虛擬課堂的特點(diǎn)

時間：2023-08-10 17:11:59

導(dǎo)語：在虛擬課堂的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

虛擬課堂的特點(diǎn)

第1篇

關(guān)鍵詞：雙課堂；虛擬課堂；泛在式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）13-0005-02

近幾年“智慧校園”概念逐漸引人關(guān)注。“智慧校園”是在以往“數(shù)字校園”概念基礎(chǔ)上的升級。其中“無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是智慧校園的重要特征之一。

“無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”我們稱之為“泛在式學(xué)習(xí)”，即依托互聯(lián)網(wǎng)（寬帶或移動互聯(lián)）虛擬教室（平臺），隨時隨地展開學(xué)習(xí)的方式。虛擬平臺上的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)整合互生，形成雙課堂教學(xué)模式。雙課堂模式是智慧校園中重要的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)對教學(xué)優(yōu)化和師生發(fā)展都起到極大促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)實(shí)體課堂以教學(xué)班為單位進(jìn)行教學(xué)，具有集中、高效、場境效應(yīng)等優(yōu)勢。但傳統(tǒng)實(shí)體課堂活動主要局限于課堂上和在校時間，一旦放學(xué)，以班為單位的學(xué)習(xí)活動就不太容易組織。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只存在課堂之上，應(yīng)該成為學(xué)生的生活方式。“泛在”是學(xué)習(xí)本應(yīng)有的形態(tài)。但沒有互聯(lián)網(wǎng)之前，學(xué)生下課之后，“泛在式學(xué)習(xí)”很難形成。一些有課外學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，因?yàn)闀r空的限制，也不太容易形成學(xué)習(xí)團(tuán)組。

虛擬課堂的出現(xiàn)，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。

虛擬課堂的出現(xiàn)并不是要取代傳統(tǒng)課堂。雙課堂模式，是通過尋找兩個課堂的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮兩種課堂的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，最終有利于師生發(fā)展。

因此，我們有必要探討傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂各自的教學(xué)特點(diǎn)，特別是虛擬課堂的優(yōu)勢。

一、實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)

如前所述，同傳統(tǒng)課堂相比，虛擬課堂教學(xué)具有“泛在學(xué)習(xí)”這一優(yōu)勢。

（1）傳統(tǒng)課堂學(xué)生發(fā)言時可能會有心理拘束，虛擬課堂的學(xué)生能夠減少心理拘束，發(fā)言更自由。

（2）傳統(tǒng)課堂由于時空限制思考時間比較短，查閱資料根本無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考的時間，可以使思考更從容和理性。

（3）傳統(tǒng)課堂中主要是師生交流，生生交流不多，虛擬課堂為更多的生生交流提供了條件。

（4）傳統(tǒng)課堂中的交流以單向和一點(diǎn)輻射為多――即教師或幾個同學(xué)發(fā)言，大家都在邊上聽著。網(wǎng)絡(luò)交流的方向可以是多向和多點(diǎn)輻射，從而最大限度實(shí)現(xiàn)生生交流。

（6）傳統(tǒng)課堂主要解決共性的問題，體現(xiàn)了班級授課制的優(yōu)勢，效率比較高但對個性的問題解決不理想。虛擬課堂對個性的問題解決得好，體現(xiàn)出個別輔導(dǎo)的優(yōu)勢。

可見，所謂“泛在”，是指最大限度延展學(xué)習(xí)時空、增加學(xué)習(xí)伙伴、擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，虛擬課堂的出現(xiàn)提供了這個可能。

二、提供合作平臺

進(jìn)入新課程改革以來，“自主合作探究”式學(xué)習(xí)方式成為主流，但一方面由于對自主合作探究方式的理解還不到位，另一方面由于客觀條件限制，自主合作探究式學(xué)習(xí)方式往往流于形式。有的教師只是把課堂里的桌椅擺成了小組樣式，有的教師則完全放棄了自己在課堂上的引導(dǎo)。結(jié)果，實(shí)體課堂最需要的交流場效應(yīng)和教師主導(dǎo)性沒有了，教學(xué)的深度沒有了，實(shí)體課堂的優(yōu)勢反而丟掉了。

要想進(jìn)行深度的合作探究，必須實(shí)現(xiàn)深度探討；要想找到深度探討的伙伴，必須了解同伴的認(rèn)知狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的集體學(xué)習(xí)空間只有課堂。如果課堂教學(xué)沒有開始或已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的討論囿于空間限制，只能局限在小范圍。一個學(xué)生如果想了解全班同學(xué)的認(rèn)識，必須把同學(xué)的作業(yè)本都收集起來，這幾乎是不可能的。虛擬課堂的存在解決了這些困難――這就是工具的力量。

我們以一堂語文課為例。

在進(jìn)行《致橡樹》一課的教學(xué)時，筆者先組織學(xué)生在虛擬平臺上提問討論，學(xué)生重點(diǎn)討論了《致橡樹》的主題。

通過網(wǎng)上討論，筆者所教的兩個班學(xué)生很快就能理解該詩的主題，甚至也能明白詩中大部分比喻的含意。（見鏈接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）

學(xué)生的理解是在沒有任何輔導(dǎo)下完全由他們自主研討相互啟發(fā)而成的。其中姜滿雨同學(xué)對本詩的理解比較有特色，筆者請她在實(shí)體課堂上匯報自己的理解。欣慰的是，她不但說出了自己的獨(dú)立見解，而且能綜合其他同學(xué)的觀點(diǎn)。（見鏈接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605與PPT）

如果沒有網(wǎng)絡(luò)平臺的存在，學(xué)生很難在實(shí)體課堂前有如此充分的討論。姜滿雨同學(xué)也很難綜合全班同學(xué)的認(rèn)識。

可以說，互聯(lián)網(wǎng)虛擬課堂的出現(xiàn)，為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，提供了平臺和可能性。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)起點(diǎn)

奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。如果教師不了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知狀態(tài)，我們的教學(xué)就沒有針對性，教學(xué)效果也就無從談起。虛擬課堂中的學(xué)生討論，就給教師了解教學(xué)起點(diǎn)提供了依據(jù)。

在雙課堂教學(xué)模式中，教師可以在虛擬課堂先就所講課題布置作業(yè)或討論，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，先完成作業(yè)或展開討論，并提出疑問。教師可以作為平等一員參與網(wǎng)絡(luò)討論。

這一階段屬于整個教學(xué)流程的一部分，學(xué)生要完成教師的作業(yè)必須全員參與。全員參與過程實(shí)際是將原來傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容提前放到虛擬課堂。此時我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的原始狀態(tài)。

