時(shí)間：2023-03-08 14:54:49
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)前教育學(xué)畢業(yè)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；禮儀教育；禮儀課程
中國(guó)具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國(guó)人也以其彬彬有禮的風(fēng)貌而著稱于世。個(gè)人禮儀是一個(gè)人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現(xiàn)，是個(gè)人性格、品質(zhì)、情趣、素養(yǎng)、精神世界和生活習(xí)慣的外在表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對(duì)象祖國(guó)的未來(lái)，是可塑性極強(qiáng)的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領(lǐng)者，我國(guó)兒童教育專家孫敬修說(shuō)：“孩子的眼睛是‘錄像機(jī)’，耳朵是‘錄音機(jī)’，腦子是‘計(jì)算機(jī)’，錄下來(lái)的信號(hào)都裝在計(jì)算機(jī)里，指導(dǎo)孩子的行為?！庇變航處熞梦拿鞯恼Z(yǔ)言，規(guī)范的舉止影響受教育者。因此，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)開展禮儀教育應(yīng)重視以下幾方面。
一、教師言傳身教潤(rùn)如無(wú)聲
學(xué)高為師德高為范，學(xué)生的禮儀習(xí)慣除了來(lái)源與家庭與社會(huì)外，很大程度上來(lái)源于教師的言傳身教。學(xué)生都有很大的向師性，經(jīng)常會(huì)有人說(shuō)“什么樣的班主任會(huì)帶出什么樣的學(xué)生”就是這個(gè)道理。教師得體的著裝、儀態(tài)，幽默的談吐，積極向上的形象氣質(zhì)，都會(huì)成為學(xué)生模仿的方面，所以，我們作為未來(lái)教師的教師，應(yīng)時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營(yíng)造文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)生耳濡目染，必定對(duì)她的禮儀教育起到示范引領(lǐng)的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見(jiàn)面應(yīng)該是在新生入學(xué)報(bào)到的時(shí)候，作為班主任老師，應(yīng)該穿著優(yōu)雅職業(yè)但不過(guò)于沉悶嚴(yán)肅的服裝，面對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題應(yīng)面帶微笑、禮貌回應(yīng)，即便遇到分歧或麻煩也應(yīng)該做到耐心解釋，處處體現(xiàn)一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對(duì)于絕大部分是女生的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)一定是一個(gè)好的示范。
二、開設(shè)專門的禮儀課程
為了使學(xué)前教育的學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文明禮儀規(guī)范，提升文明禮儀修養(yǎng)，可以把文明禮儀教育納入到教學(xué)中，開設(shè)內(nèi)容充實(shí)、有趣味性、有可操作性的禮儀課程。如，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的新生應(yīng)加強(qiáng)儀容儀表、校園文明禮儀教育、品德教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生要側(cè)重人際交往、品行教育、自律禮儀等的教育，而對(duì)即將畢業(yè)的同學(xué)要更側(cè)重于面試禮儀、實(shí)習(xí)禮儀和服飾、化妝禮儀等的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種系統(tǒng)有針對(duì)性的禮儀教育，會(huì)大大提升學(xué)前教育學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)前年齡階段是人生中非常重要的啟蒙階段，所以學(xué)前教育的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師必須非常注意自己的禮儀修養(yǎng)，這樣才會(huì)言傳身教，對(duì)幼兒的禮儀文明起到潛移默化的培養(yǎng)和熏陶作用。但是我們知道，中職學(xué)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分本身就是中考的失利者，她們有的身上表現(xiàn)出的明顯的自卑感，有的是由自卑而表現(xiàn)出來(lái)的更為強(qiáng)烈的自尊感，或是一直養(yǎng)成的對(duì)紀(jì)律和規(guī)范的無(wú)意識(shí)不服從，所以，想全面提高學(xué)前教育學(xué)生的禮儀修養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要多方面的培養(yǎng)，需要講方法重創(chuàng)新，要反復(fù)持久的進(jìn)行教育，文明禮儀教育任重道遠(yuǎn)，我們?nèi)砸Γ?/p>
三、制定禮儀制度共同遵守
習(xí)慣的養(yǎng)成離不開制度的約束，禮儀習(xí)慣也是一樣。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)生管理部門和教學(xué)組織部門要制定適合學(xué)前教育學(xué)生專門的禮儀規(guī)范制度，既要服從全校整體的禮儀要求又要有專業(yè)的特點(diǎn)，以便同學(xué)們有章可循。比如，儀容儀表要求秀外慧中和諧自然，做到頭發(fā)前不過(guò)眉、不遮眼，長(zhǎng)發(fā)束起或盤起，發(fā)型不夸張，不染發(fā)，不過(guò)短；面部要整潔，不戴墨鏡或美瞳，不畫濃妝；著裝不性感暴露，不穿吊帶裝、漁網(wǎng)裝、露臍裝、超短裙等；不戴夸張配飾。行為舉止上做到：自然規(guī)范親切優(yōu)雅。面部要求做到神態(tài)自然，樂(lè)觀向上，眼神堅(jiān)定溫和，忌橫眉冷對(duì)、萎靡不振；守時(shí)守紀(jì)；坐姿要求腰背挺直、端正，雙腿并攏；站姿要求挺胸收腹、抬頭沉肩，雙手下垂或交握于腹前。文明語(yǔ)言要求主動(dòng)熱情文明禮貌，多使用“您”“請(qǐng)”“勞駕”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語(yǔ)，多注意傾聽別人談話不打斷，公眾場(chǎng)所聲音輕，集體面前說(shuō)話聲音大，不說(shuō)臟話等等。
四、學(xué)科教學(xué)注重滲透禮儀教育
作業(yè)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)效果的有效手段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是鞏固知識(shí)、提高能力、收獲成功的平臺(tái)，因此作業(yè)的重要性不言而喻。
《學(xué)前教育學(xué)》是中職幼師專業(yè)必修的理論課程，單單依靠課堂教學(xué)畢竟容量有限，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，但是如果作業(yè)只是機(jī)械式地重復(fù)教材內(nèi)容，不僅枯燥乏味，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法發(fā)揮其教育功能。因此，《學(xué)前教育學(xué)》課程應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，更好地輔助課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、有效作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
（一）富有挑戰(zhàn)性
有些教師總擔(dān)心學(xué)生缺乏思考能力，布置的作業(yè)大多只是對(duì)所學(xué)知識(shí)機(jī)械式的重復(fù)，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的輕視。中職學(xué)校的學(xué)生雖然知識(shí)學(xué)習(xí)的水平較低，但是很多學(xué)生的思維很靈活，對(duì)事物有著自己的觀點(diǎn)和看法。因此，適當(dāng)增加作業(yè)的難度和靈活性，避免枯燥乏味，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，還能促使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)查閱資料、獨(dú)立思考、相互交流甚至爭(zhēng)論，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，問(wèn)題通俗易懂且有針對(duì)性，注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)，能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，選取自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來(lái)完成作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得愉悅和成功的體驗(yàn)，促使每一個(gè)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
《學(xué)前教育學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐性表現(xiàn)在其理論來(lái)源于學(xué)前教育實(shí)踐，同時(shí)這門課程的建構(gòu)是為了更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。因此《學(xué)前教育學(xué)》的作業(yè)設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生教育基本理論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的教學(xué)技能，把教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教育學(xué)理論與其他相鄰學(xué)科相聯(lián)系，重視教育問(wèn)題和現(xiàn)象的分析、思考和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育科研能力，使幼師專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中能更快地適應(yīng)教育工作崗位。
三、《學(xué)前教育學(xué)》有效作業(yè)設(shè)計(jì)的類型
（一）拓展型作業(yè)
拓展型作業(yè)是指教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀或文獻(xiàn)檢索，使學(xué)生不局限于教材知識(shí)和課堂上教師的講授，額外收集教育信息、拓展知識(shí)的一類作業(yè)。在現(xiàn)今這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)會(huì)利用各種信息傳媒來(lái)獲取知識(shí)是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等信息媒介，了解教育新動(dòng)向、新成果，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的新發(fā)展和新變革，了解現(xiàn)代科技、信息對(duì)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的影響等，有助于學(xué)生開闊視野、活躍思維，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)這門課程是非常有益的。
（二）體驗(yàn)型作業(yè)
體驗(yàn)型作業(yè)是指讓學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的教育教學(xué)技能的一類作業(yè)。如：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬課堂、幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等?！秾W(xué)前教育學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，不能只偏向于理論闡述，應(yīng)該多與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的教育技能訓(xùn)練。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，也可以利用學(xué)校組織的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生模擬幼兒園教師的行為或進(jìn)行某項(xiàng)技能的練習(xí)。幼師生只有儲(chǔ)備一定的教育技能和經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后才能更好地走上工作崗位。
（三）評(píng)價(jià)型作業(yè)
評(píng)價(jià)型作業(yè)是指運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前教育理論，對(duì)教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象進(jìn)行分析并獨(dú)立作出判斷的一類作業(yè)。教師可以選取一些教育教學(xué)工作中真實(shí)的、典型性的、富有啟發(fā)性的、新穎的案例，供學(xué)生分析和討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)案例或教育問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。完成這類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生既要將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還要自己選取評(píng)價(jià)角度、找到判斷的依據(jù)，既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（四）反思型作業(yè)
關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)教育；研究現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)成本；學(xué)習(xí)效果
一、序言
