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導(dǎo)語：在企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 西方經(jīng)驗(yàn) 中國現(xiàn)實(shí) 國家框架 企業(yè)主體。
[作者簡介]薛勝男（1973- ），女，湖南益陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?。（廣東 廣州 510430）
[中圖分類號(hào)]G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0009-03
“學(xué)徒制”一詞首現(xiàn)于13世紀(jì)，制度化的學(xué)徒制基本形成于15世紀(jì)前后。傳統(tǒng)學(xué)徒制是“師傅帶徒弟”的授技模式，曾長期廣泛存在于文化、藝術(shù)、技能、技術(shù)傳承等領(lǐng)域?，F(xiàn)代學(xué)徒制（modern apprenticeship）是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，它作為官方正式用詞，首見于1993 年英國政府的“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”，以此區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，直到2004年英國才不再使用“現(xiàn)代學(xué)徒制”一詞。目前學(xué)術(shù)界一般把英國、澳大利亞、德國等國為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)現(xiàn)代化要求、以校企合作為基礎(chǔ)、納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制模式統(tǒng)稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。我國一般把以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校和企業(yè)的深度參與，以及教師和師傅深入指導(dǎo)為支撐，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)管理、企業(yè)文化與育人過程深度融合的“學(xué)生與員工一體、教師與師傅一體、教學(xué)與生產(chǎn)一體、學(xué)業(yè)與產(chǎn)品一體”的人才培養(yǎng)模式稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”。
一、崛起利器――現(xiàn)代學(xué)徒制的西方經(jīng)驗(yàn)
（一）西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)軔于德國?！岸?zhàn)”后的德國僅用十余年時(shí)間就趕超英法等國，再次躋身于世界強(qiáng)國之列，其中，職業(yè)教育功不可沒，德國人創(chuàng)造的學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的雙元制職業(yè)教育更是核心動(dòng)力。德國的快速崛起引起了世界各國對其教育體系和人才培養(yǎng)模式的強(qiáng)烈興趣，德國職業(yè)教育體系的學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)合二為一的“雙元制”育人模式成為各國效仿和借鑒的熱點(diǎn)。1993年，英國開始實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制度計(jì)劃。1996年，歐洲委員會(huì)發(fā)表《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)》白皮書，強(qiáng)調(diào)大力加強(qiáng)校企結(jié)合，發(fā)展各種形式的學(xué)徒制培訓(xùn)，在歐盟各成員國建立學(xué)徒制培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中心。1996年，澳大利亞引進(jìn)新學(xué)徒制，并將學(xué)徒制與受訓(xùn)生制合并，統(tǒng)稱為“新學(xué)徒制”。雖然統(tǒng)稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”，但各國在政府投入、制度保障、企業(yè)參與度、社會(huì)認(rèn)可度等方面有明顯區(qū)別。鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制在西方職業(yè)教育領(lǐng)域取得的良好成效，亞洲和拉美部分國家也開始進(jìn)行嘗試，試圖通過人才培養(yǎng)重現(xiàn)德國崛起的奇跡。
（二）西方現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)
2005年，加拿大生活水平研究中心（CSLS）對近十個(gè)西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況做了較充分和詳盡的研究，并將它們分成兩個(gè)系統(tǒng)：一是以德國為典型，包括丹麥、奧地利、瑞士等國在內(nèi)的北歐系統(tǒng)；二是以英國為典型，包括愛爾蘭、澳大利亞、加拿大等國在內(nèi)的盎格魯撒克遜系統(tǒng)。
1.北歐系統(tǒng)。德國的雙元制是北歐系統(tǒng)的典型，被稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的典范，具有以下特征：（1）一體化法律保障。北歐系統(tǒng)最重要的特征是完善的立法體系。以德國為例，該國實(shí)現(xiàn)了私法和公法對職業(yè)教育的一體化管理。早在1969年，德國就頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面明確了雙元制的法律地位，嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，包括培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)等過程。同時(shí)，德國也規(guī)定了企業(yè)開展職業(yè)培訓(xùn)的總體要求、培訓(xùn)教員的資格、考試和監(jiān)督制度、企業(yè)培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)等，各職業(yè)學(xué)校受到各聯(lián)邦州頒布的州學(xué)校法的約束。德國職業(yè)教育將市場經(jīng)濟(jì)中屬于私法范疇的企業(yè)與屬于國家公法范疇的國家、政府有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了兩種不同的法律規(guī)范體系在職業(yè)教育中的一體化管理。（2）雙元兩段教育。雙元是指兩個(gè)教育主體，即培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；兩段是指整個(gè)培訓(xùn)階段分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校完成。在德國現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，職業(yè)教育是可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)收益的“企業(yè)行為”。企業(yè)設(shè)有專供學(xué)員培訓(xùn)的實(shí)習(xí)車間和生產(chǎn)車間，配有專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。學(xué)員在企業(yè)得到實(shí)踐訓(xùn)練，掌握“怎么做”的技能，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%。職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制的另一教育主體，以理論教學(xué)為主，教授學(xué)生有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，解決學(xué)員在實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)“為什么這么做”的問題，同時(shí)兼顧普通文化知識(shí)的擴(kuò)充和深化，使學(xué)員達(dá)到12年義務(wù)教育的要求，此類學(xué)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%。（3）三條經(jīng)費(fèi)渠道。在德國職業(yè)教育活動(dòng)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育經(jīng)費(fèi)來自三條渠道：企業(yè)、聯(lián)邦政府、聯(lián)邦州政府。其中，聯(lián)邦政府承擔(dān)總費(fèi)用的17%，聯(lián)邦州政府承擔(dān)總費(fèi)用的16%，這兩級(jí)政府的資金主要用于保障教師的福利待遇，使公立學(xué)校的教師享受公務(wù)員待遇；企業(yè)承擔(dān)總費(fèi)用的67%，除購置培訓(xùn)設(shè)施、器材、原材料、學(xué)習(xí)資料外，還要支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資。為保護(hù)企業(yè)的積極性，國家還要對提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)給予3000歐元/每生的一次性補(bǔ)助。
2.盎格魯撒克遜系統(tǒng)。在盎格魯撒克遜系統(tǒng)中，澳大利亞是現(xiàn)代學(xué)徒制成功本土化的代表國家之一。澳大利亞于1996年引進(jìn)新學(xué)徒制，后將學(xué)徒制與受訓(xùn)生制合并，稱為“新學(xué)徒制”。1999年，澳大利亞開始實(shí)施新學(xué)徒制計(jì)劃，目前有超過42萬人參加新學(xué)徒培訓(xùn)。2011年，新學(xué)徒制又更名為澳大利亞學(xué)徒制（Australia Apprenticeship）。（1）三個(gè)“一”定大局。一個(gè)國家框架：1995年，澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)部長會(huì)議制定了澳大利亞資格框架（AQF），將職業(yè)資格與教育、就業(yè)、培訓(xùn)聯(lián)系在一起，建立了認(rèn)可資格證書和學(xué)分轉(zhuǎn)換的國家權(quán)威體系。一套國家標(biāo)準(zhǔn)：澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)由相關(guān)行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)確定，主要由八級(jí)不同的能力水平構(gòu)成能力標(biāo)準(zhǔn)體系（Australian Standards Framework，ASF），表達(dá)格式統(tǒng)一，分類詳盡，可操作性強(qiáng)。一個(gè)國家認(rèn)證體系：澳大利亞的國家職業(yè)技能認(rèn)證體系由“培訓(xùn)包”（簡稱TP）和職業(yè)認(rèn)證框架（簡稱AQF）共同構(gòu)成。根據(jù)這個(gè)認(rèn)證，學(xué)徒完成培訓(xùn)后即可獲得全國認(rèn)可的、與學(xué)歷文憑互通的資格證書。成績優(yōu)秀者可以獲得高級(jí)文憑，進(jìn)入高等職業(yè)院校或普通院校學(xué)習(xí)，培訓(xùn)成績和證書可作為被認(rèn)可的學(xué)分，避免了重復(fù)培訓(xùn)。（2）一元主導(dǎo)、多元主體。新學(xué)徒制培訓(xùn)的主導(dǎo)者是澳大利亞政府，其主導(dǎo)作用通過培訓(xùn)服務(wù)中心來實(shí)現(xiàn)。各州和地區(qū)設(shè)立了三百多所新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心，免費(fèi)向社會(huì)提供服務(wù)，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)徒達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議，獲得政府的財(cái)政資助。服務(wù)的具體內(nèi)容包括：為學(xué)員提供擬從事行業(yè)和職業(yè)的相關(guān)資料，幫助學(xué)員尋找適合自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)員填寫必備的表格，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和活動(dòng)，簽訂培訓(xùn)合同，落實(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的福利待遇和工資等事宜。為吸引社會(huì)力量支持職業(yè)教育，澳大利亞敞開培訓(xùn)大門，只要經(jīng)國家培訓(xùn)局認(rèn)可，個(gè)人、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、學(xué)校都可承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)，并獲得政府的經(jīng)費(fèi)支持，對招收學(xué)徒的企業(yè)還給予稅收優(yōu)惠。技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）是新學(xué)徒制培訓(xùn)的主力軍。多元化的培訓(xùn)主體在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入、培訓(xùn)質(zhì)量保障等方面發(fā)揮了重要作用。（3）市場導(dǎo)向的撥款制度。市場導(dǎo)向是澳大利亞學(xué)徒制的突出特征。首先是用戶市場。澳大利亞學(xué)徒制以人為本，實(shí)施“用戶選擇”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容、教師和考核辦法等。政府的經(jīng)費(fèi)隨著受訓(xùn)者撥到用戶選擇的院校。如果雇主和學(xué)員對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)不滿意，可以轉(zhuǎn)到其他機(jī)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)也隨之轉(zhuǎn)走。“用戶選擇”促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競爭，有利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。其次是用人市場。政府重點(diǎn)支持人才市場急需職業(yè)的培訓(xùn)，提供的撥款也高于其他職業(yè)。如對社會(huì)短缺的印刷工人的培訓(xùn)，按每小時(shí)10元的撥款標(biāo)準(zhǔn)，而一般的商業(yè)培訓(xùn)每小時(shí)只撥款5.5元。同時(shí)，學(xué)員的就業(yè)率和收入水平的高低也決定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得政府資助的多少。
