時(shí)間：2023-06-22 09:32:31
導(dǎo)語：在職業(yè)院校的特色的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：西部特色；高職院校；課程體系；師資隊(duì)伍；教育評價(jià)體系
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0147-02
國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，標(biāo)志著中國高等職業(yè)教育將從以規(guī)模擴(kuò)張為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量提高為核心的內(nèi)涵建設(shè)，這給處于落后地位的西部高等職業(yè)院校帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要求西部高等職業(yè)院校緊緊結(jié)合《綱要》和學(xué)院自身發(fā)展特點(diǎn)，不斷提升辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平，提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，凝練自己的院校特色，服務(wù)于西部地區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施和生態(tài)環(huán)境建設(shè)、持續(xù)提高人民生活水平、構(gòu)建社會主義和諧社會，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，提升自己的競爭實(shí)力。筆者從特色凝練、特色專業(yè)課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)和建立促進(jìn)特色形成的教育評價(jià)體系等方面探討有西部特色的高等職業(yè)院校建設(shè)。
凝練和設(shè)計(jì)學(xué)院特色發(fā)展之路
西部高等職業(yè)院校由于受到地理環(huán)境、當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展規(guī)模等因素的制約，其辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力不能得到有效提升，其內(nèi)涵建設(shè)水平也必然受到制約。西部高等職業(yè)院校要突破制約因素的限制，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，從頂層認(rèn)真規(guī)劃發(fā)展道路。也就是說，西部高職院校要深入了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和人才需求特點(diǎn)，了解學(xué)校專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢所在，充分考慮學(xué)校的辦學(xué)歷史，科學(xué)分析學(xué)校辦學(xué)過程中存在的問題，明確能夠在哪些專業(yè)為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)、專業(yè)建設(shè)應(yīng)與哪些支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，明確學(xué)校哪些專業(yè)是今后一段時(shí)期重點(diǎn)扶持和發(fā)展的對象，哪些專業(yè)更符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，明確專業(yè)調(diào)整的重點(diǎn)和發(fā)展方向，理清自身辦學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和特色所在，制定出一套行之有效的特色培育計(jì)劃并付諸于實(shí)施，增強(qiáng)自主辦學(xué)能力。
構(gòu)建體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)
特點(diǎn)的專業(yè)特色課程體系
專業(yè)是高職院校的靈魂，特色專業(yè)充分體現(xiàn)了高職院校的品牌競爭力。然而，任何一個專業(yè)都離不開課程體系這個承載體。專業(yè)如果沒有課程體系作為承載就成了無本之木、無源之水。換句話說，一個有特色的高職院校離不開特色專業(yè)的支撐，而特色專業(yè)也離不開具有特色的課程體系作為承載的基石。而課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)是具體的課程，也就是說，具體的課程建設(shè)和發(fā)展要以特色化課程體系的構(gòu)建為導(dǎo)向，處處為特色課程體系構(gòu)建服務(wù)，才能真正將課程與課程體系緊密地聯(lián)系在一起。西部高職院校要建設(shè)好課程體系這個基石，首先要有針對性、有選擇地確定要重點(diǎn)建設(shè)的課程，才能形成有特色的課程體系。因此，西部高職院校要充分結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色、就業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合自身發(fā)展需要、辦學(xué)條件和課程體系，選擇一些能夠迅速提升學(xué)校課程影響力、積累課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程作為學(xué)校的特色課程，選擇一些實(shí)踐效果較好、資源較豐富的課程作為學(xué)校重點(diǎn)開發(fā)課程，通過實(shí)踐研究，發(fā)掘其獨(dú)特的品質(zhì)，使其發(fā)展成為學(xué)校的特色課程，并逐漸形成特色課程體系。其次要增強(qiáng)特色課程與其他課程的聯(lián)系，彰顯課程合力，提升特色課程價(jià)值，只有這樣才能形成特色課程體系。特色課程不是孤立的，必須與其他課程進(jìn)行分工合作、相互補(bǔ)充、有效銜接，才能發(fā)揮課程體系的整體作用，才能提升特色課程的地位和價(jià)值。也就是說，要將特色課程與學(xué)校辦學(xué)思想緊密聯(lián)系起來，細(xì)化和明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)之間的相互關(guān)系，通過特色課程的帶動、引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)其他課程的特色化進(jìn)程，進(jìn)而形成特色化課程體系，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提煉、升華特色課程建設(shè)思想，形成學(xué)校的特色定位。最后，加強(qiáng)特色課程建設(shè)，使其不斷與時(shí)俱進(jìn)。特色課程建設(shè)是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程，必須遵循事物發(fā)展規(guī)律，不斷融入先進(jìn)的教育教學(xué)理念，引進(jìn)新的優(yōu)秀的教育資源，使特色課程不斷發(fā)展和不斷升華，才能真正與時(shí)俱進(jìn)。
打造服務(wù)于特色
發(fā)展需要的師資隊(duì)伍
教師隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的水平和質(zhì)量。西部高等職業(yè)院校要打造具有特色的專業(yè)課程體系，就需要建設(shè)一支能夠服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于學(xué)院特色發(fā)展的師資隊(duì)伍。西部高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)受到地域環(huán)境、資源等因素的限制。為了建設(shè)一支服務(wù)學(xué)校特色發(fā)展道路的師資隊(duì)伍，需要加強(qiáng)幾方面的工作。第一，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的認(rèn)知力和執(zhí)行力。所謂“認(rèn)知力”是對過去、現(xiàn)在和將來的認(rèn)知能力，包括對事物、對自己及其相互關(guān)系的正確認(rèn)識能力；執(zhí)行力就是將戰(zhàn)略、規(guī)劃、計(jì)劃、決策付諸實(shí)施的能力。也就是說，要讓隊(duì)伍中每一位教師明確知道為什么要走特色化發(fā)展道路，明確其重要性，并知道如何付諸實(shí)施。第二，提升教師的職教能力。通過各種有效途徑和方法增強(qiáng)教師的專業(yè)探究能力和研究能力，提高教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，使其具備應(yīng)用型技術(shù)理論和技術(shù)知識經(jīng)驗(yàn)，并善于技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和職教能力的提高。第三，為教師創(chuàng)建提升自身價(jià)值的空間和舞臺。教師、管理者和學(xué)生是學(xué)校品牌的創(chuàng)造者，學(xué)校靈魂的承載者，體現(xiàn)著學(xué)校的價(jià)值。因此，學(xué)校要將關(guān)注的目光放在教師身上，通過各種途徑為教師參與工程實(shí)踐、解決技術(shù)問題、開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)創(chuàng)造便利的條件，使教師提升技術(shù)應(yīng)用能力，展現(xiàn)自己的價(jià)值。積極開展各種培訓(xùn)，不斷更新教師的教學(xué)理念，接觸新領(lǐng)域，促進(jìn)教師職業(yè)知識更新，使其適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的提升。
建立促進(jìn)特色
形成的教育評價(jià)體系
西部特色高職院校的建設(shè)，關(guān)鍵點(diǎn)之一是特色發(fā)展規(guī)劃能夠得到有效的實(shí)施，而實(shí)施情況、質(zhì)量、效果，特色課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，教師教學(xué)質(zhì)量和水平都需要進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)，才能查找出建設(shè)過程中存在的問題和不足，才能進(jìn)行修正和改進(jìn)。因此，要有針對性地制定科學(xué)合理的、有利于促進(jìn)特色形成的教育評價(jià)體系，并以此促進(jìn)和監(jiān)控各項(xiàng)計(jì)劃的執(zhí)行。首先，要建立有利于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)。學(xué)校要結(jié)合自身發(fā)展需要，改變獎懲性評價(jià)模式，立足于“以人為本，科學(xué)發(fā)展”，建立激勵教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的評價(jià)機(jī)制，用發(fā)展的眼光看待教師的成長和進(jìn)步，促進(jìn)教師個人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提升和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素出發(fā)，設(shè)計(jì)出針對不同系院、不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容的符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全面性、綜合性的評價(jià)。評價(jià)的主旨是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足，提高自身的教學(xué)能力和水平，形成個人的教學(xué)風(fēng)格。其次，要建立有效的監(jiān)控機(jī)制，防止出現(xiàn)有制度、無實(shí)施或制度因人而異的現(xiàn)象，增強(qiáng)制度的嚴(yán)肅性和公平性。最后，要建立與特色發(fā)展相適應(yīng)的動態(tài)評價(jià)提升機(jī)制。高等職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性，要求教學(xué)評價(jià)要結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，提升教學(xué)管理水平。
總之，西部特色高職院校的建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要西部高職院校在頂層設(shè)計(jì)、特色凝練、課程體系、師資隊(duì)伍、評價(jià)體系等多個方面進(jìn)行扎實(shí)的建設(shè)，真正抓住機(jī)遇、培育特色。
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【摘要】營造濃厚的教研科研氛圍。定期或不定期的在教職工隊(duì)伍中開展講課比賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、講義制作、趣味運(yùn)動等各種競賽活動。
一、概述
由于職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)化特點(diǎn)，使高等職業(yè)院校的校園文化融入了更多的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)等因素。專業(yè)文化是高等職業(yè)院校文化的子系統(tǒng)。高等職業(yè)院校有別于學(xué)科教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對應(yīng)于行業(yè)、崗位建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，從而產(chǎn)生了自身的專業(yè)文化。專業(yè)文化是沉淀、積累以及融匯于各類專業(yè)中的文化意識成分，它或以觀念的形態(tài)，或以技能的形態(tài)，或以物質(zhì)、制度、精神的混合形態(tài)，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)起著更直接更顯性的作用。
二、高職特色的專業(yè)文化建設(shè)的戰(zhàn)略思考
[關(guān)鍵詞]高職體育；教學(xué)改革；核心；職業(yè)特色；突出
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0114-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.053[本刊網(wǎng)址]http//
和普通院校相比，高等職業(yè)院校教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有專業(yè)性、定向性和實(shí)用性的職業(yè)特色。雖然和普通院校的體育教學(xué)一樣，教學(xué)的基本目標(biāo)都是提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，但高職體育教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)特點(diǎn)上，培養(yǎng)出來的也主要是具有職業(yè)性和應(yīng)用性的人才。在高職體育教學(xué)的改革過程中突出職業(yè)特色，也就是重點(diǎn)突出高職體育教學(xué)在職業(yè)特色下的教學(xué)特點(diǎn)。
一、高職體育教學(xué)職業(yè)特色的概述
（一）高職體育教學(xué)職業(yè)特色的基本內(nèi)涵
高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革的核心是突出高職體育教學(xué)的職業(yè)特色。這里所說的職業(yè)特色指的是，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)特征以及學(xué)生未來可能從事職業(yè)的崗位特點(diǎn)與實(shí)際需求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的實(shí)用職業(yè)性體育教學(xué)。
（二）高職體育教學(xué)職業(yè)特色的重要意義
中國的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是可以直接進(jìn)入社會生產(chǎn)、工程建設(shè)和服務(wù)管理等行業(yè)參與工作的應(yīng)用型人才。所謂的職業(yè)教育也就是進(jìn)入社會之前的就業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生從高職院校畢業(yè)之后大多都會從事生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)等領(lǐng)域的一線工作。這就對高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提出了較為嚴(yán)格的要求。突出了職業(yè)特色的體育教學(xué)，可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生與職業(yè)直接掛鉤的體育保健知識、終身體育鍛煉的能力、社會崗位適應(yīng)能力、一般性的身體素質(zhì)和職業(yè)特殊需求下的身體素質(zhì)。不僅能夠充實(shí)和完善學(xué)生在基礎(chǔ)體能和職業(yè)運(yùn)動技能上的知識儲備，還可以對學(xué)生職業(yè)性的身體素質(zhì)和思想意識進(jìn)行重點(diǎn)性的實(shí)用教育。
二、高職體育教學(xué)改革的具體措施
（一）高職體育教學(xué)改革的思想觀念轉(zhuǎn)變