2010年，國(guó)務(wù)院連續(xù)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，確定了學(xué)前教育改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)；中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)更加受到廣大民眾的關(guān)注，進(jìn)入了蓬勃發(fā)展期，對(duì)于學(xué)前教育的研究也隨之增多。改革開放以來(lái)，特別是中國(guó)加入WTO以后，中國(guó)與世界各國(guó)的交流更加深入，在國(guó)際舞臺(tái)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言工具的重要性進(jìn)一步得到了認(rèn)可。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)于幼兒期是否開展外語(yǔ)教育持有不同的觀點(diǎn)，但是總的來(lái)說(shuō)人們還是認(rèn)為幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期給予不同語(yǔ)言的刺激，能促進(jìn)大腦的開發(fā)和發(fā)展，在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了幼齡化的趨勢(shì)?？傊?，不管是什么原因促使學(xué)前英語(yǔ)教育的出現(xiàn)和發(fā)展，它已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。
二、學(xué)前英語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀
對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀，本文主要從可行性的探討、教學(xué)模式的建構(gòu)、教材的研究以及師資力量的調(diào)查進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明和總結(jié)。
首先，在可行性的探討方面，眾專家和學(xué)者對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的態(tài)度與看法，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，看法和觀點(diǎn)不一。盡管存在分歧，但是對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育已趨于達(dá)成一定的共識(shí)，即在條件允許的地方和學(xué)?？梢蚤_展教育與研究。
其次，教學(xué)模式的建構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是學(xué)前英語(yǔ)教育研究的重點(diǎn)。在這方面余珍有強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與及幼兒的興趣，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行兒歌、故事、音樂(lè)、游戲等教學(xué)。趙琳、強(qiáng)海燕在《兒童早期第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》中總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程”做嘗試性建構(gòu)。
再次，教材建設(shè)方面。對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育教材的開發(fā)方面，目前市場(chǎng)流通的種類較多，如，“洪恩英語(yǔ)”“劍橋少兒英語(yǔ)”“智力寶英語(yǔ)”“新概念英語(yǔ)”等。但是由于學(xué)前教育各門課程并沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)大綱，學(xué)前英語(yǔ)教材的編寫就沒(méi)有了更可靠和合理的依據(jù)， 所以在眾多教材中，部分教材的質(zhì)量不是令人很滿意。
最后，師資方面。師資是實(shí)施英語(yǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前學(xué)前英語(yǔ)教師主要來(lái)自高等院校培養(yǎng)的學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生、幼教化的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生、普通幼兒教師英語(yǔ)化人員、在校大學(xué)生及其他與英語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)人員。
三、學(xué)前英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)成本與效果研究
學(xué)前英語(yǔ)教育越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)的教學(xué)模式、教材和師資等方面也在進(jìn)一步的探討和研究中，那么在投入了時(shí)間、精力和資金之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？投入的學(xué)習(xí)成本對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？本課題旨在得出學(xué)前英語(yǔ)教育中學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，同時(shí)探索如何解決在實(shí)際學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)前英語(yǔ)教育的水平。
受資金、課題組人員能力、環(huán)境等因素的影響，本課題的研究者擬以西安市長(zhǎng)安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、對(duì)比研究法等方式對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。
通過(guò)查找、搜集并整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，明確學(xué)前英語(yǔ)教育領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)外所做的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)文獻(xiàn)資料掌握不同學(xué)者和專家的觀點(diǎn)，尋找出學(xué)前英語(yǔ)教育中學(xué)校、幼兒、家長(zhǎng)所面臨的困境，以及學(xué)前英語(yǔ)教育中所存在的問(wèn)題。通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解研究對(duì)象的基本信息，其中最主要了解的信息包括學(xué)前教育中幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所投入的成本以及成本投入所產(chǎn)生的效果；完成信息采集后對(duì)信息進(jìn)行詳細(xì)地分析研究最終得出研究結(jié)果。對(duì)比研究幼兒在學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入的成本對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力及其培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面所產(chǎn)生的不同效果。
本課題旨在尋找學(xué)前英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)成本和效果之間的關(guān)系，為解決學(xué)前英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題收集資料，探討解決問(wèn)題的思路和方法。本課題擬針對(duì)西安市長(zhǎng)安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解目前學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題并尋找解決辦法，以減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，使家庭對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的投資更加有效。期望對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起到一定的作用，促進(jìn)學(xué)前英語(yǔ)教育的健康穩(wěn)步發(fā)展，并對(duì)其他地區(qū)學(xué)前英語(yǔ)教育的研究起到拋磚引玉的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和專家對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育提出了各自的觀點(diǎn)和看法，使該領(lǐng)域的理論研究水平得到了很大的提高。但中國(guó)幅員遼闊，各省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平參差不齊，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響了人才的流動(dòng)和信息的傳播，學(xué)前英語(yǔ)教育在各個(gè)省市地區(qū)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)階段，幼兒學(xué)英語(yǔ)已從認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`，然而，針對(duì)目前學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查比較欠缺。該課題借鑒前人在學(xué)前英語(yǔ)教育領(lǐng)域中的研究成果，緊跟國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展趨勢(shì)，試圖以西安市長(zhǎng)安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為例，探討學(xué)前英語(yǔ)教育中家長(zhǎng)和教育者該如何有效地投入時(shí)間、精力和資金，使得學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)令人滿意的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]單迎春.學(xué)前英語(yǔ)教育[M].清華大學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞:高師;學(xué)前音樂(lè)教育;現(xiàn)狀
中圖分類號(hào):G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0294-02
一、高師學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析
(一)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析
目前,高師學(xué)前教育專業(yè)招生主要依據(jù)學(xué)生高考文化課的成績(jī),并沒(méi)有進(jìn)行術(shù)科考試,忽略了對(duì)音樂(lè)基本素養(yǎng)的考察,大多數(shù)學(xué)生在此之前沒(méi)有受過(guò)任何音樂(lè)方面的訓(xùn)練,唱歌、彈琴、舞蹈等技能水平幾乎為零(有的也是考前突擊一段時(shí)間),這些學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)上的參差不齊,對(duì)此后音樂(lè)專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。以定西師專學(xué)前教育專業(yè)為例(2011年之前招生情況),據(jù)統(tǒng)計(jì),2011年之前招生生源多為三職生。進(jìn)校后90%的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知度為零,更談不上認(rèn)同或熱愛(ài)。在錄取時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何技能測(cè)試和必要的面試,由于沒(méi)有任何藝術(shù)基礎(chǔ),使他們對(duì)音樂(lè)類藝術(shù)課程從一開始就有畏難情緒,甚至抵觸情緒,而要通過(guò)三年的?？埔魳?lè)各科教學(xué),掌握從事幼兒園教學(xué)所必須的綜合音樂(lè)應(yīng)用能力,對(duì)教師和學(xué)生都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如,我所帶教學(xué)班級(jí)(學(xué)前音樂(lè)方向)視唱練耳課,由于課時(shí)量少,學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差,有些學(xué)生甚至不怎么識(shí)譜,集體授課形式下的視唱練耳課受課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)進(jìn)度遲緩,無(wú)法真正做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)選擇合適的視唱曲目和聽覺(jué)訓(xùn)練內(nèi)容。一學(xué)期下來(lái),由于學(xué)生程度差異較大,學(xué)習(xí)中缺乏必要的靈感和接受能力,部分學(xué)生視唱能力提高極慢,在音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、及音程、和弦的把握上很難達(dá)到要求,正常的教學(xué)進(jìn)度很難保證,難以因材施教,因此無(wú)法突出高師教育的特點(diǎn)和學(xué)生的“個(gè)性”。由此可見(jiàn),學(xué)生的狀況反映出部分中小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量,也是目前高師學(xué)前教育所面臨的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
(二)課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)
構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)體系在高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中尤為重要。而目前多數(shù)高師課程設(shè)置方面以教育學(xué)和心理學(xué)體系的理論課為主,片面強(qiáng)調(diào)理論環(huán)節(jié),錯(cuò)誤的把重心放在了培養(yǎng)理論型和科研型人才方面,音樂(lè)技能技巧的培養(yǎng)沒(méi)有引起充分重視,也沒(méi)有采取積極有效的措施,沒(méi)有分析和研究實(shí)際需求新形勢(shì)下新型的幼教人才,導(dǎo)致學(xué)生讀完三年甚至四年的學(xué)前教育專業(yè),只能動(dòng)筆不能動(dòng)手,且知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,從根本上滿足不了幼兒教師所應(yīng)具有的“百科全書”式的專業(yè)能力和藝術(shù)技巧。筆者曾經(jīng)在2009年8被定西市市立幼兒園聘請(qǐng)擔(dān)任該幼兒園招聘幼兒教師的評(píng)委,考生之中一位面試的女生,在鋼琴即興彈唱環(huán)節(jié)時(shí),只用一只手(右手)彈琴,且磕磕巴巴,彈的曲不成曲調(diào)不成調(diào)。考試要求即興彈唱,彈不行,唱就更不行了。該生在其它考試環(huán)節(jié)(唱歌\舞蹈\美術(shù)等)也很不盡如人意。跟其他考生相比較明顯處于劣勢(shì)。據(jù)了解該生是某師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育(是該校教育系學(xué)前教育專業(yè))專業(yè)畢業(yè)。由此可見(jiàn),這種重理論忽視專業(yè)能力和技巧的教育教學(xué)模式下的學(xué)生很難獲得幼兒園的青睞,就業(yè)幾無(wú)可能。也反映出課程設(shè)置脫離幼教實(shí)際,缺乏專業(yè)特色。雖然只是個(gè)例,但卻反映出高師學(xué)前教育課程設(shè)置及課程安排方面存在的諸多問(wèn)題。