二、世界眼光與本土特色――現(xiàn)代學(xué)徒制的中國現(xiàn)實(shí)
（一）我國現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化實(shí)踐
1.國家層面：有序推進(jìn)。現(xiàn)代學(xué)徒制雖在我國職業(yè)教育領(lǐng)域起步較晚，但發(fā)展迅速，目前已成為教育部在職業(yè)教育領(lǐng)域重點(diǎn)推進(jìn)的試點(diǎn)工作之一。2011年3月，教育部副部長魯昕首次談到現(xiàn)代學(xué)徒制，希望地方政府和企業(yè)通過組織參與現(xiàn)代學(xué)徒制來解決東南沿?！坝霉せ摹钡膯栴}。2011年6月，在全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點(diǎn)推進(jìn)會(huì)上，教育部將新余市的江西職教園區(qū)列為國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)平臺(tái)，按照魯昕對新余職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制“世界眼光、中國特色、國際標(biāo)準(zhǔn)”的總體要求開展試點(diǎn)。2011年10月，在全國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)上，魯昕表示“現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部的一個(gè)重要試點(diǎn)，如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制做起來，我認(rèn)為這不僅僅是職業(yè)教育的生命力，還解決了中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力問題。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制一定會(huì)在不久的將來成為國家級(jí)別的案例，國家級(jí)別，完全可以對話德國，進(jìn)行國家級(jí)別的交流”。2012年，《教育部2012年工作要點(diǎn)》明確“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”；2013年，《教育部2013年工作要點(diǎn)》再次提出“啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014 年，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！督逃?014年工作要點(diǎn)》提出“全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，說明我國現(xiàn)代學(xué)徒制即將開始由點(diǎn)到面的大范圍推進(jìn)。
2.實(shí)踐層面：多元試點(diǎn)。我國現(xiàn)代學(xué)徒制雖然起步晚，但發(fā)展快。2010年，江西新余市率先出臺(tái)了《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，拉開現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的序幕，希望通過兩年的努力，探索建立世界眼光、中國特色，實(shí)現(xiàn)國家案例的現(xiàn)代學(xué)徒制體系，將新余建成全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制示范區(qū)、全國職業(yè)教育改革發(fā)展的先行區(qū)。2011年6月，新余試點(diǎn)得到國家層面的認(rèn)可。教育部將新余市江西職教園區(qū)列為國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)平臺(tái)，按照魯昕副部長對新余職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)“世界眼光、中國特色、國際標(biāo)準(zhǔn)”的總體要求開展試點(diǎn)。同年10月，在全國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)上，新余市匯報(bào)了“圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，簽好學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)兩份合同，用活政府、企業(yè)、社會(huì)三塊獎(jiǎng)金，努力構(gòu)建政府主導(dǎo)、企業(yè)主辦、學(xué)校主體的辦學(xué)新機(jī)制，形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的職教新模式，著力破解企業(yè)招工難、新增勞動(dòng)力自身價(jià)值體現(xiàn)難、中小企業(yè)用工穩(wěn)定難、就業(yè)者收入增加難”等方面取得的成績。
2012年1月，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三個(gè)專業(yè)分別開設(shè)了海螺班、美亞寶班、伊麗莎白班，試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。一是學(xué)校、企業(yè)雙元育人，學(xué)校派專任教師傳授理論知識(shí)和基本技能，企業(yè)派師傅傳授專業(yè)技能；二是學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒；三是學(xué)生在不脫離工作崗位的情況下完成學(xué)業(yè)，獲取全日制專科文憑。2014年3月，廣東省教育研究院與英國駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處簽署為期三年的中英職業(yè)教育（廣東）“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”合作備忘錄，選擇廣東職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，開創(chuàng)了與國外聯(lián)手試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的新模式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，江西、浙江、廣東、湖北、湖南、四川、上海等地都積極開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。
（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的中國特色
盡管我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)充分借鑒了德國、英國、澳大利亞等國的成功經(jīng)驗(yàn)，但并未照搬國外模式。從近三年的試點(diǎn)情況分析，我國現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出以下特色：
1.中國式現(xiàn)代學(xué)徒制的思路初具雛形。經(jīng)過各職業(yè)學(xué)院4年的試點(diǎn)，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的基本思路初具雛形：招生即招工，招工即招生，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，對參與實(shí)施學(xué)徒制的企業(yè)給予資金獎(jiǎng)勵(lì)和政策傾斜，給予學(xué)徒學(xué)費(fèi)補(bǔ)助和學(xué)徒工資等相應(yīng)的保障機(jī)制也提上日程。
2.教育主體多元格局基本形成。目前我國參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的有地方政府、教育研究部門、高職院校、中職院校、企業(yè)以及國外教育機(jī)構(gòu)，分別從地方政策、理論指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐、合作育人、國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳播等角度合力推動(dòng)試點(diǎn)工作，直接參與育人的則是學(xué)校、企業(yè)和國外教育機(jī)構(gòu)，教育主體呈多元化趨勢。政府對試行現(xiàn)代學(xué)徒制的支持力度逐年增強(qiáng)，學(xué)校對實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情高漲，國外教育機(jī)構(gòu)對開發(fā)中國市場、開展試點(diǎn)合作興趣濃厚，但國內(nèi)企業(yè)參與的興趣不高。
3.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)形式單一。我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以學(xué)歷教育類型的訂單班為主，運(yùn)作模式基本是職業(yè)院校與某企業(yè)簽訂合作協(xié)議，選拔學(xué)生組成以企業(yè)名字冠名的訂單班，學(xué)生大部分時(shí)間在職業(yè)院校學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)習(xí)期間安排學(xué)生到企業(yè)。經(jīng)過企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇，學(xué)生可到訂單班冠名企業(yè)就業(yè)。由此可見，培訓(xùn)主體依然是職業(yè)院校，企業(yè)的參與十分有限。
三、對話世界的夢想――建設(shè)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵問題
綜上所述，西方現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)主要有三點(diǎn)：一是國家層面的規(guī)范管理。德國的公法和私法、澳大利亞的國家框架和國家標(biāo)準(zhǔn)，都明確規(guī)定企業(yè)必須付給學(xué)員報(bào)酬，保護(hù)了學(xué)員的權(quán)益，從國家層面為現(xiàn)代學(xué)徒制的良性發(fā)展提供了保障。二是靈活的經(jīng)費(fèi)投入。充足的經(jīng)費(fèi)保證了學(xué)員的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保障了職業(yè)學(xué)院的健康發(fā)展，保護(hù)了企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)的積極性。如澳大利亞學(xué)徒培訓(xùn)3年的總費(fèi)用約為1萬澳元，其中，政府支付7000澳元，企業(yè)與學(xué)徒僅支付3000澳元。學(xué)員如果失業(yè)，還可申請減免學(xué)費(fèi)。三是確定企業(yè)教育的主體地位。在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)主動(dòng)成為教育主體的最大驅(qū)動(dòng)力來自政府提供的專項(xiàng)資金。政府按照參加培訓(xùn)的人數(shù)、結(jié)合學(xué)員就業(yè)率和薪酬撥款給培訓(xùn)企業(yè)，對接受培訓(xùn)學(xué)員的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠。學(xué)徒培訓(xùn)為企業(yè)帶來多方面的收益，成為企業(yè)的重要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之一，徹底解決了企業(yè)參與動(dòng)力不強(qiáng)的問題。要打造中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，需要解決以下問題：
（一）制度保障――確立現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局