中國高等職業(yè)院校和普通院校的體育教學(xué)始終都保持著一致性，在體育教學(xué)的過程中把“培養(yǎng)學(xué)生終身體育的健身意識和強(qiáng)化提高學(xué)生自身的身體素質(zhì)”作為基本的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。然而，高職體育教學(xué)改革對開設(shè)有體育課程的全體高職院校提出了突出職業(yè)特色的改革目標(biāo)，要求高等職業(yè)院校的體育教師將體育教學(xué)內(nèi)容中的教育功能、健身功能和娛樂功能貫穿于整個高職體育的教學(xué)過程中。除此之外，高職院校的體育教學(xué)改革還明確規(guī)定，體育課程的設(shè)置要參照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，要符合學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)方向和社會發(fā)展的實(shí)際需求。高職院校在設(shè)置體育課程的時(shí)候，應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，通過科學(xué)合理的設(shè)置體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特色和體育教學(xué)的本質(zhì)特征，開展包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)在內(nèi)的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)。
（二）高職體育教學(xué)改革的課程模式改革
職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)課程主要分為三個教學(xué)階段，每個階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，需要應(yīng)用不同的課程模式實(shí)施職業(yè)性的體育教學(xué)。第一個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的知識理論和運(yùn)動機(jī)能，培養(yǎng)起積極健康的心理素質(zhì)、衛(wèi)生保健的體育常識和良好的思想道德品質(zhì)。第二和第三個教學(xué)階段則結(jié)合了學(xué)生所在專業(yè)的培養(yǎng)要求，主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性身心素質(zhì)為主。根據(jù)高等職業(yè)院校教育學(xué)制的時(shí)間特點(diǎn)和教學(xué)周期的具體安排，高職體育的教學(xué)一般都采用的是“1+1+1”的教學(xué)模式。三年制學(xué)生的第一學(xué)年或是五年制學(xué)生的第一、二學(xué)年，學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)課程。三年制學(xué)生的第二學(xué)年或是五年制學(xué)生的第三、四學(xué)年，參與普修體育選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)。三年制學(xué)生的第三學(xué)年或是五年制學(xué)生的第五學(xué)年，則以同類專業(yè)為基礎(chǔ)，主要進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育理論與實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。
（三）高職體育教學(xué)改革的課程內(nèi)容改革
體育教學(xué)課程內(nèi)容的選擇和編訂應(yīng)該緊扣住體育課程“健康第一”的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的身體健康和強(qiáng)身健體作為體育課程內(nèi)容的核心內(nèi)容。除了專業(yè)的體育知識和運(yùn)動技能以外，高職院校的體育教師應(yīng)該將高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)納入體育課程課堂教學(xué)的范疇內(nèi)，有所側(cè)重地對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練。
1.體育基礎(chǔ)課程
有一些高職院校的是五年教學(xué)制，生源主要來自于初中畢業(yè)生。剛剛被招收進(jìn)校的學(xué)生基本上都在14歲到16歲之間，年齡普遍偏小。這個年齡段的學(xué)生，身體素質(zhì)和高中畢業(yè)生相比，要薄弱得多。所以，高等職業(yè)院校初期的體育課程主要以培養(yǎng)學(xué)生的力量、速度、耐力、敏捷性和靈活性等基礎(chǔ)性的體能為主。同時(shí)，高職體育教師還要在課堂教學(xué)的課程內(nèi)容中兼顧體育基礎(chǔ)理論知識的教育、積極健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)、衛(wèi)生保健基本常識的教學(xué)和良好道德品質(zhì)的塑造等。只有綜合考慮到學(xué)生在各個方面的教育和發(fā)展，才能為學(xué)生將來的職業(yè)體育能力奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的生理基礎(chǔ)和心理?xiàng)l件，培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高的高層次人才。
2.普修體育選項(xiàng)課
高職院校的體育教學(xué)自改革以來，先后在體育課程的普修選項(xiàng)課中開設(shè)了籃球、足球、排球、武術(shù)、體操、跆拳道和體育舞蹈等選修性的體育項(xiàng)目。這種選修課程的開設(shè)充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，并且主動適應(yīng)于學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展。在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的體育知識和運(yùn)動技能。這樣既能夠有效提升學(xué)生的基本體育素質(zhì)，又可以讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體意識和隨機(jī)應(yīng)變的社會適應(yīng)能力。
（四）高職體育教學(xué)改革的教材改革原則
高職體育的教材改革，必須結(jié)合高等職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)特色，在教材上充分展現(xiàn)出一下三個改革原則：首先是實(shí)用性原則。在高職體育教學(xué)改革的過程中，體育教師應(yīng)該從宏觀上了解到學(xué)生生理體能的真實(shí)情況、專業(yè)技術(shù)的實(shí)際水平和對體育教學(xué)的心理需求，選擇和使用一些實(shí)用價(jià)值較高的體育教材。具有較強(qiáng)實(shí)用性的體育教材，可以激發(fā)出學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性和積極性，維持住學(xué)生在授課過程中的學(xué)習(xí)興趣與集中力，還能讓學(xué)生通過對體育教材的學(xué)習(xí)，掌握到在日常生活中切實(shí)有效的體育技能，為學(xué)生今后的職場工作帶來一定的有利影響。其次是針對性原則。不同的社會職業(yè)有著截然不同的“職業(yè)病”。學(xué)生如果能夠充分掌握這些具有終身鍛煉意義的體育技能，在今后的職場生活中必然會受益匪淺。
三、突出職業(yè)特色的體育教學(xué)改革對高職教師的要求
在高職體育教學(xué)改革不斷推進(jìn)和發(fā)展的過程中，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)特色的重點(diǎn)突出。這種實(shí)用性體育教學(xué)的改革對高職教師的教學(xué)提出了更高的要求。作為體育課程的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者，高職體育教師是高等職業(yè)院校體育改革的一線人員。體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系著高職體育課程創(chuàng)新改革的質(zhì)量和效率?？梢姡呗汅w育教師在體育教學(xué)改革的過程中扮演著相當(dāng)重要的一個角色，承擔(dān)著關(guān)鍵性的責(zé)任和任務(wù)。高等職業(yè)院校里的體育教師，必須轉(zhuǎn)變高職體育教學(xué)的思想觀念，全面掌握體育教育的發(fā)展動態(tài)，拓展體育教學(xué)改革的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)突出職業(yè)特色的實(shí)現(xiàn)路徑。體育教師只有保持與時(shí)俱進(jìn)，才能在豐富學(xué)生體育知識和專業(yè)技能的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行保健、康復(fù)方面的體育教學(xué)。
Abstract： The schooling philosophy of higher vocational education is to take the social production， construction management and service front line requirements as their talent training goal， project-based teaching as the main body and applied skillful talent training as their aim. Project-based teaching means to transfer the course and practice into big or small projects so that students can get close and adapt to the enterprises. They will get interested in teaching and practice and improve their operational ability. The "working
process-based" project teaching reform makes what the students learn at school useful for their future work and thus offering operable and popular graduates for enterprises.
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育；技能應(yīng)用型；項(xiàng)目化課程；教學(xué)項(xiàng)目化
Key words： higher vocational education；applied skillful；project-based course；project-based teaching
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0223-03
0 引言
通過項(xiàng)目化課程和教學(xué)項(xiàng)目化的多次嘗試，真正體會到構(gòu)建高職院校骨干專業(yè)核心課程的綜合性和交叉性，促進(jìn)特色高等職業(yè)教育課程的改革，增加課程項(xiàng)目化和實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目化，是提高高等職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)以社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要為人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。僅對課程體系中的一兩門課程以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行教學(xué)，那效果是微乎其微的。要想使學(xué)生在校所學(xué)知識和技能，為將來工作崗位所用知識和技能，就應(yīng)該以整個課程體系為基礎(chǔ)、實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目化的改革，建立以核心課程體系為主體的課程體系。將傳統(tǒng)的學(xué)科體系環(huán)境工程專業(yè)課程進(jìn)行“基于工作過程”的項(xiàng)目化教學(xué)改革，以提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，提高教與學(xué)的效率。“提高教學(xué)質(zhì)量”是高職教育亟待解決的問題，所以我們將進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)手段與方法，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”、由“被動接受”變?yōu)椤胺e極參與”，以提高教學(xué)質(zhì)量。
1 高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育
1.1 進(jìn)行企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)對人才要求、明確企業(yè)相應(yīng)崗位工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，優(yōu)化、序化課程內(nèi)容；以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。以項(xiàng)目化進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生動手能力和理解能力，使學(xué)生真正融入企業(yè)生產(chǎn)中，安全意識、環(huán)保意識、清潔生產(chǎn)在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行體會和吸收，使學(xué)生融入到設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過程中去，考核方式和方法要多樣化、與企業(yè)現(xiàn)狀相適應(yīng)，才能有效的完成質(zhì)量檢查和信息反饋，由反饋意見查找符合每個工作項(xiàng)目的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)或研發(fā)新的工作項(xiàng)目。
1.2 高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、是培養(yǎng)具有生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要為第一線的高技能的德、智、體、美都具備的應(yīng)用型人才。項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)習(xí)崗位能力與學(xué)習(xí)素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系為目標(biāo)的課程質(zhì)量保障體系，有目的的選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)項(xiàng)目化，進(jìn)行專業(yè)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)營，希望學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得良好的專業(yè)知識、專業(yè)訓(xùn)練技能，提升適應(yīng)工廠環(huán)境和工作狀態(tài)的各項(xiàng)動手操作能力。
2 以實(shí)際工作崗位需求為宗旨，優(yōu)化課程內(nèi)容
2.1 以項(xiàng)目為載體，合理序化課程內(nèi)容；教學(xué)過程中，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容必須蘊(yùn)涵在各個項(xiàng)目之中，組成一個完善的教學(xué)計(jì)劃和布局，以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目化理論和實(shí)踐教學(xué)。滿足學(xué)生的求知欲、協(xié)作能力、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神，以問題或案例引出組織教學(xué)。培養(yǎng)項(xiàng)目課程的運(yùn)行或操作的過程，開展老師和學(xué)生的勤于思考與解決問題能力，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和思考問題甚至解決問題，在能力訓(xùn)練中穿插必要知識或能力訓(xùn)練后歸納和總結(jié)知識提高學(xué)習(xí)興趣和操作的技能。
2.2 提高學(xué)生的知識水平、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。高等職業(yè)教育中項(xiàng)目化課程的實(shí)質(zhì)是以工作任務(wù)為驅(qū)動、按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)方式的課程體系。以項(xiàng)目化課程為主體的高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，各門課程是相互聯(lián)系與交叉，項(xiàng)目化課程的工程設(shè)計(jì)必須以常用的工作設(shè)備與常見的生產(chǎn)流程為工作任務(wù)和工作目標(biāo)。工作任務(wù)模塊應(yīng)該能符合工作崗位、工作環(huán)境和工作狀態(tài)，選擇什么樣的項(xiàng)目化課程的結(jié)構(gòu)，首先要通過項(xiàng)目調(diào)研和分析，進(jìn)行項(xiàng)目監(jiān)測，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，論證可行性，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定工作目標(biāo)，確定課程的門類。選擇課程的內(nèi)容，進(jìn)行課程整合、安排適合課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和畢業(yè)環(huán)節(jié)，甚至把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或國家標(biāo)準(zhǔn)融入到課程中，使學(xué)生對企業(yè)的整個運(yùn)行的環(huán)節(jié)和排放或質(zhì)檢的標(biāo)準(zhǔn)都有著深刻的理解，早日成為具有操作技能強(qiáng)、上手快并受企業(yè)歡迎的生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技能人才。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是職業(yè)教育教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，要求提高質(zhì)量因才施教，加大設(shè)備投入。