一方面，學(xué)生經(jīng)過自主討論，可以解決一些原來必須在傳統(tǒng)實(shí)體課堂上解決的問題，使教學(xué)效率提高。另一方面，教師可以了解學(xué)生在虛擬課堂討論中產(chǎn)生的共性或疑難問題。聚焦這些共性和疑難問題，實(shí)體課堂教學(xué)就找到了起點(diǎn)。

如此，可以最大限度地避免以往傳統(tǒng)教學(xué)因認(rèn)知狀態(tài)掌握不到位而產(chǎn)生的教學(xué)針對性不強(qiáng)的問題，從而優(yōu)化教學(xué)。

還以《致橡樹》為例，學(xué)生在實(shí)體課堂前的討論中提出了許多問題，比較集中的是對“木棉像沉重的嘆息”一名不理解，也就是對舒婷內(nèi)心世界的不理解。如果按照傳統(tǒng)方式，還把《致橡樹》的主題理解作為教學(xué)目標(biāo)，就很難激起學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對《致橡樹》的理解已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。因此，只有另辟蹊徑，補(bǔ)充《神女峰》一詩，使學(xué)生對舒婷的內(nèi)心世界有更全面的了解。

傳統(tǒng)實(shí)體課堂在確定教學(xué)起點(diǎn)后，主要完成課題聚焦、認(rèn)識深化的任務(wù)，并給學(xué)生以方法規(guī)律指導(dǎo)。完成實(shí)體課堂任務(wù)以后，可以再回到虛擬課堂，布置學(xué)生完成更具個性或更深度的作業(yè)，以對實(shí)體課堂教學(xué)作反饋。

由此可見，我們要根據(jù)虛擬課堂和實(shí)體課堂各自特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且找到其間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

所謂兩個課堂的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于：在一種課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢并取得相應(yīng)成果的基礎(chǔ)上，另一課堂繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢并完善前一課堂的教學(xué)成果。

泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教學(xué)時空擴(kuò)大了；雙課堂模式亦可能成為智慧校園諸教學(xué)模式中重要的一種。

它對教師又提出了更高的要求。

（1）傳統(tǒng)課堂中教師的指導(dǎo)可以及時有效，對教師駕馭課堂的能力（主要是教學(xué)反應(yīng)能力）有很高的要求。虛擬課堂教師的指導(dǎo)不受時空限制，只要有閑暇和上網(wǎng)條件就行，但對教師的學(xué)養(yǎng)要求比較高。因?yàn)閷W(xué)生有條件提出更深入或更具發(fā)散性的問題，如果教師沒有很好的學(xué)養(yǎng)很難應(yīng)對，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（2）傳統(tǒng)課堂教師可以根據(jù)教學(xué)需要提供最具針對性的補(bǔ)充資料。虛擬課堂由學(xué)生自主在網(wǎng)上查找資料，其優(yōu)勢是方便快捷且資源豐富。教師則要引導(dǎo)學(xué)生面對海量信息學(xué)會辨別篩選，這對教師的思想認(rèn)識水平提出了更高的要求。

（3）兩個課堂中教師都要發(fā)揮“平等的首席”的作用，要及時引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，防止學(xué)生的思維在一個平面滑行。這同樣對教師的思想認(rèn)識水平提出更高要求。

第2篇

目前來說許多醫(yī)、藥學(xué)院校中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量不多，很難從根本上滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。究其原因主要是分析化學(xué)儀器尤其是大型儀器費(fèi)用高，維護(hù)費(fèi)用也高，甚至有些儀器如核磁共振儀及大型質(zhì)譜儀需要空間大，對實(shí)驗(yàn)室條件要求苛刻，而很多院校實(shí)驗(yàn)室擁擠，沒有足夠的條件存放儀器，有些院校即使有這些儀器，對于本科學(xué)生開放程度也很低，大部分都是老師演示一遍，學(xué)生觀摩，這樣對于學(xué)生掌握儀器十分不利。我們認(rèn)為可以結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)的課程特點(diǎn)，運(yùn)用好計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)分析化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，來解決以上所說的難題，下面我們對虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)必要性及可行性進(jìn)行分析。

第一，虛擬實(shí)驗(yàn)室可以與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢互補(bǔ)[2]，大大降低學(xué)習(xí)受時間、地點(diǎn)、條件的限制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研思維能力、解決問題的應(yīng)變能力，并有效緩解教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以及師資緊張等矛盾，使學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中身臨其境地完成實(shí)驗(yàn)。

第二，虛擬實(shí)驗(yàn)庫的最大優(yōu)點(diǎn)是可按照學(xué)科和信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動態(tài)積累、及時更新。中藥學(xué)專業(yè)、不同層次的學(xué)生可根據(jù)該課程設(shè)置、學(xué)時的不同靈活自主的選擇方向和興趣愛好向適應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)。

第三，構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬實(shí)驗(yàn)庫的方法我們擬以課程模塊和知識結(jié)構(gòu)模塊為經(jīng)，以實(shí)驗(yàn)屬性為緯，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)，方法和內(nèi)容進(jìn)行精選以及實(shí)驗(yàn)過程的虛擬化設(shè)計(jì)，構(gòu)建支持中藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)演示的模塊化、多層次、交互式虛擬實(shí)驗(yàn)庫。在虛擬化實(shí)現(xiàn)過程中，充分考慮人和機(jī)、教和學(xué)的交互。

第四，針對難以實(shí)現(xiàn)完全虛擬的設(shè)計(jì)型、自主型實(shí)驗(yàn)可輕具體操作而重能力培養(yǎng)，在人機(jī)對話基礎(chǔ)上，內(nèi)嵌入“人——人”交互模塊，達(dá)到該類型實(shí)驗(yàn)的虛擬化實(shí)現(xiàn)。采用的形式主要通過網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)仿真試驗(yàn)和符合分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的分布式虛擬實(shí)驗(yàn)，對于虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)則利用web—實(shí)現(xiàn)跨平臺的可復(fù)用虛擬實(shí)驗(yàn)的良好的跨平臺性能，目標(biāo)。使用軟件、rnPg、armdaFahMX、Adbhtso以Fa為為制作工具及輔助工具，核心以網(wǎng)頁為基礎(chǔ)集文字、聲音為一體，制作完成中藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)動畫教學(xué)課件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻課件，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的分析化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬實(shí)驗(yàn)庫。在使用過程中，根據(jù)信息反饋修改并完善虛擬實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)庫的教學(xué)資源，部分作為課堂演示，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和課堂效果，同時對我們分析化學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺資源庫建設(shè)也是一個有力的支持。