(三)課時(shí)量嚴(yán)重不足
在整個(gè)課程設(shè)置中,專業(yè)技能必修課程在所有課程設(shè)置中所占比例不夠,無(wú)法貫穿學(xué)制始終,通常情況下實(shí)際學(xué)習(xí)只有兩年(有些課程只開設(shè)一學(xué)年)。而我國(guó)高師學(xué)前教育班級(jí)人數(shù)普遍在30-40人,每周僅僅是最多不超六節(jié)專業(yè)課的總課時(shí)量,包括基礎(chǔ)理論、歌唱練習(xí)、視唱練耳、鋼琴教學(xué)等環(huán)節(jié),課時(shí)量有限,學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法鞏固所學(xué)的基本技能,更無(wú)法保證新知識(shí)的接受。學(xué)前教育的專業(yè)特性也決定了學(xué)生不可能像音樂(lè)專業(yè)學(xué)生一樣有大量的時(shí)間和精力投入音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。對(duì)從高中畢業(yè)入學(xué)已成年的大學(xué)生來(lái)講,一方面,鋼琴等操作性技能的學(xué)習(xí)就顯得十分吃力,再加上學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限,致使技能水平有限,直接影響了其施教能力。另一方面,師資的配備也有限,一個(gè)教師面對(duì)眾多的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講授與糾正,樂(lè)曲演奏的分析與指導(dǎo)、即興伴奏,一對(duì)一教學(xué),其難度可想而知,教學(xué)效果也很難保證。故要嚴(yán)格控制師生比,把握好招生及師資配備這一關(guān)也極為重要。
(四)教師教學(xué)能力和科研能力不高
從以往畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生及筆者現(xiàn)在所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解得知,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度并不高,學(xué)生普遍反映,教師上課比較呆板、嚴(yán)肅,對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)(上課時(shí)學(xué)生聽不聽講,只要不打攪?yán)蠋熣Ｉ险n,對(duì)不聽講的學(xué)生,教師都是睜一只眼閉一只眼),且講授內(nèi)容陳舊、難度較大,課內(nèi)課外與學(xué)生交流較少,教學(xué)活動(dòng)單一,缺乏趣味性。另外學(xué)前教育學(xué)院中的音樂(lè)教育體現(xiàn)了高校音樂(lè)教育中的“師范性”,據(jù)了解,多數(shù)高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師有一部分來(lái)自專業(yè)的音樂(lè)院校,所接受的都是學(xué)院派的音樂(lè)教育,畢業(yè)后直接任教于學(xué)前教育專業(yè),不了解學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),更不了解學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)后的工作環(huán)境,工作對(duì)象及崗位要求,在從事學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育時(shí)仍舊沿用著音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教學(xué)模式。而音樂(lè)學(xué)院的是培養(yǎng)鋼琴家、歌唱家、作曲家、演奏家等比較“?！?且注重“技能”培養(yǎng),是一種重技能的教學(xué)模式,這種模式顯然不能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色,背離了培養(yǎng)學(xué)生基本功扎實(shí)、技能全面、綜合能力強(qiáng)的初衷。因此要求這些教師,了解學(xué)前教育的特點(diǎn)及當(dāng)今社會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,潛心鉆研專業(yè),通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)完善自己,在不斷提高自身專業(yè)技能的同時(shí)還要加強(qiáng)授課能力及綜合能力。在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,具有良好的道德素質(zhì),具有適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)以及健康的心里和良好的性格特征。學(xué)前教育教學(xué)的發(fā)展離不開教師的科研與創(chuàng)新,絕大多數(shù)教師靜不下心來(lái)研究、分析教材、了解學(xué)生,在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式,以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要,更缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí),認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書,無(wú)需搞科研;更簡(jiǎn)單的認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研,同時(shí)也把教育科研神秘化,認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事,是高深莫測(cè)、很難做的工作,這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。因此要讓教師在觀念上有所轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性,從而樹立全新的科研意識(shí),即:教師是教育科研的主力軍,從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作;僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師,不是新時(shí)期的合格教師。
二、結(jié)語(yǔ)
總之,目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)存在諸多的問(wèn)題,正可謂;冰凍三尺非一日之寒,要想解決這些問(wèn)題,必須科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系、優(yōu)化生源、注重技能與實(shí)踐的教學(xué)效果,加強(qiáng)教師科研能力,提高教師素質(zhì),以滿足新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的需求,筆者作為一名高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的一線教師,希望以上提出的關(guān)于高師學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考,能以此引起社會(huì)各界對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的廣泛關(guān)注,能更好的為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革起到一定的借鑒作用。以期迎來(lái)高師學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革的春天。
參考文獻(xiàn):
摘 要： 實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問(wèn)題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地；加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機(jī)制；向頂崗置換邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實(shí)踐研究
作為地方本科院校，邢臺(tái)學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺(tái)學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨(dú)秀的局面被打破。再加上教育形勢(shì)的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過(guò)統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是教育形勢(shì)發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實(shí)行的“精實(shí)課程制度”，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對(duì)課程、大綱及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對(duì)2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計(jì)劃中，主要設(shè)在“兩個(gè)平臺(tái)+四個(gè)課程”，也就是通識(shí)教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)，前者主要有思想政治模塊、外語(yǔ)模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、第二課堂學(xué)分等。四個(gè)課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡(jiǎn)筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語(yǔ)言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計(jì)與制作、樂(lè)理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂(lè)教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園藝術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃的重新修訂為頂崗實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備，因?yàn)橐粘鲆粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對(duì)幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測(cè)試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績(jī)優(yōu)秀者發(fā)《邢臺(tái)學(xué)院教師教育學(xué)院特長(zhǎng)生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實(shí)訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對(duì)幼兒舞蹈技能測(cè)試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時(shí)間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，舞蹈動(dòng)作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動(dòng)作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。
D 69―60分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無(wú)法完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。
2.對(duì)兒歌彈唱技能測(cè)試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時(shí)長(zhǎng)在3分鐘以內(nèi)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場(chǎng)景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。
3.對(duì)幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)技能測(cè)試要求。
第一活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。第二活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能體現(xiàn)活動(dòng)目的和要求。第三活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒活動(dòng)，要層次分明，^渡自然，活動(dòng)方式要機(jī)智靈活，過(guò)程要完整。第四活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間安排合理，保證幼兒活動(dòng)完整，有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能完成活動(dòng)要求。一般時(shí)間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺(tái)，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過(guò)講臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生的膽量、自信心、對(duì)教育對(duì)象的尊重關(guān)愛(ài)之心、對(duì)教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實(shí)習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、保教活動(dòng)等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說(shuō)：“頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實(shí)習(xí)歸來(lái)的學(xué)生長(zhǎng)大了，懂事了！”正如2014級(jí)學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實(shí)結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽(yáng)光幼兒園完成了我的實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)后開心滿足的樣子會(huì)永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)滴將會(huì)是我未來(lái)日子回味最多的珍貴記憶。無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個(gè)有明確目標(biāo)、對(duì)自身要求也很高的一個(gè)女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時(shí)候，堅(jiān)硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡(jiǎn)單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會(huì)想要在社會(huì)中歷練、成長(zhǎng)自己的過(guò)程中我學(xué)到了很多知識(shí)但同時(shí)也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對(duì)孩子有了不一樣的感受，我會(huì)帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多。”