2.4 項(xiàng)目課程教材的設(shè)計(jì)，以工作過程分析為基礎(chǔ)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，選取工作過程知識，突出行動特色，在項(xiàng)目任務(wù)中將技術(shù)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識融為一體進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程教材提供真實(shí)案例，強(qiáng)化整體工藝流程，課程的訓(xùn)練項(xiàng)目以典型案例（區(qū)域產(chǎn)品）為線索，利用多媒體教室，研討會、總結(jié)知識點(diǎn)、講授理論時(shí)，可充分利用多媒體課件、視頻材料等加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)的直觀性、形象性，提高項(xiàng)目化教學(xué)效率，進(jìn)行學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，學(xué)生在工作情景中學(xué)習(xí)，以工作為目的去學(xué)習(xí)和接受知識。項(xiàng)目化課程還注重與相關(guān)課程關(guān)系的處理，與其他課程在內(nèi)容上有部分交叉，各門課程負(fù)責(zé)人要經(jīng)常對此進(jìn)行溝通、探討，對交叉部分進(jìn)行合理處理，做到既能體現(xiàn)項(xiàng)目化課程特點(diǎn)，又避免內(nèi)容上的重復(fù)。每一個項(xiàng)目結(jié)束后都要有知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，對于重點(diǎn)項(xiàng)目布置綜合性的討論題，提高學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為職業(yè)技能設(shè)計(jì)、技術(shù)管理等工作打下基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和良好的合作意識，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)。
2.5 項(xiàng)目課程嘗試以“任務(wù)驅(qū)動型”來結(jié)構(gòu)教材，建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)新的教材。參考工廠的生產(chǎn)需要以及學(xué)生的就業(yè)崗位等內(nèi)容，按照項(xiàng)目的設(shè)定，重新選擇、編排教學(xué)內(nèi)容，減少設(shè)計(jì)程序和內(nèi)容相關(guān)的知識。減少工藝設(shè)計(jì)與非工藝設(shè)計(jì)的關(guān)系、設(shè)計(jì)說明書和概算的編制、工段式的設(shè)計(jì)實(shí)例的內(nèi)容。將典型設(shè)備的設(shè)備布置和車間布置的內(nèi)容進(jìn)行整合，增加設(shè)計(jì)原理在工廠中的典型的應(yīng)用，以及從設(shè)計(jì)角度考慮的工藝參數(shù)的調(diào)整方案和操作。增加典型設(shè)備的計(jì)算并最終實(shí)現(xiàn)設(shè)備的選型。改變教條式的課程內(nèi)容，將設(shè)計(jì)原則與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相統(tǒng)一的目的。工作過程為導(dǎo)向的理論和實(shí)踐一體化新課程體系[2]，構(gòu)建了“以工作過程為導(dǎo)向”的理論和實(shí)踐一體化的新課程體系，即先實(shí)踐后理論或理論知識與實(shí)驗(yàn)穿行，并運(yùn)用理論與實(shí)踐合一、教室與實(shí)訓(xùn)室合一、學(xué)校實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)化驗(yàn)室合一等靈活多樣的教學(xué)方法。
3 項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐
3.1 建立項(xiàng)目化教學(xué)模式 項(xiàng)目課程化，即把項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程來學(xué)習(xí)。以任務(wù)和項(xiàng)目為載體開展教學(xué)工作，建立生產(chǎn)裝置的設(shè)備布置和管路布置的項(xiàng)目。從分類、功能、控制手段、設(shè)備布置和管路布置、操作及常見事故處理等方面開展教學(xué)同時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)裝置，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；建立簡單制圖項(xiàng)目。讓學(xué)生掌握制圖軟件CAD畫工藝流程圖的能力，根據(jù)環(huán)工單元操作設(shè)備等典型裝置，進(jìn)行簡單的畫流程圖的訓(xùn)練，同時(shí)講授流程圖的制圖要求和內(nèi)容；建立環(huán)工計(jì)算項(xiàng)目。以典型的、學(xué)生熟悉的工藝流程和設(shè)備進(jìn)行物料和設(shè)備的計(jì)算，簡化物料成分，簡化設(shè)備數(shù)量，優(yōu)化工藝參數(shù)，能夠?qū)ι婕暗降脑O(shè)備進(jìn)行選型。對于一個初學(xué)者來說，小項(xiàng)目或較為簡單的項(xiàng)目更有利于教學(xué)。只有到了教學(xué)后期，大項(xiàng)目或綜合性項(xiàng)目的教學(xué)才能真正體現(xiàn)出它的教學(xué)價(jià)值[4]，使學(xué)生真題真做，在真實(shí)環(huán)境中掌握每一個學(xué)習(xí)情境所必備的知識與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工作情境中，學(xué)生通過“做”，構(gòu)建自己的技能和知識體系，教師是組織者、引導(dǎo)者；豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源、開放實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊平臺。
3.2 教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化，符合職業(yè)能力成長規(guī)律 體現(xiàn)在教學(xué)過程上，“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)將‘聽、背、練、考’轉(zhuǎn)變?yōu)椤础⑺肌?、干’，是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的革命[7]?！睂⒄n程內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職教理念的變化以及工廠的需求，對課程內(nèi)容重新進(jìn)行整理；按照項(xiàng)目化教學(xué)模式的需要，課程內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，突出應(yīng)用性。充分利用環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)室和環(huán)工單元操作實(shí)訓(xùn)室以及環(huán)工仿真實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)裝置和課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目和任務(wù)的鍛煉，提高學(xué)生的生產(chǎn)能力。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)階段，用設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)踐相結(jié)合的能力。開發(fā)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)裝置的功能，對環(huán)工單元操作的實(shí)訓(xùn)裝置進(jìn)行設(shè)備布置和管路布置，并參照工藝流程，進(jìn)行畫工藝流程圖的制圖訓(xùn)練。開發(fā)環(huán)工仿真實(shí)訓(xùn)室電腦設(shè)備進(jìn)行工藝制圖和計(jì)算的訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合仿真實(shí)訓(xùn)單元工藝流程，進(jìn)行工藝參數(shù)的控制和裝置功能以及操作的訓(xùn)練。
4 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
4.1 項(xiàng)目化教學(xué)中，師資隊(duì)伍的培養(yǎng) 高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，是課程項(xiàng)目化建設(shè)的有力保障。采取“派出去、請進(jìn)來、傳幫帶”方式進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，更新了職教觀念、提高了專業(yè)技能、拓展了專業(yè)知識、豐富了企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加了兼職教師比例，優(yōu)化了教師隊(duì)伍。聘請企業(yè)實(shí)踐專家為兼職教師，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式、課程體系及課程建設(shè)；聘請多位企業(yè)技術(shù)能手為兼職教師，進(jìn)行授課、教材建設(shè)等工作。引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手為專職教師。企業(yè)實(shí)踐專家與青年教師、老教師與青年教師建立一對一幫教關(guān)系，簽訂“帶教協(xié)議”，使青年教師職業(yè)技能、職教能力很快提高。學(xué)院要求專業(yè)教師對企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，以提高教師的職業(yè)技能；每位專任教師負(fù)責(zé)或參與一個科技興趣小組，以科技帶動教師的職教水平。不斷擴(kuò)大兼職教師資源庫，以優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍；通過教研活動、短期培訓(xùn)等途徑提高兼職教師的職教能力。
4.2 爭先創(chuàng)優(yōu)精神 專業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平要適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的社會，老師的專業(yè)水平高，在做一件事時(shí)就容易找到最佳方案，就不一定重視程序辦事，實(shí)現(xiàn)少花錢、辦好事、辦實(shí)事的重要選擇，認(rèn)真分析操作工程中出現(xiàn)的沒有解決過或沒有見過的實(shí)際問題，很快根據(jù)所學(xué)知識，勇于創(chuàng)新，勇于突破，提出解決問題的方案，不循規(guī)蹈矩，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與調(diào)試，找到真正的事故出現(xiàn)的原因，使事故很快很好的解決，所以，在生產(chǎn)或?qū)嵙?xí)實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)措施落實(shí)上，甚至在學(xué)院的發(fā)展道路上，不可能都像我們設(shè)計(jì)的那么順利，這就要求有爭先創(chuàng)優(yōu)的精神，有自信感，把改進(jìn)的力度加大，認(rèn)真分析原因，提升項(xiàng)目化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
4.3 扎實(shí)的理論功底 老師理論功底淺，只看到現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差、入學(xué)分?jǐn)?shù)低、越來越難教的現(xiàn)象，沒有看到老師自身原因的本質(zhì)，老師頭腦知識和觀念沒有變化。總是按照書本照搬照講，沒有新知識和新觀點(diǎn)，還在沾沾自喜，以至于工作中難于創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)起來也沒有興趣，這就需要老師有較強(qiáng)的理論知識和創(chuàng)新精神，老師應(yīng)該引入案例教學(xué)或項(xiàng)目化，在講一個問題前，先將我們?nèi)粘Ｉ钪信c之相關(guān)的生活常識或生活案例講給學(xué)生聽，問什么會有這樣的生活問題和人們問什么用這種方案解決，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思考，引起學(xué)生興趣和關(guān)注，再引出我們這次所講的理論，使學(xué)生很快和社會現(xiàn)象結(jié)合起來，明白了原理或定理，然后我們再引入任務(wù)，讓學(xué)生尋找任務(wù)實(shí)施方案，對于方案設(shè)計(jì)對的學(xué)生，老師給予肯定和鼓勵，不對的方案，老師給予錯誤的原因，這樣一個問題有許多好的解決方案，學(xué)生看到了自己的勞動成果，自然學(xué)習(xí)起來既輕松又有滿足感，又記憶深刻，促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性，但這需要老師有較強(qiáng)的理論功底和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究起點(diǎn)要高，知識面要寬，只有這樣，老師才能應(yīng)付學(xué)生的新方案和新問題。
5 結(jié)論
市場在變，行業(yè)在變，我們要定期的進(jìn)行項(xiàng)目的更新和升級，以保證學(xué)生始終能夠?qū)W到盡可能適合社會需要的內(nèi)容[5]。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職院校 特色專業(yè) 系統(tǒng)化建設(shè) 實(shí)踐
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-0081-03
特色是高職院校生存和發(fā)展的核心競爭力。以特色求生存，以質(zhì)量求發(fā)展是人們對高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種共識。高職院校的特色是通過專業(yè)特色體現(xiàn)出來的。擁有特色專業(yè)、專業(yè)有特色是實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)建品牌的關(guān)鍵。高職院校的人才培養(yǎng)功能、社會服務(wù)功能、科學(xué)研究功能和文化傳承等功能的實(shí)現(xiàn)都是高職特色專業(yè)的能量釋放的延伸。當(dāng)前，不同類別的高職院校正努力在一定范圍內(nèi)創(chuàng)造自己的特色專業(yè)，使主干專業(yè)有特色。創(chuàng)建專業(yè)特色應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循系統(tǒng)化建設(shè)理論，努力形成適合地方高職院校特色建設(shè)的理論與思路。
一、高職院校特色專業(yè)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素
（一）高職院校特色專業(yè)的內(nèi)涵。特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的教育特色，獲得社會認(rèn)同并具有較高社會聲譽(yù)的專業(yè)。高職院校是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高端技能型人才的一種類型教育，其特色專業(yè)是高職院校在適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級過程中，不斷調(diào)整、錘煉而形成的一種優(yōu)勢或強(qiáng)勢專業(yè)。特色專業(yè)“特”在三個方面：一是在同類型院校中大家興辦的比較多的專業(yè)中，自己辦的專業(yè)質(zhì)量最高、獲得社會認(rèn)同并具有較高社會聲譽(yù)的專業(yè)，此類專業(yè)稱為“優(yōu)勢專業(yè)”；二是在同類院校中大家基本上沒有舉辦的但是市場用人需求量大并且自己辦得有聲有色的專業(yè)，此類專業(yè)可稱為“急需專業(yè)”；三是充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位、具備一定辦學(xué)規(guī)劃，在人才培養(yǎng)、校企合作、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)方面頗具示范的專業(yè)，此類專業(yè)可稱為“特色”。這三類專業(yè)都有一個共同的背景，即與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系，能服務(wù)好區(qū)域內(nèi)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)或支柱產(chǎn)業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)等。