第3篇

關(guān)鍵詞：虛擬技術(shù) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)課程執(zhí)行力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0146-01

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡稱VR）技術(shù)綜合利用了計(jì)算機(jī)的立體視覺、觸覺反饋、虛擬立體聲等技術(shù)，以產(chǎn)生高度逼真的人工虛擬真實(shí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)被列為改變未來的十大技術(shù)之一。[1]它給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)帶來了全新的面貌。然而由于技術(shù)條件的限制，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)，大多數(shù)人對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)和潛力還欠缺了解。研究與開發(fā)其使用的領(lǐng)域，進(jìn)而可以為裝飾、施工、工程設(shè)計(jì)以及其它相關(guān)的教學(xué)課程提供有力的幫助。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用分析

我們研究與開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使用的領(lǐng)域，運(yùn)用其增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行力，就是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生有效利用教學(xué)資源，保質(zhì)保量地達(dá)成課程要求的設(shè)計(jì)實(shí)施能力。在教育領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)應(yīng)用教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的主流。它在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)。

1.1 模擬真實(shí)環(huán)境強(qiáng)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)三維建模設(shè)計(jì)可以最大限度的追求環(huán)境的真實(shí)性。建模是虛擬現(xiàn)實(shí)最重要的領(lǐng)域之一，[2]它的基礎(chǔ)是以數(shù)字模型搭建虛擬環(huán)境，其造型原理與雕塑如同一轍，但設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)元素表現(xiàn)卻比雕塑家更加自由。虛擬作品所具有的空間、質(zhì)量、顏色等一切數(shù)字信息受到設(shè)計(jì)者的直接控制，直接與設(shè)計(jì)者的意圖相聯(lián)系的。經(jīng)過反復(fù)琢磨能夠模擬真實(shí)的環(huán)境狀態(tài)，達(dá)到以假亂真的效果。以其為載體的環(huán)藝設(shè)計(jì)作品，客戶只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能全方位的審視未來的住宅，猶如身臨其境地。

1.2 豐富的直觀信息

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠使學(xué)生的感知器官接收到更多信息，達(dá)到視覺、聽覺、觸覺、甚至嗅覺等多方面的感知效果。多種效果最后疊加在一起，使人的認(rèn)知環(huán)境具有更強(qiáng)的直觀性。相對于常規(guī)的教師講學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)方式，它更能大幅提高學(xué)生的體驗(yàn)感受。師生們在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中進(jìn)行關(guān)于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)活動，能同時采集、更新、整和以及共享所有信息資源，擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容。

1.3 設(shè)計(jì)藝術(shù)元素的趣味交互

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠突破機(jī)器設(shè)備帶來的冰冷感覺，它良好的界面能帶來指引效果，且視覺效果充滿藝術(shù)趣味，是一種人性化的交互體驗(yàn)方式。計(jì)算機(jī)的屏幕作為參與者觀察虛擬環(huán)境的一個窗口，使用簡單的外部設(shè)備（如：鍵盤、鼠標(biāo)、力矩球、立體眼鏡等），學(xué)生通過點(diǎn)擊、拖曳鼠標(biāo)與電腦里的虛擬的三維環(huán)境進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，能夠與設(shè)計(jì)作品本身產(chǎn)生相互的影響、溝通，有一種寓教于樂的參與感。因此，在室內(nèi)空間造型設(shè)計(jì)課中，我們鼓勵學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中場景的交互性來體驗(yàn)室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)。虛擬場景具有較強(qiáng)的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)個人的審美需要，即時、便捷地更換不同的場景，學(xué)習(xí)過程輕松而愉快。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用提升了實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行力

2.1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)方式的缺陷

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展帶來了新的契機(jī)。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)課程僅靠施工圖與效果圖等二維方式的教學(xué)，不直觀；課堂上師生缺少互動，更談不上與設(shè)計(jì)受體或客戶的互動。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)參與實(shí)訓(xùn)課程后，營造出一種自然、親切的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很方便的觀察到不同的控制效果并很容易地掌握設(shè)計(jì)與施工原理。師生互動性強(qiáng)，教師在實(shí)訓(xùn)課堂上利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行三維展示教學(xué)，一方面可以清晰的傳遞教學(xué)要求及相關(guān)信息，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以用語言和手繪等表達(dá)的工程施工、經(jīng)驗(yàn)等抽象知識的教學(xué)問題，讓環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)更簡單，更具可操作性；另一方面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真、生動、易用的效能，學(xué)生會更主動地、創(chuàng)造性地、高效率地去完成課程任務(wù)，而非等待觀望。

2.2 高效安全實(shí)用的虛擬實(shí)驗(yàn)

與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式相比，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)參與環(huán)藝實(shí)訓(xùn)課程不僅可以解決職業(yè)院校建立真實(shí)模型室經(jīng)費(fèi)不足的問題，在學(xué)生作業(yè)效率提高的同時減少了實(shí)訓(xùn)風(fēng)險。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟和發(fā)展，建立各種環(huán)境藝術(shù)裝修實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不是夢想，例如模型實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)驗(yàn)室等。這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下很難做到，或要花費(fèi)大量資金才能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程，如今學(xué)生只需要在腦海構(gòu)想整個室內(nèi)模型，通過各種三維場景構(gòu)建工具，就能做出具體的模型；學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中就能直接感受設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，做出正確的選擇與決定，避免在未來施工中犯錯誤，減少了施工帶來的安全風(fēng)險。

2.3 靈活機(jī)動的實(shí)驗(yàn)過程

虛擬實(shí)驗(yàn)不受真實(shí)時間和空間的影響，這是一種靈活的、實(shí)時的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能方便地改變事物的條件以觀察所發(fā)生的變化，對于不熟悉的程序?qū)W生隨時可以反復(fù)練習(xí)，獲得更大的創(chuàng)作自由度。通過電腦界面操作，不依賴固定課堂講授，學(xué)生可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐。且學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中就能直接感受設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，可在設(shè)計(jì)的早期及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時修改。實(shí)驗(yàn)過程的靈活、隨機(jī)性，減少了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的緊張感，在享受實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，他們不僅知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且能在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

2.4 優(yōu)化教程，提高實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行力

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅是輔助教師教學(xué)的工具，更是啟發(fā)學(xué)習(xí)思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激發(fā)工具。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特有的交互性、沉浸性和易操作性特點(diǎn)來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂的內(nèi)涵，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支持者，學(xué)習(xí)方式從原來的接受型、被動型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極型。目前我們看到，在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)后，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程立體化教學(xué)法已得到充分發(fā)揮，學(xué)生溫故而知新，在興趣中逐步提升了個人的專業(yè)執(zhí)行力。