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會(huì)，接受檢驗(yàn)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生提前了解并學(xué)會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的交往，消除書生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識(shí)、法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高生活自理技能。實(shí)習(xí)生的生活能力和社會(huì)交往能力都得到了提高。
3.頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來(lái)，學(xué)生撰寫論文，實(shí)踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，要完成教育觀察、調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，論文選題不再無(wú)所適從，不再空對(duì)空。頂崗實(shí)習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實(shí)習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問(wèn)題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。
教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺(tái)市的11個(gè)區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實(shí)習(xí)、開展支教活動(dòng)。有的實(shí)習(xí)基地是剛剛開始一個(gè)學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，基本保證了實(shí)習(xí)的連續(xù)性。這些實(shí)習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動(dòng)、廣播站、廣播體操等課外教育活動(dòng)開展得有聲有色，從無(wú)到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)際水平。
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實(shí)習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實(shí)習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對(duì)性和實(shí)際水平得到提高。隨著頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來(lái)越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺(tái)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實(shí)習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實(shí)習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎(jiǎng)懲等問(wèn)題；明確在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)指導(dǎo)教師的辦法。明確各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)合理劃分，保證頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動(dòng)各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來(lái)，這樣對(duì)雙方都有利。對(duì)需求不急迫、沒(méi)有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點(diǎn)照顧地雙向促進(jìn)。
3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項(xiàng)，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級(jí)、市級(jí)課題有6項(xiàng)，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機(jī)制。
建立完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核和評(píng)估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評(píng)價(jià)考核實(shí)習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進(jìn)。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，充分利用國(guó)家相關(guān)政策，探索實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個(gè)學(xué)校所需實(shí)習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來(lái)的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)?？梢宰屩脫Q的老師來(lái)邢臺(tái)學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實(shí)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)了。
教師教育學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問(wèn)題。有的問(wèn)題需要市教育局、邢臺(tái)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問(wèn)題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問(wèn)題則需要教師教育學(xué)院沉下心來(lái)在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺(tái)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實(shí)習(xí)工作會(huì)越做越好。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實(shí)踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.
一、當(dāng)前高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，涵蓋人才培養(yǎng)的教育理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)的過(guò)程、人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)等方面。教育理念，是人才培養(yǎng)活動(dòng)所尊崇的教育觀念和原則，它規(guī)定著人才培養(yǎng)活動(dòng)的性質(zhì)和發(fā)展方向；人才培養(yǎng)目標(biāo)則為人才培養(yǎng)活動(dòng)指明了方向，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量；人才培養(yǎng)過(guò)程是教育理念得以貫徹落實(shí)的中間環(huán)節(jié)；人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)則是人才培養(yǎng)活動(dòng)的評(píng)判環(huán)節(jié)，它衡量著人才培養(yǎng)活動(dòng)的成功與否以及人才培養(yǎng)模式的形成。人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教育的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已有的文明成果，注重對(duì)知識(shí)的傳授，把教育教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)立足于學(xué)生掌握知識(shí)的多少，忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新，大一統(tǒng)而單調(diào)的教學(xué)模式有待打破；呆讀死記的灌輸教學(xué)方式有待改變；在教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校停留在“一刀切”的量化評(píng)價(jià)階段，不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力。高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)功利性和辦學(xué)思路的短視性強(qiáng)。改革開放三十多年，由于社會(huì)建設(shè)對(duì)各類人才的需求，我國(guó)高等教育獲得了快速發(fā)展，成績(jī)斐然。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，隨著進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)劇增，也遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，許多公立私立的幼兒園像雨后春筍般涌現(xiàn)，幼兒教師的需求量大增，各類中師、幼師和高校抓住這個(gè)機(jī)遇，紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模。至今由于合格幼兒教師緊缺現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重，部分高校在學(xué)前教育的辦學(xué)思路和培養(yǎng)目標(biāo)上逐漸凸現(xiàn)出一定程度的強(qiáng)功利性和短視性：即一味強(qiáng)調(diào)規(guī)模發(fā)展，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量增長(zhǎng)，忽視了質(zhì)量的提高；片面地強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，忽視了社會(huì)效益；重理論知識(shí)的掌握，輕全面素質(zhì)與能力培養(yǎng)。在這樣背景下雖然幼兒教師緊缺的局面得以改善，但是社會(huì)急需的優(yōu)秀幼教人才卻仍然嚴(yán)重不足。特別是由于高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性和短視性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育理論扎實(shí)，學(xué)生具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念，但她們又常常陷入“書本知識(shí)的巨人，幼兒園行動(dòng)的矮子”、“講起來(lái)頭頭是道、口若懸河，操作起來(lái)笨手笨腳、捉襟見(jiàn)肘”的困境，她們雖然有著寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，卻嚴(yán)重缺乏對(duì)兒童行為、兒童心理發(fā)展需要及其問(wèn)題的觀察與分析能力，也缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育水平的能力，這些能力的缺失不僅僅是幼教工作者可持續(xù)發(fā)展的障礙，更是幼兒可持續(xù)發(fā)展及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的絆腳石。新課程要求的幼兒教師與以往的幼兒教師有很大的區(qū)別；首先教師角色定位發(fā)生了變化，即幼兒教師應(yīng)具有的三種角色：兒童發(fā)展的促進(jìn)者、教育的研究者和不斷的自我成長(zhǎng)者。其次對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求發(fā)生了變化，北師大龐麗娟教授指出，幼兒教師必須對(duì)兒童和兒童發(fā)展做出必要的承諾，具備全面、正確了解兒童發(fā)展的能力，有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力，創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力，領(lǐng)導(dǎo)和組織力，不斷專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這要求幼兒教師的培養(yǎng)教育必須進(jìn)行全面深入的改革，高等師范學(xué)前教育本科肩負(fù)著該重任，人才培養(yǎng)模式改革成為當(dāng)務(wù)之急。