目前，德國、英國和澳大利亞逐步將現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)上移到大學(xué)層次，使其向“英才教育”的方向發(fā)展。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制除了進(jìn)一步建立健全職業(yè)教育的相關(guān)法律外，還應(yīng)盡快建立國家統(tǒng)一的資格框架，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格制度與學(xué)歷學(xué)位制度的融通，形成以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）為龍頭、高等職業(yè)（?？疲W(xué)校為骨干、普通高等學(xué)校參與的高等職業(yè)教育院校體系，明確教育層次與技術(shù)等級(jí)之間的對應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷證書體系、專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格證書體系的融通，推行職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的職業(yè)教育等級(jí)證書制度。
（二）激勵(lì)機(jī)制――確立企業(yè)的主體地位
我國現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的最大困境是企業(yè)參與的熱情不高，如果企業(yè)獲取可觀的經(jīng)濟(jì)效益，就能妥善解決企業(yè)參與動(dòng)力不足的問題。有三條途徑可以考慮：一是稅收優(yōu)惠。對參與學(xué)徒制培訓(xùn)的企業(yè)，實(shí)施企業(yè)所得稅稅前扣除、行業(yè)企業(yè)購置實(shí)訓(xùn)設(shè)備稅收優(yōu)惠等支持職業(yè)教育發(fā)展的稅收優(yōu)惠政策。二是辦學(xué)優(yōu)惠。鼓勵(lì)企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，并享有與公辦職業(yè)學(xué)校同等的法律地位，享受國家土地、稅收的優(yōu)惠政策。三是社會(huì)榮譽(yù)。對積極參與合作育人的企業(yè)，可由政府授予榮譽(yù)稱號(hào)，提升企業(yè)的美譽(yù)度。
（三）運(yùn)行模式――實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破
我國現(xiàn)代學(xué)徒制的主要模式是學(xué)歷教育的訂單班，要取得更大進(jìn)步，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破。一是在做好訂單班的基礎(chǔ)上突破訂單班模式。訂單班是我國校企合作較為成功的案例，但專門針對某家企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性不強(qiáng)，規(guī)模上也不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展。因此，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制不能止步于訂單班。二是突破學(xué)歷教育，試水非學(xué)歷教育。在辦學(xué)層次上，受傳統(tǒng)招生方式制約，現(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)歷教育為主。事實(shí)上，中國的企業(yè)員工培訓(xùn)、社會(huì)人群的職業(yè)培訓(xùn)和興趣愛好培訓(xùn)以及農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)等市場巨大、前景廣闊，我國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)在非學(xué)歷教育領(lǐng)域大有可為。
（四）經(jīng)費(fèi)投入――有所為，有所不為
面對我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)所處的困境，政府需要加大經(jīng)費(fèi)投入。從西方經(jīng)驗(yàn)來看，2011年德國政府用于教育（含職業(yè)教育）支出為60.8億歐元，占GDP的3.8%，而企業(yè)需要為一名學(xué)員的三年左右培訓(xùn)提供約10萬馬克的費(fèi)用，這筆巨大的成本開支使聯(lián)邦政府和企業(yè)負(fù)擔(dān)很重。英國則過分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)數(shù)量，導(dǎo)致企業(yè)為得到補(bǔ)助而敷衍培訓(xùn)，難以保障學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量。我國可以參考澳大利亞根據(jù)市場情況確定撥款數(shù)量的做法，采取分級(jí)分步投入的辦法，對關(guān)系到國計(jì)民生的產(chǎn)業(yè)和未成年的學(xué)徒進(jìn)行重點(diǎn)投入，以確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。
剛剛起步的中國式現(xiàn)代學(xué)徒制必然面臨諸多困難，但我們堅(jiān)信，政府的決心、學(xué)校的熱心和企業(yè)的雄心必然能合力推動(dòng)它的健康發(fā)展，使其成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要成果。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：高技能 培訓(xùn) 培養(yǎng)
高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全方位高度重視。既要關(guān)注培養(yǎng)模式的外驅(qū)拉力，也要有激發(fā)員工需要的內(nèi)驅(qū)推力；既要有關(guān)心培養(yǎng)的支撐力，也要考慮管理輻射的杠桿力。在高技能人才建設(shè)中，我們以煙機(jī)設(shè)備高技能人才培養(yǎng)模式為試點(diǎn)，建立一個(gè)從人才梯隊(duì)構(gòu)建、骨干人才遴選、尖端人才選拔，輔之以崗位培訓(xùn)、學(xué)歷提升到崗位認(rèn)證一體化的培養(yǎng)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制，擦亮了高技能人才隊(duì)伍的名片。
1 高技能人才建設(shè)理念引導(dǎo)系統(tǒng)化
1.1 高技能專家工作室 依托車間現(xiàn)有技術(shù)技能人才隊(duì)伍，以車間修理班為基本創(chuàng)建單位。一是工作制度健全，有明確的創(chuàng)建目標(biāo)和符合實(shí)際的創(chuàng)建制度，與服務(wù)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新等工作緊密銜接；二是項(xiàng)目實(shí)施正常，工作室有年度創(chuàng)新規(guī)劃，且實(shí)施項(xiàng)目的內(nèi)容、時(shí)限、要求、考核標(biāo)準(zhǔn)明確，經(jīng)費(fèi)有保障，實(shí)施完成情況正常，項(xiàng)目成效明顯。三是人員結(jié)構(gòu)合理，工作室由技藝精湛、貢獻(xiàn)突出、群眾公認(rèn)的高級(jí)技師，或榮獲“中華技能大獎(jiǎng)”、“全國技術(shù)能手”、“全國煙草技術(shù)能手”等稱號(hào)的技師以上優(yōu)秀技能人才領(lǐng)銜擔(dān)綱，形成5人以上創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。四是敢于攻難克艱，能夠完成正常設(shè)備維保和技術(shù)創(chuàng)新工作，特別是重大技術(shù)引進(jìn)吸收再創(chuàng)新和重大裝備安裝調(diào)試、現(xiàn)場大修、技術(shù)改造項(xiàng)目。五是注重“傳、幫、帶”，通過崗位練兵、技術(shù)攻關(guān)、技能培訓(xùn)、師帶徒等活動(dòng)，培養(yǎng)合格的技能人才。
1.2 導(dǎo)入人才對標(biāo)體系 引入資源存折管理模式，建立對標(biāo)體系，把長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來，適度超前，超前預(yù)測、規(guī)劃、儲(chǔ)備；擴(kuò)大總量，盤活存量；“高技能”人員每年參加脫產(chǎn)培訓(xùn)累計(jì)不少于12天。設(shè)立高技能人才建設(shè)考核項(xiàng)，按年度對各單位人才培養(yǎng)目標(biāo)完成情況進(jìn)行公示，對先進(jìn)部門進(jìn)行表彰，對落后單位加強(qiáng)督導(dǎo)。采取靈活的學(xué)習(xí)方式，并將崗位培訓(xùn)成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證和通過“學(xué)分銀行”積累，實(shí)現(xiàn)在崗考核與日常培訓(xùn)的成績互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換。為其取得相應(yīng)成果提供新的模式。創(chuàng)建以“雙師制”和“三證”為主線的資格平臺(tái)：一是技師、工程師為一體的“雙師制”資格平臺(tái)。二是一個(gè)大專以上學(xué)歷證+一個(gè)專業(yè)技術(shù)職稱+一個(gè)職（執(zhí)）業(yè)職格證；或一個(gè)大專以上學(xué)歷證+兩個(gè)職（執(zhí)）業(yè)職（執(zhí)）格證。在企業(yè)內(nèi)部營造學(xué)知識(shí)、長技能、提素質(zhì)的濃厚氛圍，培育一支知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)職工隊(duì)伍，解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，推動(dòng)企業(yè)自主創(chuàng)新。
1.3 建立知識(shí)共享平臺(tái) 依托設(shè)備故障庫、質(zhì)量缺陷庫、安全隱患庫建設(shè)，開設(shè)人才交流學(xué)習(xí)專欄，推進(jìn)實(shí)務(wù)案例或工作法建設(shè)，搭建人才互動(dòng)交流平臺(tái)，解決專業(yè)人才因工作任務(wù)重、單位壁壘等原因，相互交流時(shí)間機(jī)會(huì)少等問題，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打造專業(yè)人才成長的虛擬交流平臺(tái)。動(dòng)員廣大操作工，挖掘、整理工作中的操作小技巧，匯集成先進(jìn)操作法，并制成宣傳欄供全體操作工學(xué)習(xí)提高；拍攝作業(yè)指導(dǎo)書，規(guī)范操作程序，進(jìn)行案例化推廣。讀書會(huì)、技師大講堂、機(jī)旁示教等活動(dòng)促成知識(shí)共享的閉環(huán)管理。
1.4 構(gòu)建復(fù)合型人才成長載體 定期組織技術(shù)比武、參加技能大賽，進(jìn)行參賽人員層層選拔和重點(diǎn)培訓(xùn)，使一大批職工在訓(xùn)練過程中提升了專業(yè)技術(shù)能力。使高技能人才都有展示技能的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)QC活動(dòng)診斷師，推動(dòng)了QC活動(dòng)的開展，激發(fā)高技能人才的創(chuàng)新力和潛能；創(chuàng)新活動(dòng)、小改小革、節(jié)能減排等活動(dòng)開展，都為高技能人才提供了展示自我價(jià)值的平臺(tái)。發(fā)揮本單位“雙高”人才和兼職內(nèi)訓(xùn)師的作用，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“一專多能”、“一人多證”復(fù)合型操作工、修理工。為培養(yǎng)更多機(jī)電一體化“雙高”（工程師、煙機(jī)修理技師）復(fù)合型人才，鼓勵(lì)引導(dǎo)優(yōu)秀維修電工人才參加煙機(jī)修理特種技能鑒定，走行業(yè)特有工種技能人才晉升通道。
2 高技能人才建設(shè)培訓(xùn)手段多元化
2.1 知識(shí)拓寬 針對低學(xué)歷人才，結(jié)合崗位需求的開展繼續(xù)教育，鼓勵(lì)職工由黨校學(xué)習(xí)教育向?qū)I(yè)技能型學(xué)習(xí)教育轉(zhuǎn)變。舉辦以中級(jí)工為主體的大專班、以高級(jí)工為主體的本科班，全面提高高技能人才綜合素質(zhì)，為關(guān)鍵崗位輸送骨干人才。繼續(xù)教育改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，拓寬成長空間。在崗位技能上，不僅熟練掌握本崗位專業(yè)技能，同時(shí)了解本崗位上下游職位的能力要求，甚至要學(xué)習(xí)與掌握與本崗位相關(guān)的邊緣性技能，從而既豐富自身的技術(shù)內(nèi)容，增強(qiáng)自己的崗位選擇能力、崗位適應(yīng)能力，員工實(shí)現(xiàn)一專多能，拓寬了自身橫向職業(yè)發(fā)展的通道。
2.2 導(dǎo)師帶徒 以歷年引進(jìn)的大學(xué)生、現(xiàn)有拔尖人才為重點(diǎn)培訓(xùn)對象，實(shí)施素能培訓(xùn)，參與項(xiàng)目管理，切實(shí)培養(yǎng)一批適應(yīng)企業(yè)需要的人才。充分發(fā)揮技能高超、絕招絕活的技師、高級(jí)技師作用，與新接收人員及初級(jí)、中級(jí)技能工人建立師徒關(guān)系，開展傳、幫、帶活動(dòng)，傳授崗位技能和技術(shù)絕招。規(guī)定每名高級(jí)技師每年帶出1-2名技師，每名技師每年帶出2-3名高級(jí)工?！皩?dǎo)師帶徒”活動(dòng)通過簽約儀式、傳幫帶教、建檔跟蹤、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、定期考核、師徒評(píng)比等形式，成為培養(yǎng)高技能人才、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)共享的有效途徑。