（二）高職院校特色專業(yè)的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)模型。評價(jià)高職院校專業(yè)是否有特色是看專業(yè)培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。嚴(yán)格來說，高職院校特色專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞八個方面進(jìn)行，即專業(yè)設(shè)置、校企合作、課程建設(shè)、教學(xué)方法與手段、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍、社會服務(wù)、監(jiān)控與評價(jià)。這八個方面即為特色專業(yè)的構(gòu)成關(guān)鍵要素。圖1是特色專業(yè)的結(jié)構(gòu)模型。
校企合作是高職院校特色專業(yè)建設(shè)必經(jīng)之路、也是特色專業(yè)建設(shè)的環(huán)境和中心環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)置是基于高職院校現(xiàn)有軟硬件資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展新增或調(diào)整或淘汰專業(yè)。課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)形式、教學(xué)場地、教學(xué)效果評價(jià)等中觀環(huán)節(jié)與具體實(shí)踐工作崗位（群）對接的程度體現(xiàn)。教學(xué)方法與手段是從微觀環(huán)節(jié)探討高職教學(xué)與工作任務(wù)對接的一種改革。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能和綜合素質(zhì)與即將工作的崗位要求對接的最后一環(huán)。師資隊(duì)伍建設(shè)要著重從團(tuán)隊(duì)合力和個人綜合職業(yè)能力角度考慮如何建設(shè)師資的問題。社會服務(wù)是體現(xiàn)特色專業(yè)服務(wù)社會的價(jià)值所在。監(jiān)控與評價(jià)是從精細(xì)化管理角度的長期活動。師資隊(duì)伍建設(shè)、社會服務(wù)和監(jiān)控與評價(jià)貫穿于特色專業(yè)建設(shè)整個過程，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，社會服務(wù)是目標(biāo)，監(jiān)控與評價(jià)是保障。特色專業(yè)是以校企合作為核心，以專業(yè)設(shè)置為方向，以課程建設(shè)為載體，以教學(xué)方法改革為手段，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為驅(qū)動，以服務(wù)社會為目標(biāo)。這些因素是緊密聯(lián)系、缺一不可的，其中校企合作是宏觀建設(shè)、課程建設(shè)是中觀建設(shè)、教學(xué)方法改革手段為微觀建設(shè)，其他是背景和支撐的必要條件。
二、特色專業(yè)的建設(shè)機(jī)制
（一）建立圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置機(jī)制。高職人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，從源頭上看，培養(yǎng)的人才是否能很好就業(yè)就是看高職院校的專業(yè)設(shè)置是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，是否圍繞區(qū)域支持性產(chǎn)業(yè)、重要產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)來設(shè)置專業(yè)。高職院校要建立起專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的長效機(jī)制，充分利用教師企業(yè)掛職、招聘會、產(chǎn)業(yè)園發(fā)展、市場調(diào)研、國家政策等來掌握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，結(jié)合自身辦學(xué)情況來開設(shè)新專業(yè)、淘汰落后專業(yè)、堅(jiān)持長線專業(yè)等。專業(yè)建設(shè)區(qū)分長線專業(yè)和短線專業(yè)，按不同類別進(jìn)行建設(shè)與發(fā)展。
（二）建立特色專業(yè)建設(shè)精細(xì)化管理機(jī)制。專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)改革與建設(shè)的重頭戲，不應(yīng)只是一個團(tuán)隊(duì)或哪個部門的事，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)院各部門重點(diǎn)關(guān)注并給予支持的對象。首先，特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)納入學(xué)院今后3～8年的發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)院辦學(xué)定位和專業(yè)面向，使特色專業(yè)有一個明晰的發(fā)展方向。其次學(xué)院出臺特色專業(yè)建設(shè)管理辦法，同時(shí)每個特色專業(yè)應(yīng)當(dāng)有其明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確1～3年為階段的具體發(fā)展措施及需要的資源支持，進(jìn)而將特色專業(yè)建設(shè)細(xì)化到學(xué)院每年的工作計(jì)劃，使學(xué)院內(nèi)各部門都能清楚自己的年度任務(wù)，從而能分工合作，形成合力。特色專業(yè)建設(shè)要以項(xiàng)目方式明確專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在建設(shè)之初應(yīng)保障、人員、信息的支持，教學(xué)管理部門要定期進(jìn)行檢查、驗(yàn)收。
（三）建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制。結(jié)構(gòu)合理、能力強(qiáng)素質(zhì)高的協(xié)同專業(yè)團(tuán)隊(duì)是特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從學(xué)院層面應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)教師成長的通道，制訂專業(yè)教師發(fā)展規(guī)劃、青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、教師能力提升計(jì)劃、青年教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃等，將教師特別是青年教師的培育納入學(xué)院今后發(fā)展中的重要事情常抓不懈。教師的發(fā)展應(yīng)同專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)同步，讓教師在專業(yè)建設(shè)過程中成長，讓專業(yè)建設(shè)成為教師能力提升的一個重要載體。另外，制定青年教師考核與獎勵機(jī)制也尤為重要。
（四）建立特色專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。特色專業(yè)建設(shè)是作為高職院校教學(xué)建設(shè)與改革的重點(diǎn)，是學(xué)校特色和品牌實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)院建立對特色專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入的制度，確定好3～8年來專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)分階段或分項(xiàng)目的投入比例，確保學(xué)院對特色專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入逐年增加。
（五）建立特色專業(yè)考核評價(jià)機(jī)制。特色專業(yè)是通過學(xué)校外部的評價(jià)和認(rèn)可來體現(xiàn)其社會價(jià)值的，故特色專業(yè)建設(shè)成效應(yīng)當(dāng)由校內(nèi)外專家、合作企業(yè)骨干、教育行政管理部門和畢業(yè)生共同給予評價(jià)。特色專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是分層次的，即有國家層次、省級層次、校級層次或區(qū)域?qū)哟?。高職院校根?jù)自身特色專業(yè)發(fā)展階段提出不同層次建設(shè)目標(biāo)，以便科學(xué)合理開展專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)階梯式特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。不同層次特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)可以分別參考國家、省級有關(guān)特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個性化制定，其中校級特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)最低層次并適應(yīng)當(dāng)時(shí)學(xué)校專業(yè)建設(shè)背景。
三、北海職業(yè)學(xué)院特色專業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)的實(shí)踐
北海職業(yè)學(xué)院是一所公辦高職院校，自2003年升格為高職以來，努力圍繞廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)重點(diǎn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)、支柱性產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，突出海洋經(jīng)濟(jì)特色，走出了一條獨(dú)特的發(fā)展之路。
（一）圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出海洋經(jīng)濟(jì)特色。2010年廣西政府明確提出打造“14+4”產(chǎn)業(yè)集群，北海市也明確提出了三大千億元產(chǎn)業(yè)和十大重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。北海職業(yè)學(xué)院圍繞這些產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致調(diào)研，科學(xué)分析自身優(yōu)勢，修訂了學(xué)院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步明確提出了以海洋經(jīng)濟(jì)為特色，以電子信息技術(shù)、旅游商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)管理、文化與傳媒類專業(yè)為主體，構(gòu)建寬口徑專業(yè)平臺，形成特色明顯、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展、適應(yīng)市場需要的專業(yè)體系。
（二）以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革。為了帶動廣西高等學(xué)校的專業(yè)及課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量提升，廣西于2011年開始推行高職院?！疤厣珜I(yè)及課程一體化”項(xiàng)目。北海職業(yè)學(xué)院圍繞北海作為港口經(jīng)濟(jì)、旅游經(jīng)濟(jì)成功申報(bào)了港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)、酒店管理專業(yè)為區(qū)財(cái)政支持的特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目。北海職業(yè)學(xué)院圍繞廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，從2011年起開始建設(shè)一批院級特色專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對接北海歷史文化名城和良好的自然風(fēng)光環(huán)境、物流管理專業(yè)對接北海港口與物流產(chǎn)業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)對接北海房地產(chǎn)業(yè)、營銷與策劃專業(yè)對接北海商貿(mào)行業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對接北海電子信息產(chǎn)業(yè)。目前這些特色專業(yè)已有較好影響，在招生、就業(yè)和社會聲譽(yù)方面都已顯示出其特色。2013年北海職業(yè)學(xué)院將啟動第二批院級特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目。
（三）實(shí)施中青年教師能力提升計(jì)劃，培育專業(yè)建設(shè)骨干。中青年教師是高職學(xué)院特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障。針對北海職業(yè)學(xué)院青年教師較多、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，學(xué)院系統(tǒng)開展了一系列針對中青年教師的能力提高計(jì)劃，有效、有序開展教師培訓(xùn)。2011年9月北海職業(yè)學(xué)院出臺了基層教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)設(shè)置方案，以專業(yè)（群）為主體來組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘任專業(yè)主任，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作職責(zé)，充分調(diào)動不同層面教師的積極性，培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高管理效率。2012年學(xué)院又進(jìn)一步修訂了專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法，提出了專業(yè)教師到企業(yè)掛職的明確考核要求，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)教師提升能力。2013年學(xué)院將教師不同類別的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、掛職納入學(xué)院重點(diǎn)工作，對教學(xué)單位和人事部門提出了量化考核要求。
（四）搭建專業(yè)與行業(yè)對接的橋梁與平臺。高職院校與企業(yè)行業(yè)深入合作需要得到社會各界的大力支持。北海職業(yè)學(xué)院一方面充分利用政府和教育行政管理部門搭建的校企對話平臺，得到了政府從政策、經(jīng)費(fèi)和信息方面的大力支持；另一方面通過北海五大園區(qū)（北海工業(yè)園區(qū)、出口加工區(qū)、高興技術(shù)園區(qū)等）拓展與企業(yè)的合作，將五大園區(qū)拓展成為學(xué)院校企合作和學(xué)生就業(yè)的重要平臺。
（五）突出特色專業(yè)服務(wù)社會能力建設(shè)。特色專業(yè)的生命力在于其廣泛的社會價(jià)值，服務(wù)社會的能力是評價(jià)專業(yè)建設(shè)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。北海職業(yè)學(xué)院特色專業(yè)服務(wù)社會能力可以從以下幾個方面體現(xiàn)：一是與合作企業(yè)采取訂單班形式、企業(yè)課程嵌入形式開展深入合作，確保特色專業(yè)的人才適合企業(yè)需求，如酒店管理專業(yè)與香格里拉酒店合作、港口專業(yè)與北海港欽州港合作。二是教師以科技術(shù)開發(fā)類項(xiàng)目為載體解決企業(yè)技術(shù)難關(guān)，如港口專業(yè)承擔(dān)市科技局和企業(yè)委托的科技研發(fā)項(xiàng)目。三是開展面向社會企業(yè)職工的技能培訓(xùn)。四是主動承擔(dān)或參與市級重大專業(yè)類比賽、調(diào)研課題及會展，如2012年完成了市級調(diào)研課題1項(xiàng)。五是實(shí)訓(xùn)室對外開放，如酒店管理專業(yè)將實(shí)訓(xùn)室與對外經(jīng)營的咖啡廳結(jié)合起來，使學(xué)生能在真實(shí)環(huán)境中實(shí)訓(xùn)。
特色專業(yè)建設(shè)是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化開展特色專業(yè)建設(shè)，根據(jù)形勢發(fā)展修訂學(xué)院中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確每個階段的建設(shè)任務(wù)，通過制度建設(shè)協(xié)調(diào)各部門關(guān)系，努力形成合力，力求每個院校形成一定范圍內(nèi)有影響力的一批特色專業(yè)。
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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGZ194）
中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Discussion on Characteristic Specialty Quality in Local Normal Colleges
NING Bo
（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）
AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.
Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality
近年來，我國高等教育將“集中發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，打造核心競爭力，提高辦學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色”作為工作重點(diǎn)。“集中優(yōu)勢、核心競爭、質(zhì)量立校、特色辦學(xué)”的共識成為地方高師院校的辦學(xué)理念。這種辦學(xué)特色必須是本校區(qū)別于其他院校的標(biāo)志性和典型性特征，是本校發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀結(jié)合的能動實(shí)現(xiàn)，能夠反映學(xué)校自身的辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)水平和發(fā)展特色。其中地方高師院校生存壯大的理性選擇就是針對地方優(yōu)勢，打造具有地方特色的專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步提供特色化服務(wù)，在與地方的合作和共建中取得雙贏的局面。
1 地方高師院校發(fā)展的窘境
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會要共同促進(jìn)教育公平?！苯逃絾栴}是當(dāng)前教育界面臨的重大難題，政府在政策和資源上向地方院校傾斜，提供更多的教育機(jī)會。然而，當(dāng)前地方高等師范院校在教育發(fā)展中面臨著極其尷尬的處境。其中突出的問題之一就是：發(fā)展定位。地方高師院校必須在精品師范和地方性綜合大學(xué)的發(fā)展道路之間做出選擇。同時(shí)，師范教育的開放性和社會教育資源的分配不均以及與重點(diǎn)綜合性大學(xué)的歷史差距使得地方高師院校在生源、師資和就業(yè)等問題上經(jīng)受著嚴(yán)峻考驗(yàn)。而盲目增設(shè)非師專業(yè)，擴(kuò)大招生必將為學(xué)校帶來更加難堪的處境，將面臨著專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)和課程設(shè)置的落后，導(dǎo)致就業(yè)困境以及學(xué)校競爭力的進(jìn)一步下降。這種狀況在一些地方高師院校中已經(jīng)凸顯出來，使其發(fā)展處于舉步維艱。
地方高校作為教學(xué)研究型的地方院校，由于其特定的辦學(xué)層次和類型，以及其發(fā)展的歷史積淀，其發(fā)展總是徘徊于精英教育和大眾教育的教育價(jià)值體系和實(shí)踐體系之間。進(jìn)則無力與部屬名牌高?？购猓M(jìn)行學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)；退則難以與高職高專競爭，進(jìn)行應(yīng)用型人才的教學(xué)。進(jìn)退維谷的生存境況，使地方高校的發(fā)展普遍面臨兩大壓力：一是學(xué)術(shù)地位的縱向比較，不能躋身于高水平大學(xué)之列；二是服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)，難以超越職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。在這種形勢下，地方高校該如何把握自身的辦學(xué)方略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)發(fā)展，是其在未來專業(yè)發(fā)展和服務(wù)競爭中必須認(rèn)真思考和對待的新課題和新任務(wù)。
2 地方高師院校改革和發(fā)展的思路
地方高等師范院校在發(fā)展過程中，應(yīng)對重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的雙重競爭，必須明確學(xué)校的發(fā)展定位，尋找符合本校實(shí)際的特色發(fā)展之路，解決辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色和服務(wù)群體等諸多問題?；诳茖W(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會的原則，地方高師院校必須將區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)院自身專業(yè)特色相結(jié)合，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才。
推進(jìn)教育區(qū)域性均衡發(fā)展是教育公平的客觀訴求。從教育發(fā)展的實(shí)際來看，通過規(guī)?；慕逃度牒蛧业膬?yōu)惠招生政策，地方院校的硬件均衡化程度不斷得到提升。以此為契機(jī)，通過特色學(xué)校建設(shè)，走內(nèi)涵強(qiáng)校式的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，已經(jīng)成為地方高等師范教育發(fā)展的新課題。特色院校是地方高師院校歷史發(fā)展過程中的一種獨(dú)特品質(zhì)的積淀，特色就是其發(fā)展的優(yōu)勢競爭力，就是發(fā)展的動力，就是其精神的精華。而這種特色應(yīng)具有鮮明的特點(diǎn)，即“人無我有”這種不可替代的、不容爭辯的地位和特質(zhì)，也正是由于這樣的獨(dú)特性，決定了地方高師院校只能集中精力發(fā)展具有比較優(yōu)勢的特色學(xué)科和專業(yè)，培養(yǎng)出特色人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。只有這樣，才能逐漸形成自身的學(xué)科優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢。
地方高師院校在發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢的同事，還應(yīng)該承擔(dān)起為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力保障和科技服務(wù)支持的重任，學(xué)科設(shè)置過程中應(yīng)了解地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，了解急需解決的問題，本著“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的思路，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)提供技術(shù)支撐和智力支撐，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入源源不斷的活力與動力。同時(shí)還可以結(jié)合地區(qū)的特點(diǎn)和對人才的需求情況，著重培養(yǎng)教育基本理論扎實(shí)、專業(yè)知識面寬廣、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多維、立體的辦學(xué)支持體系。逐步提高培養(yǎng)層次，開展研究生學(xué)歷教育，尤其是大力培養(yǎng)教育學(xué)碩士和教育碩士。
地方高師由于長期從事地方基礎(chǔ)教育教師工作，在如何培養(yǎng)學(xué)生的師范生基本技能方面與綜合性大學(xué)相比有著明顯的特色和優(yōu)勢。在學(xué)校的改革和發(fā)展的過程中，必須珍視、突出這種特色和優(yōu)勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出高等教育應(yīng)該“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，”同時(shí)“增強(qiáng)社會服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)?！钡胤礁邘熢盒＝?jīng)過多年師范教育的發(fā)展，初中、高中教育中的教學(xué)水平已經(jīng)有了明顯提高，但人員編制呈現(xiàn)飽和的趨勢，且在與部屬、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的競爭中不占優(yōu)勢，所以地方高等師范教育應(yīng)該調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)，將小學(xué)教育、農(nóng)村教育和社區(qū)教育作為發(fā)展的重點(diǎn)和突破口，提升競爭力，為地方的文化教育事業(yè)，尤其是農(nóng)村的文化教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
地方小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是地方整體教育水平提高的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在許多有待提高的諸多問題。地方高師院校作為地方小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中心，在新形勢下理應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的歷史責(zé)任，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，拓展新的辦學(xué)功能，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，促進(jìn)教育改革，推動地方高師院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，以滿足小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展對高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。
地方高師教育應(yīng)該面向老少邊窮地區(qū)，努力辦好普通師范本科教育，加快農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。根據(jù)國家加強(qiáng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的有利契機(jī)和自身在服務(wù)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中長期形成的特殊有利地位，爭取獲得政府教育部門的支持，實(shí)行定向招生培養(yǎng)和志愿服務(wù)相結(jié)合，保證辦學(xué)思想、專業(yè)與課程設(shè)置的科學(xué)性和針對性，顧及教學(xué)途徑、教學(xué)方法等方面教育發(fā)展的實(shí)際需要，形成獨(dú)具特色的農(nóng)村教師培養(yǎng)新模式。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低問題，為地方教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)，形成自身的辦學(xué)特色，突顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢。
地方高師院校還應(yīng)該將辦學(xué)和服務(wù)的視角投向社區(qū)。社區(qū)是居民生活、交往和經(jīng)常活動的區(qū)域，也可以成為學(xué)生實(shí)踐和服務(wù)社會的平臺。學(xué)校、教師和學(xué)生可以通過社區(qū)工作和實(shí)踐，提升社區(qū)服務(wù)的質(zhì)量和特色，培養(yǎng)整個社區(qū)的人文素質(zhì)，甚至直接將學(xué)術(shù)成果直接轉(zhuǎn)化成社區(qū)的產(chǎn)值。地方高師院?？梢猿溆美蒙鐓^(qū)資源輔助教學(xué)，并為社區(qū)的規(guī)劃、發(fā)展和社區(qū)教育工作提供人力資源，建立一種合作關(guān)系。
同時(shí)，社區(qū)文化和科技資源經(jīng)過高師院校開發(fā)和利用而成為學(xué)校的教育教學(xué)資源和支持力量，有利于高師范院校教學(xué)、科研、實(shí)踐等多項(xiàng)工作的開展，增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，社區(qū)工作能夠拓展學(xué)生自我鍛煉的空間，有利于學(xué)生和教師在教育觀念上自覺地創(chuàng)新與重構(gòu)，擴(kuò)充課程概念，突破教科書的限制。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化。同時(shí)，學(xué)生通過走進(jìn)社區(qū)，提前走進(jìn)社會，提升社會適應(yīng)能力等，提高自身素養(yǎng)和就業(yè)能力。在開發(fā)和利用社區(qū)資源中，提高資源開發(fā)意識與開發(fā)能力。高師院校利用自身的優(yōu)勢與社區(qū)合作開展研究，科學(xué)、合理地利用社區(qū)中各類文化、體育、教育、衛(wèi)生、娛樂場所，充分利用社區(qū)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，達(dá)到資源共享。合理有效地發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)教育是課程建設(shè)和教學(xué)改革中需要正視并以積極的態(tài)度去研究的一個嶄新的課題。
受各種因素的影響，當(dāng)前地方高師院校的特色辦學(xué)之路尚存在諸多認(rèn)識與實(shí)踐上的誤區(qū)，需要引起注意。首先，特色之路其實(shí)質(zhì)是一種對辦學(xué)行為、辦學(xué)模式的優(yōu)化，這種優(yōu)化的過程可能發(fā)端于學(xué)校的某一傳統(tǒng)、特色改革，它在一定的歷史時(shí)期中需要師生完成對此特色文化的認(rèn)同、實(shí)踐、放大、增值，因此這是一個歷史的、能動的、復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。需要把握特色的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行深入研究和理性思考，避免認(rèn)識上的功利化和片面性，操作過程中應(yīng)該克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高師院校特色辦學(xué)之路的探索應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，切忌盲目和趨同。
地方高師院校只有從自身傳統(tǒng)和特色出發(fā)，集中整合核心和優(yōu)勢專業(yè)，立足行業(yè)發(fā)展，與地方政府、部門、社區(qū)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，樹立為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定、教育水平提升服務(wù)的辦學(xué)理念，才能擺脫自身困境，實(shí)現(xiàn)地方與高校發(fā)展的雙贏。
牡丹江師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目，編號RY200915
參考文獻(xiàn)
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關(guān) 鍵 詞：工科院?！∷囆g(shù)設(shè)計(jì) 專業(yè)設(shè)置 專業(yè)特色
一、工科院校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀
20世紀(jì)50年代初，我國對高等學(xué)校進(jìn)行院系調(diào)整，理、工、文分家，一批學(xué)科結(jié)構(gòu)單一的工科大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，一個以專門學(xué)院為主體的學(xué)校設(shè)置模式和按行業(yè)或產(chǎn)品設(shè)置專業(yè)的格局逐步形成。這種調(diào)整后所形成的影響和帶來的問題，在當(dāng)下，人們已有目共睹，并形成一定的共識：即這種辦學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在素質(zhì)上已跟不上時(shí)代和社會發(fā)展的需要，尤其不能面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)前各學(xué)科交叉、文理科滲透、自然科學(xué)與社會科學(xué)融合已成為一種必然的趨勢，工科大學(xué)大力發(fā)展人文社會科學(xué)已不是一種點(diǎn)綴，而是一種必然，具有重要的戰(zhàn)略意義。