（二）人才培養(yǎng)過(guò)程與課程體系建構(gòu)的滯后性。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程存在嚴(yán)重的滯后性，主要體現(xiàn)在：1、學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的教育理念僵化。當(dāng)前一些高校的學(xué)前教育理念僵化，形成了單一而滯后的人才觀和成才觀，只考慮如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的理論知識(shí)，以優(yōu)異的成績(jī)順利畢業(yè)，而不考慮學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力、觀察和分析實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的終身發(fā)展基礎(chǔ)。這勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)人才發(fā)展的方向與水平，素質(zhì)好、能力強(qiáng)、持續(xù)發(fā)展后勁足的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生入職后缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁，減緩了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度及進(jìn)程。2、課程體系的建構(gòu)與實(shí)施的滯后性。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程短視性強(qiáng)，功利色彩濃厚。人才培養(yǎng)過(guò)程是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)與能力發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，體現(xiàn)在課程體系的建構(gòu)與實(shí)施、教育方法手段的選擇與改革、教育內(nèi)容的安排與落實(shí)等方面。長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校的學(xué)前教育專業(yè)在建構(gòu)課程體系方面十分重視理論知識(shí)型課程的編排，并不斷加大課程比例，理論課程教學(xué)占用的時(shí)間長(zhǎng)，忽視了實(shí)踐教學(xué)課程及教育實(shí)踐的安排，教育實(shí)踐課程比例偏低，所占時(shí)間有限。在教育內(nèi)容上，課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出重理論，輕實(shí)踐的特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試，順利畢業(yè)的工具，呆讀死記、機(jī)械學(xué)習(xí)、高分低能的現(xiàn)象泛濫。由于缺乏教育實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生的獨(dú)立觀察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力下降，創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力不足，入職后的工作適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展缺乏連綿不斷的內(nèi)驅(qū)力。
（三）人才的培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，基本上是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，全面持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)匱乏。由于社會(huì)急需大量的幼兒教師，一些高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏多元化的人才觀和成才觀，培養(yǎng)的專業(yè)人才沒(méi)有特色，沒(méi)有個(gè)性，不注重因材施教和有區(qū)別的分層培養(yǎng)，而是像工業(yè)化大生產(chǎn)，習(xí)慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的方法、標(biāo)準(zhǔn)的答案去指導(dǎo)和教育學(xué)生，學(xué)生像標(biāo)準(zhǔn)件一樣按一個(gè)模子批量生產(chǎn)，個(gè)性不突出，缺乏創(chuàng)新力。人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)活動(dòng)的評(píng)判環(huán)節(jié)，它衡量著人才培養(yǎng)活動(dòng)的成功與否。然而，當(dāng)前，在高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且片面，在教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校停留在“一刀切”的量化評(píng)價(jià)階段，不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力，許多高校還沒(méi)有從根本上脫離知識(shí)化、分?jǐn)?shù)化的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考試基本上是知識(shí)化的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的答案、分?jǐn)?shù)化的成績(jī)，高分低能大有人在。由于人才培養(yǎng)和人才評(píng)價(jià)的單一片面性，導(dǎo)致嚴(yán)重的“千校一面”、“千人一面”現(xiàn)象，通過(guò)批量生產(chǎn)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)新性，她們?nèi)肼毢笾荒馨床烤桶喙ぷ鳎媾R復(fù)雜多變的幼教問(wèn)題時(shí)就會(huì)束手無(wú)策，難以應(yīng)對(duì)。
二、全實(shí)踐教育理念下高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的思考
全實(shí)踐教育理念是當(dāng)前高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該堅(jiān)持的一種意識(shí)和觀念，它應(yīng)該貫穿于學(xué)前教育專業(yè)中通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。這種全實(shí)踐教育理念重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)；突顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。
（一）改變單一化的教育教學(xué)模式，克服高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性和短視性。以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的全面素質(zhì)的提高與實(shí)踐能力發(fā)展的多元教育教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前高校教育改革的主旋律。眾所周知，在傳統(tǒng)人才教育觀的指導(dǎo)下，教師對(duì)教學(xué)工作的“主導(dǎo)”作用被無(wú)限放大，學(xué)生主體地位卻得不到應(yīng)有的重視。許多教師秉承傳統(tǒng)的“教師傳授，學(xué)生接受”教育教學(xué)模式，特別重視將大量的理論知識(shí)用最有少的時(shí)間移植進(jìn)學(xué)生的大腦，使學(xué)生養(yǎng)成了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，他們要求掌握的都是“結(jié)論”，思想受到了嚴(yán)重的束縛和禁錮，久而久之學(xué)生會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。雖然學(xué)生最終以優(yōu)異的成績(jī)順利畢業(yè)，但是由于學(xué)生創(chuàng)造性思維和教育實(shí)踐能力的發(fā)展有限，入職后用人單位普遍反映學(xué)生缺乏對(duì)兒童行為、兒童心理發(fā)展需要及其問(wèn)題的觀察與分析能力，也缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育水平的能力等。這就要求教師在理論教學(xué)的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，甚至在教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中堅(jiān)持“全實(shí)踐”這根主線，在教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用理論知識(shí)觀察與分析實(shí)際問(wèn)題，做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一。人才培養(yǎng)模式的改革首先要消除高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利主義色彩，克服辦學(xué)思路的短視性。雖然當(dāng)前社會(huì)急需大量的幼教工作者，高校應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)前教育人才培養(yǎng)的規(guī)模。但是樹立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)觀非常緊迫。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種不斷創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才保證其可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，從事學(xué)前教育工作的幼教工作人員除了自身要有持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和原動(dòng)力之外，還必須把可持續(xù)發(fā)展的理念付諸于實(shí)踐，為兒童的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。這客觀上要求高校要把培養(yǎng)目標(biāo)定位在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，變以獲取知識(shí)為主的教學(xué)目的觀為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的觀，使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、發(fā)展創(chuàng)新能力的源泉。教師在教學(xué)過(guò)程中遵循創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自主力量和身心潛能來(lái)吸收和把握已有文化知識(shí)，探索某些未知問(wèn)題；要按照“精煉課堂教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，活化課外研學(xué)”的思路，加快推進(jìn)教育教學(xué)模式從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與實(shí)踐能力的發(fā)展。
（二）更新教育理念，創(chuàng)新教育方法與手段，遏止培養(yǎng)過(guò)程與課程體系建構(gòu)的滯后性。在高等師范教育改革和師范教育功能不斷拓展的背景下，高師學(xué)前教育專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式和課程體系面臨著巨大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育觀的影響，我國(guó)高校教育十分注重對(duì)知識(shí)的傳授，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)立足于掌握知識(shí)的多少，忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要遏止培養(yǎng)過(guò)程與課程體系建構(gòu)的滯后性，應(yīng)該克服高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中教育理念僵化的現(xiàn)象，更新教育觀念，從課程的設(shè)置、教育方法的選擇及教育內(nèi)容的安排等方面進(jìn)行改革，重構(gòu)有助于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的課程體系，使學(xué)生入職后能盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要并能保持強(qiáng)盛的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。1、更新教育理念，牢固樹立終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新理念。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新速度加快，“上一次大學(xué)，管用一輩子”的一次性教育已經(jīng)過(guò)去，高等教育應(yīng)著眼學(xué)生的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握工具性知識(shí)和長(zhǎng)期起作用的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，建立綜合性和整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)；堅(jiān)持全面素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事的同時(shí)，還要教育他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，提高他們的全面發(fā)展素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是通過(guò)知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步，創(chuàng)新教育起著及其重要的作用。高等教育要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育，通過(guò)傳授有效知識(shí)、大力培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素、營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展之路。質(zhì)量是高校的生命線，高校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。高等學(xué)校要探索和建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。2、建立全新的課程體系，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程。課程是教育的載體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高校學(xué)前教育學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展，課程水平影響和決定著高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)水平。由于幼教工作的特殊性，高校學(xué)前教育應(yīng)該實(shí)施“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)，注重在不同學(xué)科間構(gòu)建共同的通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái)，建立全新的通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育課程體系，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育體系與內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段本科教育應(yīng)實(shí)施在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育模式，即寬基礎(chǔ)的通識(shí)教育、寬口徑的專業(yè)教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育。