3 結(jié)語

在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用上，應(yīng)根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，使其真正成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的要素，合理協(xié)調(diào)各個教學(xué)要素之間的關(guān)系，進(jìn)行全方位的整合，才能發(fā)揮其教學(xué)功能，提升環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的整體執(zhí)行力。

參考文獻(xiàn)

第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)有效性激發(fā)興趣

近年來，英語課堂教學(xué)中一個突出的問題就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因此，如何提高英語課堂教學(xué)的有效性，已成為廣大英語教師亟待解決的問題。

目前，許多英語教師總是埋怨英語科教學(xué)內(nèi)容多、課時數(shù)少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)條件差，領(lǐng)導(dǎo)不重視，考試要求高，教師壓力大等等，希望通過增加課時數(shù)，利用課外時間，增加作業(yè)量，甚至于管、卡、壓、罰、嚇等手段來提高學(xué)生的成績，這種想法是不可取的，是不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，唯有提高英語課堂教學(xué)效率，實(shí)施英語教學(xué)的有效性和最優(yōu)化教學(xué)策略，才是解決問題的關(guān)鍵之所在。

一、“情”與“趣”的激發(fā)

課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分。只有使學(xué)生感到新奇、產(chǎn)生興趣和獲得快樂，他們在學(xué)習(xí)時才能積極主動，也才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能通過提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)”。

如：虛擬語氣是高中語法中的一大難點(diǎn)，學(xué)生在理解、掌握和運(yùn)用虛擬語氣方面都存在較大困難。盡管教師在長期的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，對虛擬語氣的含義、構(gòu)成、用法和虛擬語氣的各種假設(shè)情況都進(jìn)行了比較全面的分析和歸納，但是學(xué)生在開始接觸虛擬語氣時，仍然感到枯燥乏味，缺乏感性認(rèn)知。在學(xué)生的印象中，語法課就是一系列語言規(guī)則的灌輸和習(xí)題的操練。為此，筆者在引入和學(xué)習(xí)表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬條件句的用法時，運(yùn)用了PaulSimon的一首旋律優(yōu)美的歌曲ElCondorPasa—《山鷹之歌》。在音樂中播放山鷹在藍(lán)天上翱翔的美麗畫面時，呈現(xiàn)含有虛擬語氣的歌詞，讓學(xué)生在欣賞歌曲和畫面的同時，找出并補(bǔ)全歌詞中的虛擬句子，一改傳統(tǒng)語法課的枯燥與乏味，很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、目標(biāo)明確─—為有效課堂導(dǎo)航

一個精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，僅僅把重點(diǎn)放在對教學(xué)內(nèi)容的處理上，導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動態(tài)目標(biāo)。因此，我們不僅要有教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)，還要明確教材所隱含的功能目標(biāo)，更要挖掘教材所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。英語閱讀的過程是對語言的認(rèn)知和理解的過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運(yùn)用語言的能力。無論是在高考還是在大學(xué)英語四、六級等更高級別的英語考試中，閱讀理解作為一個重要的測試項(xiàng)目占試卷總分中的比例是最高的。因此，如何提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語教學(xué)工作的一個重要組成部分。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

三、課堂實(shí)施策略：任務(wù)驅(qū)動，方法多樣，注重啟發(fā)，激活課堂

1．任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法的主要結(jié)構(gòu)是：提出任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價。

2．注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

(1)設(shè)置懸念，巧妙導(dǎo)入。

(2)引導(dǎo)探究，啟發(fā)思維，促成理解，獲得新知。

在教授定語從句時，我校一位老師通過Powerpoint把兩個單句合并成定語從句，合并時，用鮮艷的紅色突出變化的地方，并用劃線標(biāo)注定語從句。然后要求各組學(xué)生通過觀察例句，歸納出定語從句的特點(diǎn)、如何區(qū)分定語從句、如何選用關(guān)系代詞、做練習(xí)。在這個過程中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握定語從句的規(guī)律。最后做10個填空題練習(xí)，結(jié)果學(xué)生全對。

3．采取多種方法，激活思維狀態(tài)，激活課堂。英語教學(xué)主要的方法有啟發(fā)講授法、自主探究法、合作討論法、實(shí)踐法。具體到不同的內(nèi)容還有情景法、想象教學(xué)法、示范教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)式為原則，切實(shí)把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用．適用范圍和條件，以及應(yīng)注意的問題等，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)方法，以獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果。

第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語語法；預(yù)設(shè)；生成；情景教學(xué)

一、引言

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程目標(biāo)是根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為此，高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法?！庇⒄Z語法是語言知識的重要部分，也是提升綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，英語語法課堂同樣也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。那么，在英語語法教學(xué)中怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合呢？

預(yù)設(shè)在英語語法教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)轭A(yù)設(shè)是生成的準(zhǔn)備，生成是預(yù)設(shè)的成果，簡言之“預(yù)設(shè)” 就要謀劃好上課的“main and difficult points and procedures，”“生成”就要對英語課堂上期望達(dá)到的“effects”進(jìn)行合理、有效地操控。

二、在課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)

預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可調(diào)節(jié)性，教師要針對學(xué)情，對教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)與刪除，有效地激活教材的知識，在教學(xué)重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。有了精心的預(yù)設(shè)，課堂上學(xué)生才會有興趣而積極的參與，教師才能游刃有余地面對學(xué)生，靈活的駕馭課堂，這樣才能提高學(xué)生在課堂上探究的有效性。

[案例一]：在教授模塊9Unit3 Grammar and usage（Adverbial clause）的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時，由于在教授這一課時的時候，正好恰逢教師節(jié)，筆者是這樣處理的：向?qū)W生展示四幅關(guān)于感恩教師的節(jié)慶圖片，然后用一封學(xué)生感謝老師的信件，讓學(xué)生讀完信后找出里面的狀語從句。

Dear Mr Fu，

I’m now writing this letter so that I can express my thanks to you. Now that Teachers’ Day is approaching， here I want to give my best wishes to you. Though I’m at college now and I have some new friends， I miss you very much. If it hadn’t been for your help， I wouldn’t have succeeded. Wherever I go， I will never forget you？

As long as we had problems， you always helped us in time. You often told us， “Where there is a will， there is a way.” So patient were you that we were all encouraged to achieve our goals. Now we’ve realized our dreams in that your help was great. I’ll say “Thank you” to you again. Have a good holiday， my dear teacher.？