在工科大學(xué)發(fā)展人文社會科學(xué)應(yīng)努力開辦文科專業(yè)，改變結(jié)構(gòu)單一的辦學(xué)模式，真正做到工、理、管、文、法、經(jīng)等多學(xué)科綜合發(fā)展。只有開辦好文科專業(yè)，改變過去那種人文科學(xué)在工科大學(xué)無立錐之地的窘?jīng)r，才能使人文社科類課程有自身的學(xué)科依托和學(xué)術(shù)基地。
進(jìn)入新世紀(jì)，工科院校開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已比比皆是。但是，很多院校所開設(shè)的專業(yè)停留在一個較原始的模仿狀態(tài)；基本上都是將文科類院校或?qū)I(yè)美術(shù)學(xué)院所開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的科目和教學(xué)課程照搬過來，致使工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)無工科院校的辦學(xué)特色，因辦學(xué)時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)影響力無法和美術(shù)院校及其他文科大學(xué)相提并論，從而使工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)有很大的壓力。因此，在工科院校中設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該突出自己的長處，應(yīng)該結(jié)合工科院校的特點(diǎn)，在工科專業(yè)的這塊土壤里種植出具有工科特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。下面就工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置談一些看法。
二、工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的原則
樹立信心。工科大學(xué)的文科專業(yè)與綜合大學(xué)同類學(xué)科比較，無論辦學(xué)力量，還是教師隊(duì)伍和學(xué)術(shù)水平都有較大差距，我們必須承認(rèn)這一點(diǎn)。另一方面，在老學(xué)科的改造、新學(xué)科方法和技術(shù)手段的引入等方面，工科大學(xué)的文科又具有一定的優(yōu)勢，易于取得成效。特別是那些需要依托高新技術(shù)的新興應(yīng)用文科，在工科大學(xué)則比較容易創(chuàng)立和成長。我們就拿藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)來說，在以建筑為主的工科院校中，開設(shè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)就完全可以依托于建筑學(xué)科中的相關(guān)專業(yè)以及建筑學(xué)科教學(xué)與科研中所運(yùn)用的理論、方法，這樣就能使以前在我國文科類院校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)在工科院校中成長得更迅速、更科學(xué)、更健康。
轉(zhuǎn)貼于
突出工科特點(diǎn)。工科大學(xué)辦文科，不能走傳統(tǒng)文科的老路，而應(yīng)密切結(jié)合工科高校的特點(diǎn)和實(shí)際情況，確立自己的專業(yè)方向，探索自己的辦學(xué)新路。牢記我們是在工科大學(xué)辦文科；看到我們辦專業(yè)的優(yōu)勢是工科大學(xué)，劣勢也是工科大學(xué)；因此我們必須走文理結(jié)合的道路。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上充分利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)辦出具鮮明特色的專業(yè)，努力做到文理滲透，綜合創(chuàng)新。
應(yīng)用文科之路。工科大學(xué)辦文科絕不能搞純文科專業(yè)，也不宜搞文理科的大拼盤，而應(yīng)是以“文”為根基的有機(jī)結(jié)合，打好文科基礎(chǔ)，加強(qiáng)對應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用文科人才。隨著社會的發(fā)展，迫切需要更多的文理滲透的復(fù)合型人才，一些文理交叉的應(yīng)用文科專業(yè)將會應(yīng)運(yùn)而生，其中很多是未開墾的處女地，而這正為工科大學(xué)人文社會科學(xué)教育的發(fā)展提供了一片廣闊的沃土。走應(yīng)用文科之路，是工科大學(xué)辦文科專業(yè)的必由之路。
三、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，體現(xiàn)工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的特色
現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)已與過去不同，與傳統(tǒng)意義的純藝術(shù)專業(yè)相比，應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)較多，與經(jīng)濟(jì)、文化同步發(fā)展的新生專業(yè)不斷出現(xiàn)。所以工科院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展相繼開設(shè)一些目錄外專業(yè)、適合國際交流的專業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)和適合工科、文科與藝術(shù)學(xué)科相互綜合的專業(yè)等（如：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開設(shè)家具設(shè)計(jì)專業(yè)、廣東商學(xué)院開設(shè)的玩具設(shè)計(jì)專業(yè)）。每個工科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的條件，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，推出自身的優(yōu)勢品牌。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上有所側(cè)重，突出自己的特色，樹立與眾不同的品牌形象，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以便適應(yīng)藝術(shù)專業(yè)健康有序的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校；播音主持；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)研究
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0202-02
1940年12月30日，延安新華廣播電臺正式播出，不僅成為“茫茫黑暗中的燈塔”，也開始了我國廣播事業(yè)的征程。70多年過去了，國家廣電總局發(fā)展研究中心的《中國廣播電影電視發(fā)展報(bào)告（2012）》（2012年廣電藍(lán)皮書）顯示，2011年我國有線廣播電視入戶率達(dá)49.43%，用戶首次突破2億戶。其中，數(shù)字電視用戶突破1億戶，達(dá)到11489萬戶。從1940年到2012年，從廣播—電視—數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)和新興媒體，廣播電視媒體事業(yè)正在蓬勃地發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才的教育事業(yè)的興旺。從上世紀(jì)50年代北京廣播學(xué)院一枝獨(dú)秀到現(xiàn)今的遍地開花，播音主持教育事業(yè)經(jīng)歷了誕生、摸索，逐漸走向成熟的過程。如今，播音主持專業(yè)教育得到了社會的認(rèn)可，不管是本科還是高職院校，其招生形勢可謂火爆。有媒體稱，2011年僅湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院報(bào)名前三天所統(tǒng)計(jì)的數(shù)字顯示，播音主持專業(yè)報(bào)考者約1500人，已接近去年報(bào)考的總?cè)藬?shù)。高職類院校播音主持專業(yè)招生熱火朝天的報(bào)名景象，反而帶來了人才培養(yǎng)隱患。量的猛增并不意味著質(zhì)的飛躍，盲目地?cái)U(kuò)招降低了播音主持專業(yè)學(xué)生入學(xué)的門檻，而高職類的播音主持院校要在近百所本科院校的包圍中生存，要辦出自己的特色，更是受到了一定的制約和限制。
一、現(xiàn)階段高職院校播音主持教學(xué)中面臨的問題
現(xiàn)階段播音主持教育模式，大都遵循中國傳媒大學(xué)的人才培養(yǎng)方法。在課程設(shè)置上，基本上體現(xiàn)了四大體系：專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課、相關(guān)藝術(shù)課程和實(shí)踐課程。但是專科教育畢竟比本科教育少了一年的在校時(shí)間，在三年的時(shí)間里，要完成人才培養(yǎng)任務(wù)，不能僅僅依靠壓縮課程量。這就需要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，符合高職教育的人才培養(yǎng)要求。其次，雖然高職院校在具體課程設(shè)置上，都體現(xiàn)了藝術(shù)的多元化和互溶性，但是，往往普遍側(cè)重于有聲語言的塑造，重視播音主持有聲語言部分的教學(xué)和實(shí)踐，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的無聲語言修養(yǎng)，使無聲語言課程如形體、表演、化妝等課程成了擺設(shè)，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，不能學(xué)以致用，更不能將有聲語言與無聲語言課程結(jié)合起來以提升專業(yè)綜合能力。再次，雖然“藝考熱”還在繼續(xù)，一些院校還在擴(kuò)招，但是生源質(zhì)量卻讓人擔(dān)憂，尤其是高職?？圃盒W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)魚龍混雜，學(xué)生的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)都不如本科生，再加上有些學(xué)生報(bào)考的目的和動機(jī)不純，就更使得高職類播音主持院校在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面都受到了影響。
二、高職院校播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新
培養(yǎng)以“應(yīng)用”為主旨，綜合能力強(qiáng)、多才多藝的復(fù)合型人才，是高職高專人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)。面臨教學(xué)時(shí)間短、課程之間融合性不強(qiáng)和生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，我們需要在教學(xué)尤其是在實(shí)踐教學(xué)模式中尋求可行有效的解決方法，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。
1.高職院校播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式——舞臺實(shí)踐教學(xué)。舞臺實(shí)踐教學(xué)模式，也就是在完成了前兩年所有的專業(yè)課程和其他教育課程之后，在最后一學(xué)年，學(xué)生離開學(xué)校奔赴各個工作崗位完成離校實(shí)習(xí)之前，進(jìn)行舞臺實(shí)踐教學(xué)。在考核方式上，以綜合晚會的形式，將所掌握的專業(yè)知識，展示在專業(yè)的舞臺上。這也是在專業(yè)教學(xué)中將實(shí)踐的領(lǐng)域拓展為專業(yè)舞臺和就業(yè)崗位兩個平臺。播音主持是一門交叉學(xué)科，需要與不同的專業(yè)相融合，博采眾家之長。在現(xiàn)有的課程設(shè)置上，我們注重將無聲語言課程與有聲語言課程相結(jié)合，使形體、化妝、表演等藝術(shù)課程能夠與播音發(fā)聲、語言表達(dá)、電視節(jié)目播音與主持等有聲語言專業(yè)課程在教學(xué)實(shí)踐中相融合。同時(shí)，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)考試中的才藝環(huán)節(jié)，加強(qiáng)其他藝術(shù)課程，挖掘?qū)W生的其他專業(yè)素養(yǎng)，對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然加強(qiáng)并拓展了無聲語言課程的教學(xué)內(nèi)容，讓這些課程充分地為播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，但缺乏實(shí)效性。因?yàn)椴ヒ糁鞒謱I(yè)的大部分教學(xué)集中在攝像機(jī)前，演播室、廣播間內(nèi)，兩者的結(jié)合效果并不明顯。而且，其他藝術(shù)課程如聲樂、舞蹈更具有一定的舞臺表現(xiàn)力，這部分藝術(shù)特長的培養(yǎng)，絕不是在課堂中就能完成的。學(xué)生除了完成課堂練習(xí)之外，缺乏上舞臺的機(jī)會，缺乏在真實(shí)的現(xiàn)場進(jìn)行主持和交流互動的機(jī)會，因此很少能把這些知識運(yùn)用在實(shí)踐中。也正是缺乏一個放大鏡似的真實(shí)的展示環(huán)境，根本無法發(fā)現(xiàn)或正視自身存在的問題，于是，一旦進(jìn)入真正的崗位實(shí)踐場所，更容易手足無措、呆板木訥、缺乏自信，不能達(dá)到理想的效果。因此，在實(shí)踐教學(xué)中更需要一個專業(yè)化的場所或渠道，能夠讓播音主持專業(yè)課程的設(shè)置更有實(shí)效，跳出“教室”對實(shí)踐教學(xué)的限制，能夠讓學(xué)生自主地將不同課程的內(nèi)容融會貫通，自如地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目的。于是，專業(yè)的舞臺實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。
現(xiàn)階段高職院校的播音主持實(shí)踐教學(xué)分成兩大板塊，一是與課堂教學(xué)伴隨進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)部分，二是離開學(xué)校在工作崗位中進(jìn)行的對口實(shí)習(xí)。我認(rèn)為，在兩者之間更需要有一個過渡實(shí)踐階段，將學(xué)生的培養(yǎng)放在專業(yè)舞臺這個特殊的環(huán)境中，既充分利用了學(xué)院辦學(xué)資源具有一定特色，又能在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)學(xué)生在校期間是否掌握的扎實(shí)的專業(yè)以及職業(yè)技能，在真正踏進(jìn)社會之前提高自身的綜合能力，適應(yīng)社會需求。