應(yīng)該堅(jiān)持“強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出能力、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，注重拓寬學(xué)生專業(yè)的思想，實(shí)行通識(shí)教育與專業(yè)教育并重，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)去構(gòu)建全新的通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育課程體系。拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性。實(shí)踐證明，專業(yè)面寬的畢業(yè)生知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)、后勁足、有發(fā)展前途。高校學(xué)前教育專業(yè)的特殊性也要求面臨新的形勢(shì)發(fā)展，必須重構(gòu)科學(xué)合理的課程體系，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)發(fā)展，加大教育實(shí)踐課程的比例。教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程，加強(qiáng)教育實(shí)踐性課程，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，加大教育教學(xué)實(shí)踐的比例，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，均有助于提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。在國(guó)外，如美國(guó)教育實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)在四年的師資培養(yǎng)中舉足輕重，包括觀察、課堂見(jiàn)習(xí)和相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的實(shí)地學(xué)習(xí)，有早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)、模擬見(jiàn)習(xí)和正式的實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間上的全程延通（四年培養(yǎng)期間的全程延通），在空間上的全方位拓展（從課堂內(nèi)延伸到見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校外），學(xué)生逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，具備了教育教學(xué)能力。3、創(chuàng)新教育方法和教育手段。在教育方法上，長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校沿襲了傳統(tǒng)的教育方式，采用填鴨式的灌輸教育方式，重灌輸，輕引導(dǎo)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受認(rèn)同和被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主精神、學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重退化，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力得不到開發(fā)。創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用課堂理論教學(xué)與基地實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)相結(jié)合，教師授課與學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合等方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)思結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的目的。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育 發(fā)展困境路徑
我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育普及率低、發(fā)展滯后，與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求不相適應(yīng)。[1]大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，為廣大農(nóng)村和低收入家庭幼兒提供基本均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，[2] 是學(xué)前教育普及的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的重要舉措。為更深入了解現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展困境，進(jìn)而提出更具針對(duì)性路徑，以期促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
一、近十年我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展回顧
數(shù)據(jù)顯示：2003-2013年，園所（數(shù)）從11.6萬(wàn)所增長(zhǎng)到29.8萬(wàn)所，增長(zhǎng)近1.7倍；園所教職工從70.9萬(wàn)人，增長(zhǎng)282.7萬(wàn)人，增長(zhǎng)近4倍；2008年以來(lái)，校舍面積從1.07億平方米，增長(zhǎng)到2.02億平方米，增幅近2倍；財(cái)政投入大幅增加，使學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。
人才結(jié)構(gòu)得到顯著改善，按學(xué)歷劃分，以高中、中專畢業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕詫？?、本科畢業(yè)生為主園長(zhǎng)、專任教師結(jié)構(gòu)；按職稱劃分，小學(xué)高級(jí)及中學(xué)高級(jí)職稱教師人才的大幅度出現(xiàn)。大量的專業(yè)教師人才投入到學(xué)前教育事業(yè)中，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得長(zhǎng)足較快發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。
二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育資金來(lái)源
義務(wù)教育階段實(shí)行“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”管理，財(cái)政未將農(nóng)村幼兒教育納入國(guó)家投資體系。[3]低重心投入，導(dǎo)致義務(wù)教育階段的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展緩慢。我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入存在的問(wèn)題是對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入總量不足且分配不均。在地方收入持續(xù)收窄、支出負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，經(jīng)費(fèi)難以得到有效保障，在相當(dāng)大程度上制約了我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
2.我國(guó)農(nóng)村幼兒園的師資隊(duì)伍
通過(guò)文獻(xiàn)研究，結(jié)合學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在以下問(wèn)題：
第一，師資不足、隊(duì)伍流失嚴(yán)重。黃勝梅在關(guān)于幼兒教師流失的現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，2006-2010年平均流失率為15.56%，在2007 達(dá)19.98%，年齡主要分布在25歲以下。[4]另?yè)?jù)問(wèn)卷顯示，大多流失以幼師以外執(zhí)業(yè)為主。
第二，數(shù)量不足、專業(yè)化水平偏低。人才的缺乏則是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，主要反映出農(nóng)村幼兒園的師資力量相對(duì)薄弱，也表明現(xiàn)有教師學(xué)前教育專業(yè)化程度較低。[5]教育部2013年公布資料顯示，在全國(guó)32.72名農(nóng)村園長(zhǎng)和專任教師中，學(xué)歷是高中及以下畢業(yè)的有15.05萬(wàn)人，占總數(shù)的46%；專科及以上畢業(yè)的占54%。
第三，待遇薪酬低，社會(huì)保障差。據(jù)資料顯示，有64.11%的農(nóng)村幼師收入在1000元以下，收入超過(guò)2000元的僅占調(diào)查人數(shù)的4.49%，從業(yè)人員動(dòng)力不足；大部分農(nóng)村幼師屬編制外，其勞動(dòng)強(qiáng)度與個(gè)人收入、社會(huì)保障等切身利益不成正比例關(guān)系，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管不好、留不住優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。
第四，專業(yè)教育機(jī)會(huì)少，繼續(xù)發(fā)展不足。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示：已有職業(yè)培訓(xùn)針對(duì)入職前的入園培訓(xùn)及后續(xù)的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)以集訓(xùn)為主，缺乏明確的培訓(xùn)管理體制及評(píng)價(jià)體系。松散的培訓(xùn)體系加上農(nóng)村幼兒園對(duì)培訓(xùn)的不重視，農(nóng)村幼師近半數(shù)無(wú)規(guī)劃培訓(xùn)上崗，對(duì)幼兒園和個(gè)人職業(yè)發(fā)展形成較大阻礙。
三、我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展路徑探究
為扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展困局，謀劃農(nóng)村學(xué)前教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念、充分尊重農(nóng)村幼兒的受教育權(quán)，轉(zhuǎn)變政府職能，合理配置學(xué)前教育資源，[6]為我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。
1.合理規(guī)劃布局，減少惡性競(jìng)爭(zhēng)。
在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少建設(shè)一所標(biāo)準(zhǔn)化中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）居民以及周邊村民子女的入園需求，[7]以此為依托，發(fā)揮其示范及輻射作用，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育資源及管理不足；把公益資源和學(xué)前教育相鏈接，在比較偏遠(yuǎn)、貧困、適齡幼兒較少的鄉(xiāng)村設(shè)立幼兒及其家長(zhǎng)活動(dòng)室，開展幼兒園教師或自愿者定期定點(diǎn)志愿的幼教活動(dòng)。
2.建立以政府為主的財(cái)政分擔(dān)機(jī)制，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育
合理配置教育教學(xué)資源，把資源向農(nóng)村傾斜，縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)差距。農(nóng)村學(xué)前教育普及是保障弱勢(shì)地區(qū)幼兒受教育權(quán)利、推動(dòng)教育公平的重要舉措。[8]明確教育投入比重，設(shè)立專項(xiàng)基金；積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)、民間資本進(jìn)入學(xué)前教育事業(yè)，保障農(nóng)村適齡兒童能夠“有學(xué)上”的同時(shí)能夠“上好學(xué)”。
3.建立健全相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教辦學(xué)規(guī)范化。
當(dāng)前學(xué)前教育作坊化，教育功能削弱，逐步退化為留守兒童看護(hù)所。政府正視農(nóng)村民辦幼兒園存在的現(xiàn)實(shí)，明確方向和重點(diǎn)、健全相關(guān)政策和法規(guī)，建立以政府為主導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與的學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制；一定程度和一定性質(zhì)的市場(chǎng)化是公共資源使用效率和公平配置的保證，[9]當(dāng)?shù)卣畱?yīng)探尋政府和市場(chǎng)結(jié)合辦學(xué)政策，倒逼幼教辦學(xué)規(guī)范化、體系化；
4.實(shí)行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制
利用基礎(chǔ)資源，實(shí)行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的管理模式，構(gòu)建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心，村小附屬園為主體，民辦園為補(bǔ)充”的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。[10]首先，建立省級(jí)統(tǒng)籌管理體制，制定省級(jí)政府規(guī)劃管理綱要，提升管理規(guī)格，加強(qiáng)實(shí)行力度；其次，采取“省縣共建”，設(shè)立專項(xiàng)資金，保障基本工資和福利，將社會(huì)資源向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜；第三，縣級(jí)政府制定具體辦法，在辦學(xué)主體的多元化、學(xué)前教育難以形成明晰的體制性現(xiàn)狀下，[11]確保省級(jí)規(guī)劃能夠在基層落地，惠及更廣大適齡兒童。
5.優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)