2.3 按需施教 根據(jù)實(shí)際情況，對已取得高級(jí)職業(yè)資格證書，并在生產(chǎn)一線有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，開展以技師、高級(jí)技師為培養(yǎng)目標(biāo)的在職教育。圍繞生產(chǎn)實(shí)際，重點(diǎn)開展以“四新”知識(shí)和提高專業(yè)技術(shù)理論水平為主要內(nèi)容的技師、高級(jí)技師教育，按需施教，拓展和提高技能人才的技能水平。根據(jù)崗位分布、工種結(jié)構(gòu)、技能要求、文化層次等情況實(shí)施培訓(xùn)。要按照分層分類的工作方法，開展以能力導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的普及化崗位培訓(xùn)，并注重在各個(gè)崗位上培養(yǎng)一批優(yōu)秀的技術(shù)骨干。堅(jiān)持崗位適應(yīng)性培訓(xùn)與知識(shí)拓展培訓(xùn)相結(jié)合、業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)與實(shí)地考察培訓(xùn)相結(jié)合。把灌輸式培訓(xùn)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣?、辨析式，?shí)現(xiàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。
2.4 豐富形式 對新進(jìn)招聘的大學(xué)生實(shí)行崗前培訓(xùn)，開展專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升實(shí)務(wù)技能；以崗位培訓(xùn)為手段，采取關(guān)鍵崗位鍛煉等方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)人才。通過崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、資格取證、師帶徒、現(xiàn)場應(yīng)知應(yīng)會(huì)考試、重要崗位機(jī)臺(tái)應(yīng)急預(yù)案演習(xí)、手指口述安全確認(rèn)操作法、專題培訓(xùn)、專家授課等活動(dòng)，豐富培訓(xùn)形式。針對實(shí)際操作不過硬的實(shí)際，把課堂搬到現(xiàn)場，進(jìn)行針對性講授。堅(jiān)持企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合、在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與企業(yè)支持相結(jié)合，采取校企聯(lián)辦、送出去、請進(jìn)來等形式，工作上隨時(shí)指導(dǎo)、定期指定研究、針對性開展技能專題培訓(xùn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)職工的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力。
3 高技能人才建設(shè)管理課題項(xiàng)目化
3.1 課題保證 建立高技能人才數(shù)據(jù)庫，明確課題建設(shè)主體：聘任技師、高級(jí)技師、首席技師；聘任的注冊安全工程師；各類職業(yè)技能競賽獲獎(jiǎng)選手；優(yōu)秀內(nèi)訓(xùn)師；職業(yè)技能鑒定專家、競賽裁判員、督導(dǎo)員、高級(jí)考評(píng)員；具有冠名成果等絕招絕技的其他人員。主要目的一是為單位領(lǐng)導(dǎo)提供優(yōu)秀人才資源信息；二是推薦各類高技能、高技術(shù)專業(yè)人才；三是為實(shí)現(xiàn)公司人才資源共享提供信息。明確教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的35%以上用于高技能人才建設(shè)，對于具有推廣意義的優(yōu)秀課題，進(jìn)行有效激勵(lì)。
3.2 課題開發(fā) 一是緊密結(jié)合行業(yè)和企業(yè)當(dāng)前中心任務(wù)，關(guān)注人才需求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的話題載體，如黃金葉專線建設(shè)、三庫建設(shè)、進(jìn)站式保養(yǎng)、設(shè)備點(diǎn)檢；二是圍繞話題載體，啟動(dòng)心智模式轉(zhuǎn)變，深入挖掘問題、主動(dòng)分析問題、創(chuàng)造解決問題，實(shí)現(xiàn)問題前置處理；三是把解決問題的過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，跨越工種界限，關(guān)注流程化管理，對問題實(shí)行刨根問底，難題應(yīng)運(yùn)而生；四是對綜合性難題進(jìn)行診斷，形成課題，明確責(zé)任人和完成時(shí)間，對整改過程進(jìn)行監(jiān)管，建立課題管理檔案，將好的解決辦法納入有關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)，案例化推廣。從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注流程和結(jié)果并重，提高高技能人才破解問題的能力。
3.3 課題培養(yǎng) 在分析業(yè)務(wù)工作重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，研究確定研究課題，組織專業(yè)人才成立課題研究小組；依托三庫建設(shè)，組織相應(yīng)高技能人才成立會(huì)戰(zhàn)攻堅(jiān)小組，聚合人才合力，研究解決業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)難題，為人才實(shí)戰(zhàn)成長提供多元化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和業(yè)務(wù)工作的雙贏。提供掌握生產(chǎn)運(yùn)行規(guī)律，近距離感受技術(shù)發(fā)展趨勢的各種機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊生產(chǎn)的學(xué)習(xí)模式，以技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，注意新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和新材料的學(xué)習(xí)，全面提高綜合能力。
3.4 課題轉(zhuǎn)化 對高技能人才，主要考核其完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、成本以及攻克技術(shù)難題的能力和實(shí)效。高技能人才數(shù)據(jù)庫人員積極參與課題開發(fā)、提煉課題。通過溝通和了解，跨行業(yè)收集技術(shù)信息，精心提煉課題，對工作中遇到的技術(shù)難題及時(shí)地給與指導(dǎo)、幫助解決，積極承接企業(yè)生產(chǎn)難題，合力進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，成功后提煉成為推廣課題，突出高技能人才建設(shè)實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。加大校企合作的力度和深度，瞄準(zhǔn)省內(nèi)的學(xué)科帶頭人，通過交流協(xié)作，接受最前沿的思維；項(xiàng)目建設(shè)上要導(dǎo)入知名專家，著力提升項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化、擴(kuò)大影響。
4 高技能人才建設(shè)“四會(huì)”能力特色化
4.1 會(huì)干 評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括崗位考核、技能大賽、關(guān)鍵能力、崗位年限。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指熟練掌握本崗位理論知識(shí)和專業(yè)技能，有較強(qiáng)的分析、判斷和解決實(shí)際問題的能力，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，能夠較好地完成崗位說明書所規(guī)定的各項(xiàng)工作（尤其是主要設(shè)備改造、日常維保、大、中、項(xiàng)修；疑難故障處理；新進(jìn)或移位設(shè)備的安裝調(diào)試）。
4.2 會(huì)想 評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括技術(shù)革新、專利、創(chuàng)新項(xiàng)目、QC成果。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指具有創(chuàng)新能力，能夠針對生產(chǎn)、技術(shù)、管理等方面存在的問題提出合理化建議，善于用新思想、新理論、新方法和新技術(shù)解決技術(shù)難題。該項(xiàng)考核以各類創(chuàng)新成果、專利等為主要依據(jù)。
4.3 會(huì)寫 評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、題庫編寫、論文撰寫、成果報(bào)告。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指熟悉本專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有本專業(yè)（工種）較高的專業(yè)理論知識(shí)，并了解和掌握相關(guān)專業(yè)（工種）的有關(guān)理論知識(shí)和操作技能；具有較強(qiáng)的寫作能力。該項(xiàng)考核以起草（修訂）標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目可行性或項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、編寫講義（鑒定試題）、撰寫專業(yè)書籍（論文）為主要依據(jù)。
4.4 會(huì)講 評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括導(dǎo)師帶徒、專題授課、學(xué)術(shù)交流、技能鑒定。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和溝通能力，能夠傳業(yè)授課。該項(xiàng)考核以師帶徒、OPL（單點(diǎn)課程）、學(xué)術(shù)交流、成果匯報(bào)、舉辦專題講座、專業(yè)培訓(xùn)等為主要依據(jù)。
人才培養(yǎng)是一項(xiàng)有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的艱巨工程，培養(yǎng)符合企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需要的高技能人才是“黃金時(shí)代”賦予我們的重任，任重而道遠(yuǎn)，需要我們在繼承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中固化、在固化中推廣。通過完善機(jī)制、規(guī)范管理、強(qiáng)化培訓(xùn)、動(dòng)態(tài)管理、激勵(lì)選拔等對策措施，實(shí)現(xiàn)高技能人才呈倍數(shù)方式增長，在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)揮不可比擬的人才優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢軍.高素質(zhì)多面手員工在實(shí)現(xiàn)精益施工中的作用研究[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2009（11）.
律師月末工作總結(jié)范文一
律師實(shí)習(xí)的一年在不經(jīng)意間就已匆匆過去，在這一年于我而言，經(jīng)驗(yàn)和理論同時(shí)受到了洗禮，在祝律師的指導(dǎo)下，以及浩博所很多熱心律師的幫助下，我學(xué)到了很多。不僅有理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作，還有很多待人接物的人生道理。自己的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)從零開始慢慢堆積，理論也更好的在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、深化。時(shí)至今日，在我準(zhǔn)備正式邁出職業(yè)生涯的第一步時(shí)，對這個(gè)律師職業(yè)充滿了深厚又復(fù)雜的感情，也對所有幫助我成長的人充滿了感謝。
律師這個(gè)職業(yè)是復(fù)雜的，或者也可以說是單純的。其復(fù)雜之處在于，律師不僅要服務(wù)于各行各業(yè)的當(dāng)事人，包括各種刑事犯罪嫌疑人，而且要和公安、檢查、司法、政府等眾多部門打交道。一個(gè)案件往往涉及很多的法律關(guān)系和社會(huì)層面，對于一個(gè)剛剛起步的年輕律師而言，這些經(jīng)驗(yàn)無疑是極其鮮活而又深刻的。其單純之處在于，正如《律師法》所要求的，律師的首要職責(zé)，乃是服務(wù)于當(dāng)事人。是以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，為當(dāng)事人爭取最大的合法利益。律師沒有自己的立場，如果有，那也是符合法律和正義以及律師職業(yè)準(zhǔn)則和道德標(biāo)準(zhǔn)的立場。除此之外，律師別無其他立場。這種作為追求公正之過程中的"工具性"價(jià)值，使我在過去一年來不斷思考和重新定位于自己的立場和位置，也不斷嘗試構(gòu)建自己作為一名律師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)特質(zhì)。