Yours，

Wang Zhen

這樣的情景預(yù)設(shè)既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)又使枯燥無味的語法教學(xué)充滿了生機(jī)，也就使語法的教學(xué)過程易于掌控，可操作性強(qiáng)。

三、對教學(xué)方法、手段及教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)

教師在預(yù)設(shè)練習(xí)時，可分三種難度等級，讓學(xué)生一步步向上一星級挑戰(zhàn)，這就符合了學(xué)生的喜歡挑戰(zhàn)的心理。例如在教學(xué)模塊6 Unit3 Grammar （The Subjunctive Mood）時，筆者就抓住了他們天生的善于接受智慧的挑戰(zhàn)的心理，設(shè)計(jì)了Task 1： Discussion ：通過情景圖片并呈現(xiàn)相關(guān)虛擬語氣的句式，讓學(xué)生進(jìn)行討論。 Task2： Summarize 通過討論探究、歸納總結(jié)語法規(guī)則。Task 3：Practice鞏固提高語法知識。三個層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，使他們在層層等級的攀登中達(dá)到了理想的預(yù)設(shè)效果。

四、多樣化教學(xué)過程的預(yù)設(shè)

對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要多樣化。在教授Module 6 Unit3 Grammar時，教師要深入了學(xué)生對虛擬語氣了解的不同起點(diǎn)。預(yù)測學(xué)生可能提出怎樣的問題，或?qū)W生對提出的各種問題會有怎樣的回答，預(yù)先思考解決問題的方法。在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，對于教學(xué)時間的安排要具有可調(diào)控性。由于教學(xué)活動的探究性和開放性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的用時上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時，對時間的安排要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時調(diào)控。所以在講解Mixed time conditionals（錯綜時間條件句）這個環(huán)節(jié)時配上一定的練習(xí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時的調(diào)控――Practice：

1.If the workers _______ （be） more careful， the building _____ （not be） on fire now.

2.If you _______（turn） right just now， you ________（not be） in trouble now.

3.If it _______（not rain） this morning， I ______ （be） in the town now.

五、有了有效的生成才使精心的預(yù)設(shè)更完美

教師在教學(xué)過程中處理虛擬語氣基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的需要對預(yù)設(shè)的內(nèi)容加以靈活處理。整個教學(xué)過程中利用pair work， group work等不同形式進(jìn)行合作探究，根據(jù)圖片與語境歸納出虛擬語氣的幾條規(guī)則：

Unreal conditionals――Contrary to the present/past/future Rules：

If…__did/were___sth， … would/could/might/should do sth

If…_had done_sth， … would/could/might/should have done sth

If …_did /were /were to do /should do_sth， … would/could/might/should do sth

以上的環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“情境”，引領(lǐng)學(xué)生“協(xié)作”學(xué)習(xí)，幫助他們組建有效的學(xué)習(xí)小組，開展多樣的互動式教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用虛擬語氣，共同建構(gòu)虛擬語氣的知識網(wǎng)絡(luò)，最終達(dá)成終極目標(biāo)。

第6篇

論文摘要：創(chuàng)新能力是時代對當(dāng)代大學(xué)生提出的新要求，多媒體教學(xué)又是現(xiàn)代教育的主要手段。本文就是從這個角度出發(fā)，闡述了多媒體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所能起到的積極作用。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體動態(tài)演示、運(yùn)用多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)、運(yùn)用多媒體資源共享，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它是指人們所具有的提出新知識、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新工具、新方法等的能力。創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步的一種推動力，沒有了這種推動力，人類社會就會停止不前。從某種意義上講，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今這個時代的標(biāo)志和潮流。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到學(xué)校教育的全過程，是時展的需要、社會發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。因此這就需要教育工作者在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，不斷創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷深人，其中最突出的表現(xiàn)就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性被越來越多的人們接受。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)正以其獨(dú)特的教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用，以及網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)而多媒體教學(xué)則綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，它不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、增大教學(xué)容量、大大提高課堂教學(xué)效率，更能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，并將抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的問題簡單化，便于在直觀的畫面中為學(xué)生巧置疑問，引導(dǎo)他們運(yùn)用知識去分析間題和解決問題，掌握尋求知識的方法，提高運(yùn)用知識的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

下面結(jié)合筆者幾年來運(yùn)用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡n堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。生動、活潑、與眾不同的內(nèi)容表現(xiàn)總是能引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，與傳統(tǒng)課堂相比，給學(xué)生以新穎和新奇感，調(diào)動了學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，能把學(xué)生的注意力最大限度地吸引到課堂上來，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

如在講到教育學(xué)上的“十字交叉形”這種學(xué)習(xí)方法時，它要求學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時間，從不同側(cè)面，多角度的交叉學(xué)習(xí)，從而形成對同一知識的全面學(xué)習(xí)。在教學(xué)中當(dāng)教師把理論給學(xué)生介紹清楚后給學(xué)生舉例說明:如何認(rèn)識小學(xué)語文課本封面，隨后教師用多媒體向?qū)W生展示了20世紀(jì)50年代以來十幾張我國小學(xué)語文課本的封面。不同時期的封面引起了學(xué)生的關(guān)注，一般地學(xué)生只知道他上學(xué)時的封面而不知道封面是隨著時代變遷而發(fā)生變化的。所以這十幾張圖片引發(fā)了學(xué)生的討論，通過討論得到了大家的一致認(rèn)可:語文課本的封面不是固定不變的，是隨時生變化的，且這種變化反應(yīng)了當(dāng)時的社會特征。學(xué)生的討論更深化了他們對該知識點(diǎn)的理解和掌握，刺激了他們對未知知識的探索，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新興趣。

二、運(yùn)用多媒體動態(tài)演示，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐證明，動態(tài)的物體比靜態(tài)的物體更能引起人們的關(guān)注。在課堂上運(yùn)用多媒體.動態(tài)的畫面演示能把學(xué)生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學(xué)習(xí)中來，刺激學(xué)生的視聽覺感受，能讓學(xué)生從單純靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)中跳躍出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《多媒體課件制作》這門課程時，要求學(xué)生在課堂上不僅僅要掌握理論知識，更重要的是掌握軟件操作能力。所以要求教師在講解理論的同時還要把課件的具體制作過程進(jìn)行現(xiàn)場演示，比如素材如何制作、動畫如何實(shí)現(xiàn)、聲音如何添加等，這種美侖美矣的課件演示過程能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出完美的作品。

