供給學(xué)生，使學(xué)生在線也能學(xué)習(xí)，在家也可討論。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的弊端，班主任可定期組織主題班會(huì)、講座等活動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的宣傳，聯(lián)合家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，盡可能防范不良信息進(jìn)入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中。線上信息多為短小的咨詢，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級(jí)圖書(shū)角的建立便是彌補(bǔ)這一不足的重要途徑。班級(jí)圖書(shū)可采用學(xué)生捐贈(zèng)和班費(fèi)購(gòu)買的形式進(jìn)行補(bǔ)充，每周設(shè)立固定的閱讀時(shí)間以督促學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。通過(guò)建立線上和線下專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充體系，可以使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，并為未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.展現(xiàn)高尚人格，引導(dǎo)學(xué)生尊重教師
作為“95后”的新一代青年群體，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生正處于性格和道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，外界帶來(lái)的價(jià)值觀和世界觀將對(duì)其師德觀念的形成產(chǎn)生重大的影響。因此，作為班級(jí)管理核心的班主任必需時(shí)刻展現(xiàn)出高尚的人格，以此引導(dǎo)學(xué)生尊重教師及其未來(lái)從事的職業(yè)。首先，班主任要有優(yōu)良的師德，正直無(wú)私，以身示教。其次，班主任在語(yǔ)言上要大方得體，多給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸熱愛(ài)幼師職業(yè)，從而提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德修養(yǎng)的重視。最后，班主任對(duì)待班級(jí)事務(wù)和處理突發(fā)事件的方式也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，班主任在各項(xiàng)工作開(kāi)展中熱情澎湃、攻堅(jiān)克難，將有助于學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作形成認(rèn)真的態(tài)度。
4.利用層級(jí)活動(dòng)和興趣小組，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)專業(yè)技能的信心
中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，一些農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為自己從小生活的環(huán)境不同于城市，也未經(jīng)過(guò)任何藝術(shù)培訓(xùn)，技能等自然要比城市學(xué)生差。這其實(shí)是一種主觀觀念的誤導(dǎo)，班主任應(yīng)該幫助這類學(xué)生擺脫自卑心理，有針對(duì)性地提高其專業(yè)素養(yǎng)。首先，班主任及學(xué)生干部要多組織開(kāi)展班內(nèi)活動(dòng)，例如舞蹈競(jìng)賽、音樂(lè)沙龍等，并降低班級(jí)活動(dòng)的選拔限制，讓技能掌握較慢的學(xué)生也積極參加班內(nèi)活動(dòng)，選拔技能掌握較好的學(xué)生參加院系活動(dòng)。其次，班主任要逐漸淡化“優(yōu)秀幼兒教師必須具備高超的藝術(shù)技能”的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生明白專業(yè)知識(shí)與教育技能才是優(yōu)秀幼兒教師必需的，所有學(xué)生都能通過(guò)努力學(xué)習(xí)而獲得。最后，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生通識(shí)知識(shí)面較窄的現(xiàn)狀，教師要為學(xué)生創(chuàng)編活動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)立以幫扶為主的興趣小組，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)的提高。
三、小結(jié)
幼兒教師的質(zhì)量在很大程度上影響著幼兒的身心發(fā)展,而幼兒教師的質(zhì)量在很大程度上又取決于幼兒教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此,筆者學(xué)校高度重視學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，即學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的提升。而班主任在這項(xiàng)工作中起到了核心引導(dǎo)作用。本文主要結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討了班主任在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中的作用和工作方法，以期提高學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒教師質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，班主任應(yīng)當(dāng)探索和調(diào)整的方面還有很多，班級(jí)管理的探索之路還很長(zhǎng)。
作者：陳洪琪 單位：臨沂市技師學(xué)院