過去的一年中接觸的實(shí)務(wù)工作也使我更深刻地認(rèn)識(shí)到，"法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)"，理論的學(xué)習(xí)固然培養(yǎng)我們的基本思考邏輯。但是，沒有實(shí)踐檢驗(yàn)的理論必然是僵死的，了無生氣，難以適用，也最終無法起到其保護(hù)權(quán)利、維護(hù)正義的初衷。尤其對于律師而言，一名成功的律師，過硬的理論縱然必不可少，但是嫻熟靈活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加重要。把理論知識(shí)投射到鮮活的案例中，變?yōu)榫S護(hù)當(dāng)事人權(quán)益的有力武器，想方設(shè)法履行自己的職責(zé)，完成自己的任務(wù)。這些都是成為一名優(yōu)秀律師應(yīng)當(dāng)具備的根本素質(zhì)。
此外，成為一名合格的律師，還需要有著堅(jiān)實(shí)的職業(yè)道德和職業(yè)操守。去年以來，由李莊案引發(fā)的，不僅是對律師職業(yè)環(huán)境的思考，而且引發(fā)了對律師職業(yè)倫理的反思。法律職業(yè)倫理的構(gòu)建需要我們每個(gè)人共同的努力。對于我個(gè)人而言，培養(yǎng)正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德，堅(jiān)守法律人的職業(yè)底線，塑造堅(jiān)定的正義觀、價(jià)值觀，是我在走向律師執(zhí)業(yè)之路時(shí)首先需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
律師作為一個(gè)職業(yè)，還在成長和完善之中。在當(dāng)下的環(huán)境中，律師承載著更多法治建設(shè)和權(quán)利維護(hù)的功能。中國的法治社會(huì)必將建成，律師也必將在此過程中發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。今天律師界遇到的困難和反復(fù)，正是今天中國所有人在追求法治和正義的過程中所遭遇的挫折和反復(fù)的縮影。但是，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信于未來，因?yàn)?，未來就在于我們今天所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。未來就在我們每一個(gè)人的手中。作為一個(gè)即將走上執(zhí)業(yè)之路的我，更是堅(jiān)信這一點(diǎn)。
再次感謝浩博所的各位師傅和同仁在過去一年中給予我的幫助，在你們中的很多人的身上閃現(xiàn)對于法律事業(yè)的執(zhí)著，使我獲益良多，也必將使我更有力的前行，激勵(lì)我為成長為一名合格的法律人而繼續(xù)奮斗。
律師月末工作總結(jié)范文二
先感謝所里能給我機(jī)會(huì)，讓我開始自己理想的第一步;非常感謝主任和同事們幫助教導(dǎo)，讓我認(rèn)識(shí)、理解律師行業(yè)、也正慢慢的融入進(jìn)律師行業(yè);非常慶幸有這么好的實(shí)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使自己的知識(shí)和能力正逐步的提高。這是自我轉(zhuǎn)變的兩個(gè)月，態(tài)度由消極變積極，學(xué)習(xí)做事由被動(dòng)變主動(dòng)，對世對人對事由悲觀變樂觀進(jìn)所前面試中一個(gè)勁的追問主任所里對實(shí)習(xí)人員有怎樣的培養(yǎng)計(jì)劃，也在短短的兩個(gè)月里變成了自己踏上律師行業(yè)前的一步一步正在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這是一個(gè)集體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)對一名新人的影響，也是一個(gè)力求上進(jìn)的人正主觀能動(dòng)的不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，使自己盡快成長。與其說是寫一下工作總結(jié)，不如說是寫一下自己的收獲和體會(huì)，和大家談一下自己的感想。
”要做事先做人”“從小事做起”當(dāng)面試中主任又一次講到這些話時(shí)，我被深深的觸動(dòng)了，曾幾何時(shí)，懷著遠(yuǎn)大的理想和滿腔的熱情，卻碌碌無為的走到今天;茫茫碌碌的工作卻不曾抬頭思索一下人生的哲理。所里的同事給我樹立了良好的榜樣，大家樂觀積極的心態(tài)、歡樂融洽的氛圍、勤懇務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、專業(yè)上精益求精的學(xué)習(xí)鉆研精神無處不深深的感染這我，感化著我，使我自己漸漸地、不斷地在各方面提高自己。自己更要把握住機(jī)會(huì)和時(shí)間使自己盡快的學(xué)習(xí)和成長，能分擔(dān)所里的事務(wù)，不能總是作為一名“消費(fèi)者”，要盡快成為一名“創(chuàng)造者”。
當(dāng)然，通過這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，也使我感到前所未有的壓力，認(rèn)識(shí)了律師也是競爭激烈的行業(yè)，從思想更加深刻得體會(huì)到了不斷自我學(xué)習(xí)的重要性。我們是一個(gè)積極上進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的團(tuán)隊(duì)，每次的周學(xué)習(xí)會(huì)議，個(gè)人一個(gè)周的收獲體會(huì)讓大家分享吸收，每個(gè)人在業(yè)務(wù)上都得到了提高，尤其是我這樣的的一名入門者，更是得到了充實(shí)，增長了見識(shí)。每次自己低級(jí)幼稚的問題得到大家耐心的解答，自己既有收獲的快樂，也有耽誤大家時(shí)間的慚愧。
這段時(shí)間的收獲除了為人做事方面要真誠踏實(shí)外，專業(yè)上主要是學(xué)習(xí)建設(shè)工程過程服務(wù)，對現(xiàn)場服務(wù)要注意的問題、應(yīng)對的措施自己都記在本子上，時(shí)常翻閱，并不斷的記錄補(bǔ)充新的問題。通過整理會(huì)議錄音和周六討論，體會(huì)律師們現(xiàn)場的解答問題的方法和技巧，吸收掌握。通過幾個(gè)人整理施工簽證的文章，使自己對簽證的相關(guān)知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)和把握。通過整理案卷，學(xué)習(xí)相關(guān)法律文書的寫法，了解訴訟流程學(xué)習(xí)訴訟技巧。
今后半年的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)主要放在一下幾個(gè)方面：
過程服務(wù)方面，全程跟從主任xxx項(xiàng)目，多學(xué)多問，到12月份達(dá)到或超過主任的要求，能獨(dú)立進(jìn)行過程服務(wù)，解決過程問題。(請示：可能的話，在重點(diǎn)跟蹤一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果時(shí)間允許，可以跟從主辦律師走訪其他項(xiàng)目。因?yàn)槊鎸Σ煌捻?xiàng)目經(jīng)理有不同的溝通技巧;甲方層次不同，施工中會(huì)出現(xiàn)不同的要解決的問題;各律師風(fēng)格不同，也利于學(xué)習(xí)中各取其長補(bǔ)己之短。)
訴訟業(yè)務(wù)方面，實(shí)踐上跟從學(xué)習(xí)律師手頭的案件(一件一件進(jìn)行)，自己主動(dòng)參與，進(jìn)行案件訴訟材料的整理和起草，主動(dòng)協(xié)助辦案律師進(jìn)行工作。理論上還是抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)法律和司法解釋，結(jié)合所里的案卷學(xué)習(xí)法院判案的法律適用傾向，做到解答咨詢時(shí)準(zhǔn)確。在半年后能夠做到能獨(dú)立執(zhí)業(yè)。結(jié)合過程服務(wù)的學(xué)習(xí)和周例會(huì)律師交流的經(jīng)驗(yàn)，將律師們過程服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合法律整理成文章，既能作為所里的經(jīng)驗(yàn)積累，以便交流學(xué)習(xí)，還可以作為開展給施工企業(yè)培訓(xùn)的材料。(初步想法：利用實(shí)習(xí)期間時(shí)間充足，大框架是從建設(shè)工程招投標(biāo)開始，直至竣工決算工程款付清為止，通過學(xué)習(xí)并結(jié)合律師們的經(jīng)驗(yàn)交流，將全程中應(yīng)當(dāng)注意的問題、防范的風(fēng)險(xiǎn)、出現(xiàn)問題的應(yīng)對措施等逐步地、分段分項(xiàng)地完善出來，最終形成系統(tǒng)的書面材料。)
律師月末工作總結(jié)范文三
九月十日入律所實(shí)習(xí)至今已有兩月有余，感受頗多，著述為文，當(dāng)作總結(jié)。
律師要有自己的思想，沒有思想的律師，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為一流的律師。律師不僅要精通法律，而且要了解商業(yè)運(yùn)作的歸則，理解法官裁判風(fēng)格，體會(huì)客戶真正需求。同時(shí)，思想上還要注意遵守執(zhí)業(yè)操守，保護(hù)好律所和律師自身利益。如果要很好平衡這些復(fù)雜的關(guān)系，需要律師將具體的工作逐步提煉為工作的指導(dǎo)思想，并貫徹到工作中去。這樣，有了思想作為指導(dǎo)，律師才能逐步形成成熟、穩(wěn)健的執(zhí)業(yè)風(fēng)格。
律師僅有思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要特別注重實(shí)務(wù)操作。
律師實(shí)務(wù)操作應(yīng)是多方面的，但本人想結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)歷，淺談兩個(gè)方面。
一、 案源
有人認(rèn)為實(shí)習(xí)律師當(dāng)務(wù)之急是學(xué)會(huì)案件實(shí)務(wù)基本操作，有沒有案源關(guān)系不大。實(shí)習(xí)時(shí)要盡快學(xué)會(huì)實(shí)務(wù)操作無可厚非，但對待案源的態(tài)度，本人不敢茍同。實(shí)習(xí)是為一年后執(zhí)業(yè)作準(zhǔn)備的，如果不從實(shí)習(xí)階段就開拓案源，那么等到執(zhí)業(yè)以后再去開拓，就會(huì)像有的律師一樣，執(zhí)業(yè)都一兩年了，還沒什么案子，沒什么事可做。那就未免太晚矣!其實(shí)自己細(xì)想一下也知道，案源是律師執(zhí)業(yè)的第一步，沒有案子，還怎么做案子?所以說實(shí)習(xí)階段就開拓案源是十分必要的也是十分重要的!既然如此，那么怎么開拓案源呢?
我想主要應(yīng)從以下兩方面著手：
(一) 宣傳自己，讓客戶了解自己。把自己的個(gè)人情況放到律所網(wǎng)站上，制作個(gè)人網(wǎng)頁，參加網(wǎng)上法制評(píng)論等。
(二) 培養(yǎng)社會(huì)關(guān)系
1. 培養(yǎng)與公檢法司各機(jī)關(guān)的關(guān)系
(1)通過隨律師一起辦案認(rèn)識(shí)各機(jī)關(guān)人員，了解他們，向他們虛心請教一些辦案問題，與他們進(jìn)行良好的溝通，給他們留下深刻地印象。
(2)通過自己單獨(dú)去辦律師交辦的案子，認(rèn)識(shí)各機(jī)關(guān)人員。去辦案見面時(shí)要有禮有節(jié)，給人留下良好地第一印象，這樣第二次去就會(huì)記得起你。如此“一回生二回熟”，彼此就認(rèn)識(shí)了，以后要辦類似的案子就方便多了。
(3)通過親戚朋友認(rèn)識(shí)公檢法司各機(jī)關(guān)人員，并保持良好關(guān)系。
2.培養(yǎng)與各企業(yè)的關(guān)系
(1)通過親朋好友認(rèn)識(shí)企業(yè)管理人員，與他們溝通，保持聯(lián)絡(luò)，為一年后打下案源基礎(chǔ)。
(2)通過老鄉(xiāng)關(guān)系認(rèn)識(shí)了解一批企業(yè)，為今后執(zhí)業(yè)，進(jìn)一步開拓案源和市場。
3.培養(yǎng)社會(huì)其他各行各業(yè)人員的社會(huì)關(guān)系，包括同事關(guān)系。
律師的實(shí)習(xí)工作總結(jié)
九月十日入律所實(shí)習(xí)至今已有兩月有余，感受頗多，著述為文，當(dāng)作總結(jié)。
律師要有自己的思想，沒有思想的律師，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為一流的律師。律師不僅要精通法律，而且要了解商業(yè)運(yùn)作的歸則，理解法官裁判風(fēng)格，體會(huì)客戶真正需求。同時(shí)，思想上還要注意遵守執(zhí)業(yè)操守，保護(hù)好律所和律師自身利益。如果要很好平衡這些復(fù)雜的關(guān)系，需要律師將具體的工作逐步提煉為工作的指導(dǎo)思想，并貫徹到工作中去。這樣，有了思想作為指導(dǎo)，律師才能逐步形成成熟、穩(wěn)健的執(zhí)業(yè)風(fēng)格。
律師僅有思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要特別注重實(shí)務(wù)操作。
律師實(shí)務(wù)操作應(yīng)是多方面的，但本人想結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)歷，淺談兩個(gè)方面。
一、 案源
有人認(rèn)為實(shí)習(xí)律師當(dāng)務(wù)之急是學(xué)會(huì)案件實(shí)務(wù)基本操作，有沒有案源關(guān)系不大。實(shí)習(xí)時(shí)要盡快學(xué)會(huì)實(shí)務(wù)操作無可厚非，但對待案源的態(tài)度，本人不敢茍同。實(shí)習(xí)是為一年后執(zhí)業(yè)作準(zhǔn)備的，如果不從實(shí)習(xí)階段就開拓案源，那么等到執(zhí)業(yè)以后再去開拓，就會(huì)像有的律師一樣，執(zhí)業(yè)都一兩年了，還沒什么案子，沒什么事可做。那就未免太晚矣!其實(shí)自己細(xì)想一下也知道，案源是律師執(zhí)業(yè)的第一步，沒有案子，還怎么做案子?所以說實(shí)習(xí)階段就開拓案源是十分必要的也是十分重要的!既然如此，那么怎么開拓案源呢?