幼教隊(duì)伍是發(fā)展的根源，特別是高素質(zhì)的幼教人才是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的決定性力量。優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前幼教隊(duì)伍，首先，應(yīng)該執(zhí)行嚴(yán)格幼師準(zhǔn)入機(jī)制，堅(jiān)持“持證上崗”，清除不符合要求、不具備資格的人員；其次，引導(dǎo)“有知識(shí)、懂理論、強(qiáng)技能、有特長(zhǎng)”[12]幼教從業(yè)人員投入到農(nóng)村幼教事業(yè)中，并采取傾斜策略，使其“來(lái)得了、干得好、留得住”；第三，采取多元評(píng)價(jià)和晉升體制，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，建立省級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，把提升職業(yè)能力與自身發(fā)展相結(jié)合。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)取得了較大發(fā)展，但也應(yīng)該看到發(fā)展中存在的不足。本文通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)和實(shí)踐調(diào)研等研究方法，分析我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境，并從政府規(guī)劃、財(cái)政保障、管理機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)方面提出相關(guān)探究路徑，以期促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得更大發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 美術(shù)課程 本科教學(xué)的改革和創(chuàng)新
在2012年2月召開的國(guó)家學(xué)前教育項(xiàng)目工作會(huì)議上,通過(guò)以項(xiàng)目促改革,我國(guó)學(xué)前教育正呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好局面,全國(guó)幼兒園增加1.6萬(wàn)所,在園幼兒增加400多萬(wàn)人。這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求,但目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化程度不高,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足,尤其在舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、管理方面有特長(zhǎng)的教師缺口較大。因此,我們成都師范學(xué)院作為一所新建的本科師范院校,對(duì)學(xué)前教育系本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),“應(yīng)結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景,培養(yǎng)立足本地區(qū),面向全國(guó),突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),職業(yè)技能突出,綜合實(shí)踐能力強(qiáng),能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才?！?/p>
學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生除了要掌握專業(yè)的基本知識(shí)和理論外,還要具備美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、幼兒玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及音樂(lè)舞蹈技能等方面的綜合能力,做到既能熟練掌握又能靈活運(yùn)用美術(shù)等各種技能到今后的教學(xué)實(shí)踐中,從而實(shí)施幼兒園的素質(zhì)教育,提高幼兒園各科教育活動(dòng)的層次和水平。
一、目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問(wèn)題分析
(一)重理論學(xué)習(xí),輕技能培養(yǎng)
在目前學(xué)前教育的?？茖哟握n程中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的傳授。每周2課時(shí)的美術(shù)課學(xué)習(xí),只能滿足學(xué)生畢業(yè)后能畫簡(jiǎn)單的平面形畫,能做簡(jiǎn)單的手工;這顯然不能適應(yīng)“具有扎實(shí)的專業(yè)技能,能在幼兒園等幼托機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)和研究工作的教師”及“具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和工作能力,能夠在幼兒園和學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)研究和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
因此在學(xué)前教育本科層次的教學(xué)中,我們需對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、課時(shí)比重進(jìn)行改革,進(jìn)一步探索學(xué)前教育專業(yè)本科美術(shù)課程的技能訓(xùn)練模式,才能適應(yīng)本科學(xué)前教育綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。
(二)目前各高師學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)技能課教學(xué)中,一直沒(méi)有統(tǒng)一的系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在每一學(xué)期應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案,都只是按照本學(xué)校任課教師擅長(zhǎng)和喜好的課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),存在著盲目、單一的問(wèn)題
因此我們?cè)诒究婆囵B(yǎng)上通過(guò)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
(三)教材建設(shè)缺失
就美術(shù)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō),市面上的美術(shù)基礎(chǔ)教材,內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與技巧,對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生都太難,內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是非藝術(shù)類高考生,幾乎沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)或美術(shù)基礎(chǔ)較弱,這就讓他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、逃避甚至排斥的情緒,大大降低了教學(xué)效果。
二、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程改革思路
(一)增加美術(shù)課的課時(shí)
一、二、三學(xué)期每周2課時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),四、五、六學(xué)期通過(guò)選修形式,美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生每周4課時(shí),其余學(xué)生每周1課時(shí)。美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)要求學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行練習(xí),如果長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)筆、不動(dòng)手,會(huì)“手生”,學(xué)生只有通過(guò)連續(xù)不斷的大量實(shí)踐聯(lián)系,才能不斷提高動(dòng)手能力,進(jìn)而提高實(shí)際操作能力。
學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置可以細(xì)分為:《美術(shù)基礎(chǔ)》(包括平面形畫、素描、色彩、裝飾色彩四部分),《兒童畫》(包括簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分),《手工與應(yīng)用》(包括編織、泥塑、布藝制作、剪折紙、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與制作六部分)。三大塊的構(gòu)成,既突出了美術(shù)基本技能的訓(xùn)練,也加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
(二)健全美術(shù)課程教學(xué)大綱
進(jìn)一步修訂學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃,在專科美術(shù)課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,對(duì)美術(shù)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析、細(xì)化,然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法,最后確定美術(shù)課程有效的評(píng)價(jià)方法和考核大綱。在評(píng)價(jià)中,既要看到學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí),又要看到他們的態(tài)度、情感和價(jià)值觀,這是一個(gè)新提法。其中,后者的提出與美術(shù)課程的人文性質(zhì)有直接關(guān)系,具有深遠(yuǎn)影響,美術(shù)課程的人文性決定了它必須關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。因?yàn)檫@些精神層面的東西,正是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。忽略這一點(diǎn),就會(huì)把美術(shù)看成只是學(xué)習(xí)技能的學(xué)科。因此評(píng)價(jià)體系的完善還要從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣;掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能;培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新意識(shí);了解人類美術(shù)遺產(chǎn),擴(kuò)大文化視野,培養(yǎng)美術(shù)審美情趣這四大方面入手。
(三)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教材
應(yīng)有別于美術(shù)專業(yè)學(xué)科的美術(shù)教材,需要學(xué)習(xí)多種形式的繪畫類別,但不易太深;需要囊括平面形畫、素描、水粉、水彩、圖案、國(guó)畫、裝飾畫等。教材內(nèi)容應(yīng)多用圖表、示例等,要配備針對(duì)課程的教學(xué)資源,包括PPT授課講義、知識(shí)點(diǎn)的Flas、插圖的電子掛圖等。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可使教師節(jié)約備課時(shí)間,提高教與學(xué)的效率。
三、學(xué)前教育本科專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新思路
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路
強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)教師要由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,將美術(shù)課堂由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”。教師要充當(dāng)課堂的組織者,不以知識(shí)的權(quán)威者自居,要因人而異、因材施教。
在調(diào)整教學(xué)程序的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在學(xué)生心靈深處,無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的強(qiáng)烈欲望?！苯處煹闹饕氊?zé)就是設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種愿望。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往是先示范再要求學(xué)生模仿訓(xùn)練,久而久之學(xué)生就完全喪失了創(chuàng)造力,只會(huì)照葫蘆畫瓢,脫離了教師的示范,根本無(wú)法獨(dú)立完成藝術(shù)的創(chuàng)作。例如,我在教《黑白裝飾畫》一課時(shí),不是先講解、示范,再讓學(xué)生動(dòng)手繪制,而是先出示大量黑白畫作品,請(qǐng)學(xué)生自己看都用了哪些元素和形式構(gòu)成,再請(qǐng)學(xué)生講解對(duì)黑白裝飾畫繪制方法的認(rèn)識(shí),我只是對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行引導(dǎo)和歸納,比如,黑白裝飾畫有哪些顏色,點(diǎn)、線、面在畫面中是怎么表現(xiàn)的,等等。教師與學(xué)生的互動(dòng)使學(xué)生明確了畫黑白裝飾畫就如同畫素描一樣,首先要把握住黑白灰的關(guān)系,再對(duì)點(diǎn)、線、面進(jìn)行創(chuàng)造性的變化,比如點(diǎn)的密集與疏散,大點(diǎn)與小點(diǎn)的排列,直線、折線、曲線的不同排列,都會(huì)形成不同的面,通過(guò)這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練,改變了學(xué)生不動(dòng)腦子、不去體驗(yàn)和感受事物的習(xí)慣,使學(xué)生不再忙于用筆在素描紙上按部就班地摹出一張作業(yè),而是更多地去體驗(yàn)對(duì)象的特點(diǎn)、美感和意義。此時(shí)學(xué)生打開想象的閘門,毫無(wú)顧忌地畫出所想、所感,不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,這樣即使同一個(gè)圖案,但由于對(duì)點(diǎn)、線、面的不同組合排列,對(duì)黑、白、灰色彩分布的比例不同,也會(huì)形成不一樣的畫面效果。學(xué)生只要掌握了黑白裝飾畫的規(guī)律,就可以舉一反三,把看到的、喜愛(ài)的任何圖案、圖形加以創(chuàng)造,繪制成一幅精美的黑白裝飾畫。通過(guò)調(diào)整教學(xué)程序,教師就為學(xué)生提供了發(fā)散性思維的時(shí)間和空間,培養(yǎng)了創(chuàng)造性。