2.高職院校播音主持專業(yè)進(jìn)行舞臺實(shí)踐教學(xué)的意義。在高職院校播音主持專業(yè)進(jìn)行舞臺實(shí)踐教學(xué)，具有非常重要的意義。①從生源角度講，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)校時(shí)文化水平和專業(yè)修養(yǎng)與本科院校存在一定的差距，再加上學(xué)生專業(yè)能力的個體差異以及專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不同，給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)生源的現(xiàn)狀，注重挖掘?qū)W生的特長，發(fā)現(xiàn)他們潛在的藝術(shù)能力，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的成就感。通過注重聲樂、舞蹈、表演等藝術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們更具有“一技之長”。而開展舞臺實(shí)踐，使這些極具舞臺表現(xiàn)特點(diǎn)的課程有了“用武之地”，不再“紙上談兵”。同時(shí)專業(yè)化的舞臺要求更促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們塑造了專業(yè)的舞臺形象，提升了學(xué)習(xí)的自信心和動力。因此，舞臺實(shí)踐符合高職高專“既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力”的人才培養(yǎng)要求。②從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度講，舞臺實(shí)踐也具有重要意義。作為播音員主持人，在節(jié)目中的表情、體態(tài)、妝容、服飾都直觀地體現(xiàn)了主持人的素質(zhì)、修養(yǎng)以及精神風(fēng)貌。主持人良好的體態(tài)如行走、坐姿、鞠躬等需要在形體課上解決；主持人真實(shí)的內(nèi)心感受和表情、眼神、較強(qiáng)的舞臺行動力，需要在表演課堂上解決；主持人的整體形象設(shè)計(jì)，需要在化妝等課堂上解決……可見，主持人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是有聲語言課程與無聲語言課程共同發(fā)生作用的結(jié)果。而舞臺實(shí)踐，使播音主持專業(yè)學(xué)生的語言、表情、眼神、行為和整體形象有了放大鏡似的實(shí)戰(zhàn)場所，舉手投足都展示在觀眾面前，在觀察學(xué)生的整體能力、綜合素質(zhì)并且?guī)椭麄兺诰騿栴}的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生在舞臺上的綜合表現(xiàn)力，在完成舞臺展示時(shí)，使形體、表情、手勢等細(xì)節(jié)更加準(zhǔn)確自如地為語言表達(dá)服務(wù)，對不同課程的融合與體現(xiàn)，起到了積極作用，對播音主持人才的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。③舞臺實(shí)踐對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要影響力。以播音主持專業(yè)內(nèi)容的舞臺實(shí)踐展示為例：因?yàn)椴ヒ糁鞒謱I(yè)“小舞臺”特點(diǎn)，節(jié)目排練組在策劃過程中，節(jié)目形式既要體現(xiàn)專業(yè)又要具有舞臺觀賞性；其次，內(nèi)容的選擇也很重要。要求學(xué)生在進(jìn)行編排節(jié)目時(shí)側(cè)重于尋找自己生活中的新聞事實(shí)，根據(jù)新聞價(jià)值的大小進(jìn)行篩選，最后形成完整節(jié)目內(nèi)容極具原創(chuàng)的特點(diǎn)；再次，在舞臺排練實(shí)踐中演出人員既要與多媒體的放映內(nèi)容結(jié)合，又要在舞臺上舉手投足有較強(qiáng)的舞臺表現(xiàn)力，語言上具有感染力；同時(shí)在各個環(huán)節(jié)的合作中既要遵循舞臺要求，又要講求無縫隙銜接的合作精神，總之一個節(jié)目從策劃到正式演出，都體現(xiàn)了學(xué)生的采編播綜合能力、舞臺綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐證明，每屆畢業(yè)生在進(jìn)行舞臺實(shí)踐后，在氣質(zhì)修養(yǎng)、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、專業(yè)綜合修養(yǎng)、能力拓展以及團(tuán)隊(duì)合作等方面都得到了加強(qiáng)。④舞臺實(shí)踐不僅對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的輻射效應(yīng)，還可以達(dá)到零距離就業(yè)。舞臺上的專業(yè)展示，不僅讓低年級學(xué)生近距離地感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”，也使許多非播音主持專業(yè)學(xué)生在觀看過程中，對播音主持專業(yè)有了更加理性客觀深刻的了解，使專業(yè)得到尊重，從另一方面也增加了播音主持專業(yè)學(xué)生的成就感；甚至有些藝術(shù)單位在觀看了演出之后，立刻向舞臺上的表現(xiàn)符合其單位需求的學(xué)生伸出橄欖枝，解決了學(xué)生的就業(yè)問題。
總之，舞臺實(shí)踐的全新教學(xué)模式既要求專業(yè)性，又強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性和觀賞性，在方方面面都體現(xiàn)出了關(guān)于專業(yè)和市場的思考，為學(xué)生正式進(jìn)入校外實(shí)習(xí)提前“熱身”，幫助他們更快地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，學(xué)生們經(jīng)過了舞臺實(shí)踐的鍛煉，大部分同學(xué)畢業(yè)后，在用人單位除了本職工作外，也成為各種活動的策劃者、排練者和表演者，得到了用人單位的肯定。
社會在發(fā)展，就業(yè)壓力在增加，作為高職類播音主持院校，在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出被市場所接受的人才，到底該選用哪種具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式還要根據(jù)學(xué)院自身特點(diǎn)不斷進(jìn)行探索和研究，要趨利避害，取長補(bǔ)短，循序漸進(jìn)，逐步完成播音主持專業(yè)多方向培養(yǎng)的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；發(fā)展趨同；創(chuàng)新發(fā)展
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）13-0055-05
20世紀(jì)末以來，我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展直接推動了高等職業(yè)院校的發(fā)展。而今，反觀我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校發(fā)展趨同在過去和現(xiàn)在都有較高普遍性，并在客觀上成為束縛其進(jìn)一步深入發(fā)展的阻力。從經(jīng)濟(jì)社會的長遠(yuǎn)發(fā)展預(yù)期和教育發(fā)展的大環(huán)境來看，高等職業(yè)院校可持續(xù)性發(fā)展必須以規(guī)避趨同、塑造特色為重要條件。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確把打造特色，規(guī)避趨同作為未來職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。
一、高等職業(yè)院校規(guī)避發(fā)展趨同的重要意義
在價(jià)值取向多元化的當(dāng)今社會，高等職業(yè)院校能否有強(qiáng)勁的社會吸引力，關(guān)鍵在于自身是否有相對優(yōu)勢，即避同求異。尤其在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化升級和調(diào)整的大背景下，規(guī)避趨同將決定其在未來的前途命運(yùn)。
首先，發(fā)展趨同不符合高等職業(yè)教育發(fā)展的初衷，也不符合當(dāng)代社會的發(fā)展實(shí)際。從總體上看，我國高等職業(yè)院校設(shè)置的初衷是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，進(jìn)而輻射周邊乃至更廣。在現(xiàn)代科技革命的的強(qiáng)勁推動下，我國經(jīng)濟(jì)社會以前所未有的速度向縱深發(fā)展，但是我國現(xiàn)在和將來很長一段時(shí)間內(nèi)仍將處于社會主義初級階段，區(qū)域行業(yè)發(fā)展不平衡依然比較突出。因此，高等職業(yè)院校發(fā)展趨同既不符合職業(yè)教育差異化發(fā)展、錯位發(fā)展的目標(biāo)宗旨，也與經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)快速發(fā)展對高端技能型人才需求的實(shí)際不相符合。其次，規(guī)避趨同與黨和政府對高等職業(yè)教育的目標(biāo)和期望是一致的。近些年來，黨和政府明顯加強(qiáng)對職業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)，明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”“服務(wù)地方”的高技能型人才，培養(yǎng)模式有“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等，并基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要不斷調(diào)整和出臺關(guān)于高等職業(yè)教育的政策措施等，如因地制宜規(guī)劃職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、部分院校試行招生制度改革等。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確職業(yè)教育要“體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，建成“有中國特色、世界水平的職業(yè)教育”?？梢钥闯觯?jīng)濟(jì)社會發(fā)展已經(jīng)對我國高等職業(yè)院校規(guī)避發(fā)展趨同提出現(xiàn)實(shí)要求，并且將其上升到國家上層建筑的層面。再次，高等職業(yè)院校規(guī)避發(fā)展趨同符合教育消費(fèi)多元化、多樣化的社會現(xiàn)實(shí)。在教育買方市場的趨勢下，教育的創(chuàng)新發(fā)展及其程度是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性條件[1]。一方面，受教育者對于教育的要求越來越高，選擇性更強(qiáng)，關(guān)注的焦點(diǎn)已不再是過去的“有書讀”，而是要“讀好書”；另一方面，行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)更加務(wù)實(shí)。雙方的聯(lián)合與互動決定，高等職業(yè)院校發(fā)展趨同無異于將自己隔絕于教育市場之外。因此，高等職業(yè)院校必須旗幟鮮明地規(guī)避趨同，并在塑造特色上下工夫，如通過優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、規(guī)范職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定等形成相對優(yōu)勢。
總之，發(fā)展趨同既會弱化高等職業(yè)院校的存在價(jià)值，也會影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局，這與以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神不相符合。目前，從政府、高校乃至整個社會都已認(rèn)識到高等職業(yè)院校打破趨同發(fā)展態(tài)勢的現(xiàn)實(shí)意義，并積極探求破解趨同的對策路徑。
二、高等職業(yè)院校發(fā)展趨同的根本原因在于缺乏成熟的發(fā)展理念和充足的創(chuàng)新發(fā)展教育合力
高等職業(yè)院校的趨同在宏觀上表現(xiàn)為高等職業(yè)教育與普通高等教育的趨同以及高等職業(yè)院校相互間的趨同，在微觀上則表現(xiàn)為高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃上如人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格定位等方面的相互學(xué)習(xí)借鑒，尤其是某些綜合實(shí)力較弱的職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的能動性較差。高等職業(yè)院校既直接處于教育格局的整體聯(lián)系之中，又密切聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局，因此，影響高等職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素是全方位的。從高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史來看，職業(yè)院校發(fā)展趨同的根本原因在于其尚未形成成熟的發(fā)展理念和發(fā)展體系，具體表現(xiàn)在對高等職業(yè)教育的理論認(rèn)識不成熟，職教體制不健全，以及高等職業(yè)教育的利益相關(guān)者尚未就創(chuàng)新發(fā)展形成充足的教育合力等。
（一）理論認(rèn)識不成熟、定位不準(zhǔn)確助推高等職業(yè)院校盲目效仿的風(fēng)潮
明確發(fā)展定位是高等職業(yè)院校科學(xué)健康發(fā)展的先決條件[2]。但在復(fù)雜的形成和發(fā)展歷史背景下，我國高等職業(yè)教育長期以來具有躍進(jìn)的沖動，目標(biāo)定位意識總體較差。目前，我國高等職業(yè)院校的發(fā)展趨同總體上表現(xiàn)為高等職業(yè)教育與學(xué)術(shù)型高教的趨同，以及職業(yè)教育體系內(nèi)部的趨同。一方面，由于我國自古就有“重學(xué)理、輕技藝”的傳統(tǒng)觀念，加之職業(yè)教育自身不成熟，而學(xué)術(shù)型高教發(fā)達(dá)，所以效仿學(xué)術(shù)型高教成為眾多高等職業(yè)院校的首選；另一方面，在沒有前車之路可以借鑒的情況下，部分職業(yè)院校把對方的成功案例作為可移植的內(nèi)容簡單加以效仿，尤其是某些整體實(shí)力較弱的院校表現(xiàn)更甚。這也是導(dǎo)致近些年來高等職業(yè)教育局部領(lǐng)域持續(xù)微調(diào)的重要因素?？梢哉f，高等職業(yè)院校在理論認(rèn)識上不成熟，發(fā)展定位不準(zhǔn)確必然造成價(jià)值導(dǎo)向上的扭曲，趨同是必然結(jié)果。
（二）以政府為主導(dǎo)、市場為導(dǎo)向的職教體制相對不健全，高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的成本被抬高
20世紀(jì)末以來，我國高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)模上的大擴(kuò)張，截至2014年，各類高等職業(yè)院校超過1300所，在校生近1000萬。但是，隨著近年來適齡生源數(shù)的逐年遞減，各職業(yè)院校的生存壓力與日俱增。在這樣的背景下，我國關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)法律制度未能完全與時(shí)俱進(jìn)，甚至存在不合理情況，如關(guān)于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和校企合作的法制相對薄弱，民辦高教總體上依然處于邊緣地位等，而體制上的不健全又必然放大職業(yè)教育市場的不平等與不合理。一方面，高等職業(yè)院校相對于普通高校的弱勢地位更加突出，創(chuàng)新發(fā)展壓力更大；另一方面，在政府主導(dǎo)并且缺乏必要保障機(jī)制的情況下，高等職業(yè)院?！皢未颡?dú)斗”必然抬高發(fā)展成本。這在客觀上形成一對矛盾關(guān)系，即政府大力推動促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，但由于體制上的不健全又對高等職業(yè)院校發(fā)展造成客觀上的束縛，如高招中高等職業(yè)院校招生批次相對靠后等。因此，職教體制不健全必然導(dǎo)致高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)成本被抬高，選擇趨同成為重要的自保舉措。
（三）高等職業(yè)教育的利益相關(guān)者在創(chuàng)新發(fā)展上未能形成足夠的教育合力，趨同發(fā)展是化解分歧對立的重要選擇