我想主要應(yīng)從以下兩方面著手：
(一) 宣傳自己，讓客戶了解自己。把自己的個(gè)人情況放到律所網(wǎng)站上，制作個(gè)人網(wǎng)頁，參加網(wǎng)上法制評(píng)論等。
(二) 培養(yǎng)社會(huì)關(guān)系
1. 培養(yǎng)與公檢法司各機(jī)關(guān)的關(guān)系
(1)通過隨律師一起辦案認(rèn)識(shí)各機(jī)關(guān)人員，了解他們，向他們虛心請教一些辦案問題，與他們進(jìn)行良好的溝通，給他們留下深刻地印象。
(2)通過自己單獨(dú)去辦律師交辦的案子，認(rèn)識(shí)各機(jī)關(guān)人員。去辦案見面時(shí)要有禮有節(jié)，給人留下良好地第一印象，這樣第二次去就會(huì)記得起你。如此“一回生二回熟”，彼此就認(rèn)識(shí)了，以后要辦類似的案子就方便多了。
(3)通過親戚朋友認(rèn)識(shí)公檢法司各機(jī)關(guān)人員，并保持良好關(guān)系。
2.培養(yǎng)與各企業(yè)的關(guān)系
(1)通過親朋好友認(rèn)識(shí)企業(yè)管理人員，與他們溝通，保持聯(lián)絡(luò)，為一年后打下案源基礎(chǔ)。
(2)通過老鄉(xiāng)關(guān)系認(rèn)識(shí)了解一批企業(yè)，為今后執(zhí)業(yè)，進(jìn)一步開拓案源和市場。
3.培養(yǎng)社會(huì)其他各行各業(yè)人員的社會(huì)關(guān)系，包括同事關(guān)系。
二、執(zhí)業(yè)技巧
執(zhí)業(yè)技巧應(yīng)是多種多樣的，但兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)讓我感受最深的，莫過于律師的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)技巧和如何準(zhǔn)備立案。
(一) 收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和收費(fèi)技巧
每個(gè)律所都有自己的規(guī)定，但國家物價(jià)部門和律師協(xié)會(huì)又有些不同規(guī)定，這其中有些重合和交叉，這些怎么處理。這是一般情況。還有特殊情況的，比如疑難復(fù)雜案件怎么收費(fèi)?到底可收多少費(fèi)用要心里明白。實(shí)習(xí)一個(gè)月還沒搞明白，而且自己對此還沒予以足夠重視。用主任的話說“吃飯家伙還沒掌握好”。自從主任前幾天的一次談話，才使我醍醐灌頂。的確，自己連入行之門都搞不清楚，談何入行?一般案件按照收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，根據(jù)省律師協(xié)會(huì)文件確定的疑難復(fù)雜案件可以在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的1-5倍內(nèi)收費(fèi)。對一些個(gè)人當(dāng)事人確實(shí)經(jīng)濟(jì)有困難，也可在當(dāng)事人提交申請減交后，經(jīng)主任批準(zhǔn)略收低些。
(二) 如何準(zhǔn)備立案
1. 了解案情，傾聽當(dāng)事人陳述，與當(dāng)事人良好溝通，深刻理會(huì)當(dāng)事人真正意圖，合理分析案情，告知當(dāng)事人成功的可能性和注意事項(xiàng)，讓當(dāng)事人心中有底又有信心，但不要打保票，把話說死了。
2. 寫律師法律文書
(1) 寫起訴狀
a、民事起訴狀
在全面了解案情的基礎(chǔ)上寫好起訴狀。這寫起訴狀需要先有個(gè)初稿，再細(xì)化修改，“文章是改出來的”，起訴狀也不例外，但一般改兩次就差不多了。文字上要言簡意賅，格式上符合文書要求。一般起訴狀文書不要超過兩張紙，因?yàn)椴皇敲總€(gè)法官都有這么耐心和細(xì)心的，所以力求意盡的前提下求簡。
b、刑事自訴狀
多看律所律師往年訴訟的典型文書，然后結(jié)合案情自己寫。
c、行政起訴狀
律所行政案較少，自己可看些法律文書方面的書。
(2) 辯護(hù)詞
要學(xué)寫辯護(hù)詞，就要看律師典型的刑事辯護(hù)詞，作為參考多學(xué)習(xí)，多請教，不懂就問。
(3) 詞
要多看詞，再結(jié)合律師交辦的案子自己寫，寫完后經(jīng)律師看后有哪些不足，自己再改，體會(huì)一下自己為什么這些沒有注意。
3. 案件表。
依表順序裝訂，要記住。通過辦案多次裝訂來掌握，按當(dāng)事人人數(shù)制作副本。
4. 去法院立案。
注意自己先算一算訴訟費(fèi) ，好自己先準(zhǔn)備費(fèi)用。
以上是兩個(gè)多月來的實(shí)習(xí)心得，作個(gè)總結(jié)，當(dāng)今后指導(dǎo)。
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[關(guān)鍵詞]未來課堂；設(shè)計(jì)與應(yīng)用；教育技術(shù)研究
[中圖分類號(hào)]C434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―0008(2010)04―0027―07
一、問題的提出
課堂是學(xué)校中最平常、最常見、最細(xì)小的教學(xué)元素，教師每天都在課堂上生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光大多在課堂上度過，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使得我們在經(jīng)意或不經(jīng)意間忽視課堂，忽視對課堂內(nèi)涵的深度挖掘。
教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展一直關(guān)注于人類的學(xué)習(xí)過程，從其演變的定義中，可以看出教育技術(shù)研究關(guān)注領(lǐng)域和熱點(diǎn)的變化。目前，國內(nèi)外關(guān)于教育技術(shù)的定義很多，比較權(quán)威的是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)的歷次定義。從1963年至今，教育技術(shù)的定義已經(jīng)歷了五次演變(如圖1所示)。其名稱也從視聽傳播演變?yōu)榻逃夹g(shù)，再到教學(xué)技術(shù)，最后又回到教育技術(shù)。
在歷次的定義界定中，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域、主要研究對象與研究內(nèi)容也隨著人們對教育、教與學(xué)的過程、教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)的深入，逐漸發(fā)生了變化，如表1所示。
從歷次的定義分析以及歷次定義研究領(lǐng)域、對象與內(nèi)容比較中，我們可以看出教育技術(shù)的發(fā)展與當(dāng)時(shí)的媒體技術(shù)發(fā)展與教與學(xué)相關(guān)理論的發(fā)展水平是密切相關(guān)的。但總的來說，教育技術(shù)在進(jìn)行界定時(shí)，更多的是從促進(jìn)教與學(xué)信息傳播、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，關(guān)注于媒體的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)和應(yīng)用。定義演變體現(xiàn)出教育技術(shù)的社會(huì)化和全方位發(fā)展趨勢，教育技術(shù)的大眾化、人性化發(fā)展趨勢，教育技術(shù)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展趨勢以及教育技術(shù)的“結(jié)果導(dǎo)向(績效導(dǎo)向)”發(fā)展趨勢。
在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的界定方面，除了美國AECT的歷次界定所涉及的研究領(lǐng)域與研究對象以外，日本及我國的一些學(xué)者也給出了一些自己的認(rèn)識(shí)。如，教育技術(shù)學(xué)研究和實(shí)踐的核心和關(guān)注點(diǎn)是“如何教育”，它把教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為自己的研究對象，試圖利用一切相關(guān)的教和學(xué)的科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教育實(shí)踐，更好更快地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，這就是教育技術(shù)學(xué)要達(dá)到的目的。
1971年，坂元昂曾為教育技術(shù)學(xué)(教育工藝學(xué))設(shè)定過三方面的課題：利用自然科學(xué)、工程技術(shù)的成果來提高教學(xué)效率的研究；利用心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率的研究；利用人類工程學(xué)的知識(shí)開發(fā)用于教育現(xiàn)場使用的設(shè)備和教材教具，以提高教育效果的研究。
米切爾(P.D.Mitchell，1978)曾提出教育技術(shù)學(xué)有五個(gè)方面的研究內(nèi)容：教育心理技術(shù)、教育信息與傳播技術(shù)、教育管理技術(shù)、教育系統(tǒng)技術(shù)和教育計(jì)劃技術(shù)。
教育技術(shù)的研究領(lǐng)域包括兩方面：一方面是基礎(chǔ)性探索，包括教學(xué)設(shè)計(jì)研究(學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究)、創(chuàng)新性技術(shù)研究和哲學(xué)文化研究；另一方面是應(yīng)用性探索，包括面向?qū)W校教育所進(jìn)行的關(guān)于IT整合于學(xué)校教育的研究、面向企業(yè)培訓(xùn)所進(jìn)行的績效技術(shù)研究以及遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究。
教育技術(shù)是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的手段和方法提高教育績效的研究領(lǐng)域。
教育技術(shù)是解決教育教學(xué)問題的技術(shù)、方法和技巧。要解決教育教學(xué)問題，首先要對教育教學(xué)問題有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，其次要了解技術(shù)的使用條件。所以，教育技術(shù)研究者應(yīng)更多關(guān)注教育教學(xué)問題和技術(shù)使用條件方面的研究。
教育技術(shù)學(xué)，以改善現(xiàn)時(shí)以及未來的教育教學(xué)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開發(fā)有效的技法以及系統(tǒng)，通過實(shí)踐對其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并循環(huán)往復(fù)地對其進(jìn)行改善。
教育技術(shù)的最終目的是改進(jìn)教育。這一學(xué)科是一門新興交叉學(xué)科，或日邊緣學(xué)科，主要的研究領(lǐng)域包括教育中的媒體(媒體藝術(shù)與媒體技術(shù))、教與學(xué)的心理學(xué)(教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)心理學(xué))和教育系統(tǒng)方法(教學(xué)設(shè)計(jì)、信息教育與學(xué)科整合研究)。
綜合以上國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外教育技術(shù)界關(guān)于教育技術(shù)的界定都比較關(guān)注與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)對資源與過程的創(chuàng)造(含設(shè)計(jì)與開發(fā))、管理(含評(píng)價(jià))和使用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究。雖然在其對于資源的界定中，認(rèn)為資源可以理解為學(xué)習(xí)者為優(yōu)化學(xué)習(xí)和提高績效而使用的各類工具、材料、設(shè)備、環(huán)境以及人力等，但更多的是強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)資源的工具、材料和設(shè)備，而缺乏對作為教學(xué)過程實(shí)施載體的課堂的關(guān)注。
此外，通過對近五年國內(nèi)外教育技術(shù)主要期刊和會(huì)議文獻(xiàn)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)主要包括技術(shù)支持的學(xué)習(xí)、績效技術(shù)、知識(shí)管理與知識(shí)共享、學(xué)習(xí)支持、數(shù)字化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)對象、非正式學(xué)習(xí)、WEB2.0、基于游戲的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)科學(xué)、虛擬世界、教師專業(yè)發(fā)展、媒體素養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，批判性思維的培養(yǎng)等。教育技術(shù)的研究者們把更多的精力花在資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和教育應(yīng)用上，卻忽視了我們長期實(shí)施教與學(xué)過程的場所――課堂。作為教育資源的一種形式，課堂理應(yīng)成為教育技術(shù)研究關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，我們需要建構(gòu)適合與未來人才培養(yǎng)需求的未來課堂。
未來社會(huì)對創(chuàng)新人才的要求，也需要我們重新認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和構(gòu)建未來課堂。美國《時(shí)代》雜志2006年12月18日將“How to Build a Student fbr the 21st Centuy”作為封面；ORA-CLE教育基金會(huì)提出的21世紀(jì)人才應(yīng)具備的技能是批判性思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化理解、人際交往能力、技術(shù)素養(yǎng)和自我導(dǎo)向；李開復(fù)先生在給中國學(xué)生的第七封信中也提出了他的未來人才觀：未來的人才應(yīng)是一個(gè)融會(huì)貫通者、創(chuàng)新實(shí)踐者、跨領(lǐng)域融合者、三商皆高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者。當(dāng)前的課堂形態(tài)很難滿足這種人才培養(yǎng)的需求，需要我們變革和重建現(xiàn)有的課堂。作為關(guān)注于應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育技術(shù)研究者，我們需要研究和構(gòu)建未來課堂。
此外，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對人自由、民主、心理健康、對話、協(xié)商、和諧共存、平等、問題解決(實(shí)際生活場景中)的關(guān)注，以及教與學(xué)、心理與認(rèn)知等理論與技術(shù)的發(fā)展，也使得研究未來課堂和重構(gòu)課堂成為可能。
二、認(rèn)識(shí)課堂與未來課堂
課堂是什么?在許多人的頭腦中，這可能是一個(gè)不言而喻的問題，不需要問，也不值得問。大概也正是由于這一原因，在我們諸多的教育類工具書以及教科書中甚至沒有“課堂”的界定和解釋?！缎氯A字典》中關(guān)于課堂的解釋是：教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所。
那什么是未來課堂呢?要認(rèn)識(shí)和了解未來課堂，我們首先要厘清課堂的歷史演變和形態(tài)。課堂的演變過程是從最初
的大自然山林作為教育場所，教育強(qiáng)調(diào)自然、隨性、活潑和個(gè)性發(fā)揮。到后來的杏壇、廟宇講學(xué)、私塾、書院等私學(xué)，以及官學(xué)(成均)、上庠(大學(xué))、國子監(jiān)(隋朝起)等形態(tài)?，F(xiàn)代意義上的教室(課堂)則是在班級(jí)授課制產(chǎn)生的同時(shí)出現(xiàn)的。
通過考察歷史，課堂的形態(tài)最少有三種：第一種是指課堂教學(xué)的場所，即教室，只是一個(gè)條件性的理解；第二種是指課堂教學(xué)，就是發(fā)生在教室里的教學(xué)活動(dòng)，即人類專門的知識(shí)傳授場所；第三種是指課堂綜合體，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、課程、師生關(guān)系等，即人才培養(yǎng)的專門場所。
傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是教師進(jìn)行教學(xué)的場所。作為以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為核心理念的新課程教學(xué)改革的實(shí)施，更需要完成對課堂的“概念重建”，使其突破現(xiàn)有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點(diǎn)。課堂應(yīng)該是師生交流的場所，是學(xué)生之間交流的場所；課堂是知識(shí)與知識(shí)交流的場所，是醞釀新知識(shí)的場所；課堂是運(yùn)用知識(shí)交流形成的場所，是產(chǎn)生新知識(shí)的場所；課堂是運(yùn)用知識(shí)交流形成能力張揚(yáng)個(gè)性的場所；課堂還是引領(lǐng)學(xué)生向未知方向的教學(xué)目標(biāo)挺進(jìn)的微觀世界……因此，無論在課堂物理環(huán)境上還是在心理環(huán)境上，均需要作出相應(yīng)的改變才能滿足新課程改革和未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，目標(biāo)是要將課堂建成“知識(shí)課堂”與“生命課堂”的綜合體。
要對未來課堂進(jìn)行概念界定，除了理解什么是課堂外，我們還需要厘清學(xué)習(xí)環(huán)境這個(gè)概念，因?yàn)檎n堂既是一個(gè)教與學(xué)的場所，同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境的一種具體體現(xiàn)形式，具有學(xué)習(xí)環(huán)境的諸多特點(diǎn)。理解學(xué)習(xí)環(huán)境的定義與內(nèi)涵有助于我們更好地理解課堂和對未來課程進(jìn)行界定。
學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。1979年，美國信息技術(shù)專家Knirk.F.G將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為：“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”。這一定義將學(xué)習(xí)環(huán)境限定為學(xué)校和家庭中的物質(zhì)因素。1161Wilson(1995)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是這樣一個(gè)場所，學(xué)習(xí)者在這里相互合作、相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他把學(xué)習(xí)環(huán)境分成三類：計(jì)算機(jī)微世界，基于課堂的環(huán)境(促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的豐富環(huán)境，拋錨式教學(xué))，開放的虛擬環(huán)境。Kirschner(1997)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者能找到充分的信息資料和教育輔助手段的地方，借助學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)去根據(jù)自身的情況及其與他人的關(guān)系去構(gòu)建定向基礎(chǔ)，決定他們將介入的目標(biāo)與活動(dòng)。喬納森(Jonassen，1999)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用信息資源和知識(shí)建構(gòu)工具來解決問題。喬納森認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，在學(xué)習(xí)過程中技術(shù)是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，提出了認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略的重要性并且還考慮了社會(huì)背景的支持因素問題。諾頓和維貝格(Norion＆Wiburg，2002)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括物理、知識(shí)和情感三個(gè)方面，即進(jìn)行教學(xué)的物理空間(物理環(huán)境)，支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的軟件、工具(知識(shí)環(huán)境)和與學(xué)習(xí)結(jié)果一致的體現(xiàn)適合學(xué)生的正確的價(jià)值氛圍(情感環(huán)境)。日本學(xué)者加藤幸次(1995)提出，學(xué)習(xí)可以在三種環(huán)境中進(jìn)行，第一是人的學(xué)習(xí)環(huán)境，整體來說，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的主角，而教材、教室等都是輔助系統(tǒng)。第二是物理性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照物理性空間的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師要順著學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)問題引起學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的興趣，并運(yùn)用自己能力解決學(xué)習(xí)問題，這是教育者應(yīng)該考慮的環(huán)節(jié)。第三是潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，即文化環(huán)境。他認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)受到文化、氛圍的影響，營造一種非意圖的但有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境是相當(dāng)重要的。
國內(nèi)，朱曉鴿1996年在其論文中指出，學(xué)習(xí)環(huán)境指的是一種面對面的發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交流的學(xué)習(xí)過程。閻楊開誠(2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源(不僅僅是信息資源)的組合。其中學(xué)習(xí)資源不僅包括信息資源、認(rèn)知工具、人類教師等物理資源，還包括任務(wù)情境等軟資源。武法提(2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，它與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程是緊緊聯(lián)系在一起的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的要素不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件(學(xué)習(xí)資源)，而且還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。李芒(2003)在武法提提出學(xué)習(xí)環(huán)境的條件說(物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的非物質(zhì)條件主要是指人與人、人與物質(zhì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境，也稱為軟環(huán)境或精神環(huán)境。而物質(zhì)條件一般是指物理環(huán)境，或稱硬環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。心理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，起到的作用是決定性的，物理學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響必須通過心理學(xué)習(xí)環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。何克抗、李文光(2002)兩位學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料(即信息)、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學(xué)習(xí)空間(比如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校)等等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生人際交往。
綜合以上國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的定義，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)場所、空間、支持、技術(shù)工具、信息資源、共同體、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、情況與條件、社會(huì)環(huán)境等有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和情感學(xué)習(xí)環(huán)境等。其內(nèi)涵表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的理念是以學(xué)習(xí)者為中心；學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持性的條件；學(xué)習(xí)環(huán)境是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的；學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動(dòng)空間、心理空間；學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程密不可分，是一種動(dòng)態(tài)概念，而非靜態(tài)的。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩個(gè)方面，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中處于主動(dòng)地位，由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境需要各種信息資源、認(rèn)知工具、教師、學(xué)生等因素的支持；學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問題解決等類型的學(xué)習(xí)。
關(guān)于未來課堂的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中并不多見。Clayton M.Christensen、Michael B.Hom和Curtis W.Johnson在“Disrupting Class”一書中指出未來課堂是一個(gè)集成了技術(shù)與軟件，提供給學(xué)生一些替代方法和選擇，以達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)的課堂。它們鼓勵(lì)形成一個(gè)讓學(xué)生一起工作計(jì)劃，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和進(jìn)行概念化的學(xué)習(xí)，而不是單純記憶一些信息的環(huán)境。
美國的《每日論壇報(bào)》(The DailyTribune)在“Classroom ofthe future，here，now”一文中指出，未來的課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用創(chuàng)新的教育活動(dòng)，從課堂管理到教學(xué)的所有方面提高對技術(shù)的使用。它能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者成為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)
境的一部分。
臺(tái)灣的《啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命》一書中認(rèn)為，“未來教室=無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠(yuǎn)距實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室”。在未來教室里，無處不可以學(xué)習(xí)，還可以跨班際、校際甚至國際，進(jìn)行交流。
臺(tái)灣的網(wǎng)奕信息科技提出，所謂的“未來教室”便是利用先進(jìn)及新一代信息科技，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式。換言之，在先進(jìn)軟硬件與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持下，未來的教室學(xué)習(xí)方式得以重新塑造，不但能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究之精神，更讓老師能夠豐富教材內(nèi)容以及輕松教學(xué)。
臺(tái)灣的陳曼萃認(rèn)為，所謂未來教室，是指這樣一種教室環(huán)境，教學(xué)上，希望由過去單向的講述教學(xué)，轉(zhuǎn)變成為師生有趣與互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與思考；同時(shí)讓學(xué)生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學(xué)習(xí)及探索的方式，以多元的管道汲取知識(shí)，包括使用各類的硬件載具，如計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電視、手機(jī)、電子書等。
綜合以上觀點(diǎn)和論述，筆者以為未來課堂(future class－room／classroom of the future)是相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，在相關(guān)的理論和技術(shù)支持下，以充分發(fā)揮課堂組成各要素(人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等)的作用，實(shí)施教與學(xué)，以促進(jìn)人的認(rèn)知、技能、情感、學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)及環(huán)境。
三、目前國內(nèi)外關(guān)于未來課堂的研究現(xiàn)狀
雖然課堂設(shè)計(jì)問題已經(jīng)受到教育技術(shù)研究者們的關(guān)注，但目前教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的課堂設(shè)計(jì)“l(fā)earn space design”多為虛擬空間上的非結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，比如數(shù)字化圖書館、博物館，甚至咖啡廳、草坪。這種非結(jié)構(gòu)化的空間設(shè)計(jì)是開放性的自由式設(shè)計(jì)，符合當(dāng)前人們對學(xué)習(xí)的需求，隨時(shí)隨地、隨心隨意，也符合當(dāng)前人們的學(xué)習(xí)口味，容易吸引人們的注意。因而成為當(dāng)前研究的趨勢。但對于我們而言，還應(yīng)該看到課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)需要，數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生還在要在一個(gè)封閉的固定的環(huán)境中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而面對面的物理課堂的設(shè)計(jì)，才是我們當(dāng)前最需要的。