三、運(yùn)用多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

虛擬現(xiàn)實(shí)是利用電腦模擬產(chǎn)生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內(nèi)的事物。虛擬現(xiàn)實(shí)不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個設(shè)計(jì)工具。它以視覺形式反映了設(shè)計(jì)者的思想，我們的很多設(shè)計(jì)，都可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，并且可以取得比用單純的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)更好的設(shè)計(jì)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》這門課時，我們就運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)。虛擬現(xiàn)實(shí)可以把現(xiàn)實(shí)中對室內(nèi)設(shè)計(jì)的這種構(gòu)思變成看得見的虛擬物體和環(huán)境。使以往只能借助傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式提升到數(shù)字化的即看即所得的完美境界，大大提高了設(shè)計(jì)和規(guī)劃的質(zhì)量與效率。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，設(shè)計(jì)者可以完全按照自己的構(gòu)思去構(gòu)建裝飾“虛擬”的房間，并可以任意變換自己在房間中的位置，去觀察設(shè)計(jì)的效果，直到滿意為止。通過這樣的虛擬室內(nèi)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作完美的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品。

四、運(yùn)用多媒體資源共享，刺激學(xué)生的創(chuàng)新激情

以Internet為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教育是信息時代的必然，它具有資源豐富、時空不限、人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面，具有非常重要的意義。

交互性是多媒體技術(shù)獨(dú)一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本特性，也是多媒體技術(shù)其他特性的核心，它能實(shí)現(xiàn)海量信息的資源共享，從而為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了條件和激情。自己的成果，使自己的成果得到大家的認(rèn)可，可以激發(fā)人的創(chuàng)造力。因特網(wǎng)永遠(yuǎn)是一個開放的世界，同時也是一個資源豐富的資源庫。任何學(xué)生都可以利用各種信息工具、平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上找到自己成果的一片天地，為學(xué)生的個性特長和創(chuàng)造力的迅速成長提供廣闊空間。

第7篇

通常的教學(xué)方法是先在課堂上對理論知識進(jìn)行講解，然后安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)操作對理論進(jìn)行驗(yàn)證。由于條件的限制，把實(shí)驗(yàn)搬到課堂上實(shí)際操作比較困難，一般都是教師先在課堂上講解理論，驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)操作完成。而虛擬實(shí)驗(yàn)平臺可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接用于理論教學(xué)中，進(jìn)行演示操作。(一）電路理論與虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的結(jié)合高頻電子線路主要是研究在較高的頻率情況下，電路的電壓、功率等特點(diǎn)，如果僅僅通過推導(dǎo)出的數(shù)學(xué)表達(dá)式來分析他們的特性，應(yīng)該是比較抽象很難理解的。比如分析電路的頻率特性，它表示電路的輸入電壓與輸出電壓的關(guān)系表達(dá)式，其輸出電壓與輸入信號的頻率有關(guān)，負(fù)載電阻和電源內(nèi)阻的大小都會影響到輸出電壓的變化，當(dāng)負(fù)載變化時，頻率特性曲線的寬窄也會發(fā)生變化。由此可以得到其所對應(yīng)的頻率特性曲線為圖1所示。采用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的EWB仿真軟件，模擬一個簡單的串聯(lián)濾波器的電路圖，所設(shè)計(jì)的電路圖如圖2所示。選取EWB中的操作菜單AC-analysis，改變負(fù)載電阻的大小，觀察其頻率特性曲線的變化，如圖3。觀察對比圖1與圖3，實(shí)驗(yàn)得出的曲線與理論得出的曲線結(jié)論一致，當(dāng)負(fù)載變化的時候，通頻帶發(fā)生變化。在虛擬平臺上演示的電路與電路分析與單純的數(shù)學(xué)表達(dá)式相比，變得比較具體，有利于對串聯(lián)諧振電路的記憶，公式也不再是抽象的了。由此采用EWB操作可以清晰觀察到串聯(lián)電路的特性。這類仿真虛擬實(shí)驗(yàn)平臺直觀，可以驗(yàn)證理論結(jié)果，在理論教學(xué)的課堂操作起來也比較容易。（二）虛擬平臺在理論教學(xué)應(yīng)用中注意的問題選擇合適的虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到理論教學(xué)中，一方面可以對理論內(nèi)容進(jìn)行更充實(shí)的解釋，另一方面，也可以使課堂變得更生動。將理論教學(xué)與虛擬實(shí)驗(yàn)平臺銜接，需要注意以下2個問題1.課前必須做好充足的準(zhǔn)備。虛擬平臺使用時可能會遇到一些意想不到問題。例如，課前能夠正常運(yùn)行的電路或者程序，在課堂上操作的時候會發(fā)生錯誤，因此上課前需要對軟件操作和實(shí)現(xiàn)仿真的電路或是理論非常熟悉，以便應(yīng)對各種意外，最好在課前在教室運(yùn)行調(diào)試一下，如果出現(xiàn)問題可以及時解決，以免出現(xiàn)課堂上調(diào)試程序修改電路現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)大量時間，也會造成課堂內(nèi)容的銜接不緊湊，影響教學(xué)效果。2.虛擬平臺實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系。虛擬平臺實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須和課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容解決的是課堂中理論較難學(xué)生難以理解的內(nèi)容，起到一個畫龍點(diǎn)睛的作用，不要花費(fèi)大量的時間用于實(shí)驗(yàn)演示，否則理論課堂將會有做演示實(shí)驗(yàn)的感覺，學(xué)生可能會抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也不利于教學(xué)效果。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