高等職業(yè)教育的利益相關(guān)者泛指與高等職業(yè)教育直接或間接相關(guān)的主體，其主要包括教育管理者、在校師生及行業(yè)企業(yè)等，他們在客觀上既對教育效果有所期待，又會以各自不同的方式影響教育實(shí)踐及其效果[3]。首先，高等職業(yè)教育的管理者是教育的投資主體或受投資主體委托者，是教育方案的制定者、執(zhí)行者和監(jiān)督者，其管理水平對院校的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。但在市場化的背景下，教育管理者需要綜合考慮教育發(fā)展的整體和長遠(yuǎn)目標(biāo)，尤其政府層面還要縱觀經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局，所以在發(fā)展規(guī)劃上因人因地制宜實(shí)屬不易。這種職教管理上的泛化為職業(yè)院校的趨同化發(fā)展提供了可乘之機(jī)。其次，高等職業(yè)院校的師生對教育目標(biāo)的認(rèn)識存在對立和分歧。一方面，雙向的不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推動職業(yè)院校教師自發(fā)地向?qū)W術(shù)型教育趨同，即從學(xué)校發(fā)展定位層面而言，教師應(yīng)該積極地在高等職業(yè)教育方面有所作為，如把職業(yè)性、實(shí)踐性更好地融入到專業(yè)教學(xué)中。但是現(xiàn)實(shí)中，社會卻更習(xí)慣于對教師進(jìn)行學(xué)術(shù)層面的價(jià)值評價(jià)，而且由于職業(yè)院校教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷總體較少，所以教師會自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)借鑒普通高教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，從絕大多數(shù)學(xué)生及其家長角度而言，他們對學(xué)術(shù)教育具有先天的好感，而對職業(yè)教育存在不同程度的偏見。出于以上原因，無論是學(xué)校還是教師都會自覺不自覺地表現(xiàn)出某種默契，即為投合學(xué)生及其家長的心理需求而傾向于實(shí)施學(xué)術(shù)型教育。再次，行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)教育的索取高于參與，即多數(shù)行業(yè)企業(yè)不愿積極主動地融入高等職業(yè)教育，只能由職業(yè)院校一家唱“獨(dú)角戲”。在行業(yè)企業(yè)未融入到高等職業(yè)教育的背景下，以及部分高校也未能充分了解人力資源市場實(shí)際的情況下，職業(yè)院校發(fā)展的靈活性也被弱化。因此，在過去相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，部分職業(yè)院校最常見的教育模式是根據(jù)學(xué)科構(gòu)架開展職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)效率總體不高。
總之，在高等職業(yè)教育尚未形成成熟的發(fā)展理念和充足的教育合力的背景下，職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的束縛因素多且大，發(fā)展趨同成為較普遍的必然結(jié)果。因此，高等職業(yè)院校必須在理論認(rèn)識和體制建設(shè)上成熟起來，并推動職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性因素在創(chuàng)新發(fā)展上形成較充足的教育合力，從而為高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、高等職業(yè)院校規(guī)避發(fā)展趨同、彰顯特色的應(yīng)對舉措
發(fā)展趨同是高等職業(yè)院校面臨嚴(yán)峻生存壓力的重要原因之一。所以，只有規(guī)避趨同并彰顯相對優(yōu)勢，才能抵御強(qiáng)大的競爭壓力并壯大自己。事實(shí)上，“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性就是高等職業(yè)院校的優(yōu)勢，尤其“職業(yè)教育”的目標(biāo)定位決定其必然有區(qū)別于普通高校的特殊性。因此，高等職業(yè)院校必須以發(fā)展職業(yè)教育為基本立足點(diǎn)，堅(jiān)持以保障教育的根本目標(biāo)為底線，同時(shí)堅(jiān)持錯位發(fā)展，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系和法律制度層面的保障體制建設(shè)，促進(jìn)第三方監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制的科學(xué)化，從總體上為其創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造寬容、和諧的社會環(huán)境。
（一）把尊重市場的導(dǎo)向性建立在堅(jiān)持“高等教育”和“職業(yè)教育”的目標(biāo)定位基礎(chǔ)上
目前，我國高等職業(yè)教育欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢從根本上說是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然結(jié)果，所以尊重市場導(dǎo)向是其生存發(fā)展之道。所謂高等職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向就是高等職業(yè)院校必須緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，迎合市場對高端職業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。為此，職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，培養(yǎng)符合市場需求的高端實(shí)用型技能人才。目前，部分職業(yè)院校積極推行各種類型的校企合作，推行行業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等，這是職業(yè)院校堅(jiān)持正確定位，尊重市場導(dǎo)向的典型案例。但是，強(qiáng)調(diào)市場的導(dǎo)向性并不意味著高等職業(yè)教育完全附庸于市場。因?yàn)閺母旧险f，教育的根本使命是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，而市場本身卻有與生俱來的負(fù)面屬性，如趨利性、盲目性等。所以，教育必須堅(jiān)守自己的底線，不應(yīng)將市場作為最終和最高的指導(dǎo)原則[4]。事實(shí)上，市場并不否定差異化發(fā)展，相反會對某些有特色的發(fā)展刮目相看。高等職業(yè)院校肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高端技能型人才的使命，更應(yīng)自覺地遵守教育的根本宗旨。所以，高等職業(yè)院校規(guī)避發(fā)展趨同，塑造特色首先必須合理權(quán)衡并處理市場與職業(yè)教育使命之間的關(guān)系，把尊重市場的導(dǎo)向性建立在優(yōu)先保障高等教育根本目標(biāo)的基礎(chǔ)上。
（二）堅(jiān)持錯位發(fā)展，彰顯高等職業(yè)院校的特色優(yōu)勢
高等職業(yè)院校的錯位發(fā)展主要表現(xiàn)在職業(yè)院校與普通高校的錯位發(fā)展，以及職業(yè)院校相互間的差異化發(fā)展。首先，高等職業(yè)院?？傮w上沒有普通高校眾多的優(yōu)勢，如學(xué)科基礎(chǔ)雄厚、文化積淀深等，但是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展賦予了其發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的崇高使命，這是普通高校所沒有的優(yōu)勢。因此，高等職業(yè)院校必須堅(jiān)定從事職業(yè)教育的信念，以培養(yǎng)高端技能型人才與普通高教形成錯位發(fā)展的態(tài)勢。目前，某些行業(yè)企業(yè)緊缺大批高端技能型人才就是其廣闊的發(fā)展空間。其次，高等職業(yè)教育體系內(nèi)嚴(yán)峻的競爭壓力決定，職業(yè)院校彼此之間差異化發(fā)展是緩解目前生存壓力的重要舉措。一方面，職業(yè)院校要立足于國內(nèi)甚至國際大市場，重點(diǎn)了解本區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出有地域性、行業(yè)性的職業(yè)教育辦學(xué)思路。另一方面，職業(yè)院校在對自身情況充分了解的情況下，認(rèn)清自身在體系內(nèi)的相對優(yōu)勢，并進(jìn)而合理定位發(fā)展方向[5]。當(dāng)前，某些綜合實(shí)力較強(qiáng)的“工程學(xué)院”“醫(yī)護(hù)學(xué)院”就是高等職業(yè)教育體系內(nèi)規(guī)避趨同，塑造辦學(xué)特色的佼佼者。
（三）加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵提升
長期以來，我國高等職業(yè)教育“斷頭教育”“終結(jié)者教育”局面的根源在于職業(yè)教育體系尚不完備，高等職業(yè)院校發(fā)展不成熟。這與高等職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的實(shí)際作用是不相符的。因此，一方面，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，賦予高等職業(yè)院校更多的生機(jī)與活力，從而為其創(chuàng)新發(fā)展提供體制上的便利，如高等職業(yè)教育投資和管理的多元化、完善第三方監(jiān)督機(jī)制；另一方面，推動高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色和增加文化積淀，以特色立校、質(zhì)量強(qiáng)校[6]。可以說，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵提升和體系趨于完備是職業(yè)院校規(guī)避發(fā)展趨同并彰顯特色的核心環(huán)節(jié)。
（四）健全法律制度層面的保障性措施，科學(xué)化第三方監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制
多年來，我國政府對高等職業(yè)教育發(fā)展給予了相當(dāng)多的政策性和法制性支持，如《職業(yè)教育法》的出臺，高職院校的升格和示范院校的扶植建立等。但是，這些制度措施無法兼顧不同職業(yè)院校的發(fā)展歷史與社會現(xiàn)實(shí)等。比較可行的方法是首先在《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，遵循高等職業(yè)教育服務(wù)地方的基本原則，各地因地制宜地實(shí)施不同措施，如在密切聯(lián)系區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，以及收集整理有關(guān)市場人才需求數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，既尊重市場，又加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控，通過建立有效的多方聯(lián)動機(jī)制，積極推動職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展。其次，在政策上，為高等職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展提供便利。政府應(yīng)該積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過優(yōu)化政府政策的價(jià)值取向，為職業(yè)院校特色化發(fā)展提供法制保障。如為高等職業(yè)教育專門立法，將行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育納入法制范圍內(nèi)，為院校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源提供便利等。政府法制層面的保障是高等職業(yè)院校打破趨同、創(chuàng)新發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。再次，推動政府職能改革，促進(jìn)職教監(jiān)督的科學(xué)性。適應(yīng)建設(shè)服務(wù)型、效能型政府的現(xiàn)代政治體制改革理念，政府應(yīng)該做好掌舵者、服務(wù)者的角色，以服務(wù)監(jiān)督為主，而不必事事躬親。事實(shí)上，政府主導(dǎo)職教一方面能力會有不足，另一方面也會削弱職業(yè)教育主體創(chuàng)新的積極性?；诖?，為提高政府工作的實(shí)際效能，應(yīng)該優(yōu)化監(jiān)督職能，可以把監(jiān)督權(quán)部分轉(zhuǎn)讓給某些專業(yè)機(jī)構(gòu)，其或是有資質(zhì)的民間機(jī)構(gòu)，或是受政府委托的某些組織單位等，讓其對高等職業(yè)教育實(shí)施全方位不定時(shí)的監(jiān)督，并對高職院校的辦學(xué)狀況進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，從而為政府調(diào)控和院校補(bǔ)漏查缺提供有效依據(jù)[7]。從全面發(fā)揮監(jiān)督職責(zé)的社會意義角度而言，監(jiān)督和評價(jià)結(jié)果不宜直接決定院校的生和死，而是主要通過政府宏觀調(diào)控，由市場這只“無形的手”來導(dǎo)引其命運(yùn)。監(jiān)督的常態(tài)化和效能化既能降低院校應(yīng)急敷衍的可能性，又能提高監(jiān)督評價(jià)信息的科學(xué)性和可靠性，從而為職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展提供有價(jià)值的依據(jù)。
（五）為高等職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造寬容、和諧的環(huán)境
受“重學(xué)理、輕技藝”“崇尚腦力勞動、鄙視體力勞動”等舊觀念以及高等職業(yè)教育發(fā)展總體上不成熟而形成的負(fù)面效應(yīng)的影響，高等職業(yè)教育的輿論環(huán)境總體上不樂觀。而事實(shí)上，只有整個社會在總體上樹立對職業(yè)教育相對積極的輿論態(tài)度，高等職業(yè)院校才能大膽放開胸襟、開拓創(chuàng)新。因此，職業(yè)院校首先要加強(qiáng)自律，并精化教育教學(xué)，從而為自身發(fā)展?fàn)I造良好的社會輿論環(huán)境。其次，政府層面要加快推進(jìn)職教管理體制改革，健全相關(guān)法律制度，為高等職業(yè)教育的合法性與合理性正名。再次，輿論媒體要以積極正面的態(tài)度報(bào)道職業(yè)教育，尤其要對某些職業(yè)院校的改革，甚至失敗的改革給予寬容。可以說，當(dāng)整個社會形成對職業(yè)院校猶如對綜合型大學(xué)那般熱愛和尊敬的時(shí)候，就是高等職業(yè)教育創(chuàng)新突破的時(shí)候，那時(shí)自然也就不存在當(dāng)下發(fā)展趨同的窘境。
實(shí)踐表明，高等職業(yè)院校規(guī)避發(fā)展趨同、塑造特色是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展倒逼的必然結(jié)果。但是，規(guī)避趨同不是否定一切的“同”，打造特色也不是單純地標(biāo)新立異，而是通過豐富內(nèi)涵、提高質(zhì)量強(qiáng)化相對優(yōu)勢。針對我國高等職業(yè)院校長期以來由于種種原因而發(fā)展趨同的現(xiàn)狀，必須以優(yōu)先把保障教育根本目標(biāo)為前提，并堅(jiān)持錯位發(fā)展，健全職教機(jī)制，通過優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，從而為其超越同化、開拓創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參 考 文 獻(xiàn)
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