目前，未來課堂的設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的一個(gè)前瞻性的領(lǐng)域，己經(jīng)有許多探索性的研究，從日本“Computopial996”想象中的未來課堂，到1990 Ocotillo Retreat設(shè)計(jì)的鳳凰城未來教室模型，NASA支持的Pennsylvania Department of Educa-tion；Devon Country Council；Leigh University；Columbia College項(xiàng)目，微軟支持的University 0fSzeged未來課堂項(xiàng)目閉以及James Madison University，Harrisonburg(Toward a future wire-1ess classroom paradigm)項(xiàng)目，Middle Tennessee州立大學(xué)的高級(jí)課堂技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，斯坦福大學(xué)的iRoom項(xiàng)目等。英國教育部2002年提出“未來教室”計(jì)劃，英格蘭十幾所地方教育機(jī)構(gòu)正在利用從財(cái)政大臣戈登?布朗那里得到的撥款建造教室，政府希望這些教室將“引導(dǎo)未來的教室設(shè)計(jì)”。在亞洲，2005年3月2日，新加坡信息通信發(fā)展管理局和微軟公司在新加坡國立教育學(xué)院設(shè)立中心，聯(lián)手打造未來教室，以高科技技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)。日本文部科學(xué)省2001年在“21世紀(jì)教育新生計(jì)劃”(rainbow plan)中，作為其中關(guān)鍵之一的為了“實(shí)現(xiàn)站在孩子的立場進(jìn)行理解授課”的具體目標(biāo)，對新時(shí)代型學(xué)習(xí)空間提出了整備要求。臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門投入新臺(tái)幣71億元經(jīng)費(fèi)，積極升級(jí)中小學(xué)的教室環(huán)境，在經(jīng)濟(jì)部技術(shù)處、工業(yè)局、中華電信和電子白板業(yè)者的共同支持下，強(qiáng)調(diào)信息融入教學(xué)、縮短城鄉(xiāng)差距的“未來教室”，正是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等、減輕補(bǔ)習(xí)支出的大好契機(jī)。㈣香港圣保祿學(xué)校也建有未來課堂體驗(yàn)教室。而內(nèi)地的研究起步較晚，大多數(shù)研究停留在理論探討層面，目前研究關(guān)注的主體是構(gòu)建未來課堂的主體交互白板技術(shù)。2002年青島科技館建設(shè)和開放了未來教室展示館，2009年華東師范大學(xué)985二期建設(shè)項(xiàng)目“教師教育創(chuàng)新優(yōu)勢學(xué)科平臺(tái)建設(shè)”也將未來課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用項(xiàng)目作為建設(shè)子項(xiàng)目之一，該項(xiàng)目的主要目標(biāo)在于研究和設(shè)計(jì)適應(yīng)未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育新課程改革相配套的新型課堂架構(gòu)與智能設(shè)計(jì)、教與學(xué)的模式、策略與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
四、未來課堂的定位及特性
基于對傳統(tǒng)課堂的分析和新課程及創(chuàng)新性未來人才發(fā)展對于課堂教學(xué)提出的要求，我們在上文對未來課堂所做界定的基礎(chǔ)上，也可以把未來課堂看作是基于一定的技術(shù)和理論，以互動(dòng)為核心，建構(gòu)一個(gè)服務(wù)和支持課堂教學(xué)主體的發(fā)展和自由的，各構(gòu)成要素和諧共存的教與學(xué)的活動(dòng)及環(huán)境。即未來課堂應(yīng)定位于服務(wù)與支持教學(xué)主體的自由與發(fā)展和定位于建構(gòu)課堂各要素之間和諧的關(guān)系。
而關(guān)于未來課堂的特性，David Miliband在學(xué)校的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)中提出未來課堂應(yīng)該體現(xiàn)出漂亮、激發(fā)靈感、可適應(yīng)的、可持續(xù)的、兼容、新鮮的、安全的、靈活的、信息通訊技術(shù)能動(dòng)的、多用戶、有趣的、令人愉快的、曲線的、不斷成長的、自然的的特征。
通過我們對國內(nèi)外已有未來課堂項(xiàng)目的研究。我們認(rèn)為，未來課堂的特性主要體現(xiàn)在未來課堂的人性化、混合性、開放性、智能性、交互性和生態(tài)性等方面。其中未來課堂的人性化主要體現(xiàn)在未來課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地體現(xiàn)對于組成課堂主體的教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的關(guān)注，在相應(yīng)技術(shù)的支持下，在技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用上更多地體現(xiàn)以人為本的精神。未來課堂的混合性則主要體現(xiàn)在未來課堂可以實(shí)現(xiàn)多種教與學(xué)活動(dòng)的混合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合，虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的混合，不同交互類型的混合等。未來課堂的開放性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式的開放以及教學(xué)資源的開放，在課堂桌椅設(shè)計(jì)上方便根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)的要求靈活進(jìn)行組織，而無需過多的移動(dòng)桌椅。在資源方面，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便的獲得課堂內(nèi)外的資源，并與資源進(jìn)行良好的交互。未來課堂的智能性則體現(xiàn)在未來課堂應(yīng)是一個(gè)智能化的課堂，是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的學(xué)習(xí)空間，具有自然便捷的交互接口，以支持教與學(xué)主體方便地獲得未來課堂設(shè)備的服務(wù)，是人與設(shè)備(計(jì)算機(jī)系統(tǒng))不間斷的交互過程。移動(dòng)設(shè)備和無所不在的連接使得人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而未來課堂的生態(tài)性則體現(xiàn)在未來課堂應(yīng)是一種平等、和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)。未來課堂教學(xué)要遵循教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律、耐度定律、最適度原則、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則，同時(shí)課堂教學(xué)也要關(guān)注環(huán)境，發(fā)揮課堂生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)。其目標(biāo)就是建立一個(gè)“堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善”的和諧課堂。
五、未來課堂的研究內(nèi)容
前面我們在對未來課堂進(jìn)行界定的時(shí)候已經(jīng)提及未來課堂作為一種面向未來人才培養(yǎng)，以互動(dòng)為核心，注重人與環(huán)境之間的和諧，促進(jìn)人的自由與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)。未來課堂包括物理形態(tài)的課堂和心理形態(tài)的課堂，所以，未來課堂的研究應(yīng)該包括這兩種形態(tài)的理論與實(shí)踐研究。作為教育技術(shù)研究的領(lǐng)域之一，教育技術(shù)的研究范疇的界定，同樣對未來課堂研究內(nèi)容的確定具有重要的意義。未來課堂的研究內(nèi)容包括對物理和心理兩種形態(tài)課堂的創(chuàng)建、應(yīng)用與管理(如圖2所示)。
1 理論層面
未來課堂理論層面的研究是未來課堂研究的重要組成部分，包括兩種形態(tài)課堂的創(chuàng)建、應(yīng)用與管理的理論研究。作為學(xué)校教育組成要素之一的未來課堂，其設(shè)計(jì)與應(yīng)用需要有相關(guān)的理論的指導(dǎo)。我們設(shè)計(jì)與應(yīng)用未來課堂，既需要研究未來課堂設(shè)計(jì)的自身基本理論，也需要借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)、聲學(xué)及光學(xué)等方面的理論，目標(biāo)在于通過基本理論和相關(guān)理論的研究，指導(dǎo)我們的實(shí)踐，建構(gòu)體現(xiàn)和符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新課程教改所需的未來課堂。
在未來課堂研究的創(chuàng)建范疇中，應(yīng)主要包含未來課堂的物理架構(gòu)(空間設(shè)計(jì))研究。未來課堂既包括物理形態(tài)的課堂，也包括心理形態(tài)的課堂，而作為課程教學(xué)實(shí)施的載體，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，物理形態(tài)的課堂更應(yīng)關(guān)注，這也是教育技術(shù)研究者更有所作為的領(lǐng)域。未來課堂的物理架構(gòu)研究主要包括研究未來課堂的空間設(shè)計(jì)，設(shè)備配置，聲、光、電的設(shè)計(jì)，有無線網(wǎng)絡(luò)的配置，投影及顯示屏幕的設(shè)計(jì)等。
未來課堂研究的應(yīng)用范疇主要包含未來課堂的教與學(xué)的方式研究與未來課堂的互動(dòng)研究。作為課程教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)施的主要陣地，未來課堂在設(shè)計(jì)理念上要有別于傳統(tǒng)課堂，需要?jiǎng)?chuàng)新和重構(gòu)傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，研究適合于未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新課程改革所需的教與學(xué)的方式。此外互動(dòng)是未來課堂設(shè)計(jì)理念的核心，葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程。”西方學(xué)者克林伯格也指出，“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！痹谒磥?，教學(xué)原本就是形形的對話，擁有對話的性格。通過對話，學(xué)生不僅獲得了活的知識(shí)，更重要的是獲得了人生的感悟，在啟發(fā)式的、探索式的列話中獲得了主體性的發(fā)展。因此，未來課堂從物理空間設(shè)計(jì)、設(shè)備功能配置以及教與學(xué)活動(dòng)的選擇都應(yīng)體現(xiàn)出互動(dòng)。
未來課堂的互動(dòng)研究包括：教與學(xué)主體與課堂設(shè)備的互動(dòng)、設(shè)備與設(shè)備之間的、主體與主體之間的互動(dòng)(包括教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，課堂內(nèi)的主體與課堂外主體之間)，主體與資源之間的交互等等。未來課堂的人本性、開放性、混合性等特性的體現(xiàn)，需要研究適應(yīng)于不同學(xué)習(xí)與教學(xué)狀態(tài)下的互動(dòng)。
未來課堂研究的管理范疇?wèi)?yīng)主要研究未來課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)場所或是教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，未來課堂并不是一個(gè)人憑空臆想出的虛無縹緲的事物，它是針對于當(dāng)前課堂存在的諸多弊端進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出的，其設(shè)計(jì)包括物理的和心理的環(huán)境設(shè)計(jì)，尤其是物理架構(gòu)的設(shè)計(jì)需要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的研究有助于將未來課堂的規(guī)范化，有利于在實(shí)際的教育領(lǐng)域中進(jìn)行推廣。
2 實(shí)踐層面
未來課堂的實(shí)踐研究同樣是未來課堂研究的重要組成部分。正如需要加強(qiáng)未來課堂的理論研究一樣，作為一個(gè)新的事物、新的研究領(lǐng)域，我們需要在理論研究的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)建、應(yīng)用與管理的理論應(yīng)用于未來課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上，同時(shí)也需要借助于已經(jīng)構(gòu)建的未來課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，通過實(shí)踐研究，可以探討不同學(xué)科性質(zhì)的課程，不同層級(jí)的學(xué)習(xí)者在未來課堂中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從質(zhì)性和量化兩方面來研究未來課堂設(shè)計(jì)和應(yīng)用的實(shí)際效果。
六、華東師范大學(xué)的未來課堂研究項(xiàng)目介紹
華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育信息技術(shù)學(xué)系的“未來課堂研究項(xiàng)目”是華東師范大學(xué)“985”工程項(xiàng)目“教師教育創(chuàng)新優(yōu)勢學(xué)科平臺(tái)建設(shè)”的子項(xiàng)目，主要研究和設(shè)計(jì)適合未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)，符合和推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革需要的新型課堂架構(gòu)、教與學(xué)模式及策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念在于以互動(dòng)為核心，建構(gòu)一個(gè)服務(wù)和支持課堂教學(xué)主體的發(fā)展和自由的，各課堂構(gòu)成要素和諧共存的教與學(xué)的活動(dòng)及環(huán)境。該項(xiàng)目主要是利用華東師范大學(xué)的教師教育學(xué)科優(yōu)勢和所處的地區(qū)優(yōu)勢，開展未來課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用探索研究。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育信息技術(shù)學(xué)系的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)具有博士學(xué)位授予權(quán)，其所屬一級(jí)學(xué)科教育學(xué)是國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也是“十一五”期間“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，重視教育現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，特別是本課題研究的主要基地――上海市浦東新區(qū)，具備開展未來課堂教學(xué)研究和試點(diǎn)推廣的良好條件，新區(qū)教育主管部門也認(rèn)識(shí)到研究的必要性和急迫性。此外，本課題長期以長三角江浙滬地區(qū)的中小學(xué)為研究基地，與許多學(xué)校建立了良好的關(guān)系，研究工作得到政府部門的大力支持。華東師范大學(xué)與國內(nèi)知名信息化設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)“卓越電子”和“巨龍科教”保持著良好的合作，發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢，建有未來課堂實(shí)驗(yàn)室。未來課堂實(shí)驗(yàn)室的功能模型如圖3所示。
我們的未來課堂實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)與應(yīng)用上主要體現(xiàn)以下六個(gè)方面的功能：一是基于泛在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)手提設(shè)備的無線接入；二是桌椅采用便于移動(dòng)和組合的形狀，便于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)過程的需要靈活進(jìn)行拼裝；三是在未來課堂內(nèi)采取多通道顯示，既能滿足集體講授上課的需要，又能滿足小組討論、合作學(xué)習(xí)的需要；四是借助視音錄制設(shè)備實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程的實(shí)錄，方便學(xué)習(xí)者課后自學(xué)和交流用；五是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與情境的虛實(shí)結(jié)合，借助視頻會(huì)議系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)本地課堂與遠(yuǎn)程課堂的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享與拓展；六是基于智能控制技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂的光、聲、溫度、教學(xué)設(shè)備的智能化控制，體現(xiàn)以人為本的思想。
目前，未來課堂研究項(xiàng)目主要著眼于未來課堂基本理論研究、未來課堂的物理架構(gòu)研究、未來課堂的教與學(xué)的方式研究、未來課堂的互動(dòng)研究、未來課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)和未來課堂的教學(xué)實(shí)踐等六個(gè)方面的研究。
七、結(jié)語