采用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺對電路進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化及時更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時也可以節(jié)約部分購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金。因此在實(shí)驗(yàn)室對于部分實(shí)驗(yàn)也可以采用虛擬平臺驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的電路是否正確或是直接將虛擬實(shí)驗(yàn)平臺用于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的補(bǔ)充。(一)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常包括設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)一定功能的電路，這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的可以提高學(xué)生的動手能力及思考問題能力。通常模擬電子線路和數(shù)字電路的相關(guān)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要按照原理設(shè)計(jì)出電路圖，并且正確焊接電路基本可以完成實(shí)驗(yàn)。而高頻電子線路的電路設(shè)計(jì)不同于低頻信號的電路，由于其使用信號的頻率相對較高，一般為106Hz以上，在實(shí)驗(yàn)室中做焊接電路時，經(jīng)常由于使用的信號頻率較高導(dǎo)致電路不是十分穩(wěn)定，測量出的結(jié)果可能會出現(xiàn)失真、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的情況。本科學(xué)生接觸的電路較少，對于電路性能的理解還僅僅停留在書本和所做的實(shí)驗(yàn)上，如果需要他們獨(dú)自設(shè)計(jì)電路并且實(shí)現(xiàn)線路功能，還欠缺很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)電路的時候曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣情況，在實(shí)現(xiàn)功率放大器的電路設(shè)計(jì)時，三極管的基極和集電極需要加入直流電源電壓，高頻電路理論課程中有一章內(nèi)容專門講解基極直流電源電壓的產(chǎn)生方法，但是學(xué)生設(shè)計(jì)電路的時候卻直接設(shè)計(jì)兩個直流電源放在電路里面，而不會采用分壓或者采用其它方法產(chǎn)生直流電源的電壓，出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生缺少理論應(yīng)用于實(shí)踐電路中的概念。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的電路如果不經(jīng)過驗(yàn)證，很難發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，由此學(xué)生做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的時候，可以先使用虛擬實(shí)驗(yàn)平成對電路做仿真，調(diào)整參數(shù)直到可以在虛擬平臺上運(yùn)行出正確結(jié)果為止，再把它用實(shí)物完成電路焊接，這樣可以提高學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)電路的成功率，減少由于不合理的電路設(shè)計(jì)帶來的麻煩，同時以避免造成不必要的浪費(fèi)。當(dāng)然，如果單獨(dú)地采用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺實(shí)現(xiàn)，電路的參數(shù)調(diào)整比較方便，成本也很低，可以節(jié)約大量資金。(二)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺是對實(shí)物實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購買周期比較長，設(shè)備更新較慢，經(jīng)常會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上教材內(nèi)容變化的情況。例如，高頻電子線路教材中的調(diào)制解調(diào)部分，一直是以模擬電路為主。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教材中也開始逐漸加入數(shù)字通信內(nèi)容，而高頻電子線路實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備還停留在以前的模擬調(diào)制的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，顯然實(shí)驗(yàn)室設(shè)備滯后于教材，那么我們可以使用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可以在虛擬平臺上完成的仿真電路。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時候，則根據(jù)電路圖在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺上搭建并且實(shí)現(xiàn)，完成新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、結(jié)論

第8篇

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實(shí)的身臨其境的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求和特點(diǎn)的互動實(shí)時的課程，課程的設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)者的及時反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

一提到虛擬學(xué)習(xí)，很多人就會將它與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)混為一談。其實(shí)，虛擬學(xué)習(xí)是一種實(shí)施方式更為先進(jìn)的“遠(yuǎn)距離”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)只能借助錄像帶教學(xué)、電視教學(xué)等方式進(jìn)行異步教學(xué)，虛擬學(xué)習(xí)與之最本質(zhì)的區(qū)別就在于其同步性，進(jìn)行同步的討論會，現(xiàn)場有虛擬教室、虛擬同學(xué)、虛擬學(xué)伴、虛擬教師等來進(jìn)行“教”

與“學(xué)”的動作。虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必將給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊。

3虛擬學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

我們可以將虛擬學(xué)習(xí)看作“虛擬”和“學(xué)習(xí)”的結(jié)合體，即“虛擬社區(qū)”和“在線學(xué)習(xí)”，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)繼承并融合了傳統(tǒng)社區(qū)、虛擬社區(qū)和在線學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，它是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)最基礎(chǔ)的一種方式。虛擬學(xué)習(xí)的推廣勢在必行。

3.1互動性

這是虛擬學(xué)習(xí)最顯著的一個特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越地域限制保證了其良好的互動性。虛擬學(xué)習(xí)依托最先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動性。借助軟件技術(shù)，虛擬學(xué)習(xí)通過在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，為身處不同地方的學(xué)習(xí)者提供了一個能夠通暢交流的“虛擬課堂”。每名參與互動教學(xué)的學(xué)生都需要根據(jù)自己的需求選擇一間“虛擬教室”，處在同一“虛擬教室”中的教師與學(xué)生的交流就如同在真實(shí)的教室一樣。教師講課的同時，可隨時向?qū)W生們提問，并指定希望發(fā)言的同學(xué)發(fā)言；學(xué)生也可以在教師講課的過程中隨時提問，經(jīng)教師同意后提出問題；互動課堂將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等教學(xué)活動整合在同一操作界面，整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生能夠通過視頻、語音、文字等手段實(shí)時互動交流，完成教師和學(xué)生教與學(xué)的交流過程，能夠真正做到“身在課堂，有問必答”。學(xué)習(xí)者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到良好的互動性。

3.2技術(shù)性

良好的技術(shù)支持是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的物質(zhì)基礎(chǔ)。電子郵件、在線會議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等能夠明顯促進(jìn)成員之間的交互，并有助于信息的傳遞。各種軟件的應(yīng)用能夠便于分析、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、呈現(xiàn)和解決問題，有利于學(xué)習(xí)者完成復(fù)雜性和綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。技術(shù)是建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。

3.3實(shí)時性

信息交流的實(shí)時性體現(xiàn)在信息傳遞和反饋回復(fù)的及時性和準(zhǔn)確性。眾所周知，在互聯(lián)網(wǎng)沒有出現(xiàn)時，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)采用的是函授、廣播及電視等教學(xué)方式。而上述教學(xué)方式是單向信息傳遞方式，其最大的缺點(diǎn)是學(xué)生在上課學(xué)習(xí)同時無法向教師反饋信息，而學(xué)生之間也無法形成良好的溝通交流模式，從而導(dǎo)致教與學(xué)的過程因?yàn)樾畔鬟f不能互動而割裂開來，影響了教與學(xué)的質(zhì)量。

互動教學(xué)平臺充分利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術(shù)特點(diǎn)，使得教學(xué)雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時互動、準(zhǔn)確地傳遞信息，使教與學(xué)的過程緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時，更提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4個性化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)者往往非常注重“因材施教”，比如開展小班化教學(xué)。虛擬學(xué)習(xí)在這方面更是有過之而無不及。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的能力選擇甚至定制適合自己的課程體系和資源，在“聽”課的同時可以向教師和同學(xué)“提出”自己的疑問，并與其他“同學(xué)”分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，從分滿足自己的學(xué)習(xí)需求；另一方面，教學(xué)者在與學(xué)習(xí)者的交流過程中亦可針對學(xué)生自身的興趣、能力和素質(zhì)，展開一對一教學(xué)，注重開發(fā)每個學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度適合學(xué)生的知識水平和接受能力。

3.5合作性

虛擬學(xué)習(xí)的另一個特點(diǎn)是平等的互助合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)上社區(qū)有來自各個地區(qū)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)上社區(qū)提供了豐富的資源和工具，為所有學(xué)習(xí)者提供了良好的合作環(huán)境。學(xué)習(xí)者之間在平等的交流過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作，或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務(wù)。這種合作在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)出現(xiàn)以前是完全不可想像的。.6現(xiàn)實(shí)性