(二)設(shè)置美術(shù)鑒賞課程
幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng),是指教師引導(dǎo)兒童欣賞和感受美術(shù)作品,了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和內(nèi)容美,從而豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教育活動(dòng)。
在?？茖哟蔚恼n程中幾乎不涉及對(duì)學(xué)生的審美教育的培養(yǎng),導(dǎo)致?？飘厴I(yè)學(xué)生幾乎不具備美術(shù)鑒賞的能力,更不用說(shuō)在幼兒園開展幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)。因此增加開設(shè)《美術(shù)鑒賞》課程是很有必要的。
(三)積極創(chuàng)作,開設(shè)作品展
幼兒園的玩教具基本都是利用生活中的廢舊材料制作完成,這就需要學(xué)前教育學(xué)生具有豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造力,能把生活中看似沒(méi)用的東西通過(guò)想象,制作成為幼兒需要的玩具或教具。因此要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。
在每學(xué)期開設(shè)1次匯報(bào)展覽,一方面是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)總結(jié)和測(cè)評(píng),另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和積極性。每位學(xué)生都要選出一到二個(gè)在這學(xué)期自己認(rèn)為不錯(cuò)的繪畫作品或課堂作業(yè)參展,通過(guò)對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的展示、評(píng)比,讓每一位學(xué)生都能充分感受到成功所帶來(lái)的喜悅和自豪,激發(fā)他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作沖動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
就目前情況來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的走向主要有三類：一是到各縣市的幼兒園任教；二是到教學(xué)對(duì)象相對(duì)更小的早教中心任教；三是到一些企事業(yè)單位就職但同時(shí)也擔(dān)當(dāng)起單位文藝骨干人才的角色。
由于用人單位類型和用人目的不同，對(duì)幼兒教師的要求也不一樣，而近年來(lái)幼兒教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致辦學(xué)水平在不斷競(jìng)爭(zhēng)中也水漲船高，因此，對(duì)所需求的學(xué)前教育人才水平也越來(lái)越高，要求也越來(lái)越“苛刻”。以往教學(xué)模式所培養(yǎng)的普通全能型學(xué)生已經(jīng)不能滿足日益提高的用人需求，各單位較傾向于專業(yè)技能全面，而又有“一技之長(zhǎng)”的優(yōu)秀學(xué)生，尤其是這“一技”體現(xiàn)在音樂(lè)方面，或者聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等，這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中更能突出一所幼兒園的特色和辦學(xué)品牌，從而吸引生源。那么，新時(shí)期高職院校學(xué)前教育專業(yè)“多能一精”新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行，本文針對(duì)高職院校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)模式展開研究和探討。
一高職院校學(xué)前專業(yè)及其就業(yè)現(xiàn)狀
當(dāng)前，我省乃至全國(guó)中幼師行業(yè)普遍缺乏專職的專業(yè)水準(zhǔn)較高的音樂(lè)技能的教師，可以說(shuō)社會(huì)需求量很大，高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)就是造就一批批高素質(zhì)的幼師人才，以及少數(shù)企事業(yè)及公司的文藝骨干人才。作為幼師和早教培訓(xùn)教師，必須懂得現(xiàn)代教育理論和方法，尤其掌握一種突出的音樂(lè)技能基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。然而，要成為一名“多能一精”的幼兒教師，除了在專業(yè)知識(shí)技能方面必須具備條件以外，還必須具備優(yōu)秀的品質(zhì)，那就是有理想、有抱負(fù)、有高尚的精神境界和道德情操，對(duì)國(guó)家對(duì)民族懷有深厚的情感，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感。去了全面的專業(yè)課程外，音樂(lè)方向一定要有一技之長(zhǎng)。如唱歌、彈琴、舞蹈，唱歌還分為美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、戲曲唱法等。彈琴也有多種多樣的琴，鋼琴、提琴系列、二胡、笛子、揚(yáng)琴、小號(hào)等。
目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致來(lái)自兩個(gè)方面：一是入學(xué)前的文化知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)，二是大學(xué)階段所獲取的知識(shí)，包括專業(yè)技能、專業(yè)理論和文化知識(shí)等。所以我們可以在入學(xué)后的后期教學(xué)中，重視前期的基礎(chǔ)情況，以學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因地制宜?？梢酝ㄟ^(guò)平時(shí)舉辦技能觀摩、才藝大賽等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及特長(zhǎng)所在，重點(diǎn)培養(yǎng)突出方面的技能，從而體現(xiàn)出“多能”教育中的“一精”。
二學(xué)前教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視方向
重視語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。每一名高職院校學(xué)前教育專業(yè)，尤其又是師范類的學(xué)生都應(yīng)該能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲情并茂地授課，高質(zhì)量地完成對(duì)于教案、講稿、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生評(píng)語(yǔ)等文字表達(dá)和對(duì)專業(yè)知識(shí)、問(wèn)題、思想、情感等方面的即興表達(dá)和講解的能力。
重視思維能力培養(yǎng)。加強(qiáng)思維能力是提高素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的根本所在。思維能力的培養(yǎng)主要側(cè)重兩方面，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)是作為教師能力結(jié)構(gòu)中最為重要的一個(gè)方面，應(yīng)予以足夠的重視。
重視組織能力培養(yǎng)。作為一個(gè)合格的高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，具備一定的組織、輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力，將來(lái)可以多為學(xué)生提供藝術(shù)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，應(yīng)采取多種途徑和形式，組織學(xué)生參加藝術(shù)活動(dòng)，做“多能一精”的多面手和特長(zhǎng)家。
重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。它包括教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)思維的創(chuàng)新。同樣的教材和同樣的教學(xué)對(duì)象，由于教學(xué)方式、教學(xué)觀念的不同，往往會(huì)取得截然不同的教學(xué)效果。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維，使其教學(xué)手段和知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，進(jìn)而體現(xiàn)出“多能”。
重視音樂(lè)特長(zhǎng)培養(yǎng)。在以上全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)其興趣、愛(ài)好以及特長(zhǎng)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)，讓其在“多能”的基礎(chǔ)上更突出“一精”。在這一點(diǎn)上，具有多向思維和創(chuàng)造能力、適應(yīng)現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育需要的“多能一精”的新應(yīng)用型音樂(lè)人才就顯得格外重要了。
三培養(yǎng)措施和手段
（一）堅(jiān)定信念，明確學(xué)習(xí)方向
學(xué)前教育專業(yè)，尤其是師范生畢業(yè)后擔(dān)任的是幼兒教師而不是專業(yè)演唱家或演奏家，在專業(yè)學(xué)習(xí)上既要精更要廣。因?yàn)橛變航處熣莆找魳?lè)技能不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是掌握一種培養(yǎng)幼兒興趣和智力開發(fā)的手段，最后才是入門音樂(lè)的方法，因而要明確最終目的去服務(wù)。針對(duì)幼兒教育需要，在專業(yè)學(xué)習(xí)上我認(rèn)為基礎(chǔ)理論知識(shí)要以適用為度、基本技能技巧要以適用為準(zhǔn)，一切學(xué)習(xí)要服從并服務(wù)將來(lái)畢業(yè)后的幼兒教育，堅(jiān)持“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化多能、突出特長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把更多精力用在教學(xué)教法的研究和專業(yè)學(xué)習(xí)上“一精”求精，“多能”求廣的掌握，不能片面追求專業(yè)上的“高、精、尖”。
（二）學(xué)好專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)
成為合格幼兒教師的立足之本，必須認(rèn)真學(xué)好并自覺(jué)做到多聽、多唱、多看、多練來(lái)加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。多聽是要聽別人尤其是在某一方面有特別建樹的名人演唱和教師的范唱，為自己的學(xué)習(xí)提供借鑒；多唱是通過(guò)教師的指點(diǎn)，自己的實(shí)踐，不斷修正并提高演唱技藝；多看是在博覽有關(guān)書籍的基礎(chǔ)上多觀察別人尤其是名人、明星專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)或大型文藝演出和老師在教學(xué)中運(yùn)用的不同教學(xué)方法和手段，從而把理性的東西上升為感性的認(rèn)識(shí)；多練就是要在多聽、多看的前提上，在老師的指導(dǎo)下強(qiáng)化訓(xùn)練，提高技能。
（三）積極參與實(shí)踐，提高技藝水平
藝術(shù)實(shí)踐可以達(dá)到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐既能鞏固在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，又能學(xué)到課堂上難以學(xué)到的東西，有利于接受新信息、夯實(shí)理論功底、拓寬知識(shí)面；另外，可以提高音樂(lè)技能，通過(guò)實(shí)踐鍛煉有利于音樂(lè)技能的發(fā)揮，提高藝術(shù)表演能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美感的感悟力、想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)踐中掌握技能要領(lǐng)，積累藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
（四）規(guī)范學(xué)前專業(yè)教學(xué)技能，獻(xiàn)身教育事業(yè)
高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)期間一要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針、教育理論、《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》等，增強(qiáng)師德意識(shí)；二要學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等普通教學(xué)理論，提高教學(xué)水平、專業(yè)教學(xué)技能，努力把自己培養(yǎng)成為一名合格的“多能一精”復(fù)合型人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間只有加強(qiáng)“多能一精”素質(zhì)的培養(yǎng)并持之以恒，在將來(lái)走上工作崗位后方能成為一名合格的幼師專業(yè)“多能一精”復(fù)合型人才教師。
總之，通過(guò)平時(shí)綜合技能的培養(yǎng)，全面知識(shí)的教學(xué)，而又重視個(gè)性化的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都具有“一技之長(zhǎng)”，需有多專業(yè)教師綜合針對(duì)性的教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，尤其音樂(lè)專業(yè)各專業(yè)教師配合是交叉教學(xué)，針對(duì)性的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)重點(diǎn)輔導(dǎo)，還要有持之以恒的教學(xué)過(guò)程，形成完整的教學(xué)體系和實(shí)踐過(guò)程，是培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)之所在。同時(shí)，高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才就業(yè)所帶來(lái)的實(shí)際效果，對(duì)整個(gè)行業(yè)幼師人才素質(zhì)的提高以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益都起到了直接或間接的推進(jìn)作用。
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