要使得協(xié)同工作者獲得很好的“真實(shí)感”和“沉浸感”，交互的自然性就顯得特別重要，必須使用多通道用戶交互技術(shù)，包括自然語言、手勢、頭部運(yùn)動等。在分布式協(xié)同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了一般圖形系統(tǒng)的人-機(jī)交互之外，還有人-人交互，并且要求是同步交互，實(shí)時同步交互的協(xié)同工作的同步交互涉及的問題包括同步交互請求和同步交互檢測等，它是把CSCW技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合。

此外，從安全性與經(jīng)濟(jì)性的角度考慮，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是一種有效的教學(xué)工具。虛擬現(xiàn)實(shí)有極大的靈活性和多樣性，只要更改計(jì)算機(jī)內(nèi)的程序，就可以改變學(xué)習(xí)者所面臨的“現(xiàn)實(shí)”。也就是說，計(jì)算機(jī)技術(shù)可以設(shè)計(jì)許多仿真實(shí)驗(yàn)，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學(xué)習(xí)者交互操作，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析比較，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力。

4虛擬學(xué)習(xí)的局限性

虛擬學(xué)習(xí)空間所接觸到的事物是仿制的替代物，盡管可以仿制得惟妙惟肖，使學(xué)習(xí)者如同身臨其境，但還不過是“如同”而已，學(xué)習(xí)者的身體是不能進(jìn)入熒幕畫面之中的。我們固然可以從廬山風(fēng)光片看到廬山美麗的景色，總不如親身去廬山旅游的感受多，印象深，人對物是有情感的，去了次廬山就會不由自主地產(chǎn)生對廬山的愛，而只看到廬山的影象卻不易產(chǎn)生這種愛。學(xué)習(xí)者可以從畫面中看到老師的上課，聽到老師的講授內(nèi)容，但不能與畫面上的老師面對面地作語言的交流，雖然在計(jì)算機(jī)終端上可以作人機(jī)對話，目前還只能達(dá)到低水平的要求，即使在互聯(lián)網(wǎng)上可以進(jìn)行交流，也總不如面對面的直接交流那么自由、親切，特別是彼此間缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一個極其重要的因素。尤其是兒童教育，孩子們在老師身邊會感到分外溫馨、親切，成人教育也應(yīng)有師生之情，因?yàn)槿耸怯懈星榈膭游?。也許科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展會造成擬人化的情感，但無論如何與人間的情感有本質(zhì)的差別。缺乏情感是虛擬學(xué)習(xí)空間的一個無法彌補(bǔ)的缺陷，從這一點(diǎn)說，虛擬學(xué)習(xí)空間先天性地比不過真實(shí)學(xué)習(xí)空間。

正因?yàn)樘摂M學(xué)習(xí)空間是人工設(shè)計(jì)的，所用的媒體都編有一定的程序，學(xué)習(xí)者無法隨心所欲地去左右它，雖然教學(xué)媒體的資源很多，有選擇的余地，有利于個別化學(xué)習(xí)，但每一個媒體中編制的內(nèi)容程序都是預(yù)先設(shè)定的，缺乏足夠的選擇性，學(xué)習(xí)自由度較小，而學(xué)習(xí)者卻在個體差異，個人的條件與需要方面不盡相同，由預(yù)先設(shè)計(jì)的程序往往無法滿足，再說自然界的事物與社會上的現(xiàn)象是形形、千變?nèi)f化的，而人工制作的媒體內(nèi)容總是有限的，不可能包羅萬象，也不能隨時改變，無法照顧到個人的方方面面，而利用真實(shí)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者直接參與其中，可以根據(jù)客觀的現(xiàn)實(shí)自己主觀的需要，尋找、發(fā)現(xiàn)并解決各自的問題，其自由度就比較大。就拿真實(shí)的課堂教學(xué)為例，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時提問，而某些問題往往越出老師所設(shè)定的教案范圍，出于老師的意料之外，這是常見的事。又如建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)者單看建筑模型的攝影或錄象面畫并不會感到滿足，總想去現(xiàn)場看看實(shí)物。購房人在房產(chǎn)公司看過房屋照片、平面圖、模型后，還得去房屋現(xiàn)場，進(jìn)行實(shí)地觀察，才能最后決定是否購買，也就是這個道理。

虛擬的東西與真實(shí)的東西總有差別，藝術(shù)珍品與復(fù)制品的觀賞價值不一樣，其價格懸殊很大。我們觸摸一件貓的標(biāo)本同觸摸一只活貓，感覺也大不相同。視聽教材也只能視與聽，限于目前的科技水平，還不能滿足學(xué)習(xí)者嗅覺與味覺的要求，譬如說花有各種各樣的香味，雖然可用醇香、清香、幽香、馨香等詞來描述，但總得不到那種具體香味的感覺，又如梨的甜味與蘋果的甜味不一樣，要想?yún)^(qū)別其中的差別，就非得咬一口梨與蘋果，品嘗味道不可。

這就是說，從虛擬學(xué)習(xí)空間所獲取的是間接經(jīng)驗(yàn)，而從真實(shí)學(xué)習(xí)空間接觸到真人、真物或現(xiàn)場實(shí)況所獲取的才是直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)總是隔了一層，往往又不是全面的，要想有完整的親身體會，就得直接接觸實(shí)物或?qū)嵕?。然而，還是如前面講的那句話，不可能時時事事都接觸得到真物和實(shí)景，因此藉用虛擬學(xué)習(xí)空間獲得間接經(jīng)驗(yàn)，仍然是必不可少的重要學(xué)習(xí)途徑。

5結(jié)束語

虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)無疑將改變現(xiàn)今人們的學(xué)習(xí)方式，它具有不受地域、時間限制，學(xué)習(xí)有更高的自主性等優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)課堂教育所無法企及的。由于由于我國的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境中的成長能力普遍較低，所以教育者應(yīng)鼓勵并教會學(xué)生接受環(huán)境挑戰(zhàn)，通過適應(yīng)新環(huán)境、增強(qiáng)自身能力。同時，在遠(yuǎn)程教學(xué)/學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意系統(tǒng)的易操作性，應(yīng)該具有完整而清晰的幫助提示功能；另外，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征而進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可支持對在新環(huán)境中適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，能夠?qū)W習(xí)到難度較高的內(nèi)容，而針對適應(yīng)性較弱的學(xué)習(xí)者，則學(xué)習(xí)任務(wù)難度相對較低，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者潛能，達(dá)到因材施教的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］張屹，祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育［J］．電化教育研究，2002，（1）.

第9篇